ПРОГРАММА развития ученического самоуправления «ЛИДЕР» МОУ «СШИ №2» г. Магнитогорска
проект на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

 «Санаторная школа-интернат № 2 для детей, нуждающихся в длительном лечении» города  Магнитогорска

Принята

Педагогическим Советом

МОУ «СШИ №2»

Протокол  №  11 от 19.06.2015г

ПРОГРАММА

развития ученического
самоуправления «ЛИДЕР»

на 2015-2020 уч.гг.

Магнитогорск, 2015

Содержание

I. Пояснительная записка

1.1.Актуальность

1.2. Нормативно- правовая база

1.3.Цель программы, задачи

1.4.Принципы организации самоуправления

1.5.Функции детской организации

II. Базовые подходы

2.1. Гуманистический подход

 2.2.Деятельностный подход

III. Педагогическое сопровождение развития ученического самоуправления

IV.Сроки и этапы реализации программы

V. Основные направления деятельности

VI. Ожидаемые результаты

VII. Структура школьных органов самоуправления

7.1.Школьная  конференция учащихся (ШКУ)

7.2. Совет лидеров. Функции и полномочия

VIII.Самоуправление в классах

8.1. Перечень общественных поручений

8.2.Задачи, функции , порядок работы  и права   центров классов.

IX. Социально- психологическая служба (СПС)

9.1. Цель, функции и дела

9.2.Основные принципы работы СПС

X. Управленческий блок

XI.Критерии изучения эффективности реализации программы

Литература

Приложения

I. Пояснительная записка

1.1.Актуальность

Ученическое самоуправление (УС) – это специфическая организация коллективной деятельности, целью которой является саморазвитие личности. Школа 21 века - это не только изменения содержания образования и его организации, но  и новая система управления им. Одной их важных составляющих в управлении школой является активное участие в нем учащихся. В ученическом самоуправлении заключены большие потенциальные возможности для самосовершенствования образования, объединения для этого созидательных усилий учащихся, учителей, родителей.

         Участие в школьном управлении - это особый вид деятельности, в реализации которого проявляются и развиваются организаторские способности, без которых не мыслим настоящий лидер.

        Самоуправление учащихся – это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решений и его реализации в интересах своего коллектива или организации. Развитие самоуправления помогает детям почувствовать всю сложность социальных отношений, сформировать социальную позицию, определить возможности в реализации лидерских функций.

В  образовательном учреждении каждый из коллективов или объединений взрослых и детей имеет право на самоуправление, самостоятельное решение своих вопросов.

 Создание и совершенствование системы самоуправления способствует развитию одаренности детей (одаренности в сфере общения, творческой, лидерской деятельности). Это тем более важно, что дети пребывают в МОУ «СШИ №2» круглосуточно  и такое развитие им просто необходимо. В современной школе вопросы приобретения знаний, навыков и умений, развитие интеллекта, памяти, внимания учащихся оттесняют на второй план задачу развития творческих способностей, как в познавательной сфере, так и в общении. Круглосуточное пребывание учащихся в школе-интернате предоставляет широкую возможность для развития их творческих, коммуникативных и  лидерских возможностей.

 Искусство общения - важный компонент многих профессий. Неумение устанавливать и поддерживать контакт - один из основных источников рядя серьезных, негативных явлений современной школы, поэтому очень важно развивать навыки общения и совместной деятельности, что является основой функционирования системы ученического самоуправления

             На формирование личности ребенка оказывает большое влияние меняющаяся социальная и политическая среда. От того, какие ценности будут сформированы у детей сегодня, от того, насколько они будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития нашего общества и в настоящее время, и в будущем. В связи с этим значительно возрастает роль детских организаций как фактора социализации ребенка. И сегодня детское движение растет,  возрождается. Являясь связующим звеном между школьной и социальной педагогикой, основываясь на принципах добровольности, гуманности, демократии, открытости, самодеятельности детская организация школы решает задачи социализации ее членов.

 Воспитательная система школы должна учитывать главное – личность, способную принимать решения, прежде всего перед собой. В связи с этим самоуправление в школе должно быть, прежде всего, управлением самим собой.
Программа по развитию школьного самоуправления должна создавать условия для саморазвития человека как субъекта деятельности, как личности и индивидуальности. Добиться проявления каждого ребенка в деятельности школы можно, разбив детей на группы по их способностям, желаниям и возможностям. Под  руководством педагогов дети должны быть соориентированы на вечные абсолютные ценности – человек, семья, Отечество, труд, знания, культура, мир, земля. Развитие самоуправления в школе – основа ее демократизации. Ввести в школе самоуправление – значит поставить всех детей в позицию организаторов школьной жизни, где каждому есть дело до всех и всем есть дело до каждого.
Детская общественная организация «Друзья» - это общественная организация, объединяющая активных, инициативных и творческих ребят. Сегодня в ее рядах насчитывается  258 человек.  Жизнь организации стала интересней, появились свои дела, гимн, правила. Изменились цель, задачи, расширились направления деятельности, появилась необходимость перехода детской организации на новую ступень развития. Если еще  несколько лет назад планировались и проводились мероприятия, которые отвечали интересам школы, то сегодня эта деятельность выходит за рамки школьной жизни и ребята ищут применение своим силам в социуме города (посещение Дома ребенка №4, Дома Ветеранов, Дома престарелых и т.д.). Еще недавно при подготовке дел членами детской организации выполнялись отдельные поручения, которые зависели от заинтересованности ребят, то сегодня деятельность детей строится на жизненно важных решениях проблем школы, города, а значит, встает проблема совершенствования работы органов детской организации, обучения, развития, воспитания посредством проведения школы актива (занятия с активами), совершенствования форм работы.

Данная  программа развития  предусматривает  переход от планирования отдельных действий, дел к программированию социально значимой деятельности; от выполнения отдельных поручений членами детской организации, построенных лишь на интересе к потребности решать сложные жизненно-важные практические задачи школы, города,  от воспитания ответственности за себя к воспитанию социальной ответственности.

1.2.Нормативно- правовая база:

Программа  разработана  в соответствии с нормативно- правовыми документами:

• Конвенцией о правах ребенка;
• Конституцией РФ;
• Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от 06.04.2015 г.).
• Федеральным законом « Об образовании» от 10.07.1992г № 3266-1 (ученическое самоуправление);
• Федеральным  законом «Об общественных объединениях" от 19.05.1995г. № 82-ФЗ;
• Федеральным законом «О некоммерческих организациях» от 12.01.1996г. № 7-ФЗ;
• Федеральным законом «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (в ред. федеральных законов от 21.03.2002г.№31-ФЗ, от 29.06.2004, № 58-ФЗ, от 22.08.2004,№ 122-ФЗ);
• Законом Челябинской области «О молодежи» от 24 августа 2006г.№ 243
• Уставом МОУ «СШИ №2» г. Магнитогорска;
• Программой развития «МОУ «СШИ №2» на 2015-2020г. г. Магнитогорска;

1.3.Цель и задачи программы

Цель программы:  создание благоприятных педагогических, организационных социальных условий для самореализации, самоутверждения, саморазвития учащихся в процессе включения его в разнообразную содержательную индивидуальную и коллективную деятельность, стимулирование учащихся к социальной активности и

творчеству, воспитание гражданина с высокой демократической культурой.

Задачи:

• создание системы ученического самоуправления (УС) как среды, обеспечивающей позитивную социализацию учащегося;
• выявление и развитие творческого потенциала личности каждого учащегося с учетом его возможностей;
• предоставление учащимся реальной возможности вместе с педагогами участвовать в управлении школой (прогнозировать, организовывать, исполнять и анализировать учебно - воспитательный процесс);
• развитие навыков лидерского поведения, организаторских умений, навыков коллективной и руководящей деятельности;
• развитие навыков и способов конструктивного общения со сверстниками и взрослыми;
• обучение органов самоуправления активным формам работы с учащимися;

• поддерживать в реализации социально-значимых инициатив;
• приобщать к основным  духовным ценностям своего Отечества.

1.4. Принципы организации самоуправления

При организации деятельности органов школьного самоуправления  руководствуемся следующими принципами:

• принцип гуманности;
• принцип законности;
• принцип равноправия;
• принцип выборности;
• принцип обновляемости и преемственности;
• принцип открытости и гласности;
• принцип целесообразности;
• принцип свободы и самодеятельности;
• принцип ответственности.

1.5. Функции детской организации:

• коммуникативная- реализуется на основе идей коллективного воспитания детей и подростков в детской организации. Способствует развитию различных форм общения в области "ребенок-ребенок", "ребенок-взрослый", "ребенок-общество";
• регулятивная - проявляется в связи с позицией ребенка - члена детской организации, регуляции отношений между людьми в процессе выполнения детьми организаторских и исполнительских, постоянных и временных поручений;
• актуализационная - призвана пробудить в каждом ребенке способность к самореализации, самоутверждению и самоопределению;
• социально-ориентировочная - позволит каждому участнику детского движения осуществить свой выбор;
• социально-коррегирующая - необходима для нормализации отношений "ребенок-общество", коррекция личности коллективом, коллектива обществом;
• диагностико-прогностическая - предполагает диагностирование, контроль, прогнозирование;
• организаторская - способствует реализации организаторских и творческих способностей ребенка в организации;
• воспитательная - формирует адекватную современному миру, ориентированную на общечеловеческие ценности личность творческую, социально-ответственную, нацеленную на самосовершенствование, самореализацию и непрерывное самообразование;
• досуговая - способствует формированию общественной культуры личности и содержательности организации свободного времени.

II.Базовые подходы

2.1. Гуманистический подход

  Гуманистическое воспитание направлено на создание в образовательном учреждении обстановки социальной защищенности ребенка и отношений содружества в школьном коллективе. В практической деятельности педагогов гуманистический подход отражается в следующих правилах:

• опора на активную позицию учащихся, их самостоятельность и инициативу;
• в общении с учащимися должно доминировать уважительное отношение;
• педагог должен защищать интересы учащихся и помогать им в решении актуальных проблем;
• защита учащихся должна быть приоритетной задачей педагогической деятельности;
• в школе педагоги должны формировать гуманистические отношения, которые не позволяют унижать достоинства учащихся;

2.2.Деятельностный подход

«Только там, где есть общественная жизнь,

есть потребность и возможностьсамоуправления,

где ее нет, всякое самоуправление выродится

в функцию или  игру»

 (С.И.Гессен).

У  учащихся в школе не готовятся к будущей жизни- они живут реальной, сегодняшней жизнью. И им нужна интересная, отвечающая их потребностям и особенностям деятельность: игровая, трудовая, благотворительная, творческая, досуговая. По мнению Л.С. Выготского, наивысшего результата  можно не в индивидуальном, а в общественном характере деятельности. Результатом участия учащихся в общественной деятельности является формирование и развитие у них таких качеств, как ответственность, самостоятельность, социальная активность, коммуникативность, умение адаптироваться, организованность. Задача педагогов-направить деятельность учащихся таким образом, чтобы их действия были социально одобряемы и социально признаваемы.

III. Педагогическое сопровождение развития ученического самоуправления

Основным системообразующим структурным элементом самоуправления является класс. Истинное самоуправление рождается снизу. Общешкольные органы самоуправления обобщают то, что сформировано в первичных коллективах.

Вначале основное внимание со стороны классного руководителя, воспитателя уделяется изучению индивидуальных особенностей учащихся и выделению групп по интересам. Выбираются командиры групп, формируется актив группы. Каждый учащихся получает свою сферу деятельности, и на него возлагается ответственность за ее выполнение. Цель работы с педагогическим коллективом на этом этапе - добиться, чтобы учителя не брали на себя функции учащихся. При участии классного руководителя, воспитателя учащиеся сами планируют деятельность, организуют ее выполнение, анализируют ее результаты.

Затем учащиеся объединяются в центры по интересам. Руководят центрами учащиеся из Совета лидеров. Совет лидеров – выборный орган, в него входят учащиеся  5-11 классов, которые избираются на общей школьной конференции учащихся школы. Совет лидеров организует деятельность школьного коллектива по разным направлениям: «Учеба и дисциплина», «Спорт», «Здоровье», «Пресс-центр», «Труд», «Досуг».Совет лидеров обеспечивает связь между советами групп, педсоветом, Советом школы.

              Обучение учащихся науке управления, развитие у них лидерских, коммуникативно- организаторских навыков осуществляется в рамках «Школы молодого лидера».

IV. Сроки и этапы реализации программы

V.Основные направления деятельности

VI.Ожидаемые результаты:

• сформированность у членов ДОО позитивных, социальных, нравственных и политических ценностей, обладание навыками коллективного взаимодействия (жить в коллективе; стать активнее: сплоченнее,  дружнее);

• сформированность у членов организации чувства принадлежности к организации, ответственности за свою эмблему, за выполнение Законов  ДОО;
• освоение,  добровольное принятие и выполнение конкретных прав и обязанностей, выработанных членами  организации; отклик на социально значимые события в городе, регионе, стране и посильное участие в них;
• участие в управлении, организации жизнедеятельности коллектива;
• приобретение опыта самоорганизации;
• проявление активности, творчества, инициативы, деловитости, ответственности, самостоятельности,  дисциплины, воли в достижении общих и личных целей;
• сотрудничество с взрослыми и сверстниками на основе общности взглядов, ценностей, интересов, доверия, уважения, терпимости к мнению каждого члена коллектива;

VII. Структура школьных органов самоуправления

7.1.Высший орган самоуправления учащихся–  школьная  конференция учащихся(ШКУ)

Функции ШКУ:

• заслушивает и утверждает план работы на год;
• заслушивает и обсуждает отчеты органов УС;
• решает вопросы организации учащихся и др. вопросы;
• собирается не реже 1 раза в год.

7.2.Главным координирующим органом УС является Совет лидеров

Функции Совета лидеров:

• организационные;
• представительские;
• информационно-пропагандистские;
• методические.

 В пределах этих функций Совет лидеров уполномочен:

• представлять коллектив учащихся в общественных организациях, на педагогических советах;
• координировать деятельность первичных коллективов;
• разрабатывать программу деятельности первичных коллективов и коллектива учащихся всей школы, организовывать ее реализацию;
• принимать решения по вопросам общественной жизни учащихся школы, сроков и порядка проведения собраний,  отчетов, выборов и др. мероприятий;
• анализировать, изучать и пропагандировать опыт работы первичных коллективов;
• организовывать и координировать конкурс на звание «Класс года», «Ученик года», «Лидер года»;
• определять повестки для заседаний Совета лидеров;
• организовывать учебу актива учащихся.
• Совет  лидеров формируется из командиров класса, из их числа выбираются председатель Совета и его заместитель;

• заседание Совета правомочно, если на нем присутствуют более половины его членов.
• Члены Совета  лидеров  координируют работу других центров и секторов УС.
• Совет  лидеров  собирается по мере необходимости, но не реже 1 раза в месяц.
• Совету  лидеров  подотчетны центры «Досуговый», «Учебный», «Трудовой», «Спортивный», «Пресс-центр», центр «Здоровье».
• В центры входят наиболее активные ученики класса  – из каждого класса по одному-два  человека. Члены центров выбирают председателя  по каждому из направлений;
• За каждым центром закрепляется куратор из числа педагогов.
• Центры планируют работу на полугодие и отчитываются о выполнении работы ежемесячно.

VIII.Самоуправление в классах

Структура самоуправления в классах:

• основой организации самоуправления в школе служит самоуправление в классах;
• самоуправление класса складывается из распределения конкретных обязанностей  между отдельными учащимися за наиболее важные  направления работы.
• общее собрание в классе выбирает Лидера в классе;
• Лидер класса руководит делами класса, организует класс, информирует, представляет его интересы в других органах СУ, контролирует оргкомитеты и творческий процесс, следит за дисциплиной и посещаемостью;
• на общем собрании выбирается актив класса и центры, распределяются общественные поручения.         

8.1.Перечень общественных поручений:  

• командир класса, заместитель командира;
• физорг класса, заместитель (центр «Спортивный»);
• культорг класса, заместитель (центр «Досуг»);
• руководитель  учебного центра, заместитель (центр «Учебный»);
• руководитель Пресс-центра, редколлегия (Пресс-центр);
• ответственный за  пропаганду здорового образа жизни (центр «Здоровье»)
• ответственный  за трудовые дела (центр «Трудовой»);

     Актив класса непосредственно работает под руководством Совета  лидеров,

классного руководителя, воспитателя и родительского комитета.

8.2. Задачи, функции, порядок работы  и права  классных центров

IX. Медико-социально- психологическая служба (МСПС)

9.1.Цель, функции и дела:

• расширение медико-социально- психологических знаний о себе и окружающем мире;
• проведение диагностик удовлетворенности пребыванием в школе, социально– психологический  климат в ученических коллективах, отношения между педагогами и учащимися, уровень социализированности учащихся;
• прогнозирование отношения учащихся, педагогов и родителей к предполагаемым нововведениям в школе, а также прогноз последующих изменений в ученической среде, связанных с нововведениями;
• выработка рекомендаций по улучшению деятельности педагогического коллектива и по принятию управленческих решений;

9.2.Основные принципы работы МСПС:

• Принцип независимости. Члены службы должны быть независимы от интересов администрации школы;
• Принцип гласности. Результаты массовых исследований должны стать известны коллективу учащихся и педагогов;
• Принцип деятельности Данные не конспектируются на бумаг а работают- активно и оперативно используются для улучшения деятельности школы и саморазвития учащихся и педагогов;
• Принцип невмешательства. Служба не может вмешиваться сама в действия педагогов, органов самоуправления, администрации. Зафиксировать, спрогнозировать, предложить- вот задача службы;
• Принцип сотрудничества. Служба должна способствовать установлению атмосферы сотрудничества между взрослыми и детьми, помогать конструктивному общению учащихся, педагогов, родителей на основе уважения и доверия;
• Принцип добровольности участия. Нельзя заставлять респондентов участвовать в исследованиях. Нужно заинтересовать  ребят и взрослых в опросах и интервью, объяснив важность и значение этой работы.

МСПС имеет право:

• разрабатывать анкеты и опрашивать школьников, педагогов и родителей по актуальным проблемам жизнедеятельности школы;
• подводить итоги опросов, анкет, диагностик;

X. Управленческий блок

         С целью дальнейшего развития  ученического самоуправления в МОУ «СШИ №2»  выстроен процесс управления. Функцию управления выполняет  классный руководитель, воспитатель, заместитель директора по воспитательной работе. Управление включает в себя контроль, анализ, планирование, организацию деятельности детского самоуправления, при необходимости – регулирование и коррекцию. Цель контроля – получение информации о протекании всех процессов во время организаторской деятельности, основной метод контроля – наблюдение, а также анкетирование, беседа,  изучение работ учащихся. Регулирование и коррекции – внесение изменений в функционирование системы, если оно отклоняется от нормы. Происходит это через самих учащихся, при помощи педагогов-консультантов.

Анализ осуществляется на всех уровнях самоуправления. На первом уровне – в классных коллективах анализируется деятельность каждого члена коллектива.

На втором уровне – проводится вертикальный уровень анализа, то есть анализ по каждому направлению деятельности в отдельности .Анализ дополняется самоанализом и наоборот.

При планировании и организации деятельности   классный руководитель, воспитатель занимает позицию методиста-консультанта, оказывающего всестороннюю поддержку  и мотивирующего  участников самоуправления на успех.

XI. Критерии  изучения   эффективности реализации  программы:

 Литература

1.Анучина Е.А., Казарин В.В., Дубовицкая Ю.В. Ученическое самоуправление в школе и классе// Справочник классного руководителя 2006, №0.

2.Афанасьева С.Г. Алгоритм создания детского коллектива// Каждый выбирает для себя. Методический сборник по проблемам детского движения №5. Автор-составитель Н.Соколова.г. Оренбург 2003.

3.Гражданско-патриотическое воспитание через детские объединения и организации// Без границ. Дайджест-журнал по проблемам детского и молодежного движения. Г. Оренбург. 2003, № 9.

4.Гуртовая О.В., Конева В.Ю. Типы детских объединений// Без границ. Дайджест-журнал по проблемам детского и молодежного движения. Г. Оренбург. 2002, № 1.

5.Детская общественная организация Юниорский союз «Дорога» г. Петрозаводск. Устав// Каждый выбирает для себя. Нормативно-правовые документы и методические материалы по детскому движению. Сборник № 2. Авторы-составители Н.В.Соколова, И.В.Лосева.г. Оренбург, 2001.

6.Диагностика в детской организации// Каждый выбирает для себя. Методический сборник по проблемам детского движения № 3. Автор-составитель Н.Соколова.г. Оренбург 2002.

7.Диханова Л.Г. Социальная роль и позиция взрослого в детской общественном объединении// Каждый выбирает для себя. Методический сборник по проблемам детского движения №5. Автор-составитель Н.Соколова.г. Оренбург 2003.

8.Каменский А.М., Зорская Н.В., Смирнова З.Ю., Гурин Ю.В. Школьный город как модель ученического самоуправления// Практика административной работы в школе. 2004, № 5.

9.Ковынева М.В. Методика активного обучения и воспитания. Ростов-на- Дону. 2005.

10.Конвенция «О правах ребенка». 1989.

11.Конвенция  о школьном самоуправлении//  Каждый выбирает для себя. Методический сборник по проблемам детского движения № 8. Автор-составитель Н.Соколова.г. Оренбург 2004.

12.Кто мы? Детский вариант устава ДОО// Без границ. Дайджест-журнал по проблемам детского и молодежного движения. Г. Оренбург. 2003, № 6.

13.Лебедева С.А., Тарасов С.В. Организация детского самоуправления в гимназии// Практика административной работы в школе. 2003, № 7.

14.Никтитина И.В. Гражданское становление личности через ДОО «Лидер XXI»// Завуч. Управление современной школой. 2007, № 3.

15.Перечень нормативно-правовых документов в поддержку детского движения// Без границ. Дайджест-журнал по проблемам детского и молодежного движения. Г. Оренбург. 2003, № 9.

16.Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

17.Положение о детской организации (алгоритм)// Каждый выбирает для себя. Методический сборник по проблемам детского движения № 6. Автор-составитель Н.Соколова.г. Оренбург 2003.

18.Положение о добровольной детско-юношеской организации «Юность»// Практика административной работы в школе. 2006, № 2.

19.Проект областной программы для пионерских организаций «Пионеринг» (программа разработана Н.В.Соколовой)// Без границ. Дайджест-журнал по проблемам детского и молодежного движения. Г. Оренбург. 2004, № 10-11.

20.Система ученического самоуправления// Классный руководитель. 2005, № 4.

21.Смогарев Н.В. Детская организация «Школьная республика»// Классный руководитель. 2005, № 8.

22.Таран Ю.Н. Как разработать программу детского объединения// Без границ. Дайджест-журнал по проблемам детского и молодежного движения. Г. Оренбург. 2002-2003, № 5.

23.Тихомирова Е.И.Веду за собой// Каждый выбирает для себя. Методический сборник по проблемам детского движения № 4. Автор-составитель Н.Соколова.г. Оренбург 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение №1

Занятость  учащихся в кружковой деятельности  (2012-2015уч.г.)

Творческие достижения обучающихся

Результаты участия в городской спартакиаде школьников 2013-2015уч.г.

Художественно- эстетическое направление. Изобразительное творчество.

 Достижения 2014-2015уч.г.

Достижение педагогов дополнительного образования 2014-0215уч.г

Приложение №3

Учащиеся, состоящие на ВШУ, КДН, ПНК

Выводы :создание благоприятного психологического климата  в школе , тесное взаимодействие с родителями обучающихся , активное участие медико- педагогического коллектива в воспитательном процессе  дает возможность сохранять нулевой  показатель по правонарушениям учащихся.

Нарушения ПДД учащимися СШИ №2

Выводы: снижение количества нарушений ПДД связано с  повышением знаний учащихся по ПДД, ППБ, ОБЖ, с увеличением количества воспитанников , умеющих обеспечить безопасность своей жизни и здоровья.

Уровень самоуправления в ученическом коллективе

( методика  Лишина О.В.)

2012-2015уч.г.

Максимально - 4 балла

Минимально – 0 баллов

Выводы:уровень самоуправления имеет  показатели  выше среднего. Но тем не менее активная работа  школьного ученического самоуправления, ежедневные поручения, рейды  по школе, отчеты лидеров классов о проделанной работе, реализация классных социальных проектов  не дает возможность учащихся совсем отстраниться от общественной работы. Навык самоуправления,  активность ребят в условиях нашей школы с круглосуточным пребывание дает положительные результаты – растет интерес- повышается показатель самоуправления и активности. Результаты   мониторинга показывают, что уровень самоуправления вырос с 2,7 б до 2,96 б. ( средний уровень ). Высокий уровень самоуправления (от 3-4 б) отмечается в 5а.5б,6б,6в,7а,7б,8а,10 классах. Низкого уровня ( 0-2б) нет ни в одном классе.

Уровень воспитанности учащихся

2012- 2015уч.г.

( методика М.И. Шиловой, Н.П.Капустина)

Выводы: уровень воспитанности держится на уровне « Выше среднего». Этот показатель стабилен.

• Учащиеся активизировали свою  общественную деятельность
• Активизировалось проведение КТД на параллели классов
• Повысился навык коммуникативной культуры
• Сформировалась система санитарно- гигиенических навыков
• Повысился уровень бережного отношения к своему здоровью

 Уровень удовлетворенности родителей и учащихся  школьной жизнью

2012-2015уч.г.( методика А.А. Андреева)

Максимально - 4 балла

Минимально – 0 баллов

Выводы:  уровень удовлетворенности родителей выше, чем учеников. Адаптация вновь пришедших требует времени. А родителям очень нравится, что у ребят воспитываются хорошие качества и навыки, которые им необходимы в дальнейшей жизни.  Уровень удовлетворенности школьной жизнью обучающихся вырос с 3.4до 3,5б ( мах-4б)- это высокий уровень. Уровень удовлетворенности родителей с 3,6б дот 3.8 б –  тоже высокий уровень. Достаточная степень удовлетворенности учащихся образовательным процессом свидетельствует о создании условий для развития детей, их творческих способностей, социализации, становления активной позиции, что в свою очередь является профилактикой  асоциального поведения обучающихся.

Уровеньсоциальнойадаптированности учащихся

( методика М.И. Рожкова) 2012-2015уч.г

• Результаты анкетирования показали, что в связи с высокой активностью учащихся уровень социальной адаптированности  вырос    с 2.9б до 3,37б., а уровень социальной активности – с 2.9б до 3.4б

Уровень удовлетворенности родителей и учащихся  школьной жизнью

2012-2015уч.г.( методика А.А. Андреева)

Сравнительная диаграмма «Мой класс»

(по методике О. Тараненко)

Сплоченность мах-8б

Конфликтность мах-9б

Выводы: результаты мониторинга показали, что сплоченность в классах осталась в течение 2 лет на уровне-7б( мах-8б) ,конфликтность снизилась на 0,4б -4.59б( мах-9б), что подтверждает   ведение систематической работы в классах по созданию психологического комфорта ,  повышение удовлетворенности  с 6б до 7,2б( мах-10б) тоже свидетельствует об использовании  эффективных форма в   воспитательной работе.