Программа внеурочной деятельности"Проба пера"
рабочая программа (7 класс)

ГБОУ РХ

«Хакасская национальная гимназия-интернат им. Н. Ф. Катанова»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по внеурочной деятельности

курса «Проба пера»

Направление: духовно-нравственное  для 7-х классов

г. Абакан 2019-2020 учебный год

Пояснительная записка

Федеральный государственный образовательный стандарт ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования. Программа  «Проба пера» направлена на реализацию идеи   того, что большая  роль в формировании «портрета выпускника основной школы» (любящего свой край и своё Отечество, знающего русский и родной язык, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции;  осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества и т.д.) принадлежит литературе. Она,  как и русский язык, основа современного школьного образования, формирующая самосознание  народа и отдельной личности, средство сохранения и передачи исторического опыта поколений.

Новизну дополнительной общеобразовательной программы «Проба пера» определяет  понимание того, что формирование и воспитание полноценной личности возможна на основе знания и принятия  нравственных и эстетических традиций русской и хакасской культуры.

Актуальность программы. В 2012  опрос, проведенный Российской  государственной  детской  библиотекой, показал, что много читают всего 24% школьников. Следовательно, одной из важнейших проблем является вопрос о пробуждении  у детей интереса к чтению, при котором впитывается душу читателя – патриотизм, гуманизм, духовность, ответственность за свою судьбу и судьбу Родины.

Цели  программы:

• Организация работы литературной студии;
• Поэтапное формирование культуры читателя через приобщение к  чтению художественной литературы русских писателей, писателей Республики Хакасия,
• развитие умение анализировать произведения  русских и хакасских авторов;
• формирование потребности находить прекрасное в художественном произведении;
• передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской, хакасской  и мировой культуры,

Задачи программы

• формировать отношения к литературе как к одной из основных ценностей народа;
• обеспечить через чтение и изучение русской и хакасской литературы  формирование нравственных качеств личности; 
• сформировать способность освоения детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного творчества ;
• формировать и развивать представления о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном автором;
• овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста;
• воспитать у учащегося как читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого характера

Отличительная особенность  программы - взгляд на литературу как средство становления нравственных принципов.  Программа дополняет аналогичную дополнительную образовательную программу «Проба пера» (Карасева Н.М., автор-составитель, г. Черногорск). Указанная программа  направлена на  совершенствование универсальных учебных действий, начальной подготовкой к сдаче учащимися ОГЭ и ЭГЕ по предмету «русский язык» и «литература».

Программа  предназначена для учащихся 7 классов (13-14 лет), количество часов на учебный год - 34.

Формы организации деятельности: фронтальные, групповые, индивидуальные; отчёты о прочитанных книгах, работа в группах, дискуссии, беседы, викторины, встречи с поэтами, конкурсы, литературные вечера, сбор и оформление материалов, проектная деятельность.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:

• целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений русской поэзии и поэзии других стран;
• приобретение социальных знаний о ситуации межличностного взаимодействия;
• развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками.

Предметные результаты

• формирование представления о роли поэзии в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
• формирование общего представления о поэзии;
• знание основных законов стихосложения,
• умение анализировать лирическое произведение,

Метапредметные результаты

• освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная самооценка своих поэтических возможностей;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания художественных образов;  
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе.

В качестве форм подведения итогов организуются публичные чтения произведений собственного сочинения, выступление на концертах, общешкольных линейках, участие в различных конкурсах.

Учебно-тематический план

Содержание программы.

Методическое обеспечение программы

Методическая разработка занятия  внеурочной деятельности «Тропы и фигуры речи»

Цель: актуализировать и обобщить знания учащихся об изобразительно – выразительных средствах языка

Задачи:

- обучающие: обобщение и систематизация изученного материала по данной теме; формирование навыков работы с выразительными средствами языка;

развивающие: развитие  творческих способностей учащихся; навыков публичного выступления;

воспитательные: воспитание стремления к достижению поставленной цели; уверенности в себе, умения работать в коллективе.

Ход занятия

1.Учитель:  Как вы понимаете высказывание А.Н. Толстого «Русский народ  создал русский язык, яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над колыбелью». (Ответы учащихся)

Действительно, русский язык обладает уникальным богатством, благодаря которому писатель может пробудить мысль читателя, взволновать его душу. Средства выразительности обогащают речь новыми оттенками смысла, делают ее красивой и выразительной.

2.Опрос.

- Что  сближает тропы и фигуры? (И те и другие делают нашу речь выразительной).

- И то и другое — намеренное отклонение от обычной речи с целью привлечь к себе внимание, задуматься, увидеть изображаемое многоплановым, глубже понять его смысл. И тропы, и фигуры — образные средства художественной речи, наполняющие языковую форму бесценным содержанием.

- Давайте выясним, чем различаются тропы и фигуры? Для этого вспомним определения тропов и фигур. Что называется тропами?

Тропы – обороты речи, в которых слова или выражения употребляются в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности.

Что такое стилистические фигуры?

Стилистические фигуры – это особые синтаксические построения, служащие для создания образной речи, усиления выразительности.

3.Работа со стихотворением Я. Тисперекова «Весна».

Сегодня на занятии мы  попробуем еще раз убедиться, что стихотворения хакасских поэтов заключают в себе истинное богатство языка.

А. Выразительное чтение стихотворения

Б. Впечатление о прочитанном

-Понравилось вам стихотворение? Почему?

-Каким настроением оно проникнуто?

Можно ли увидеть в стихотворении картины родной Хакасии? (Да, доярка и  тракторист слово с соседней деревни с раннего утра, словно они работают где-то рядом)

-Сравните первые две строчки. Чем они отличаются друг от друга? (в первой строке слова не рождают в душе образа, не влияют на смысл стихотворения, во второй         строке слова имеют эмоциональность, образность).

-Почему пение кукушки  «тревожит душу» лирического героя? Какое это художественное средство? (Душа ждёт весны, все заботы позади, впереди только счастье. Это метафора).

-Как приходит весна? Почему она словно любящая женщина или мать входит в свои владения (Она наступает нежно, медленно, лаская все кругом своим теплом: ветерок  ласкает траву и нежит лирического героя, словно любящая мать укладывает ребенка спать).

-Как показана встреча земли и весны? (Они словно две родные подруги рады встречи).

-Какие синтаксические особенности вы заметили в этом стихотворении? (Каждая четная строфа начинается со слова «вновь», таком образом  автор прибегает к  приему синтаксического параллелизма. В стихотворении встречаются ряды однородных членов «осин, тополей и берез», «и днем и ночью», таким образом, все подвергается влиянию весны).

Анализ стихотворения  А.Н. Плещеева «Весна»

4Работа в группах

Задание для 1 группы. Работают со словами, которые использованы   в переносном значении и используются для усиления изобразительности и выразительности речи.

2 группа - слова с особенностями в построения слова, структуры  предложения.

Заключительное слово учителя.

Итак, тропы и стилистические фигуры помогают наполнить языковую форму красивым, правильным речевым содержанием. Немецкий учёный, публицист, поэт и философ И. Гердер сказал: «Язык - это сосуд, в котором отливаются, сохраняются и передаются идеи и представления народа». (1744-1803). Хотелось бы, чтобы те тропы и фигуры, о которых мы говорили сегодня на уроке, помогали вам образно выражать свои мысли. Ведь   красивая речь выделяет человека из безликой толпы и является одним из условий успешности и конкурентоспособности современного человека.  Так стремитесь же  неустанно к постижению языка,  чтобы знать  в полной мере его богатейшие возможности, чтобы не нарушать сложившегося веками единства языковой формы и речевого содержания.

Весна

Я. Тиспереков

Вновь доносится пенье кукушки,

Чтоб души тревожить до слез.

Вновь зелеными стали верхушки

Осин, тополей и берез.

Вновь траву ветерок обнимает,

А кажется нежит меня.

Вновь на пастбище скот выгоняют

С рождением нового дня.

Вновь доярки с улыбкой встречают,

Встречают парным молоком

Трактористов, что в степь выезжают

Работать и ночью, и днем.

Вновь над пашнею крыльями машет

Всех жаворонок веселя.

Вновь с весною встречается наша

Родимая сердцу земля.

Перевод В. Данилюка

Анкета

 для выяснения читательского кругозора и художественного вкуса детей.

План анализа лирического произведения

1. Автор и название стихотворения.

2. История создания стихотворения / когда написано, по какому поводу, кому посвящено/.

3.Тема, идея, основная мысль / о чем стихотворение /. Цитаты из текста, подтверждающие выводы.

4. Основные образы стихотворения

5. Какими художественными средствами раскрывается основная мысль автора, тема и идея стихотворения.

6. Ритм стиха, стихотворный размер, рифмы,

7 Композиция стихотворения, его деление на строфы /как соотносится смысл стихотворения и его деление на строфы

8  Какую лексику использует автор

9 Образ лирического героя

10 .Впечатление от произведения

-