Рабочая программа "Здравствуй, Русский Музей"
рабочая программа (6 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 500 Пушкинского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

социальное направление

Проект класса «Здравствуй, Русский музей!»

для  6 б класса

Тип программы - нелинейная

На 34 часа 

НА 2019/2020  УЧЕБНЫЙ ГОД

 Составитель:

 Чаплыгина Татьяна Владимировна

Санкт-Петербург, 2019 год

Пояснительная записка.

Мой классный проект «Здравствуй, Русский музей».

Проект ориентирован на педагогическое взаимодействие региональных музеев с учреждениями культуры и образования в области творческого развития, эстетического воспитания и художественного образования детей и подростков.

 Программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, образовательной программой ГБОУ школы № 500.

Направленность программы – научно-познавательная и художественно-эстетическая. Основные виды деятельности – игровая и познавательная. Программа рассчитана на 34 часа. Реализуется нелинейно.

Смена приоритетов основного образования в сторону социализации личности и развития дополнительного образования ставит перед обществом  задачу помочь системе образования в наполнении учебно-воспитательного процесса художественным и ценностным осмыслением реальности. Мера успешности этого наполнения определяется взаимодействием со школой и совместной разработкой единого понятийного поля, соответствующих педагогических технологий и методов оценки воспитательного воздействия искусства и художественной культуры в условиях информационной среды.

Уникальным опытом такого взаимодействия обладает сегодня Русский музей, возможности которого эстетическом воспитании и художественном образовании, а также в теории и практике музейной педагогической деятельности широко известны[1].

Можно твердо утверждать,  что образование неразрывно связано с культурой и социокультурным опытом. В контексте научных (в том числе и музейно-педагогических) исследований его можно рассматривать как:

— проблему междисциплинарных взаимосвязей;

— социокультурный феномен;

— непрерывный процесс;

— специфический вид деятельности;

— результат воспитания и обучения;

— систему с большим потенциалом саморазвития.

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования, произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи.

Действительно, ребенок в школе не только читает, пишет и считает, но и чувствует, переживает, размышляет, оценивает себя, друзей, взрослых.

При игнорировании этой стороны жизни ребенка могут возникнуть как школьные трудности, так и проблемы вне школы (трудности обучения, страхи, обида, чувство собственной неполноценности, ущербности, нежелание учиться и т.д.).

Помочь ребенку справиться с этими трудностями позволяют специальные групповые психологические занятия «Учимся общаться».

Актуальность настоящей программы состоит в том, что она создает условия для социальной адаптации, творческой самореализации личности ребёнка.

Содержание деятельности учащихся начальных классов во внеурочное время – это, прежде всего, единство познавательной и игровой деятельности. В игре, наполненной интересным познавательным материалом, дети получают возможность развивать свои личностные, познавательные, коммуникативные компетенции, проявляют себя эмоционально.

В связи с переходом на новый образовательный стандарт в настоящее время внеурочная деятельность является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Данная программа способствует раскрытию индивидуальных способностей ребёнка, которые не всегда удаётся выявить на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в одобряемой деятельности. Каждый вид деятельности – творческий, познавательный, игровой – обогащает коммуникативный опыт школьников. Занятия направлены на то, чтобы каждый ученик мог ощутить свою уникальность и востребованность.

В поисках путей нравственного и эстетического воспитания, развития ценностных ориентаций растущего человека педагогика взаимосвязана с философией, этикой, эстетикой, социологией.

 Связи педагогики с другими науками говорят о ее интегративной сущности и потенциале саморазвития. Так как этот процесс сложен и многогранен, то наиболее продуктивным будет его рассмотрение с позиций теории деятельности в ее философском аспекте, не противоречащем педагогической теории и практике. В ее основе лежат три основных формы предметной деятельности:

— познание окружающего мира – получение и передача знаний о нем (составляет стержень образования как такового);

— преобразование действительности, опирающееся на творческий потенциал личности и приобретенные в процессе освоения знаний умения и навыки;

— ценностное отношение, являющееся продуктом воспитания, так как достигается лишь путем межличностного общения в форме диалога.

Цель:

• развитие эмоциональной, познавательной  сферы и коммуникативных навыков школьников.
• создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта, для многогранного развития и социализации в свободное от учёбы время;
• создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, формирование и развитие здоровой, творчески растущей личности.

Задачи программы:

1. Историческое воспитание – педагогический процесс, формирующий на основе музейных и художественных памятников интерес к отечественной истории.
2. Патриотическое воспитание – педагогический процесс, формирующий на основе музейных предметов и произведений искусства воспитание любви к тому комплексу представлений, который мы заключаем в термин «отечество».
3. Экологическое воспитание – педагогический процесс, формирующий бережное отношение к природе и духовной культуре человечества.
4. Эстетическое воспитание – педагогический процесс, направленный на формирование эстетического вкуса, визуальной культуры и творческих навыков в среде обитания человека. Эстетическое воспитание ориентировано на процесс художественно-творческого развития личности, результатом которого является формирование эстетического отношения к действительности и ценностных ориентаций в области художественной культуры.
5. Воспитание общественно значимых коммуникативных навыков – педагогический процесс, формирующий коммуникативные навыки на основе сформированных в музейной среде эстетических, патриотических, исторических, экологических установок.

Планируемые результаты:

• Формирование художественно-эстетического взгляда и вкуса;
• развитие творческой мысли и воображения;
• формирование  экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и качеств, межличностных коммуникаций;
• развитие творческой и познавательной активности каждого ребёнка;

• укрепление здоровья школьников.

Личностные результаты

1. Самоопределение:

• готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
• внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
• принятие образа «хорошего ученика»;
• самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни;
• навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.

2. Смыслообразование:

• мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
• самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

3. Нравственно-этическая ориентация:

• уважительное отношение к иному мнению;
• навыки сотрудничества в разных ситуаций;
• эстетические потребности, ценности и чувства.

Метапредметные результаты:

• Владение навыками саморегуляции поведения
• Формирование адекватной самооценки
• Умение ставить перед собой цели и планировать пути их достижения
• Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и делать выводы
• Умение организовывать сотрудничество и совместную деятельность.
• Умение эффективно выходить из конфликтных ситуаций

Предметные

• Освоение навыков конструктивного общения
• Получение навыков саморефлексии  (понимание своего эмоционального состояния)
• Создание сплоченного коллектива

Формы подведения итогов реализации программы

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система, ориентированная на выявление и оценивание образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями этой системы являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование таких форм и методов оценки, как практические работы, творческие работы, самооценивание, наблюдение.

 Содержание учебной программы

В начальной школе в силу возрастных особенностей ребёнку трудно долго удерживать внимание на однотипных заданиях, поэтому занятия данного курса построены по принципу «спирали», то есть последовательность заданий разных видов деятельности повторяется с небольшими вариациями на каждом занятии, но сами задания различаются. При этом соблюдается принцип доступности и постепенного увеличения сложности.

Основные виды заданий:

• динамические – развитие мелкой моторики рук, психогимнастика, физические упражнения (зарядка) с элементами актерского мастерства и развитие речевого аппарата, пантомима;
• познавательно-логические;
• коммуникативные.

Динамические паузы позволяют создать положительный эмоциональный фон, повысить скорость психомоторных процессов, развивают двигательные способности ребёнка.

Развитие мелкой моторики пальцев рук непосредственно связано с успешным освоением навыков письма у каждого ребёнка.

Кроме того, современные научные данные подтверждают, что области коры головного мозга, отвечающие за движения пальцев и движения органов речи, расположены в непосредственной близости друг от друга. Поэтому нервные импульсы, возникающие при движениях пальцев, стимулируют активность речевых органов.

В курсе систематически предлагаются задания как на развитие непосредственно речевых органов – язык, губы и т.п., так и на развитие мелкой моторики рук.

Познавательно-логические задания формируют универсальные учебные действия, развивают внимание, память, воображение, дают опыт поиска новых решений в необычных ситуациях.

Игровые задания позволяют развивать коммуникативные способности.

Формы занятий могут быть разнообразными – групповая, индивидуальная (при занятиях с родителями в домашних условиях), интегрированная.

Виды занятий: словесные (устное изложение учителем, анализ условия задачи), наглядные (наблюдение, работа по образцу), практические (конструирование), игровые.

Материально-техническое обеспечение

• материалы для оформления и детского творчества;
• наличие канцелярских принадлежностей – цветные карандаши, ручки, белая и цветная бумага, клей, ножницы и т.д.

Список литературы:

1. Калугина Т. П. Художественный музей как феномен культуры. – СПб.: Петрополис, 2001. – 224 с.

2. Словарь музейно-педагогических терминов для специалистов образовательных служб и музейных администраторов / Авт.-сост. Б. А. Столяров. – СПб.: ГРМ, 2016. – 24 с.

3. Столяров Б. А. Педагогика художественного музея: от истоков до современности. – СПб.: СпецЛит, 1999. – 222 с.

 Календарно-тематическое планирование 6 Б