АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМЕ «ВКЛЮЧЁННОСТЬ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»
статья по теме

АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМЕ  

«ВКЛЮЧЁННОСТЬ В УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ  КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА»

Санкт-Петербург

2012

        «…Система образования сегодня должна соответствовать новым требованиям и запросам потребителей в лице учеников и их родителей, а также заказчиков образования (государство и работодатели). Стремление к повышению качества становится приоритетом образовательной политики. Эта цель определена в научных исследованиях и в стратегических планах развития федеральной и региональных систем образования...»

Так же, как и в школе, в дошкольном образовательном учреждении необходимо повышать качество профессиональной деятельности педагога. Это невозможно обеспечить в полной мере без включения педагогического персонала в систему управления ДОУ. Актуальной становится  взаимозависимость между повышением качества профессиональной деятельности педагога и включенностью его в систему управления учреждением. В связи с этим меня заинтересовала дипломная работа, цель которой заключается в выявлении связи между профессиональной компетентностью учителя и его включённостью в управление школой.

Чтобы управление было демократичным и эффектиным, а сотрудники интеллектуально росли, необходимо делегирование полномочий. Делегирование – это проявление доверия, это инструмент включения сотрудника в процесс управления, а следовательно, демократизация последнего.

Управление нашим дошкольным образовательным учреждением, как и управление любым учреждением образования, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом. На основании ст. 35 Закона РФ «Об образовании» в учреждении существуют такие формы самоуправления, как Совет образовательного учреждения и Педагогический Совет, куда входят педагоги детского сада. Они и являются субъектами внутренней оценки деятельности учреждения.

«Объект, предмет и цель исследования определили постановку задач

исследования:

1. Выявление традиций участия российских учителей в управлении школой (на историческом материале второй половины XIX века);

2. Выявление процессов, осуществляемых в образовательной системе школы, на основании процессного подхода, используемого в современной

теории управления.

3. Выявление профессиональных задач, решаемых учителем при осуществлении процессов, реализуемых в образовательной системе школы.

4. Определение связи между уровнем развития компетенций учителя и его включённостью в управление школой;

5. Определение условий, способствующих эффективному развитию компетенций учителя посредством его включения в управление школой».

«В основе исследования лежит следующая гипотеза:

• участие учителя в управлении школой опирается на традиции отечественной педагогики, проявлявшиеся в коллегиальном утверждении кандидатур на замещение вакантных педагогических и административных должностей, согласовании принципов работы школы, регулярном посещении уроков коллег с целью оценки их эффективности и обмена опытом;

• участие в управлении школой даёт возможность развития профессиональных компетенций учителя, наличие которых необходимо для эффективного решения профессиональных задач, возникающих при участии в реализации образовательной программы школы и взаимодействии с коллегами и партнёрами;

• оценка развития компетенций учителя осуществляется путём сопоставлением результатов самооценки и независимой экспертной оценки».

«Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Впервые профессиональная деятельность учителя рассмотрена в контексте совокупности осуществляемых в образовательной системе школы процессов и их составляющих (подпроцессов).

2. Уточнено понимание качества профессиональной деятельности учителя, существенно зависящего от уровня развития компетенций, необходимых для реализации этой деятельности.

3. Впервые определены профессиональные задачи учителя и  необходимые для их решения компетенции путём соотнесения профессиональной деятельности учителя с процессами, осуществляемыми в образовательной системе школы.

4. Выявлена взаимно неоднозначная связь между включённостью учителя в профессиональную деятельность и необходимыми компетенциями.

5. Определены условия развития компетенций учителя посредством его включения в управление школой».

«Теоретическая значимость исследования заключается в развитии

теории управления образовательными системами, в частности:

1. Обоснована правомерность рассмотрения деятельности школы через структурированную совокупность основных, управленческих и вспомогательных процессов и возможность участия учителя в их реализации.

2. Определены профессиональные задачи, решаемые учителем при реализации в образовательной системе школы управленческих процессов (текущее и стратегическое планирование, управление персоналом и контингентом обучающихся, текущее администрирование и отчётность перед обществом).

3. Структура профессиональных компетенций учителя уточнена в части компетенций, обеспечивающих участие в управлении школой.

4. Определены процессы управления в школе, участие в реализации которых способствует развитию профессиональной компетентности учителя. Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработка инструментария, предназначенного для определения включённости учителя в управление школой и использования при отборе кандидатов на замещение вакантных педагогических должностей.

2. Разработка методики проведения самооценки работы школы, являющейся последовательным алгоритмом включения учителя в управление школой и допускающей тиражирование и использование после адаптации к условиям конкретной школы».

        «Использование процессного подхода к управлению даёт школе следующие потенциальные преимущества:

• лучшее понимание учителем своего места в образовательной системе школы за счёт соотнесения своей профессиональной деятельности с реализуемыми в системе процессами;

• учителя получают возможность предъявлять требования к результатам работы коллег - «концепция внутренних рынков» современной теории управления (например, учителя-предметники средней школы – потребители услуг, или результатов процессов, осуществляемых учителями начальных классов, и предъявляют определённые требования к их качеству);

• улучшение психологического климата в коллективе: процессный подход к управлению основан на философии позитивного мышления (любая сложность рассматривается как возможность для улучшения, а не как проблема)».

        «Использование процессного и деятельностного подходов даёт возможность рассматривать профессиональную деятельность отдельного учителя как элемент процесса, реализуемого в образовательной системе школы. Профессиональная деятельность учителя включает в себя отдельные компоненты процессов в школе: непосредственное осуществление образовательного процесса и его методическое сопровождение, вовлечение в него родителей учащихся и налаживание внешних контактов, управленческую деятельность и пр.»

        «В главе обоснован вывод о том, что для участия в управлении школой учителю требуются способности, которые мало используются при

реализации основных процессов (образовательный процесс и методическое

сопровождение):

• способность учителя осознать значение своей профессиональной деятельности в целом и отдельных её элементов для реализации образовательной программы школы;

• группа способностей, определяющая эффективность профессионального взаимодействия с коллегами;

• способность принимать ответственность за деятельность школы.

Участие учителя в управлении школой как целостной системой требует конструктивного взаимодействия с коллегами и понимания своей профессиональной деятельности как части деятельности школы».

«В главе «Экспериментальное определение связи между профессиональными компетенциями учителя и включённостью в управление школой» представлены методика определения сформированности профессиональных компетенций учителя и его включённости в управление школой, а также методика проведения самооценки. Результаты применения указанных методик анализируются и сопоставляются друг с другом. Для определения включённости учителя в управление школой и уровня развития соответствующих компетенций, необходимо выявить перечень решаемых в профессиональной деятельности задач».

«Первоначальная гипотеза исследования подтвердилась в эксперименте. Удалось определить условия эффективности предлагаемого подхода к профессиональному развитию. Так, существенными факторами, определяющими включённость учителя в управление школой, являются готовность принять на себя личную ответственность за работу школы как целостной системы и способность конструктивно взаимодействовать с коллегами. Предложенный подход к развитию компетенций предназначен для использования в процессе повышения квалификации учителей в профессиональной деятельности, а также в профессиональном образовании. Перечень способностей, необходимых учителю для участия в управлении школой и раскрытый в исследовании через содержание конкретных профессиональных задач, является основой для описания педагогических вакансий».

        Общая оценка содержания автореферата по следующим критериям и ответы на вопросы (использую приложенную таблицу):

Материалы проанализированного автореферата помогли мне составить концепцию развития управления в детском саду в плане включенности педагогического персонала.

        Так как в настоящее время ответственность за функционирование учреждения полностью лежит на руководителе, целесообразным является делегирование полномочий педагогам, а именно:

• привлечение к распределению бюджетных и внебюджетных средств, в т.ч. материального стимулирования, определение первостепенности приобретения оборудования и методических материалов;
• участие в мониторинге управленческого и педагогического процессов;
• участие педагогов в создании образовательной программы и программы развития, определения целей и задач учреждения;
• привлечение педагогов к обеспечению безопасности учреждения (комиссии по охране труда, пожарной безопасности и т.д.).

В результате включенности педагогов в процесс управления учреждением повышается ответственность сотрудников, появляется стремление к расширению знаний, повышению квалификации.

        Считаю, что это помогает сделать процесс управления более прозрачным и доступным в соответствии с требованиями современности

Практическая работа

«Самоанализ сформированности кадровой политики ОУ»

Практическая работа

«SWOT-анализ ГБДОУ детского сада №79 компенсирующего вида

Красносельского  района Санкт-Петербурга»

Сильные стороны

Слабые стороны (проблемы)

Возможности

Угрозы

СОДЕРЖАНИЕ

1. Тема автореферата; автор; город, организация и год защиты; научная область.
2. Обоснование причин выбора автореферата соответствующей темы с учетом индивидуального профессионального опыта и потребностей своего ОУ.
3. Комментарий по содержанию автореферата.
4. Практическая работа № 1 – Самоанализ кадровой политики ГБДОУ № 79 Красносельского района СПб.
5. Практическая работа № 2 – SWOT-анализ ГБДОУ № 79 Красносельского района СПб.
6. Список использованной литературы.

Тема автореферата: «Включенность в управление школой как фактор повышения качества профессиональной деятельности учителя».

Автор: Остряков Дмитрий Валерьевич.

Санкт-Петербург, кафедра педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена»,      2010 год.

Научная область: общая педагогика, история педагогики и образования.

Список использованной литературы:

1. Закон РФ «Об образовании» ст. 35.
2. Закон РФ от 08.05.2010 № 83-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений"
3. «Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга в 2011-2020 гг. «Петербургская школа 2020».
4. «Концепция развития государственно-общественного управления образованием в Санкт-Петербурге».
5. «Справочник руководителя дошкольного учреждения» № 4 апрель 2011 г.
6. «Рабочая тетрадь стажера по образовательной программе «Проектирование государственно-общественного управления образованием в современных условиях» СПб, 2011, СПбАППО.
7. Лазарев В.С. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие.   http://www.childpsy.ru/lib/books/id/8097.php.
8. Сологуб С.С. Практика применения новых технологий в управлении     образовательным учреждением.  Из опыта работы МОУ СОШ № 21 г.о. Коломна Московской области.              http://b.in-i.ru/node/34.
9. Стрижак С.Н.  дипломная работа: «Развитие профессиональной компетентности педагогов посредством системы управления», Гомельский государственный университет имени Ф. Скорины, Гомель, 2009.