Развитие творческих способностей школьников на занятиях курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика"
материал
Данная стать носит ознакомительный характер с курсом по внеурочной деятельности "Занимательная грамматика" для 7 класса.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 26.16 КБ |
![]() | 854.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Слайд 1 Развитие творческих способностей школьников на занятиях курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика
Добрый день, коллеги! Представляю Вашему вниманию выступление на тему: «Развитие творческих способностей школьников на занятиях курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика». Хотелось бы начать с вопроса, «с каким из данных предложений дети охотнее будут работать на уроке или же вы?»
Слайд 2 Вася шел из дома в школу. – Индеец мчался из прерии в вигвам.
Прерия - обширная степь в Северной Америке.
Вигвам - переносное и стационарное жилище лесных индейцев севера и северо-востока Северной Америки.
Ответы.
С точки зрения структуры это совершенно одинаковые предложения. Дети охотнее будут работать со 2 предложением, потому что от первого веет обыденностью, скукой, а от второго – мечтой и вольными ветрами никогда не виданных прерий.
Слайд 3. Таким образом, уроки должны строить с учетом этих особенностей. Зачастую не хватает времени у педагога подбирать содержание урока с точки зрения заинтересованности учащихся. Часто мы спешим выдать материал, не отставая от программы, и забываем, насколько интересен русский язык. Слайд 4. Особенно большими возможностями для внесения разнообразия и занимательности в занятия по языку располагает учитель во внеклассной работе. Программа «Занимательная грамматика» обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности.
Слайд 5. Внеклассные занятия способствуют формированию у школьников элементарных понятий о законах языка и истории его развития, ознакомлению учащихся с богатством выразительных средств языка, углублению знаний, полученных на уроках.
Слайд 6. Учащиеся более самостоятельно, чем на уроке, анализируют материал, обобщают и сопоставляют грамматические явления, знакомятся с историей отдельных слов и выражений.
Основные цели программы:
Целью данной программы является формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями.
Слайд
Задачи:
Обучающие:
- развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
- приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
- пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;
- развитие мотивации к изучению русского языка;
- развитие творчества и обогащение словарного запаса;
- совершенствование общего языкового развития учащихся;
-углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке;
-выявление одарённых в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку.
Воспитывающие:
- воспитание культуры обращения с книгой;
- формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
- развивать смекалку и сообразительность;
- приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
- развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
- учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Слайд 7. Формы организации деятельности учащихся на занятиях:
- групповые (работа в больших и малых группах);
- индивидуальные;
- парные
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, загадки, кроссворды, головоломки, лингвистические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.
Количество часов – 1 учебный час в неделю.
За год (34 недели) – 34 занятия.
Сегодня наблюдается снижение интереса у обучающихся к изучению русского языка, особенно правил, теоретических сведений. Между тем даже трудный материал запоминается легче, если при его объяснении на уроке использовать принцип занимательности и разнообразные игровые моменты, вызывающие у учеников положительную мотивацию к изучению русского языка. Одним из одних моих любимых приемов являются лингвистические сказки, которые благотворно влияют на отношение учащихся к русскому языку как к учебному предмету, способствуют развитию у них наблюдательности, фантазии, зрительной памяти. Сказочный дидактический материал придает уроку яркую эмоциональную окрашенность, иллюстрируя сухие правила учебника. Лингвистическая сказка помогает сделать процесс обучения эффективным, разнообразным, а главное — интересным,
развивая творческий потенциал учащихся. Их можно использовать как на урочных, так и внеурочных занятиях.
Слайд 8. Рассмотрим работу на примере занятия «Слова-тезки».
В данной теме мы работаем с такими понятиями как:
«омонимы» - слова, которые одинаковы по написанию и звучанию, но разные по лз; ключ-ключ
«омографы» - слова, совпадающие по написанию, но различные по звучанию и значению, например, «за́мок» и «замо́к». aтлac — aтлac;
«омофоны» - слова, oдинaкoвыe пo звyкoвoмy cocтaвy (пpoизнoшeнию), нo paзличныe пo бyквeннoмy cocтaвy (нaпиcaнию) cлoвa: кoд и кoт, гpиб и гpипп, фopт и «фopд», люд и лют, ocвeтить и ocвятить;
«омоформы» - слова, которые совпадают по звучанию в отдельных формах. Печь-печь, три – три, пила-пила.
Так как этой теме уделяется 1 час в 5 классе и 1 час на многозначные слова.
Важным является, отличие их от многозначных слов. Дается этот материал на примере лингвистической сказки «Сказка о том, где живут слова». Давайте ее вместе прочитаем.
Слайд 9 В большом доме – Толковом словаре – под одной крышей собралось много слов. У каждого своя квартира – словарная статья. И размещает слова Составитель словаря. Трудная у него работа: о каждом слове надо рассказать, что оно обозначает, где используется, как пишется и как произносится. Да и место для него надо определить, а это не всегда легко бывает. Однажды произошел такой случай.
Постучалось в словарь какое-то слово.
- Кто вы? – спрашивает Составитель.
- Я имя существительное наряд, обозначаю одежду, костюм («новый наряд»). Поместите меня в словарь!
- С удовольствием, - ответил Составитель и отвел слову наряд отдельную квартиру – словарную статью.
Только закончил, слышит опять: «Тук-тук!»
Слайд 10. -Кто вы?
- Я имя существительное наряд.
- Как?! – удивился Составитель. – Ведь я только что отвел слово наряд на его законное место.
- Извините, - возразило слово наряд, - мы встречаемся с вами впервые. Вот моя характеристика: я имя существительное, обозначаю документ, распоряжение на выполнение какой-нибудь работы («наряд на погрузку»). Кроме того…
- Все ясно, - прервал составитель. Вышло недоразумение. Вы действительно иное слово наряд, тезка первого. Вас нужно поместить в другую словарную статью.
Так и порешили. Только на этом дело не закончилось – опять раздалось: «Тук-тук!» Вышел Составитель встречать очередное слово.
Слайд 11. - Я имя существительное зуб! – закричало слово, не ожидая вопроса. – Мне положено иметь две отдельных квартиры, потому что у меня два значения!
- Позвольте не согласиться, - возразил Составитель. – Два значения, свойственные вам, весьма близки друг другу. Ведь всем понятно, что «острый выступ» на инструменте или на чем-то другом назвали зубом потому, что он внешне похож на «орган во рту» - то самое костное образование, служащее для откусывания и разжевывания пищи, которое издавна именуется зубом. Вашим значениям будет удобно и в одной словарной статье.
- А не тесно ли нам будет? – забеспокоилось слово. – Все же два значения…
- Не волнуйтесь, вам предоставляется одна, но двухкомнатная квартира: каждому значению в ней будет отведено особое место.
Так и повелось. Придут в словарь слова-омонимы – их тут же нумеруют и помещают в разные словарные статьи. Вот так:
Слайд 12
ЛУК1
-а (-у), мн. (в знач. сорта) луки, -ов, м. Огородное или дикорастущее растение сем. лилейных с острым вкусом луковицы и съедобными трубчатыми листьями. Репчатый л. Зеленый л. (листья). Головка лука. Дикие луки. || уменьш. лучок, -чку (-чка),м. || прил. луковый, -ая, -ое. Луковые овощи (лук, чеснок). Л. соус. * Горе луковое (разг. шутл.) - о незадачливом человеке.
-а, м. Ручное оружие для метания стрел в виде пружинящей дуги, стянутой тетивой. Тугой л. Стрельба из лука (вид спорта). || прил. лучный, -ая, -ое. Лучное поле (для стрельбы из лука).
А появится многозначное слово – ему отводят одну большую словарную статью , в которой размещаются все его значения. Вот так.
Слайд 13
Гycтoй, -aя, -oe; гycт, гycтa, гycтo, гycты и гycты; гyщe. 1. Cocтoящий из мнoгиx, близкo дpyг к дpyгy pacпoлoжeнныx oднopoдныx пpeдмeтoв, чacтиц. Гycтaя пшeницa. Гycтыe вoлocы. Гycтыe зapocли. Г. цвeт (нacыщeнный). Paйoны c гycтым нaceлeниeм. 2. O жидкoм: c ocлaблeннoй тeкyчecтью, нacыщeнный чeм-нибyдь Г. cyп. Гycтaя cмeтaнa. Гycтaя гpязь. 3. O гaзooбpaзнoм: нacыщeнный, плoтный. Гycтыe oблaкa. Г. мpaк (пoлнaя тeмнoтa). 4. O низкoм звyкe, гoлoce: пoлнoзвyчный. Г. бac. cyщecтвитeльнoe гycтoтa, -ы, жeнcкий poд (Cлoвo "Гycтoй" мoжeт иcпoльзoвaтьcя coкpaщённo в тeкcтe кaк "Г." или "г.")
Благодаря данному материалу, учащиеся легко разбираются в данной теме и развивают воображение, мышление. А теперь важный вопрос, ведь на кружках мы выходим за рамки учебной программы. Зачем нам нужны в речи и языке омонимы? От них только путаница!
Слайд 14. Отвечаем. Нередко омонимы, омографы, омофоны, омоформы, омографы используют для «игры словами», т. е. для создания каламбуров – «шутка, основанная на комическом использовании сходно звучащих, но различных по значению слов». Например, вчера у магазина «Обои» была задержана учительница русского языка и литературы в нетрезвом виде, она пыталась исправить вывеску магазина на «Оба». Многие анекдоты созданы как раз на основе каламбура.
Многие комики в наше время как раз строят свои выступления именно на этом приеме. Дети создали свои каламбуры, основанные на многозначности и омонимии, это задание вызвало у них затруднение.
Я был на поле брани,
Сражаясь, что есть сил,
Услышал столько брани
Из уст командных сил.
Для самостоятельного повторения, что такое «прямое и переносное значение слова», учащимся было дано задание, составить свою лингвистическую сказку, примеры 2-х можете увидеть на ваших распечатках.
Также можно использовать различные грамматические загадки, этимологические загадки, например, сообщить учащимся, как они думают, родственные ли слова «бык», «букашка» и «пчела», а оказывается да, эти слова раньше были родственниками, произошли от одного корня «бучать», но с изменениями некоторых процессов в языке сейчас они совершенно разные.
Как, например, образовано слово «варежка»? Понятно, «перчатка» и «рукавица», или родственные ли слова «рубаха» и «рубль», «худо» и «художник» - все это способствует расширению кругозора и развития творческие способностей учащихся!
Спасибо за внимание!
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Вася вышел из дома. Индеец мчался из прерии в вигвам.
Цель программы «Занимательная грамматика»: формирование личности, полноценно владеющей устной и письменной речью в соответствии со своими возрастными особенностями
Задачи программы «Занимательная грамматика» Обучающие: развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету; приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка; пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка; развитие мотивации к изучению русского языка; развитие творчества и обогащение словарного запаса; совершенствование общего языкового развития учащихся; углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке; выявление одарённых в лингвистическом отношении учащихся, а также воспитание у слабоуспевающих учеников веры в свои силы, в возможность преодоления отставания по русскому языку.
Задачи программы «Занимательная грамматика» Развивающие: развитие смекалки и сообразительности; развитие творческих способностей; приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе; развитие умений пользоваться разнообразными словарями.
Задачи программы «Занимательная грамматика» Воспитательные: воспитание культуры обращения с книгой; формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Формы организации деятельности учащихся индивидуальные; групповые; парные
Занятие «Слова-тезки» омонимы – слова, одинаковые по написанию и звучанию, но разные по лз ; ключ-ключ омографы - слова, совпадающие по написанию, но различные по звучанию и значению, например, « за́мок » и « замо́к », aʹтлac — aтлaʹc ; омофоны - слова, одинаковые пo звуковому составу ( пpoизнoшeнию ), нo paзличныe пo бyквeннoмy cocтaвy ( нaпиcaнию ) cлoвa : кoд и кoт , гpиб и гpипп , фopт и « фopд », люд и лют, ocвeтить и ocвятить ; омоформы - слова, которые совпадают по звучанию в отдельных формах: печь (гл)-печь (сущ.), три – три , пила-пила.
«Сказка о том, где живут слова» В большом доме – Толковом словаре – под одной крышей собралось много слов. У каждого своя квартира – словарная статья. И размещает слова Составитель словаря. Трудная у него работа: о каждом слове надо рассказать, что оно обозначает, где используется, как пишется и как произносится. Да и место для него надо определить, а это не всегда легко бывает. Однажды произошел такой случай. Постучалось в словарь какое-то слово. - Кто вы? – спрашивает Составитель. Я имя существительное наряд, обозначаю одежду, костюм («новый наряд»). Поместите меня в словарь! С удовольствием, - ответил Составитель и отвел слову наряд отдельную квартиру – словарную статью. Только закончил, слышит опять: «Тук-тук!»
«Сказка о том, где живут слова» -Кто вы? - Я имя существительное наряд . Как?! – удивился Составитель. – Ведь я только что отвел слово наряд на его законное место. Извините, - возразило слово наряд, - мы встречаемся с вами впервые. Вот моя характеристика: я имя существительное, обозначаю документ, распоряжение на выполнение какой-нибудь работы («наряд на погрузку»). Кроме того… Все ясно, - прервал составитель. Вышло недоразумение. Вы действительно иное слово наряд, тезка первого. Вас нужно поместить в другую словарную статью. Так и порешили. Только на этом дело не закончилось – опять раздалось: «Тук- тук!» Вышел Составитель встречать очередное слово.
«Сказка о том, где живут слова» Я имя существительное зуб! – закричало слово, не ожидая вопроса. – Мне положено иметь две отдельных квартиры, потому что у меня два значения! Позвольте не согласиться, - возразил Составитель. – Два значения, свойственные вам, весьма близки друг другу. Ведь всем понятно, что «острый выступ» на инструменте или на чем-то другом назвали зубом потому, что он внешне похож на «орган во рту» - то самое костное образование, служащее для откусывания и разжевывания пищи, которое издавна именуется зубом. Вашим значениям будет удобно и в одной словарной статье. - А не тесно ли нам будет? – забеспокоилось слово. – Все же два значения… Не волнуйтесь, вам предоставляется одна, но двухкомнатная квартира: каждому значению в ней будет отведено особое место. Так и повелось. Придут в словарь слова-омонимы – их тут же нумеруют и помещают в разные словарные статьи. Вот так:
Словарная статья омонимов ЛУК 1 -а (-у), мн. (в знач. сорта) луки, - ов , м. Огородное или дикорастущее растение сем. лилейных с острым вкусом луковицы и съедобными трубчатыми листьями. Репчатый л. Зеленый л. (листья). Головка лука. Дикие луки. || уменьш. лучок, - чку (- чка ),м. || прил. луковый, - ая , - ое . Луковые овощи (лук, чеснок). Л. соус. * Горе луковое (разг. шутл.) - о незадачливом человеке. ЛУК 2 -а, м. Ручное оружие для метания стрел в виде пружинящей дуги, стянутой тетивой. Тугой л. Стрельба из лука (вид спорта). || прил. лучный, - ая , - ое . Лучное поле (для стрельбы из лука).
Словарная статья многозначного слова Гycтoй , - aя , - oe ; гycт , гycтa , гycтo , гycты и гycты ; гyщe . 1 . Cocтoящий из мнoгиx , близкo дpyг к дpyгy pacпoлoжeнныx oднopoдныx пpeдмeтoв , чacтиц . Гycтaя пшeницa . Гycтыe вoлocы . Гycтыe зapocли . Г. цвeт ( нacыщeнный ). Paйoны c гycтым нaceлeниeм . 2 . O жидкoм : c ocлaблeннoй тeкyчecтью , нacыщeнный чeм-нибyдь Г. cyп . Гycтaя cмeтaнa . Гycтaя гpязь . 3 . O гaзooбpaзнoм : нacыщeнный , плoтный . Гycтыe oблaкa . Г. мpaк ( пoлнaя тeмнoтa ). 4. O низкoм звyкe , гoлoce : пoлнoзвyчный . Г. бac . cyщecтвитeльнoe гycтoтa , - ы , жeнcкий poд ( Cлoвo " Гycтoй " мoжeт иcпoльзoвaтьcя coкpaщённo в тeкcтe кaк "Г." или "г.")
Каламбур – шутка, основанная на комическом использовании сходно звучащих, но различных по значению слов. Вчера у магазина «Обои» была задержана у чительница русского языка и литературы, она пыталась и справить вывеску магазина на «Оба».
«Чем бы вы ни занимались в жизни, делайте это всем своим сердцем» . Конфуций
Использованная литература 1. Игры на уроках русского языка: 5-7 класс. – М.: ВАКО, 2011.- 128 с. (Мастерская учителя-словесника). 2. Ожегов, Сергей Иванович . Толковый словарь русского языка [Текст] : около 100000 слов, терминов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов ; под общ. ред. Л. И. Скворцова. - 28-е изд., перераб . - Москва : Мир и Образование: ОНИКС, 2012. - 1375, [1] с. : портр .; 22 см. - (Новые словари) (Новое издание). 3. Подгаецкая И. М., Постникова И. И. «Необъятный мир слова»: Кн. Для учащихся.– М.:Провсещение , 1995. – 160 с. 4. Рабочая программа по внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» для 7 класса.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/22/picture-295103-1379854630.jpg)
Развитие творческих способностей учащихся начальных классов во внеурочной деятельности на основе обучения бумагопластике
Развитие учащихся возможно лишь в системе развивающего обучения, поэтому современное обучение выдвигает перед педагогами центральную задачу – формирование умений учиться в процессе активной познавател...
![](/sites/default/files/pictures/2014/09/18/picture-483096-1411034634.jpg)
Развитие творческих способностей обучающихся на занятиях курса внеурочной деятельности «Интеллект»
Итоговая работа на курсах повышения квалификации на тему: Развитие творческих способностей обучающихся на занятиях курса внеурочной деятельности «Интеллект»...
![](/sites/default/files/pictures/2014/11/07/picture-518236-1415326404.jpg)
"Развитие творческих способностей детей VIII вида во внеурочной деятельности»
"Развитие творческих способностей детей VIII вида во внеурочной деятельности»...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/30/picture-1026789-1522433494.jpg)
развитие творческих способностей обучающихся в урочной и внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОССООО
в презентации представлен опыт работы по данной теме...
![](/sites/default/files/pictures/2020/04/29/picture-1229356-1588143386.jpg)
Программа курса внеурочной деятельности "Занимательная грамматика" 7 класс
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений, творческих способностей обучающихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/11/picture-1361554-1636650337.jpg)
Развитие творческих способностей учащихся на занятиях по внеурочной деятельности
Развитие творческих способностей – это непрерывный процесс, который проходит через все этапы развития личности ребёнка, побуждающий инициативность и самостоятельность пр...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/25/picture-1340091-1635157034.jpg)
Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика». Английский язык, начальное общее образование для учащихся 1-4 классов.
Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика». Английский язык, начальное общее образование для учащихся 1-4 классов. Рабочая программа учебного курса внеурочной деяте...