ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА естественно-научной направленности «Школа безопасности»
рабочая программа (7 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа»

города Кирсанова Тамбовской области

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

естественно-научной направленности

«Школа безопасности»

(углубленный уровень)

Возраст учащихся: 11 - 12 лет

Срок реализации: 1 год

Автор:

  Гвоздева Елена Александровна

учитель химии

                                                 Кирсанов, 2018 год

1.1 Пояснительная записка

Данная программа имеет естественно-научную направленность.

Новизна данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие поведенческих алгоритмов действий в экстремальных ситуациях природного и техногенного характера психологические основы выживания в экстремальных ситуациях, экологические аспекты, начальные основы химии связанные с безопасным обращением с веществами и простейшим анализом веществ.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы в том, что она является логическим продолжением программ общего образования: «Основы безопасности жизнедеятельности», экологии и химии.

Проблемой современной жизни являются экологические проблемы, экстремальные ситуации, сохранение и укрепление здоровья с раннего возраста. По данным Минздрава России, возросло число бытовых травм у детей, повысилось количество несчастных случаев на водоемах, часто причиной травматизма является попадание в различные чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера. По данным МВД России, увеличилось количество детей, попадающих в дорожно-транспортные происшествия. Отсутствие навыков правильного поведения в повседневной жизни, в различных опасных и чрезвычайных ситуациях пагубно отражаются на состоянии здоровья и жизни детей. Психологи установили, что дети в силу своих возрастных психологических особенностей не всегда могут правильно оценить мгновенно меняющуюся обстановку, часто завышают свои возможности. Детский организм находится в состоянии становления. Многие процессы подвижны и неустойчивы. Чем труднее ситуация для ребёнка и чем большую сообразительность и скорость в принятии решения ему надо проявить, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе ребёнка. Возникает необходимость познакомить детей с правилами безопасного поведения и выживания в обществе, при автономном существовании в природе, выработать автоматизм безопасного поведения, вооружить знаниями и научить использовать опыт, накопленный в обществе.

Занимаясь в кружке дети получат возможность повысить свой интерес к наукам, расширить знания, занятия будут способствовать  профессиональной ориентации и выбору будущей профессии, а также помогут  в будущем подготовиться к экзаменам в новой форме ОГЭ  и ЕГЭ. Кроме того, дети научатся   практическим умениям и навыкам в области химии и исследовательской деятельности.

Отличительные особенности.

В ходе разработки программы были проанализированы материалы дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ «Школа безопасности» и «Безопасная химия». Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы от уже существующих в этой области заключаются в том, что в программе объеденены знания по безопасному поведению в экстремальных ситуациях в природе и дома. Практические занятия по программе связаны с использованием химических реактивов. Программа ориентирована на применение широкого комплекса практических знаний. Содержание программы объединено в 8 тематических модулей, каждый из которых реализует отдельную задачу. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умению создавать исследовательские проекты.

По форме организации: кружковая.

Уровень образования - завершенный цикл образования, характеризующийся определенной единой совокупностью требований (ФЗ гл.1 ст.2 п.4).

Уровень освоения программы: углубленный.

Адресат программы

Программа адресована детям от 12 до 13 лет.

Условия набора учащихся

Для обучения принимаются все желающие (не имеющие медицинских противопоказаний); существует отбор на основании прослушивания, тестирования, просмотра работ, наличия базовых знаний в области безопасности жизнедеятельности, географии, химии и т.д.

Количество учащихся

Количество учащихся в объединении зависит от направленности программы, определяется Уставом образовательной организации с учетом рекомендаций СанПиН.

В группе -15-22 человека.

Численный состав учащихся в объединении может быть уменьшен при включении в него учащихся с ограниченными возможностями здоровья и (или) детей-инвалидов.

Объем и срок освоения программы

Продолжительность обучения по данной программе и количество часов обучения: 70 часов. Данная программа является логическим продолжением курса 5-6 классов по этой же тематике. Она рассчитана для обучающихся 7 классов на 70 часов по 2 часа в неделю и соответствует возрастным особенностям обучающихся.

Формы и режим занятий 

Программа рассчитана на год обучения: 70 часов в год.

Формы занятий определяются количеством детей, особенностями материала, местом и временем занятия, применяемыми средствами и т.п. При выделении форм занятий они должны быть объединены единым критерием классификации.

Как правило, выделяют следующие группы форм организации обучения: по количеству учащихся, участвующих в занятии (коллективная, иногда выделяется особо фронтальная работа педагога сразу со всей группой в едином темпе и с общими задачами, групповая, индивидуальная);

по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и детей (уроки-беседы, практические занятия, просмотры тематических видеосюжетов, викторины, конкурсы, практическая деятельность, круглые столы, диспуты, поисковые и научные исследования, постановка и решение проблемных вопросов, игровые моменты, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и т.д.);

по дидактической цели (вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, экскурсии, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий).

Занятия включают в себя организационную, теоретическую и практическую части. Организационная часть должна обеспечить наличие всех необходимых для работы материалов и иллюстраций.

Формы организации деятельности учащихся на занятии:

индивидуальная, групповая, работа по подгруппам, коллективная. 

Коллективные формы используются при изучении теоретических сведений, оформлении выставок, проведении экскурсий. Групповые формы применяются при проведении практических работ, выполнении творческих, исследовательских заданий. Индивидуальные формы работы применяются при работе с отдельными ребятами, обладающими низким или высоким уровнем развития.

Результативность образовательной деятельности определяется способностью обучающихся на каждом этапе расширять круг задач на основе использования полученной в ходе обучения информации, коммуникативных навыков, социализации в общественной жизни. Оценка результативности реализации программы осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей, включающих в себя: развитие умений и навыков, проявление самостоятельности и творческой активности.

В систему определения результативности входит тестирование по всем входящим в программу по проверке теоретических знаний, викторины, практические работы, а также защита творческих работ (исследовательской работы). Основным результатом завершения прохождения программы является создание конкретного продукта (проекта) реализации собственной компетентности.

Формы подведения итогов реализации программы:   практические работы, тестирование, учебно-исследовательские конференции по защите проектов.

        Виды контроля: Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды контроля как вводный, текущий, тематический, итоговый контроль.  Преобладающими формами текущего контроля УУД являются: тестирование, решение практических ситуаций, практические занятия, защита проектов.

1.2 Цель и задачи программы:

Цель:

овладение системой теоретических знаний и умений безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера,  способствование формированию у учащихся знаний и умений, необходимых в повседневной жизни для безопасного обращения с веществами, используемыми в быту, необходимых для применения в практической деятельности, защиты личного здоровья;  развитие мышления, формируя и поддерживая интерес к химии и ОБЖ, имеющей огромное прикладное значение.

Сопутствующая цель курса – развитие личностных качеств обучающихся на основе формирования ключевых компетентностей (комплексное применение знаний, умений и навыков, субъективного опыта и ценностных ориентаций в решении актуальных проблем личности и общества).

Задачи:

Познавательные: расширение знаний учащихся по ОБЖ, химии, биологии, экологии; формирование индивидуальной системы здорового образа жизни: значении двигательной активности и закаливании для здоровья человека, о гигиене питания и профилактики вредных привычек; выработка у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции,  ответственности  за антиобщественное поведение и участие в антитеррористической деятельности формирование навыков элементарной исследовательской деятельности -  анкетирования, социологического опроса, наблюдения, измерения, мониторинга и др.; изучение отдельных видов загрязнений окружающей среды; рассмотрение влияния некоторых факторов на живые организмы и человека.

Воспитательные: воспитание у школьников ответственности за личную безопасность, ответственного отношения к личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности; уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз (жизненно важные интересы — совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности прогрессивного развития личности, общества и государства); формированию антитеррористического поведения; ответственного отношения к сохранению окружающей среды как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности, общества, государства; воспитание навыков экологической культуры, ответственного отношения к людям и к природе.

Развивающие: развитие интереса к химии; формирование первоначальных понятий о веществах живой и неживой природы; выработка навыков безопасного обращения с химической посудой и веществами; подготовка учащихся к восприятию нового предмета, сокращение и облегчение адаптационного периода. развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих правильное поведение в экстремальных ситуациях; способствовать развитию лидерских качеств подростков; развитие умений работать в группе, коллективе.

Знания, умения и навыки: получение знаний о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование умений оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья, безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера; выработка навыков правильного поведения в экстремальных ситуациях.

        Программа составлена на основе следующих принципов духовно – нравственного развития и воспитания:

1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для формирования у учащихся умений и навыков самопознания, самоопределения, самореализации, самоутверждения.

2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между:

- всеми участниками внеурочной деятельности – учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами;

3. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности поддерживается развитие творческой активности детей, желание заниматься индивидуальным и коллективным жизнетворчеством.

4. Принцип успешности и социальной значимости. Достигаемые ребенком результаты являются не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих, особенно для его одноклассников, членов школьного коллектива, представителей ближайшего социального окружения учебного заведения.

1.3 Учебный план

        Содержание учебного плана

Раздел 1: Основы комплексной безопасности  (21 час)

Методы обучения:  словесные (рассказ, беседа, лекция с элементами беседы); наглядные (демонстрация плакатов, учебных видео роликов, электронных презентаций, материальной базы); эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность); практические (решение теоретических и практических задач, защита проекта).

Педагогические технологии: компьютерная, развивающая.

Чрезвычайные ситуации геологического происхождения их причины и последствия. Понятие о чрезвычайных ситуациях природного характера и их классификация. Различные природные явления и причины их возникновения. Общая характеристика.

Землетрясения. Землетрясения и их характеристика. Происхождение землетрясений, причины их возникновения и последствия. Меры по снижению потерь от последствий землетрясений. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о землетрясении, во время и после землетрясения.

Вулканы. Вулканы и их характеристика. Причины извержения вулканов и их последствия. Правила безопасного поведения при извержении вулканов.

Оползни, сели, обвалы и снежные лавины. Оползни, сели, обвалы, лавины и их характеристика. Происхождение оползней, селей, обвалов, лавин, причины их возникновения и последствия. Меры по снижению потерь от последствий оползней, селей, обвалов и лавин. Правила безопасного поведения при оповещении   об угрозе схода селя, оползня, обвала. Правила безопасного поведения во время и после ухода селя, оползня, обвала, а также безопасного выхода из зоны стихийного бедствия.

Чрезвычайные ситуации метеорологического происхождения.  

Ураганы, бури, смерчи. Ураганы, бури, смерчи и их характеристика. Происхождение ураганов, смерчей, бурь, причины их возникновения. Меры по снижению потерь от последствий ураганов, смерчей, бурь. Правила безопасного поведения во время и после урагана, бури, смерча.

Чрезвычайные ситуации гидрологического происхождения.

Наводнения. Наводнения и их характеристика. Происхождение наводнений, причины их возникновения и последствия. Меры по снижению потерь от последствий наводнений. Правила безопасного поведения при оповещении о наводнениях, во время и после наводнений. Защита населения от последствий наводнений. Рекомендации населению по действиям при угрозе и во время наводнения.

Сели и их характеристика. Защита населения от последствий селевых потоков.

Цунами. Цунами и их характеристика. Происхождение цунами, причины их возникновения и последствия. Меры по снижению потерь от последствий цунами. Правила безопасного поведения при оповещении о цунами, во время прихода и после цунами. Защита населения от цунами.

Чрезвычайные ситуации биологического происхождения.

Лесные и торфяные пожары и их профилактика, защита населения. Природные пожары (лесные, торфяные, степные) и их характеристика. Происхождение природных пожаров, причины их возникновения и последствия. Меры по снижению потерь от последствий природных пожаров. Правила безопасного поведения при возникновении природных пожаров. Правила безопасного поведения в зоне лесных пожаров и тушение лесного пожара в лесу. Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях природного характера. Рекомендации по психологической подготовке к безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях природного характера. Обучение способам оповещения населения о чрезвычайных ситуациях в городах, населенных пунктах и на промышленных предприятиях. Сигнал-Внимание всем! Речевая информация, передаваемая по радио, приёмнику, телевизору, о чрезвычайных ситуациях мирного времени. Обучение правилам эвакуаций населения. Организация и проведение эвакуаций.  

Эпидемия. Эпизоотии и эпифитотии противоэпизоотические и противоэпифитотические мероприятия.

Вид контроля: тестирование, защита проекта: «Опасные природные явления, характерные для города Кирсанова».

Планируемые результаты:

Знать: 

-классификацию землетрясений; Видлы и типы вулканов;. Классификакцию бурь и смерчей; приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях.

Понимать:

-противоэпизоотические и противоэпифитотические мероприятия; как действовать при пожарах, наводнениях, цунами, извержении вулканов, сходов селей и снежных лавин.

 Уметь: 

-классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности; адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре; безопасно применять первичные средства пожаротушения; характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и государства; предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера; определять механизм возникновения и причины землетрясений; объяснять причины образования вулканов и типы вулканов, опасных ветровых метеорологических явлений, ураганов, бурь,  смерч, ветра,  антициклонов; классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера; классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства; классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма; адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства.

Владеть навыками:

-безопасного использования средств индивидуальной защиты при пожаре; основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности; оказания первой помощи при инфекционных заболеваниях.

Раздел 2:  Здоровый образ жизни и его значение для гармоничного развития человека (7 часов)..

Методы обучения:  словесные (рассказ, беседа, лекция с элементами беседы); наглядные (демонстрация плакатов, учебных видео роликов, электронных презентаций, материальной базы); эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность); практические (решение теоретических и практических задач).

Педагогические технологии: компьютерная, развивающая, проектная, игровая.

Психологическая уравновешенность. Характер и темперамент. Типы темпераментов. Холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик. Межличностные отношения.

 Стресс и его влияние на человека. Психологические основы выживания в чрезвычайных ситуациях. Возрастная периодизация.

 Анатомо-физиологические особенности подросткового возраста. Особенности половой функции мужчин и женщин. Поведение в период полового созревания. Знания о любви и дружбе. Беременность. Знания о нарушениях в развитии репродуктивной системы. Глубокое осмысление роли половых отношений в формировании репродуктивной функции девушек и юношей. Основы репродуктивного здоровья подростков.

Формирование личности подростка в процессе взаимоотношений со взрослыми. Подростковый период — период возрастного кризиса.

Роль семьи и родителей в социальном развитии подростка. Стратегия поведения подростка в конфликтной ситуации с родителями.

 Формирование личности во взаимоотношениях со сверстниками. Потребности переходного возраста. Формы общения со сверстниками: стихийно-групповые и интимно-личностные. Социализация подростка.

Формирование взаимоотношений со сверстниками противоположного пола. Формы общения. Любовь. Влюбленность.

Взаимоотношения подростка и общества. Правовая ответственность несовершеннолетних. Возраст, с которого наступает уголовная ответственность.

Вид контроля: Практическая игра-зачет.

Планируемые результаты:

Знать:

• Типы темперамента; поведение во время полового созревания; как происходит изменение личности в период полового созревания; правовую ответственность за правонарушения.

Понимать:

- как стресс влияет на человека; как окружение влияет на формирование личности подростков.

Уметь:

- определять тип собственного темперамента; классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка.

Владеть навыками:

- самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности; подбора одежды и обуви для похода и правильного ухода за ними в походных условиях.

        Раздел 3: Основы медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи  (5 часов).

Методы обучения:  словесные (рассказ, беседа); наглядные (демонстрация учебных видео роликов, электронных презентаций); эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность); практические (отрабатывание нормативов).

Педагогические технологии: компьютерная, развивающая, игровая.

Повязки. Общая характеристика. Асептика и антисептика. Виды повязок.

Практические навыки наложения повязок на руку и ногу. Правила наложения повязок. Виды бинтов. Индивидуальный перевязочный пакет. Виды повязок: крестообразная, спиральная, косыночная, колосовидная

Правила оказания первой помощи при переломах верхних и нижних конечностей. Виды переломов.  Виды шин. Способы наложения шин. Правила оказания первой доврачебной помощи при переломах.

Терминальные состояния. Первая реанимационная помощь. Признаки жизни и смерти. Прекардиальный удар в область грудины. Непрямой массаж сердца. Искусственная вентиляция легких. Остановка сердца и прекращение дыхания.

Способы эвакуации пострадавших. Переноска при  помощи лямок, рук, подручных средств, стационарных носилок.

Вид контроля: практический зачет.

Планируемые результаты:

Знать: правила наложения повязок при различного рода травмах.

Уметь: транспортировать пострадавших.

Использовать приобретенные знания в повседневной жизни.

Раздел 4: Чрезвычайные ситуации техногенного и социального характера (2 часа).

Методы обучения:  словесные (рассказ, беседа, лекция с элементами беседы); наглядные (демонстрация учебных видео роликов, электронных презентаций, материальной базы); эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность); практические (отрабатывание нормативов).

Педагогические технологии: компьютерная, развивающая, проектная, игровая.

Аварии с выбросом радиоактивных веществ. Действия в зоне радиоактивного заражения. Радиация вокруг нас. Виды аварий на радиационно- опасных объектах. Последствия радиационных аварий. Правила безопасного поведения при радиационных авариях. Защита населения при радиационных авариях.

Аварии с выбросом аварийно химически опасных веществ. Действия в зоне химического заражения. Виды аварий на химически опасных объектах. Аварийно химически опасные вещества и их поражающее действие на организм человека. Причины и последствия аварий на химически опасных объектах. Защита населения от сильнодействующих ядовитых веществ. Правила безопасного поведения при авариях сильнодействующих веществ.

Вид контроля: тестирование

Планируемые результаты:

Знать: о химически опасных объектах производства, аварийно химически опасных веществах;  правила безопасного поведения при авариях с выбросом опасных химических веществ; правила безопасного поведения при радиационных авариях; потенциально опасные объекты в районе проживания.

Понимать:

- воздействие химически опасных веществ на человека и на природу.

Владеть навыками: поведения при проживании в экологически неблагоприятных районах; выполнения мероприятий ГО по защите от чрезвычайных ситуаций мирного времени; использования индивидуальных средств защиты.

Уметь:

использовать полученные знания для обеспечения личной безопасности.

Иметь представление: о чрезвычайных ситуациях техногенного характера, возникающих на территории России, их последствиях и мерах, принимаемых по защите населения; правилах безопасного поведения.

Использовать: полученные знания для обеспечения личной безопасности в различных опасных ситуациях.

Раздел 5: Я и вещества вокруг меня. Безопасная химия. (35 часов).

Методы обучения:  словесные (рассказ, беседа, лекция с элементами беседы); наглядные (демонстрация плакатов,  электронных презентаций, материальной базы); эвристические – (саморазвитие учащихся, активная познавательная деятельность); практические (решение теоретических и практических задач).

Педагогические технологии: компьютерная, развивающая, дидактическая многомерная, игровая.

Введение в химию. Химия – наука о веществах. Предмет химии. Вещества. Превращения веществ. Роль химии в нашей жизни. Вещества вокруг нас. Отличиях друг от друга, свойствах веществ (физические и химические). История химии. Краткие сведения из истории развития химической науки от отдельных знаний до целенаправленного изучения веществ и процессов. Основоположники отечественной химии.

История химии. Предалхимический период. Алхимический период в истории химии. Александрийская, арабская, европейская алхимия.  Техническая химия и ятрохимия. Период становления химии как науки. Основоположники отечественной химии. Жизнь и научная деятельность Д.И. Менделеева. Жизнь и научная деятельность М.В. Ломоносова. Химическая революция. Современный период. Основные направления развития современной химии. Символы и формулы – история и современность.

Химическая лаборатория. Правила техники безопасности. Общее устройство. Лабораторная техника. Химическая посуда. Спиртовка. Устройство пламени. Штатив. Нагревательные приборы и нагревание.

Химия и планета Земля. Состав атмосферы. Кислород как важнейший компонент атмосферы. Краткая история открытия кислорода. Получение кислорода из перманганата калия. Реакции окисления. Окисление как источник энергии. Углекислый газ и его значение для живой природы и человека. Круговорот углекислого газа в природе. Загрязнение атмосферы. Вред табакокурения. Вода. Особенности строения воды. Свойства воды. Вода как растворитель. Растворение в воде сахара, соли. Заваривание чая, кофе, приготовление настоев, отваров. Чистые вещества и смеси. Суспензии, эмульсии, аэрозоли. Методы разделения смесей: фильтрование, выпаривание, разделение при помощи делительной воронки; разделение твердой смеси песка и железных опилок при помощи магнита. Растворы насыщенные и ненасыщенные. Кристаллы и кристаллогидраты. Приготовление насыщенного раствора соли. Выращивание кристаллов. Кислоты и щелочи. Растворы с кислотными и основными свойствами. Индикаторы. Растения – индикаторы. Испытание индикаторами растворов соды, мыла, лимонной кислоты, свойств соков, отваров, варенья. Состав земной коры. Формирование земной коры. Минералы и горные породы. Краткие сведения о строении атомов. Природные ресурсы и их химическая переработка. Представление о рудах. Биосфера. Растительный и животный мир на земле. Роль почвы. Биогенные процессы. Химия и окружающая среда. Химическое загрязнение окружающей среды.

Практическое занятие №1: «Правила по ТБ при работе в кабинете химии. Химическая посуда.»

Практическое занятие №2: «Устройство спиртовки. Изучение строения пламени»

Практическое занятие №3: «Штатив. Нагревательные приборы и нагревание.».

Практическое занятие №4: «Растворение в воде сахара, соли. Заваривание чая, кофе, приготовление настоев, отваров».

Практическое занятие №5: «Методы разделения смесей: фильтрование, выпаривание, разделение при помощи делительной воронки; разделение твердой смеси песка и железных опилок при помощи магнита».

Практическое занятие №6: «Приготовление насыщенного раствора соли. Выращивание кристаллов».

Практическое занятие №4: «Испытание индикаторами растворов соды, мыла, лимонной кислоты, свойств соков, отваров, варенья».

 Вид контроля: тестирование, игра: «Химия на маминой кухне», защита проекта «Мифы мыльной пены».

Планируемые результаты:

Знать:

- чем занята наука химия, историю химии, понятия: химический элемент, простое вещество, атом, молекула, физическое и химическое явление; устройство и особенности работы основных химических приборов, состав воздуха, его значение для жизни организмов; основные загрязнители воздуха и экологические последствия загрязнения атмосферы; виды и характеристику загрязнений водных объектов; виды нарушения почв; приемы и методы изучения загрязнения литосферы, гидросферы, атмосферы; понятие биоиндикации.

Уметь:

- отличать физические явления от химических, химический элемент от простого вещества, чистые вещества от смесей, выращивать кристаллы.

Понимать:

- воздействие негативного влияния загрязнения на человека и окружающую среду.

Владеть навыками:

-проведения эксперимента по определению кислотности соков.

Использовать приобретенные знания в повседневной жизни для обеспечения личной безопасности в различных опасных ситуациях.

1.4 Планируемые результаты

знать/понимать:

•        варианты и причины возникновения экстремальных ситуаций;

•        физиологические резервы человеческого организма;

•        способы преодоления экстремальных ситуаций;

•        правила оказания доврачебной помощи;

•        способы выживания в чрезвычайных ситуациях и автономном существовании;

•        варианты и причины возникновения экстремальных ситуаций;

•        методики проведения исследований по темам;

• основные экологические понятия и термины;

• источники и виды загрязнения воздуха, воды и почвы на территории города;
• свойства веществ, используемых в быту, медицине, строительстве и т.д.

• структуру написания и оформления учебно – исследовательской работы.

уметь:

•        действовать при возникновении чрезвычайных ситуаций техногенного и социального характера;

•        отличать простое вещество от сложного, вещество от смеси;

•       отличать физические явления от химических;

•       работать с химическим оборудованием;

•       планировать и проводить эксперименты;

•       описывать явления;

•       использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни, для сохранения жизни и здоровья своей и окружающих;

• выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений;

• работать с различными источниками информации;

• оформлять исследовательскую работу, составлять презентацию, представлять результаты своей работы;

• применять коммуникативные навыки.

Личностные результаты:

Ученик научится:

• пониманию необходимости вести здоровый образ жизни;
• развивать личностные качества, которые обеспечивают его собственную безопасность в различных жизненных ситуациях;
• социальной компетентности как готовности к решению моральных дилемм, устойчивому следованию в поведении социальным нормам.

Ученик  получит возможность для формирования:

•        выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интересов учения;

•        начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся мире;

•        готовности к самообразованию и самовоспитанию;

•        адекватной позитивной самооценки;

•        компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

•        готовности осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь.

Метапредметными  результатами изучения учебно-методического курса «Школа безопасности» является формирование следующих УУД:

Регулятивные УУД:

Ученик научится:

• ориентироваться в различных жизненных ситуациях и применять знания, умения и навыки в практической деятельности;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;
• контролировать свою деятельность по ходу или результатам выполненного задания;
• формулировать и удерживать учебную задачу,
• преобразовывать практическую задачу в познавательную,
• применять установленные правила в планировании способа решения;
• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
• составлять план и последовательность действий;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность своего решения в любой ситуации.

Ученик получит возможность научиться:

•        самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

•        построению жизненных планов во временнớй перспективе;

•        при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;

•        выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;

•          основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;

•        осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;

•        адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;

•        адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.

Познавательные УУД:

Ученик научится:

• использовать общие приёмы решения задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
• контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
• ставить и формулировать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
• узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов;
•  соблюдать основные правила поведения в природе;
• наблюдать, делать выводы;
• задавать вопросы, уточняя непонятное.

Ученик получит возможность научиться:

     •    ставить проблему, аргументировать ее актуальность;

     •        самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;

     •        выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;

     •        делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргумента

Коммуникативные УУД:

Ученик научится:

• ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;
• предлагать помощь и сотрудничество сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий;
• выполнять требования и условия ролевых игр;
• учиться договариваться и приходить к общему решению;
• формулировать собственное мнение и отстаивать свою позицию;
• осуществлять взаимопомощь.

Ученик получит возможность научиться:

     •    учитывать позиции других людей, отличные от собственной позиции;

•        учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

•        понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

•        брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);

•        оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;

•        в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

•        в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для достижения этих целей.

Предметные:

В познавательной сфере:

•        формирование современной культуры безопасности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;

•        формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;

•        понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;

•        умение оказать первую помощь пострадавшим;

•        умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

В ценностно-ориентационной сфере:

•        умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления, а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;

•        умения применять полученные теоретические знания на практике, принимать обоснованные решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;

•        умения анализировать явления и события природного, техногенного и социального характера, выявлять причины их возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного поведения;

•        умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

В коммуникативной сфере:

•        умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.

В эстетической сфере:

•        умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира; умение сохранять его.

В трудовой сфере:

•        локализация возможных опасных ситуаций, связанных с нарушением работы технических средств и правил их эксплуатации.

2.1 Календарный учебный график

2.2 Условия реализации программы

Материально-техническое обеспечение

Сведения о помещении, в котором проводятся занятия

 Для проведения занятий используется кабинет химии, спортзал, при необходимости – компьютерный класс, спортивная площадка, пришкольный участок.

Сведения о наличии подсобных помещений

Имеется полностью оборудованная химическая лаборатория для подготовки к проведению практических занятий.

Перечень оборудования учебного кабинета

Классная доска, столы и стулья для учащихся и педагога, демонстрационный стол, магнитная доска, шкафы для хранения дидактических пособий и учебных материалов, умывальник.

Техническое обеспечение программы

·        Мультимедийный проектор;

·        Экран;

·        Компьютер с доступом в Интернет

Перечень оборудования, необходимого для проведения занятий

Приборы и материалы:

1.Весы технические и равновесы к ним

2.Горелки спиртовые (спиртовки).

3.Держатели для пробирок.

4.Лоток для лабораторных работ

5.Набор стеклянных трубок

6.Ступка фарфоровая с пестиком

7. Фарфоровые чашечки

8. Штатив для пробирок

9.Штатив лабораторный

10.Щипцы тигельные

11. Бинты

12. Жгуты

13. Шины

14. Прибор для определения кислотности почвы

Лабораторная посуда.

1.        Пробирки химические ПХ-14

2.        Пробирки химические ПХ-21

3.        Пробирки с делениями

4.        Колбы конические на 100 мл

5.         Колбы конические на 250 мл

6.         Колбы конические на 500 мл

7.         Колбы плоскодонные на 25 мл

8.        Колбы плоскодонные на 50 мл

9.        Колбы плоскодонные на 100 мл

10.        Колбы плоскодонные на 250 мл

11.        Колбы плоскодонные на 500 мл

12.        Бюксы стеклянные

13.        Стаканы на 50 мл

14.        Стаканы на 100 мл

15.        Стаканы на 150 мл

16.        Стаканы на 250 мл

17.        Цилиндр измерительный на 25 мл

18.        Цилиндр измерительный на 100 мл

19.        Цилиндр измерительный на 250 мл

20.        Чашка петри

21. Воронки

Химические реактивы:

1. Натрий углекислый
2. Медь сернокислая
3. Серебро азотнокислое
4. Кислота ортофосфорная
5. Калий двухромовокислый
6. Калий хромовокислый
7. Соляная кислота
8. Серная кислота
9. Перманганат калия
10. Перекись водорода
11. Универсальная индикаторная бумага
12. Фенолфталеин
13. Метиловый оранжевый
14. Лакмус
15. Аммиак
16. Гидроксид натрия.

Учебный комплект на каждого обучающегося

Тетрадь, ручка, карандаш, тесты, демонстрационные ящики для проведения практических работ.

Требования к специальной одежде обучающихся

При проведении практических работ с реактивами учащиеся должны быть в белых халатах и резиновых перчатках.

Методическое обеспечение

1. И.И.Баринова «Внеурочная работа по географии». Москва «Просвещение»,1988 г.
2. Журналы «География в школе»: №4 – 2000 г. – В.Н.Кочетков «Познать свой край», №4 – 2003 г. – А.Ю.Александрова «География международного туризма», №8 – 1999 г. – М.Г.Халикова «Войди в лес другом», №4 – 1997 г. – Г.А.Морозова «Влияние краеведения на личность ученика», №8 – 2006 г. – Н.Н.Петрова «О туристической работе в школе».
3. Химия и жизнь (Солтеровская химия) Часть III Практикум: Пер. с англ. –М.: РХТУ им. Д.И.Менделеева, 1997
4. И.И.Баринова «Внеурочная работа по географии». Москва «Просвещение»,1988 г.
5. Занимательные задания и эффектные опыты по химии. Б.Д.Степин, Л.Ю.Аликберова. «ДРОФА», М., 2002
6. Книга по химии для домашнего чтения. Б.Д.Степин, Л.Ю.Аликберова. «ХИМИЯ», М., 1995
7. Занимательные опыты по химии. В.Н.Алексинский. «ПРОСВЕЩЕНИЕ», М., 1995
8. Чудеса на выбор или химические опыты для новичков. О. Ольгин. М.:Дет. лит., 1987
9. Химия в картинках. Курячая М. – М. Дет. Лит., 1992

10. Энциклопедия для детей. Том 17. Химия. «АВАНТА», М., 2003
11. Сетевые исследовательские лаборатории «Школа для всех»  http://www.setilab.ru
12. Портал учебного книгоиздания http://www.ndce.ru
13. Издательство «Академкнига/Учебник»  http://www.akademkniga.ru
14. Издательство «БИНОМ. Лаборатория знаний» http://www.lbz.ru
15. Издательство «Вита-Пресс»http://www.vita-press.ru
16. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОСhttp://www.vlados.ru
17. Издательство «Дрофа»http://www.drofa.ru
18. Издательство «Мнемозина»http://www.mnemozina.ru
19. Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru
20. Издательская фирма «Сентябрь» http://www.direktor.ru 
21. http://www.en.edu.ru  Естественнонаучный образовательный портал.  
22. http://www.alhimik.ru  - АЛХИМИК - ваш помощник, лоцман в море химических веществ и явлений.  
23. http://college.ru/chemistry/index   Открытый колледж: химия
24. http://grokhovs.chat.ru/chemhist.html Всеобщая история химии. Возникновение и развитие химии с древнейших времен до XVII века.

2.3.Формы аттестации

        Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы:

продуктивные формы: выставки, фестивали, соревнования, учебно - исследовательские конференции, защита презентаций и т. д.;

документальные формы подведения итогов реализации программы отражают достижения каждого учащегося, к ним относятся: дневники достижений учащихся, карты оценки результатов освоения программы, дневники педагогических наблюдений, портфолио учащихся и т.д.

     Кроме того, возможно введение системы моральных или материальных стимулов для учащихся, начиная с системы поощрений и почетных грамот, заканчивая ценными подарками или призами.

     Учащимся, продемонстрировавшим неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации или не прошедшим промежуточную аттестацию при отсутствии уважительных причин, можно предусмотреть перевод на следующий этап дополнительного образования условно (применяя по аналогии норму ФЗ касательно основных общеобразовательных программ).

2.4.Оценочные материалы

Начальная диагностика

      Метод диагностики – наблюдение, собеседование

Диагностическая карта личностных достижений учащихся

Цель: Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению.

Инструкция к заполнению диагностической карты:

1. Психофизиологические характеристики

1. Память(ПМ)учащегося оценивается визуально последующей шкале оценок:

3 балла–очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая;

2 балла - средний уровень памяти, характеристики неустойчивы;

1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.
2. Внимание (ВМ) оценивается визуально:

3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, обучающихся почти не отвлекается на посторонние дела;
2  балла – неустойчивое внимание или его средний уровень;

1 балл – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, обучающийся постоянно отвлекается.

2. Моторика(М) – оценивается визуально

3 – учебные движения точные, четкие, уверенные, чертит, рисует быстро, точно, уверенно;

2–средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение;

1–низкий уровень владения.

4. Координация (ориентировка) в учебном пространстве (КО). Для оценивания этого качества внимательнее понаблюдайте за учеником, вспомните, как он ориентируется в учебном кабинете. Много ли ему нужно, чтобы приготовить все необходимое к занятию, или он вечно копается и никак не может достать то, что нужно. Как обучающийся размещает учебные записи, чертежи в тетради, на листе.

3–высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально;

2 – средний уровень или неустойчивый;

1–низкий уровень.

2. Когнитивные характеристики.
   1. Скорость восприятия и переработки информации (С) оценивается визуально по 3-х балльной шкале:
   3  - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание;
   2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею. Не всегда точен в ответах на вопросы на понимание;
   1 – низкая скорость восприятия  и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.

3. Эмоциональная сфера.
   1.Эмоциональный самоконтроль (ЭС) – определите визуально, насколько обучающийся способен управлять своими эмоциями.
   3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние. Когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально;
   2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля;
   1 – низкий уровень самоконтроля: бучающийся не способен сдерживать свои эмоции.
   2. Преобладающее настроение на занятии (Н).
   3 – рабочее, мажорное настроение;
   2 – неустойчивое настроение;
   1 – нерабочее, минорное настроение.
   3. Волевые качества (В). Определите визуально, в какой степени проявляются у обучающегося волевые качества на занятии, на мероприятиях.
   3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии;
   2 – средний (неустойчивый) уровень;
   1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.
   4. Реактивность (Р)  - вспомните особенности поведения обучающегося на занятиях и определите, проставив в диагностической карте буквы И, Р, Н, преобладающий характер поведения обучающегося.
   И – импульсивное поведение: обучающийся способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против». Он быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях.
   Р – рефлексивное, обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное.
   Н  - неустойчивое поведение, либо вы не можете определить преобладающий характер поведения.
4. Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности.
   1.Ценности коммуникативной деятельности (ЦКД). Оценивается реальное место и роль обучающегося в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер (Л), признаваемый (П),  отвергаемый (О).
   Л - лидер: имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе. Позиция лидера проявляется во всех видах учебной и внеучебной деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения.
   П – признаваемый. Авторитетный человек, с чьим мнением считаются в каких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера).
   О – отвергаемый. Постоянного круга общения в объединения нет. Контакты носят случайный характер, в игры его приглашают редко.
   2.Преобладающий характер стиля общения (ХСО).
   Т - терпимый. При таком стиле общения человек обладает развитым чувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна.
   К – конформистский. Размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся в группе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе.
   А – неадекватная самооценка. Нетерпим к другой точке зрения, позиции, сам создает конфликтные ситуации.
5. Мотивационная сфера.
   1.Уровень мотивации (У).

3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствием заниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше;
2–средний (неустойчивый) уровень мотивации;

1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимается в объединении (ходит с группой продленного дня, заставляют родители и т.д.)

2.Интерес к предмету (ИП):

3 балла – высокий; 2 балла – средний; 1 балл – низкий.

Карточка индивидуального развития ребенка.

Фамилия, имя__________________________________

Возраст_______________________________________

Название детского объединения___________________

Педагог_______________________________________

Дата начала наблюдения_________________________

Примечание: критерии оценки см. ниже

Критерии оценки развития ребенка.

Диагностика учебных достижений ребенка

по дополнительной образовательной программе

Инструкцию по заполнению см. ниже

Графа «Показатели (оцениваемые параметры)» фиксирует то, что оценивается. Это, по сути, те требования, которые предъявляются к обучающемуся в процессе освоения им образовательной программы. Содержание показателей могут составить те ожидаемые результаты, которые заложены педагогом в программу. Как справедливо отмечает З.А. Каргина, ожидаемые результаты как раз «и могут стать для нас неким «стандартом» в выявлении реальных достижений воспитанников детского объединения по итогам учебного года».

Причем эти показатели могут быть даны либо по основным разделам учебно-тематического плана (развернутый вариант), либо по итогам каждого учебного года (обобщенный вариант). Ввести эти показатели в таблицу - задача педагога, хорошо знающего цели, задачи, особенности содержания своей программы. Изложенные в систематизированном виде, они помогут педагогу наглядно представить то, что он хочет получить от своих воспитанников на том или ином этапе освоения программы.

Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп.

1-я группа показателей - Теоретическая подготовка ребенка. Она включает:

- теоретические знания по программе (то, что обычно определяется выражением «дети должны знать»); 

-  владение специальной терминологией по тематике программы (т.е. набор основных понятий, отражающих специфику изучаемого предмета).

2-я группа показателей - Практическая подготовка ребенка. Она включает;

- практические умения и навыки, предусмотренные программой (то, что обычно определяется выражением «дети должны уметь»);

 - владение специальным оборудованием и оснащением, необходимым для освоения курса;
- творческие навыки ребенка (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте).

3-я группа показателей – Общеучебные умения и навыки ребенка.

Выделение этой группы показателей продиктовано тем, что без их приобретения невозможно успешное освоение любой программы. Здесь представлены:

- учебно-интеллектуальные умения;

- учебно-коммуникативные умения;

-учебно-организационны умения и навыки.

Графа «Критерии» (критерий = мерило) содержит совокупность признаков, на основании которых дается оценка искомых показателей (явлений, качеств) и устанавливается степень соответствия реальных знаний, умений, навыков ребенка тем требованиям, которые заданы программой.

Графа «Степень выраженности оцениваемого качества» включает перечень возможных уровней освоения ребенком программного материала и общеучебных умений и навыков - от минимального до максимального. При этом в таблице дается краткое описание каждого уровня в содержательном аспекте.

Для удобства выделенные уровни можно обозначать соответствующими тестовыми баллами. С этой целью введена графа «Возможное количество баллов», которая должна быть тщательно продумана и заполнена самим педагогом перед началом отслеживания результатов. Для этого напротив каждого уровня необходимо проставить тот балл, который, по мнению педагога, в наибольшей мере соответствует той или иной степени выраженности измеряемого качества (например: минимальному уровню может соответствовать 1 балл, среднему - 5 баллов,  максимальному- 10 баллов). Процесс «восхождения» от одного уровня к другому можно отразить, добавляя за конкретные достижения в освоении программы определенное количество баллов. К примеру, чтобы «продвинуться» от среднего уровня к максимальному и получить заветные 10 баллов, ребенку необходимо пройти несколько промежуточных ступенек, каждая из которых также может быть обозначена в баллах от 6 до 9 (вполне понятно, что в таблице эти ступеньки не выделены, поскольку их может определить только сам педагог).

При определении уровня освоения ребенком программы можно пользоваться и другими шкалами (единственная рекомендация - не использовать в дополнительном образовании традиционную 5-балльную систему, принятую в общеобразовательной школе). Например, можно присваивать детям «творческие звания»: инструктор, умелец, мастер и т.д., либо по итогам обучения вручать специальные знаки, свидетельства, медали.

В графе «Методы диагностики» напротив каждого из оцениваемых показателей целесообразно записать тот способ, с помощью которого педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям. В числе таких методов можно использовать: наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный и письменный), анализ контрольного задания, собеседование (индивидуальное, групповое), анализ исследовательской работы учащегося и др.). Заметим, что данный перечень методов далеко не исчерпывает всего возможного диапазона диагностических средств, он может быть дополнен в зависимости от профиля и конкретного содержания образовательной программы.

Карта личностных достижений обучающегося
         (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)

Фамилия, имя ребенка________________________________

Возраст        ________________

Вид и название детского объединения  __________________

Ф.И.О. педагога        ___

 Дата начала наблюдения____________________________

Карточка позволяет ввести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребёнка по отношению к нему самому, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания – сравнение ребёнка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

      Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребёнка за его труд, старание. Каждую оценку надо прокомментировать, показать, в чем прирост знаний и мастерства ребёнка – это поддержит его стремление к новым успехам.

     Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребёнок усвоил, заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.

Лист общеучебных достижений обучающегося

ФИО _______________________

2.5 Методические материалы