Автор:

Суровцева С.В.,

заместитель директора по НМР

Кяхта, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

I. Паспорт программы        3

II. Пояснительная записка        3

III. Современное состояние проблемы развития одаренности        5

IV. Анализ современного состояния системы работы с одаренными  детьми  в школе        5

V. Цели и задачи программы        6

VI. Виды одаренности, на развитие которых направлена программа «Альма Матер»        7

VII. Принципы выявления одаренных детей в школе        8

VIII.  Научно – методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми        8

IX. Принципы обучения одаренных детей в программе «Альма Матер»        10

X. Стратегии ускорения обучения одаренных детей  через обогащение содержания образования        12

XI. Иерархия целей и задач в обучении одаренных        13

XII. Формы и методы обучения        13

XIII. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды школы  к образовательным потребностям одаренных детей        14

XIV. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми        15

XV. Этапы  и план реализации программы «Альма Матер»        15

        XVI. Планируемый результат  реализации программы        20

XVII. Показатели эффективности реализации  программы работы с одаренными детьми «Альма Матер»        20

XVIII. Ресурсное обеспечение программы        20

XIX. Средства контроля        21

Тезаурус        21

Список литературы        23

I. Паспорт программы

Название программы: «Альма Матер»

Нормативно-правовая база программы разработана на основе:

нормативно – правовых документов федерального уровня:

• Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Приказ МОиН РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.
• СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к  условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» .
• Федеральная целевая программа «Одаренные дети», в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной Правительством РФ от 3.10.2002;
• Программа развития МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
• Национальная доктрина развития образования на период до 2025 г.
• Комплексный проект модернизации российского образования 2020 г.

        локальных актов МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»:

• Устав МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»

         Разработчик: МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»

Год разработки: 2017

Сроки реализации программы: 2017-2020 годы                                                        

Руководители:

Максимов Л.А.- директор МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»

Суровцева С.В.- зам. директора по НМ Р

• Потапова Г.Н.- зам. директора по УВР
• Пугасова С.А.- зам. директора по ВР

II. Пояснительная записка

Развитие детской одаренности является приоритетным направлением образовательной модели МБОУ «Кяхтинская СОШ №1». Основой структуры данной программы стал опыт составления программ работы с одаренными детьми  В.А. Караковского (школа № 825, г. Москвы), Самарского многопрофильного лицея «Одаренные дети». Использованы материалы Московского Форума «Одаренные дети» в поддержку Федеральной Программы «Дети России».

 Реализация программы приведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными детьми  через совершенствование и  развитие основ образовательного пространства гимназии.

 Программа «Альма Матер» охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, содержит оценку реального состояния системы работы с одаренными детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в области работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по достижению поставленных целей.

Программой предусмотрено осуществление инновационных преобразований в разработке и внедрении новых диагностик одаренности, новых технологий обучения и воспитания, развитие системы работы с одаренными детьми, развитие системы непрерывного образования, которое включает в себя повышение квалификации и переподготовку педагогических кадров, работу с одаренными детьми.

Кроме того, выделяются проблемы не только диагностики, обучения и развития самого одаренного ребенка, но и проблемы  педагога, призванного поддержать детскую одаренность в процессе ее социализации. К ним можно отнести профессионально-личностную готовность к работе с одаренными детьми, что подразумевает:

• овладение методиками выявления одаренности, технологиями развивающего и личностно-ориентированного обучения, методологией и методикой научного поиска;
• психологическая компетентность, широта и гибкость педагогического мышления;
• зрелость педагогического самосознания: позитивная «Я - концепция» учителя, ценностные ориентации и установки на саморазвитие и самосовершенствование личности.

Кроме того, необходимо сохранить и развивать те качества общеобразовательной школы, которые обеспечивают «индивидуальный» характер воспроизводства и развития интеллектуального потенциала страны:

• единство школы на базе учета возрастных особенностей учащихся, преемственности, межпредметных связей, достижения государственного и мирового стандарта образования на всех возрастных уровнях;
• изменение массовых способов учебной работы в пользу интеллектуально-ориентированных учебных систем (развивающих систем Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова и Л.В. Занкова).

Программа направлена на совершенствование образовательной среды, которая создает и воспроизводит условия для развития одаренных детей. То есть, от вопросов «Чему учить?» и «Как учить?» мы  перешли к поиску ответа на вопрос «Какие условия необходимо создать для учения одаренного ребенка?» К таким условиям мы относим, в первую очередь, реализацию индивидуальности личности обучающихся.

III. Современное состояние проблемы развития одаренности

Одним из основных недостатков традиционной системы обучения является чрезмерная переоценка роли преподавания (и преподавателя) и недооценка в то же самое время роли осмысленного учения (и обучающегося). Переоценка преподавания имеет несомненный приспособительный смысл лишь для жизни человека в неизменной природной и социальной среде. В современном мире, характеризующемся постоянными и все более быстрыми и масштабными изменениями совершенно необходимо перенести  акцент в процессе обучения с преподавания (с преподавателя) на учение (ученика), организовать само преподавание не как трансляцию информации, а как активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения, что возможно лишь в условиях полной индивидуализации в обучении.

 Вторым недостатком традиционной системы обучения является стандартизация многих моментов обучения в школе со стороны протекания во времени: единой для всех время на овладение программой, единая для всех длительность урока, для 30 учащихся единый темп ведения урока, обусловленный индивидуальностью учителя, но не учащихся. Слабая ориентированность школы на формирование и развитие индивидуальности ученика, слабый учет и развитие его разнообразных способностей и интересов влечет за собой ряд отрицательных явлений в учебной работе: слабая учебная мотивация школьников, учение ниже своих способностей, пассивность и беспомощность учеников, и результат всего этого - случайный выбор профессии и путей продолжения образования.

IV. Анализ современного состояния системы работы с одаренными  детьми  в школе

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных концепций работы с одаренными детьми, а также   переоценка основных положений программы школы  «Одаренные дети» (2012 г.) мотивировали методическую службу школы к модернизации системы работы школы  с одаренными детьми. Эти факторы привели к написанию программы «Альма Матер», которая направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и самореализации личности. За это время школа стала научно-методической творческой лабораторией, активно разрабатывающей научные и практические аспекты данной проблемы. Сейчас школа  - это школа 3-х ступеней, решающая задачи поиска, воспитания, развития, обучения и поддержки одаренных детей:

1. Начальная школа (1-4 классы) со школьным компонентом: всестороннее развитие личности ребенка в школе с продленным днем, где наряду с общеобразовательными предметами организована внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС.
2.    Ступень основного общего образования - 5-9 классы, обучение в которых призвано  выявлять одаренных детей, их таланты, способности, подготовить учащихся к выбору профиля дальнейшего обучения.
3.  Ступень среднего общего образования – 10 -11 классы, обучение в которых призвано развивать индивидуальность личности одаренных детей в соответствии с данными психолого-педагогических исследований в классах и подготовить их к дальнейшему обучению в ВУЗах.                                                                                                                                                                                                                                                                              

Программа работы с одаренными детьми включает в себя ряд подпрограмм, мероприятий, призванных всесторонне раскрывать весь спектр природного потенциала детей:

1. Программа работы Пресс- центра «ШОК»
2. Воспитательная программа школы

Не только учебный план, но и психологическая атмосфера, воспитательное пространство школы организовано с учетом потребностей детей к самореализации. Преподаются   элективные курсы, работают  кружки, секции. Для реализации познавательных возможностей учащихся предусматривается обновление содержания образования и использование инновационных технологий, предоставляющих возможности развития одаренности.

V. Цели и задачи программы

Стратегическая цель программы – переход системы педагогического содействия развитию одаренности из режима управления в режим самоуправления.

Воспитательная цель – воспитание личности, обладающей аттрактивными, коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне высоконравственных убеждений.

Образовательная цель – расширение единого образовательного пространства школы для социально- значимой реализации индивидуальной образовательной стратегии одаренных детей.

Развивающая цель - развитие способности одаренных детей к включению в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей региона, страны и самой личности.

Задачи Программы:

• развивать одаренность обучающихся через оптимальное сочетание основного, дополнительного и индивидуального образования;
• внедрять в образовательное пространство школы альтернативный вариант оценивания обучающихся в форме «портфолио»;
• стимулировать творческую деятельность педагогического коллектива и создать условия для удовлетворения потребности педагогов в продуктивном  самовыражении;
• совершенствовать здоровьесберегающие и здоровьеразвивающие компоненты образовательного пространства школы;
• повышать уровень и качество школьного образования через идеи гуманной и личностно ориентированной педагогики.

Основные задачи методического обеспечения Программы:

• внедрять в практику  ранней диагностики одаренности и ее дальнейшего развития методы, учитывающие быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные подходы к работе с одаренными детьми;
• обеспечивать научно-методическую, социально-правовую, психолого-медико-педагогическую  поддержку одаренных детей;
• совершенствовать деятельность администрации по мотивации педагогов на управление развитием исследовательских и творческих способностей одаренных детей;  
• организовать специальную подготовку педагогических кадров для работы с одаренными детьми;
• создать банк данных для сетевого информационного обмена по проблеме одаренных детей: технологий, методик индивидуальных программ, учебно-методических комплексов.

VI. Виды одаренности, на развитие которых направлена программа «Альма Матер»

Анализ современных психолого-педагогических трактовок понятия «одаренность» позволил нам выделить следующие виды одаренности:

• Общая интеллектуальная  (академическая) одаренность
• Коммуникативная  одаренность
• Творческая одаренность
• Социальная одаренность
• Спортивная одаренность

Для развития каждого вида одаренности разработана система мероприятий, включенная в образовательную модель  школы. При моделировании учтены возрастные особенности, что позволяет детям ориентироваться в образовательном пространстве. Данная система позволяет обучающимся выбирать готовую или самостоятельно моделировать свою образовательную траекторию. Система работы по развитию данных видов одаренности представлена в Приложении № 1.

VII. Принципы выявления одаренных детей в школе

• Опора на валидные и экологичные методы психодиагностики
• Комплексность, системность, длительность отслеживания показателей психолого-педагогического статуса одаренного ребенка
• Оценка признаков одаренности не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития

Принципиальное значение имеет разработка методов выявления  так называемой «потенциальной» одаренности, это:

1) предварительное всестороннее психодиагностическое обследование в рамках психологического сопровождения развития учащихся, осуществляемое  психологом школы;

2) переплетение диагностических, психокоррекционных и развивающих методов в условиях групповой, тренинговой  работы психолога с учащимися. Это позволяет осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

Мы считаем, что режим психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса позволяет не только отслеживать актуальный психолого-педагогический статус каждого ребенка школы в самые сложные, критические возрастные периоды, но и прогнозировать зону ближайшего развития у детей «скрытых», нереализованных пока возможностей и способностей.

VIII.  Научно – методические основы обновления содержания работы с одаренными детьми

Самовоспитание способностей, самораскрытие природных задатков является важным условием реализации индивидуальности одаренного ребенка. В реализации своей индивидуальности ребенок должен быть главным, рассматриваться как самый заинтересованный участник этого процесса, как деятель самореализации.

С этих педагогических позиций следует рассматривать проблему развития способностей одаренных детей - как реализацию их  индивидуальности. Принцип педагогики индивидуализации стал концептуальным обоснованием нашей программы. Исходя из этого, одним из приоритетных направлений программы является совершенствование уровня компетентности педагогов, который позволяет приспосабливать массовое обучение к индивидуальным свойствам каждого ребенка, предварительно изучив особенности его поведения. 

Наиболее популярной современной концепцией одаренности является теория известного американского специалиста в области обучения одаренных детей Джозефа Рензулли. Он считает, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между 3 основными группами качеств:

• общие или специальные способности выше среднего,
• высокий уровень включенности в задачу,
• высокий уровень креативности.

Принципиально важно то, что Д. Рензулли предлагает считать одаренным не только того, кто по всем трем основным параметрам превосходит сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по одному из них. Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется, по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.

Трактовка одаренности в концепции «обогащенного обучения» Д. Рензулли соответствует  специфическим условиям функционирования образовательной модели школы,  поэтому выделенные им факторы одаренности, легли в основу данной программы. Использование при составлении учебных программ для одаренных детей трактовки одаренности Д.Рензулли, позволяет обучающимся посвящать большую часть времени тем видам деятельности, которые представляют для них наибольший интерес. Основная задача учителя при этом  состоит в том, чтобы помочь каждому обучающемуся ставить перед собой посильные задачи, отвечающие его интересам, и овладевать исследовательскими навыками, необходимыми для решения этих задач. Д. Рензулли охарактеризовал занятия, построенные в соответствии с принципами концепции «обогащенного обучения», как «выходящие за рамки установленной учебной программы и опережающие ее».

Во всех случаях, когда происходит развитие способностей ребенка, их реализация, оно в значительной мере становится возможным лишь благодаря самовоспитанию.  Принципы концепции  свободоспособности (О. Газман) дают возможность одаренному ребенку свободы выбора собственной образовательной траектории (маршрута). Программа «Альма Матер» открывает одаренным детям перспективу перехода от индивидуального образовательного маршрута к индивидуальному образованию, через реализацию индивидуального учебного плана (ИУП).

IX. Принципы обучения одаренных детей в программе «Альма Матер»

Основные направления научно- методического сопровождения  деятельности педагогов по развитию одаренности определяют широкий спектр принципов обучения одаренных детей. Анализ потенциальных возможностей образовательного пространства школы и возрастающих потребностей учащихся привел к выбору принципов, соответствующих заявленным целям и задачам программы:

1. применение междисциплинарного подхода;
2. углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;
3. насыщенность учебного материала заданиями открытого типа;
4. поощрение результатов, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
5. поощрение использования разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
6. поощрение движения к пониманию самих себя, сходства и различия с другими, признанию своих способностей;
7. оценка результатов работы на основе критериев, связанных с конкретной областью интересов,
8.  установка на самоценность познавательной деятельности при изучении научных дисциплин,
9.  установка на готовность к непрагматическому риску в неординарных ситуациях жизни, возможности сохранения приоритета духовных, идеальных ценностей при любых обстоятельствах.

 В конечном итоге, Программа предусматривает обеспечение  баланса между когнитивным и аффективным развитием личности одаренного ребенка, формирование у него интегративного мышления и общей картины мира.

Программа работы с одаренными детьми использует основные стратегии обучения детей с высоким умственным потенциалом – ускорение, горизонтальное и вертикальное обогащение.

Реализация Программы «Альма Матер» предполагает несколько организационных форм ускорения:

1. ускорение в обычном классе;
2. профильные классы;
3. радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе).

Оптимальный результат достигается при одновременно соответствующем изменении содержания учебных программ, методов обучения и сочетании двух основных стратегий ускорения: вертикального и горизонтального обогащения.б

X. Стратегии ускорения обучения одаренных детей  через обогащение содержания образования

        Вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к познавательным высшим уровням в области избранного предмета. Горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний. Одаренный ребенок не продвигается быстрее, а получает дополнительный материал к традиционным курсам, большие возможности развития мышления  и креативности, развивает умение работать самостоятельно.
Стратегия обогащения включает несколько направлений: расширение кругозора знаний об окружающем мире и самопознание, углубление этих знаний и развитие инструментария получения знаний.

        Обогащение обучения специально направлено на развитие творческого мышления. Сюда входят занятия по решению проблем с применением таких известных техник как мозговой штурм, занятия ориентированные на развитие личностных характеристик, упражнения на релаксацию.
        Особое значение придается корректирующим, развивающим и интегративным программам. Развивающие создаются для улучшения состояния эмоциональной сферы, в них используются такие виды упражнений как ролевой тренинг, обсуждения в малых группах. Интегративные программы соединяют познавательные и эмоциональные компоненты. Их можно разделить на направленные на обсуждение жизненных ценностей и связанные с исследованием проблемы самоактуализации.

        Учебный материал, применяемый педагогами школы в работе с одаренными детьми,  соответствует следующим требованиям: научность, расширенный объем, междисциплинарный контекст, практическая направленность, соответствие разнообразию интересов учащихся, дискуссионное содержание. Отбор учебного материала осуществляется на основе различных теоретических подходов, многообразии точек зрения.

        Одарённые дети с определённого этапа должны иметь возможности подключиться к различным глобальным формам творческой коммуникации.

XI. Иерархия целей и задач в обучении одаренных

Установление психолого-терапевтического взаимодействия на рефлексивной основе

Диагностика индивидуальных особенностей обучающихся  и выбор технологии (под конкретную педагогическую ситуацию)

Отбор содержания учебного материала и содержания учебной деятельности

Выбор оптимальных форм, методов, приемов и средств организации УВП (способов реализации технологии)

Анализ результата через систему диагностических процедур и рефлексивную деятельность

Сохранение и развитие личности одаренного ученика

XII. Формы и методы обучения

При выборе инновационных форм и методов обучения мы опирались на основные положения:

• технологии РИЛ – обучения В.В. Полякова;
• технологии саморазвития личности Г.К. Селевко
• технологии развития критического мышления через чтение и письмо и др.

Формы, педагогические методы и приемы, коммуникативный компонент сопровождения урока в рамках РИЛ – обучения, рассматриваются нами в качестве наиболее приемлемых для решения задач развития индивидуальности личности одаренных детей. Реализация индивидуальности, возможностей каждого одаренного ребенка зависит от его самооценки, мотивации. Именно поэтому в качестве интегрального показателя развития ребенка мы выбрали не  только традиционные показатели (достижения в олимпиадах, творческих конкурсах, соревнованиях научных проектов), но и показатели развития индивидуальности личности. К таковым относятся:

• Потребности и мотивы самосовершенствования личности (нравственно-волевая мотивация)
• Я - концепция
• Способности личности

Рассматривая личность учащегося и педагога как самоуправляемую систему, мы выделили именно эти три интегральных, психогенных фактора развития, которые и составляют (используя модель личности К.К. Платонова) саморегулирующийся механизм индивидуальности личности, «запускающий» ее развитие.

XIII. Факторы, способствующие адаптации образовательной среды школы  к образовательным потребностям одаренных детей

1. Подбор оптимальных рефлексивных методов обучения, воспитания, развития.
2. Разнообразные виды поддержки обучающихся:

• психолого-педагогические (системность стимулирования, обеспечение отношений «человек- человек», комфортность, сотрудничество, совместимость),
•  правовые (обеспечение демократических норм и правил поведения),
• социальные (обеспечение всем равных стартовых возможностей в обучении),
• валеологические (обеспечение условий здорового образа жизни- переключения видов деятельности, пауз, физкультминуток, нормализации режима и объема домашних заданий).

3. Право свободного выбора:

• профиля,
• уровня,
• вида творческого труда.

4. Комфортность  и гуманность вещно-пространственной среды (дизайн в оформлении, нормированная мебель, воздушный световой режим, озеленение, внешний  вид всех субъектов образовательного процесса).

XIV. Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми

В результате работы нашего коллектива над ценностными аспектами портрета Учителя школы возникла его общая характеристика: «Учитель – духовный наставник, обладающий жизненной мудростью и способностью «возвращаться» в детство. «Духоподъемная» личность педагога, транслирующего общечеловеческие ценности, - и есть тот идеал, к которому должен стремиться учитель школы».

XV. Этапы  и план реализации программы «Альма Матер»

2016-2017 учебный год – диагностико-прогностический этап

2017-2018 учебный год – организационный этап

2019-2020 учебный год – практический и обобщающий   этап

1. Диагностико - прогностический этап, 2016-2017  учебный год

2. Организационный этап – 2017-2018 учебный год

3. Практический  этап  – 2019-2020 учебный год

                4. Обобщающий  этап – 2019-2020  учебный год

XVI. Планируемый результат  реализации программы

Данная Программа позволяет обеспечить целостный подход к многоаспектному решению проблемы выявления и поддержки детской одаренности: от определения природы этого феномена до внедрения современных образовательных технологий работы с одаренными детьми и управления этой деятельностью.

В ходе реализации Программы будут внесены организационные и структурные изменения  в образовательное пространство школы, учитывающие тенденции современной психолого-педагогической науки и быстро меняющиеся  условия социума:

• разработка и внедрение новых путей выявления, поддержки и развития одаренности для удовлетворения растущих потребностей одаренных детей и увеличивающихся возможностей социума;
• создание авторских педагогических технологий работы с одаренными детьми;                 
• повышение профессиональной компетентности педагогов по работе с одаренными детьми;
• налаживание сетевого взаимодействия с образовательными учреждениями  города Кяхта, Кяхтинского района и Республики Бурятия, системы взаимодействия с высшими учебными заведениями, межрегиональных контактов, способствующих социализации одаренных детей;
• функционирование системы  комплексной поддержки развития одаренных детей.

XVII. Показатели эффективности реализации  программы работы с одаренными детьми «Альма Матер»

1. Удовлетворенность детей своей деятельностью и увеличение числа таких детей.
2. Повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных областях, к  которым у них есть способности.
3. Адаптация детей к социуму в настоящем времени и в будущем.
4. Повышения уровня владения детьми общепредметными  и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.

XVIII. Ресурсное обеспечение программы

• Методическое обеспечение –  координационный научно  методический совет школы
• Информационное обеспечение –  Пресс – центр «ШОК»

XIX. Средства контроля

Проверка хода процесса, сбор и учет данных о качестве образования,  обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление педагогом и учащимся нового опыта жизненной деятельности.

Тезаурус

АТТРАКЦИЯ – конечное, устойчивое состояние системы, которое притягивает к себе всё множество траекторий движений системных объектов.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ -          процесс поиска человеком душевной гармонии, интеграции, целостности, осмысленности. Понятие индивидуализации занимает в аналитической психологии центральное место.

ОДАРЕННОСТЬ - 1. Качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Совместное действие способностей, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность отдельных способностей за счет преимущественного развития других.

2. Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.

3. Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.

4. Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.

5. Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности.

Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

ОДАРЕННОСТЬ ОБЩАЯ - интегральная оценка уровня развития способностей специальных, связанная с развитием конкретных способностей, но вместе достаточно независимая от каждой из них отдельно. Понятие было впервые сформулировано в середине XIX в. английским психологом Ф. Гальтоном.

Ныне считается, что существует как одаренность общая, так и частные виды одаренности - способности, относительно слабо связанные взаимно.

При исследованиях одаренности общей посредством анализа факторного из нее были выделены одаренность художественная и практическая.

ОДАРЕННОСТЬ РАННЯЯ - одаренность специальная или общая, обнаруживаемая у детей. Время проявления одаренностей в разных сферах различно. Особенно рано проявляется одаренность в музыкальной деятельности, затем - в рисовании. В понятийных областях раньше других проявляется одаренность в математике.

 Одаренность ранняя сопровождается выраженной увлеченностью некоими занятиями и склонностью проявлять фантазию.

Результаты тестовых испытаний не позволяют судить о наличии либо отсутствии одаренности - в силу того, что тесты стандартизованы по среднему уровню и не предназначены для оценки существенных отклонений от средних значений.

СВОБОДОСПОСОБНОСТЬ – способность к автономному нонконформистскому существованию, способность самостоятельно, независимо (учитывая, но преодолевая биолгическую социальную заданность) строить свою судьбу, отношения с миром, реализовывать самостоятельно познанное жизненное предназначение, осуществляя собственный, индивидуальный выбор. Именно свободоспособность интегрирует человека как целое, позволяет ему выстраивать гармоничное существование.

СИСТЕМА – совокупность множества единиц, в которой каждая единица подчиняется законам причинно- следственных связей, единство отношений и связей отдельных частей, обуславливающих выполнение определенной сложной функции, которая возможна благодаря структуре из большого числа взаимосвязанных и взаимодействующих друг с другом элементов.

Я-КОНЦЕПЦИЯ - относительно устойчивая, более или менее осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе коей он строит взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Целостный, хотя и не лишенный внутренних противоречий образ собственного Я, выступающий как установка по отношению к самому себе. Я-концепция содержит компоненты:

1) когнитивную - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и пр. (-> самосознание);

2) эмоциональную - самоуважение, себялюбие, самоуничижение и пр.;

3) оценочно-волевую - стремление повысить самооценку, завоевать уважение и пр. Я-концепция - предпосылка и следствие взаимодействия социального, определяется опытом социальным. В ее составляющие входят:

1) физическое Я - схема собственного тела;

2) реальное Я - представление о себе в настоящем времени;

3) динамическое Я - то, каким субъект намерен стать;

4) социальное Я - соотносимое со сферами социальной интеграции: половой, этнической, гражданской, ролевой и пр.;

5) экзистенциальное Я - как оценка себя в аспекте жизни и смерти;

6) идеальное Я-то, каким субъект, по его мнению, должен бы стать, ориентируясь на нормы моральные;

7) фантастическое Я - то, каким субъект желал бы стать, будь это возможным. Я-концепция - важный структурный элемент облика психологического личности, складываемая в общении и деятельности идеальная представленность индивида в себе, как в другом. Формирование Я-концепции человека происходит при накоплении опыта решения жизненных задач и при оценивании их со стороны других людей, прежде всего родителей. Становление Я-концепции, в конечном счете, обусловленное широким социально-культурным контекстом, возникает в обстоятельствах обмена деятельностью между людьми, в ходе коего субъект «смотрится как в зеркало в другого человека» и так отлаживает, уточняет, корректирует образы своего Я. Формирование адекватной Я-концепции, и, прежде всего самосознания, - одно из важных условий воспитания сознательного члена общества.

Список литературы

1. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во “Принтер”, 1993.
2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа – просто устойчивое словосочетание. // Педагогика.- 1998, №3
3. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995,  №4
4. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета. 1997. 13 мая
5. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993
6. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. - Москва, Парвинэ, 2003
7. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев.-М.:ООО «АиФ Принт», 2003
8. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.М.: 2000
9.  Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3
10. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6
11. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989
12. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1999
13. Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и программа развития.-Екатеринбург: У-Фактория, 2004
14. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997
15. Хуторской А.В. развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. -М.: Владос,2000
16. Чистякова Г.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур. // Вопр. психологии. – 1991.- №6.- с.103.
17. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.
18. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

Учебная программа спецкурса

«Психолого-педагогические основы работы

с одаренными детьми»

Пояснительная записка

Цель: формирование у педагогов школы системного видения процесса развития и поддержки одаренных детей и актуализация потребности педагогов  в совершенствовании  и обновлении практики работы с одаренными детьми.

Задачи:

1. Создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых.
2. Внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы современной цивилизации.
3. Расширять возможности для участия одарённых и способных школьников в российских, международных конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.
4. Создавать обогащенную образовательную среду, благоприятную для развития одарённости.
5. Расширить  пространство повышения квалификации педагогов школы, как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными.

Совершенствование системы выявления одарённых школьников, их развития и социальной   поддержки, является одним из приоритетов Концепции модернизации российского образования. Достижение данных установок возможно на основе ознакомления слушателей с современными методологическими подходами и теоретическими концепциями работы с одаренными.

        В ходе данного спецкурса педагоги получат информацию о теоретических и технологических разработках ведущих отечественных и зарубежных ученых актуальных проблем в работе с одаренными детьми. Слушатели знакомятся с основным понятиями, исходными положениями и принципами, приемами и методами,  с их методологическим значением и ролью  при определении целевого, содержательного, организационно- деятельностного и оценочно- результативного компонентов процесса диагностики, развития и поддержки одаренности. В ходе занятий у участников спецкурса должно сформироваться отчетливое представление о возможностях и условиях применения этих методологических ориентаций в совершенствовании и преобразовании своей педагогической практики.

На решении этой задачи направлено зачетное занятие спецкурса в форме продуктивной игры по разработке и защите проектов по выбору:

1. «Совершенствование форм внеурочной занятости одаренных детей».
2. «Модель основных стратегий ускорения обучения одаренных детей: вертикального и горизонтального обогащения».

Содержание спецкурса

В учебно-тематический план спецкурса целесообразно включить следующие занятия:

Критерии результативности спецкурса

Основными критериями результативности спецкурса являются следующие:

• сформированность у слушателей научных представлений о современных подходах и концепциях работы с одаренными детьми, системного видения процесса развития и поддержки одаренности;
• теоретическая и методическая готовность педагогов к деятельности по совершенствованию и обновлению системы работы с одаренными детьми в  гимназии;
• эмоционально- психологическая удовлетворенность педагогов занятиями спецкурса.

Литература

1. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. – 1995,  №4
2. Газман О.С. Педагогика свободы? Педагогика необходимости? Учительская газета. 1997. 13 мая
3. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябябинск: ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993
4. Драйден Г., Вос Д. Революция в обучении. - Москва, Парвинэ, 2003
5. Еремкин А.И. Школа одаренности. Тайна рождения гениев.-М.:ООО «АиФ Принт», 2003
6. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников.М.: 2000
7.  Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопр. психологии. - 1989. - №6
8. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989
9. Савенков А.И. Одаренный ребенок в школе и дома. Потенциал личности и программа развития.-Екатеринбург: У-Фактория, 2004
10. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, 1997
11. Хуторской А.В. развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. -М.: Владос,2000
12. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. - 1996.- №3.- с.34.
13. Юркевич В.С. Проблема диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога. // Школа здоровья. - 1997.- №1.- с.59.

                                                                                                                           «Утверждаю»

                                                                                                                           Директор МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1»

                                                                                                                            ______________Максимов Л.А.

                                                                                                                           «       »_________2017 года

План работы научного общества учащихся «Альма Матер» МБОУ «Кяхтинская СОШ № 1»

на 2017-2018 учебный год

Цель: создание образовательной среды, обеспечивающей возможность развития и проявления творческой активности детей с повышенной мотивацией к обучению, детей со скрытыми формами одаренности.

Задачи:

-формирование и развитие у учащихся навыков исследовательской деятельности,

-развитие творческого и интеллектуального потенциала детей,

-выявление и поддержка учащихся, склонных к исследовательскому труду.

                                                                              «Утверждаю»

   Директор МБОУ «Кяхтинская СОШ №1

                                                                Максимов Л.А.

УСТАВ  ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ  УЧАЩИХСЯ

«Альма Матер»   МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ НАУЧНОГО  ОБЩЕСТВА  УЧАЩИХСЯ

Целью научно – исследовательской работы учащихся является углублённое изучение и закрепление учебного материала, овладение разносторонними методами познания, современной методикой научных исследований.

Основными задачами научного общества учащихся являются:

а) Широкое привлечение учащихся к участию к научно – исследовательской работе;

б) Развитие разнообразных форм научно – исследовательской работы, распространение положительного опыта организации этой работы;

в) Активное участие в интеллектуальной жизни школы, достойное представление её в конференциях, смотрах и конкурсах исследовательских работ.

НОУ «Альма Матер» в своей деятельности руководствуется Уставом школы.

ФОРМЫ  И  НАПРАВЛЕНИЯ  РАБОТЫ  НАУЧНОГО  ОБЩЕСТВА  УЧАЩИХСЯ «Альма Матер»

1. Научно – исследовательская работа учащихся организуется в таких формах, как:

а) Работа в школьных кружках;

б) Выполнение индивидуальных научно – исследовательских работ под руководством преподавателей;

в) Участие в предметных олимпиадах;

г) Участие в ежегодной научной конференции школы;

д) Участие в конкурсах научно – исследовательских работ.

2. Научно – исследовательская работа учащихся организуется в направлениях, определённых в рамках предметных кружков и при личной инициативе членов НОУ.

ЧЛЕНСТВО  В  НАУЧНОМ  ОБЩЕСТВЕ  УЧАЩИХСЯ:

     Членом ученического научного общества может быть каждый учащийся школы, успешно справляющийся с обучением и участвующий в научно – исследовательской работе. Возрастные ограничения не вводятся, поскольку противоречат открытому характеру общества. Решение о принятии в члены научного общества принимается на собрании действующих членов научного общества по рекомендации учителя – предметника, научного руководителя из числа преподавателей школы или администрации школы общим голосованием.

Член научного общества учащихся обязан:

а) Систематически вести научно – исследовательскую работу в одном из предметных кружков или в индивидуальном порядке под руководством преподавателя;

б) Периодически выступать на заседаниях научного общества с докладами, сообщениями;

в) Принимать участие в ежегодной научной конференции школы;

г) Участвовать в окружных и областных конференциях и конкурсах научно – исследовательских работ, предметных олимпиадах;

д) Вести работу по вовлечению в научное общество других учащихся.

Член ученического научного общества имеет право:

А) Представлять свои научные работы на школьные, городские, районные, республиканские конкурсы и конференции;

Б) Участвовать в экскурсиях и экспедициях ученического научного общества;

Член ученического научного общества, нарушивший Устав, может быть исключен из общества решением собрания научного общества.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ  СТРУКТУРА  НАУЧНОГО  ОБЩЕСТВА  УЧАЩИХСЯ

    В школе действует собрание членов ученического научного общества, которое собирается не реже одного раза в месяц. Собрание  анализирует проделанную работу, обсуждает планы на будущее, заслушивает сообщения о новостях науки, выбирает Совет НОУ, его старосту.

    Общее руководство работой ученического научного общества возложено на орган ученического самоуправления – Совет НОУ, возглавляемого Старостой и руководителя  из числа преподавателей школы.

    Вопросы НОУ курирует заместитель директора по научно – методической работе, который также осуществляет учёт результатов научно – исследовательской работы и поощрение активистов.

    Базовым результатом работы общества является ежегодная научная конференция, на которую представляются лучшие работы учащихся школы в текущем учебном году по разным направлениям. Конференция проводится в конце учебного года; в результате которой подводятся общие итоги работы НОУ, проводится награждение наиболее активных членов ученического научного общества.

Задачи научного общества учащихся

1. Развивать индивидуальные творческие способности и склонности учащихся в процессе учебной и исследовательской деятельности;

2. Знакомить с методами научного поиска;

3. Содействовать повышению престижа и популяризации научных знаний;

4. Способствовать профессиональному самоопределению учащихся.

Содержание и формы  работы научного общества учащихся:

1. Составление программ и разработка проектов и тем исследований;

2. Знакомство с методами и технологией научных исследований:

- умение работать с научной литературой;

- отбирать, систематизировать и анализировать материал;

- умение грамотно оформлять научную работу;

- выступать перед аудиторией с докладом, дискутировать;

3. Участие в научных экспедициях;

4. Проведение научно – практических конференций, дискуссий, семинаров;

5. Участие в конференциях НОУ разных уровней;

6. Подготовка школьных научных сборников; публикаций в вузовские сборники, республиканские научные журналы, предметные журналы;

7. Проведение внеклассных мероприятий в МБОУ (викторины, олимпиады, беседы и т.д.);

8. Встречи с учёными, изобретателями, сотрудниками библиотек, музеев, архивов;

9. Экскурсии в библиотеки, музеи;

10. Экскурсии в учреждения среднего профессионального образования.

Структура управления и организации деятельностью НОУ

1. Научное общество учащихся выбирает совет, во главе которого стоит староста. Также членом совета является руководитель НОУ – Заместитель директора по научно-методической работе. Староста совета выбирается открытым голосованием из числа учащихся – членов НОУ сроком на один год.

2. Совет научного общества учащихся:

а) Утверждает план работы НОУ на учебный год;

б) Заслушивает отчёты членов общества о проделанной работе;

в) Организовывает школьные конференции, выставки, экспедиции;

г) Оказывает помощь в организации внеклассных мероприятий по предметам.

3. Староста совета избирается из числа учащихся 9 -10-х классов:

а) Участвует в составлении плана НОУ на учебный год и контролирует его реализацию (совместно с руководителем НОУ)

б) Готовит материалы для рассмотрения на заседаниях совета и на собраниях НОУ.

4. Руководитель НОУ:

а) Готовит материалы для рассмотрения на заседаниях  совета и собраниях НОУ (совместно со старостой);

б) Составляет отчёт о проделанной работе;

в) Представляет тематику выбранных тем исследований на заседаниях методического совета школы;

5. Курирует научную деятельность отдельных членов НОУ, занимающихся исследовательской работой, учитель – предметник, выполняющих в данном случае функции научного руководителя.

6. НОУ работает по плану, утверждённому директором школы.

7. Контроль за работой НОУ осуществляется директором ОУ и заместителем директора по научно – методической работе

Права и обязанности членов НОУ

1. Члены НОУ имеют право:

а) Выбора темы работы и режима её выполнения в пределах необходимой целесообразности;

б) Использования для её выполнения материально – технической и информационно – справочной базы школы;

в) Получения методической и организационной помощи от преподавателей - предметников и научных руководителей;

г) Свободного использования собственных результатов научно – исследовательских работ в соответствии с действующим авторским правом.

2. Учащиеся – члены НОУ обязаны:

а) Выполнять научные исследования в соответствии с утверждёнными рабочими программами и графиком работ в порядке, установленном научным руководителем;

б) Соблюдать режим работы школы, его учебных кабинетов, лабораторий;

г) Обеспечивать полную сохранность и бережное использование при выполнении исследовательской работы оборудования, приборов, инструментов, материальных ресурсов, справочно – информационных источников и других ценностей;

д) Соблюдать установленные правила техники безопасности при выполнении лабораторных и экспериментальных работ; использовании оборудования и механизмов.

 Организационная и финансовая поддержка НОУ осуществляется  администрацией школы.

 Общие рекомендации к исследовательской работе учащихся

Общие положения

Исследовательская работа является одной из форм самообразования в школе.

Цель исследовательской работы:

а) Привлечение учащихся к самостоятельной исследовательской деятельности;

б) Развитие творческих способностей и познавательных интересов, углубление общеобразовательной подготовки;

в) Развитие личностных качеств учащихся.

Основные задачи:

а) Активизация познавательной деятельности и повышение познавательного уровня учащихся школы;

б) Развитие индивидуальных способностей учащихся;

в) Знакомство с методами научно – практических исследований.

Выбор темы исследовательской работы проводится самими учащимися с учётом их склонностей и интересов, рекомендаций учителей – предметников.

Темы и технические задания  исследовательских работ формулируются на собраниях членов НОУ, на заседаниях совета НОУ и представляются на научно – методическом совете школы.

Работа над темой исследования может быть рассчитана как на один учебный год, так и на два.

Защита исследовательской работы (реферата, проекта) производится на научно – практической конференции. Время её представления не должно превышать 10 минут.

Руководитель обязан представить к защите исследования рецензию на работу ( как теоретическую, так и практическую части).

 Структура, содержание и оформление исследовательской работы

1. Исследовательская работа (реферат, проект) оформляется в соответствии со стандартными требованиями и включает в себя следующие элементы:

а) Титульный лист;

б) Введение;

г) Основное содержание;

д) Выводы и рекомендации

е) Список используемой литературы;

ж) Приложения.

2. Титульный лист исследовательской работы содержит: наименование образовательного учреждения, тему работы, основные сведения об авторе и руководителе работы.

3. Введение содержит обоснование актуальности выбранной темы, знакомит с сущностью излагаемого вопроса или с его историей, с современным состоянием разработки той или иной проблемы, с трудностями принципиального или технического характера, которые препятствуют достижению цели работы. Во введении указываются цели, задачи, проблемы исследования, ожидаемый результат. Объём введения не должен превышать трёх страниц.

4. Раздел «Основное содержание» должен иметь заглавие, выражающее основное содержание работы. Здесь должна быть раскрыта история вопроса и новизна (это может быть анализ известных научных фактов и оценка их автором работы, новое решение известной научной задачи, новая постановка эксперимента, новое применение известного способа действия и т.п.)

Достоверность результатов должна подтверждаться фактами, расчётами, примерами решения, макетами устройств, ссылками на литературные и другие источники, архивные данные и т.д. Этот раздел может включать в себя рисунки, схемы, таблицы. Оптимальный объём данного раздела – 15 – 20 страниц печатного текста.

5. В разделе «Выводы» или «Заключение» кратко формулируются основные результаты работы. Выводы должны быть краткими и точными, и, как правило, состоять из двух – трёх пунктов. Утверждающее содержание вывода – это то, на чём настаивает автор, что он готов защитить.

6. Список литературы включает, желательно, не менее 10-ти наименований. Он составляется в алфавитном порядке (по фамилии автора), указывается издательство и год издания. При этом в самом тексте работы делаются сноски на эту литературу (или постраничные или в виде примечаний в конце текста).

7. Приложения включают в себя материалы (таблицы, схемы, графики, рисунки, фотографии, результаты эксперимента), которые необходимы автору для иллюстрации (доказательства) своих исследований.

Критерии оценки исследовательской работы

При выставлении оценки учитываются:

а) Использование знаний, выходящих за рамки школьной программы;

б) Научное и практическое значение результатов работы;

в) Новизна работы:

- Получены новые теоретические результаты, разработано и выполнено новое оригинальное изделие, макет или эксперимент;

- Имеется новый подход к решению известной задачи, проблемы;

г) Эрудированность автора в рассматриваемой области, использование известных результатов и научных фактов, знакомство с современным состоянием проблемы;

д) Объём библиографии (полнота цитируемой литературы, ссылки на учёных и исследователей в данной области);

е) Логика изложения, убедительность рассуждений, оригинальность мышления;

ж) Продуманность структуры работы.

Пример критериев при выставлении оценок:

1. Постановка проблемы;

2. Методы решения;

3. Актуальность;

4. Наглядность;

5. Экспериментальный характер работы;

6. Практическая направленность;

7. Оформление работы;

8. Эмоциональность изложения;

9. Знание научной терминологии и свободное владение научной проблемой;

10. Рецензия научного руководителя.

Состав НОУ «Альма Матер» на 2017-2018 учебный год

Секретарь НОУ______________/                                               /

МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»

Бросающий вызов достигнет успеха,

Ему ведь любая беда не помеха,

Он справиться может с заданьем любым,

Исследуя путь к знаньям новых вершин.

На первый лишь взгляд не преступна стена,

Он сможет добиться всего и всегда.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «БУРЯТСКИЙ ГОСУДАРСИТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Допущен к защите:

Директор ИНО

_______ М.Г.Цыренова

«____»__________ 2016

Модель управления работой

с одаренными детьми в общеобразовательной школе

(Выпускная квалификационная работа)

Научный руководитель:

К.п.н, доцент

___________ М. Г. Цыренова

Автор работы:

__________ С.В.Суровцева

Улан-Удэ, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация современного общества предполагает его переход от индустриального к информационному, в котором процессы порождения и распространения знаний становятся ключевыми. В связи с этим возникает потребность в людях интеллектуально развитых, талантливых, способных выдвигать идеи, направленные на прогрессивные изменения в различных сферах деятельности человека. Наука и производство не могут существовать без притока новых идей, но намеренно их выработать чрезвычайно трудно. Поэтому сегодня в условиях социально-экономических изменений актуализирована потребность общества в формировании высокообразованной творческой личности, активно влияющей на развитие государства и повышение его конкурентоспособности. Особое место в формировании такой личности занимает работа с одаренными детьми.

Тема выпускной квалификационной работы имеет социально-практическую значимость, т.е. может быть использована в работе любого заместителя директора общеобразовательной организации в создании своей управленческой системы.

Данная тема выпускной квалификационной работы возникла из ряда проблем стоящих в рамках личной учебной и профессиональной деятельности, в решении которых и заключается ее актуальность.

Актуальность проблемы.

         Анализ современных тенденций развития отечественной системы образования свидетельствует о том, что на уровне общего среднего образования социальный заказ общества на интеллектуальную, творческую и социально активную личность выражается в ориентации деятельности общеобразовательных организаций на развитие одаренности учащихся. Приоритетными являются вопросы о том:

• как органично встроить работу по развитию детской одаренности в текущий образовательный процесс школы, регламентированный большим количеством нормативно-правовых документов федерального и регионального уровней;
• как обеспечить индивидуализацию содержания, форм организации и методов учебной и внеучебной работы с детьми различного уровня и типа одаренности; как наладить взаимодействие с родителями;
• как выстроить работу с педагогическим коллективом школы по повышению уровня профессиональной компетентности в области диагностики и развития детской одаренности в современной образовательной среде.

В связи с этим построение педагогической концепции управления процессом развития детской одаренности в общеобразовательной школе является актуальной задачей современной педагогической практики, а  создание системы выявления и развития талантливых и одарённых детей становится одной из основных задач современной школы.

Анализ теоретических источников по исследуемой теме позволил установить сложившуюся противоречивую ситуацию. С одной стороны - требуется создание системы образования, в которой интеллект рассматривается как основное конкурентное преимущество. С другой стороны - у педагогов практически нет образовательных программ для одарённых детей, нет чётко отработанной, стройной модели обучения одарённых детей в общеобразовательных учреждениях. Сегодня качество обучения и воспитания детей этой категории обеспечивается лишь интуицией и опытом педагогов. Признание руководством и коллективом педагогов МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» того факта, что реализация системы работы с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений деятельности образовательного учреждения, побудило нас сформулировать стратегическую цель работы с одарёнными детьми: создание благоприятных условий для развития талантливых, одарённых и способных детей  как основы построения стратегии развития каждого ребёнка, исходя из его индивидуальных особенностей.

Объектом исследования дипломной работы являются психолого – педагогические условия работы с одарёнными детьми.

Предметом исследования является управленческая модель работы с одарёнными детьми в общеобразовательной школе.

Целью данной квалификационной работы является создание механизма управления системой работы с одаренными детьми.

Для достижения поставленной цели в данной работе решаются следующие задачи:

• проанализировать современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогики и выявить пути ее разрешения;
• определить наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;
• на их основании разработать и внедрить модель управления развитием детской одаренности в общеобразовательной школе.

Основополагающие принципы дипломной работы

В основу работы  положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

Системный подход,  позволяющий выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе  работа с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов педагогического процесса, содержания образования, методов и форм обучения и материально-технической  базы.

Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход,  предполагающий обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход, рассматривающий личность как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми.

Культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

Реализация этих методологических принципов позволит определить основные способы решения проблем, осуществить  планирование и прогнозирование деятельности при работе с одаренными детьми.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: теории систем (А.П. Аверьянов, И.В. Блауберг, Т. Галиев, Э.Г. Юдин и др.); моделирования (К.Б. Батроев, Б.А. Глинский, А.И. Уемов и др.); управления (В.Г. Афанасьев, В.Н. Бурков, А.Г. Теслинов и др.) и их методологические приложения для исследования проблем в педагогике - теории педагогических систем (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, З.И. Тюмасева и др.), педагогического моделирования (А.Ф. Аменд, А.У. Варданян, И.О. Яковлева и др.), педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, Т.И. Шамова и др.), Значительное влияние на исследование оказали работы ученых, в которых представлены ведущие идеи программно-целевого управления (Д.Ф. Ильясов, И.О. Котлярова, С.А.Репин и др.); развития одаренности и творческих способностей учащихся в гуманистической психологии (Э. Ландау, Н.С. Лей-тес, A.M. Матюшкин и др.) и педагогике (А.И. Доровский, А.И. Савенков, Дж. Рензулли, А.В. Усова и др.); креативного образования (Г.С. Альтшуллер, Д.Б. Богоявленская, Н.М. Яковлева и др.); мотивации и педагогического стимулирования (В.И. Винтер, В.Г.Пряникова, В.Н. Тарасюк, Н.Н. Хан и др.); создания развивающей педагогической среды (Л.П. Буева, Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин и др.); педагогического мониторинга и эксперимента (Д. Кэмпбелл, Д.Ш.Матрос, Н.Н. Тулькибаева, Е.В. Яковлев и др.)

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В первой главе квалификационной работы рассмотрены теоретические аспекты педагогического управления процессом развития одаренности учащихся в современной общеобразовательной школе, предполагающие рассмотрение решений традиционных управленческих проблем сквозь призму развития детской одаренности.

Во второй главе квалификационной работы рассмотрена модель управления системой работы с одаренными детьми в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1».

Глава 1. Теоретические  аспекты управления процессом развития одаренности учащихся в современной общеобразовательной школе.

1. Управление системой работы с одаренными детьми с позиции моделирования.

Работа с одаренными детьми — это гибкая и открытая система, способная обеспечить разносторонний подход к ребенку, индивидуализацию и одновременно развитие социального опыта в общении и взаимодействии с другими подростками и взрослыми. Она строится на постоянном преодолении познавательных трудностей, достижении высокого общего развития, создания благоприятной воспитательной среды, которая способствует духовному развитию ребенка. Организация работы с одаренными детьми идет по линии подлинного органического единства обучения и воспитания, что заложено в самой сущности феномена одаренности. Моделирование системы работы с одаренными детьми — процесс технологический. «Этому процессу свойственна объективная логика, и его технология есть не что иное, как отражение упорядочения деятельности субъектов образовательного процесса в соответствии с этой логикой» [43,с.24].

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие — один из важнейших аспектов деятельности общеобразовательной организации. Исходя из принципа, что все дети талантливы, мы ставим своей задачей выявление и поддержку не только одаренных детей, но и обучающихся с повышенным уровнем мотивации к обучению. Важность и актуальность решения проблемы выявления и развития одаренных и высокоинтеллектуальных детей сегодня нельзя переоценить. При всех существующих трудностях в системе образования сегодня открываются новые возможности проектирования образовательного процесса  для развития личности ребенка в целом и одаренной личности в частности.

Значение проектирования понималось уже в глубокой древности. Л. А. Сенека говорил: «Кто мудр, тот во всем смотрит на замысел, а не на исход» [35: 60]. В педагогическом наследии А. С. Макаренко отмечена необходимость проектирования развития коллектива и даже личности воспитанника [78]. Учитывая, что работа с одаренными детьми в настоящее время рассматривается как инновационная, проектная деятельность, она состоит, прежде всего, в выборе способа осознания конструктивной связи прошлого, настоящего и будущего. «Как культурная деятельность проектирование предполагает определенное соотношение традиций новаторства, норматива и творчества» [78]. Необходимой составной частью проектирования инновационной деятельности является моделирование, являющееся особым видом символо-знаковой идеализации в науке, которое позволяет сравнивать и оценивать варианты проектных решений, имитировать реальные процессы развития, принимать решения о выборе альтернатив. Моделирование в проектировании позволяет оперировать с объектами, относительно которых не имеется полноты знаний. Термин «модель» используется весьма широко и часто в различных значениях. На наш взгляд, наиболее приемлемым является определение, данное В. А. Штоффом: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [10].

На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя. Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования, т.к.  модели отражают самые существенные, определяющие, устойчивые свойства объектов, относительно которых имеются неполные знания.

В условиях общеобразовательной организации применяются несколько моделей работы с одаренными детьми, предложенные отечественными учеными и построенные с учетом психологических механизмов умственного развития учащихся. Приведем основные из них:

- «Диалогическая модель» (В. С. Библер. [9, с.12], С. Ю. Курганов и др. [40, с.21]). Её суть состоит в изменении содержания и форм обучения в направлении освоения детьми культурных основ человеческого познания. В условиях такой модели создаются условия для индивидуального интеллектуального творчества.  

- «Личностная модель» (Л. Н. Занков [28,с.4], М. В. Зверева [29,с.15], И. А. Аргинская [4,с.20], Н. В. Нечаева и др.). Основной задачей обучения в рамках этой модели является общее развитие учащихся, в т. ч. развитие его потенциальных познавательных, эмоциональных, нравственных и эстетических возможностей. Организация обучения подчиняется определенным принципам: обучение на высоком уровне трудности, ведущая роль теоретического знания; быстрый темп изучения учебного материала; осознанный характер учения.

- «Обогащающая модель» (Э. Г. Гельфман, Л. Н. Демидова, М. А. Холодная и др [15,с.22].). Суть модели — интеллектуальное воспитание ребенка за счет актуализации и усложнения умственного опыта. В рамках внеучебной деятельности идея обогащения ментального опыта ребенка реализована в программе Дж. Рензулли «Открытый мир» применительно к одаренным детям.

- «Структурирующая модель» (Б. П. Эрдниев, П. М. Эрдниев и др. [75,с.11]). Особое внимание уделяется организации учебной информации, созданию содержательных комплексов в виде укрупненных дидактических единиц. Они обладают качествами системности и целостности.

Данные модели способствуют повышению качества образования, поскольку на первом плане оказывается ребенок как субъект деятельности, обеспечивают ребенку возможность свободного и конструктивного интеллектуального саморазвития с учетом своеобразия его способностей и возможностей.

Вывод: анализ ученического потенциала, кадровых ресурсов, материально-технической базы, социальных условий, применительно к нашей образовательной организации привел к выбору диалогической модели. Ребенок обучается определенным мыслительным действиям — анализ, планирование, синтез, рефлексия и др. В рамках этой модели сохраняются основные моменты традиционного обучения, однако учитываются два основных психологических фактора эффективности обучения: познавательная мотивация и мыслительная активность школьников в условиях разнообразных проблемных ситуаций. Ключевой психологический элемент — «познавательный интерес».

1.2. Организационные основы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной организации

Современное общество требует развития таких качеств личности как «инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [1]. Происходящая в настоящее время «смена парадигмы общественного развития, вхождение России в мировое образовательное и информационное пространство» [1] определяют социальный заказ на творчески развитую личность, способную проявить и реализовать себя в нестандартных условиях, самостоятельно и гибко использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях. В этих условиях в работе образовательной организации на первый план выходит необходимость реализации потенциальных возможностей учащихся с учётом их индивидуальности. Таким образом, организация работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Соответственно перед педагогами встает проблема выявления и организации работы с одарёнными детьми.

Но прежде чем говорить об организации работы с одарёнными детьми нужно ответить на вопросы: Что такое одарённость и кто такой одарённый ребёнок? Толковый словарь С.Ожегова трактует одаренность как: «системное, развивающееся в течение жизни качество психики. Это качество определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми» [14 с.751]. Исходя из этого, мы можем сказать, что одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями или обладает такими предпосылками в том или ином виде деятельности. В настоящее время многие психологи утверждают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это результат сложного взаимодействия наследственных качеств личности и социальной среды. При этом на первое выступает собственная активность ребенка, а также психологические механизмы развития его личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Как правило, одаренные дети обладают хорошей памятью, которая основывается на ранней речи и развитом абстрактном мышлении. «Таких детей отличает способность классифицировать информацию и умение пользоваться приобретенными знаниями в нестандартной ситуации» [81 с. 12] При этом важно учитывать и возрастные особенности детей, так как в процессе возрастного развития формируются или развиваются те или иные способности ребенка.

В самом общем виде одаренность определяется как повышенный уровень развития одной или нескольких способностей человека. Хотя одаренность тесно связана с уровнем развития способностей, ее нельзя отождествлять с одной или несколькими из них. Кроме того, проявление и развитие одаренности неразрывно связаны с развитием воли и других сфер психики человека. При психологическом описании феномена одаренности чаще всего указывают на следующие особенности детей:

- более высокая, чем у сверстников, восприимчивость к учению, более ярко выраженные творческие способности;

- высокая познавательная активность, одаренные дети постоянно жаждут деятельности;

- очень ранняя готовность к напряженному умственному труду;

- способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере.

С точки зрения практической психологии в многообразии одаренных детей существуют две полярные группы. Одна - дети с гармоничным развитием, другие - могут отличаться эмоциональной неустойчивостью, чересчур медленным или быстрым темпом работы, заниженной или завышенной самооценкой.

Каким же образом выявить одаренность у ребенка? Ни один из существующих тестов не дает гарантии того, что вы не проглядите одаренного ребенка. В лучшем случае тесты помогут оценить только признаки, соответствующие данному тесту, и дать основания для предположения, что ребенок может оказаться талантливым. Кроме того, ведь существует несколько типов одаренности. Явная, "у всех на виду". Специалисты утверждают - таких учеников всего 1-3 процента от общего числа детей. Одаренность возрастная. Скажем, в третьем классе ребенок показывает способность к рисованию, а потом этот дар куда-то исчезает и может проявиться лишь лет после пятидесяти. Самая же большая группа детей со скрытой, непроявленной одаренностью. У них свои психологические трудности, которые переживаются ими намного сильнее, чем обычными детьми. О них можно говорить как о детях группы риска.

Работать с одаренными детьми без специальной психологической подготовки может далеко не каждый учитель, а бывает, и не каждый психолог. Педагоги и психологи должны грамотно организовать психологическое сопровождение и поддержку одаренных детей; психологическую экспертизу, мониторинг и сопровождение образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми; участвовать в проектировании и реализации образовательной среды, помогающей раскрыть творческие способности. 

Основные направления работы с одаренными детьми:

• выявление одаренных  обучающихся;
• создание банка данных «Одаренные дети»;
• разработка индивидуальных форм работы;
• внедрение в учебный процесс  современных, интерактивных технологий;
• использование активных форм и методов организации образовательного процесса;
• создание образовательных курсов, направленных на поддержку одаренных учеников  школы  при выстраивании индивидуальной траектории развития обучающихся;
• развитие системы внеурочной учебной и внеклассной деятельности обучающихся, которая позволит  школьникам демонстрировать свои достижения на школьных, городских, республиканских,  всероссийских   олимпиадах, литературных праздниках, конкурсах, смотрах, спортивных соревнованиях;
• включение старшеклассников в научно-исследовательскую деятельность с последующим выходом на школьные, районные, республиканские,  всероссийские  ученические конференции и публикацией тезисов или докладов;
• разработка и внедрение проектов, направленных на развитие и реализацию творческих инициатив учителей и  обучающихся   школы  и других образовательных учреждений города, республики.

Содержание работы с одаренными детьми

I. Диагностика:
1. Изучение диагностических методик.
2. Создание банка тестов для диагностирования  обучающихся с 1 по 10 классы по определению интеллектуальных способностей; банка данных талантливых детей.
3. Изучение круга интересов умственной деятельности обучающихся путем анкетирования.
4. Изучение личностных потребностей одаренных  обучающихся путем собеседования.
5. Изучение работы  обучающихся на уроке путем посещения занятий учителем.
6. Приобретение развивающих программ и методик работы с одаренными детьми.

II. Создание благоприятных условий для реализации творческого и интеллектуального  потенциала одаренных детей:
1. Организация консультативной помощи для  обучающихся, целенаправленных на творческую самореализацию и самодостаточность.
2. Информирование  обучающихся о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной деятельности.
3. Знакомство  обучающихся с новинками литературы.
4. Привлечение ученых, творческих учителей, работников культуры для общения с детьми.
5. Обеспечение высокого уровня компьютерной грамотности талантливых учеников.
6. Проведение диспутов, помогающих развивать диалогическое мышление, выдвигать гипотезы, нащупывать свой взгляд на мир.
7. Организация помощи ученикам в подборе литературы.
8. Проведение переводной и текущей аттестации  обучающихся в форме собеседования.
9. Предоставление творческих дней для подготовки к олимпиадам.
10. Увеличение времени для самостоятельной работы  обучающихся и создание стимулирующих условий при наличии оригинальности, рациональности творчества в результатах самостоятельной работы.

III. Развитие творческих и познавательных  способностей: 
1. Доступность и широкое привлечение  обучающихся к проведению школьных олимпиад и конкурсов.
2. Проведение школьных олимпиад в два этапа: домашний и собственно школьный.
3. Использование в практике работы с одаренными детьми следующих приемов:
- творческие ответы;
- выполнение творческих тематических заданий;
- выполнение проблемных поисковых работ;
- выступления в лекторских группах;
- назначение ответственными за проведение предметных недель;
- приобщение (в различных формах) к работе учителя;
- повышение степени сложности заданий;
- интеграция учебных и научно-исследовательских заданий.
4. Введение широкого круга разнообразных по тематике дополнительных курсов.

IV. Стимулирование - поощрение дальнейшей творческой деятельности: 
1. Создание постоянно действующих стендов, посвященных выпускникам - медалистам, победителям и призерам районных, городских, областных олимпиад. К празднованию Дня семьи - выставка творческих достижений  обучающихся.
2. Вынесение на публичное своевременное поощрение успехов  обучающихся (линейки, молнии-объявления).
3. Отправление благодарственных писем родителям по месту работы.
4. Обращение внимания на  заслуги родителей в воспитании одаренных детей на родительских собраниях, на итоговых школьных конференциях.
5. Ходатайствование в вышестоящие органы о поощрении одаренных детей.

Управление системой работы с одаренными детьми (примерный план)

Формы проведения мониторинга одаренных детей

для заместителя директора по НМР

Показатели эффективной работы с одаренными детьми:

-          наличие базы данных;

-          участие обучающихся в школьных, районных, республиканских, всероссийских, международных олимпиадах, предметных конкурсах, дистанционных конкурсах и олимпиадах;

-          наличие НОУ (научного общества учащихся);

-          участие  обучающихся в школьных и районных спартакиадах и других спортивных мероприятиях;

-          обеспечение 100%  внеурочной занятости  обучающихся;

-          создание портфолио выпускника школы.

Вывод: Задачей администрации школы является формирование коллектива учителей-единомышленников, обладающих необходимыми профессиональными и личностными качествами, их подготовка к осуществлению работы по развитию одаренности учащихся, а также создание благоприятных условий для реализации творческого и интеллектуального  потенциала одаренных детей

1.3.  Управление процессом  выявления одаренных детей.

Эффективность работы любого образовательного учреждения определяется единством целей всех сотрудников по вертикали и горизонтали. Поэтому в сфере мотивации и повышения управленческой квалификации руководителей всех уровней должно использоваться целевое управление. Оно выражается в координации действий всех руководящих работников. Они четко знают стратегические и тактические цели учреждения, учитывают интересы, потребности детей и их родителей, хотят и могут реализовывать эти цели. На каждом из уровней управления решение методических задач, обеспечение учебно-воспитательного процесса, планирование и организация деятельности, руководство и контроль, принятие управленческих решений осуществляется в пределах компетенции руководителя.    

Для выявления одаренных детей предполагается использовать комплексный анализ продуктов деятельности ребенка (достижений в предметных олимпиадах, творческих конкурсах, научно-практической деятельности); экспертные оценки педагогов; результаты психолого-педагогического сопровождения. К работе по выявлению одаренных детей будут привлекаться педагоги, психолог, родители. Важной формой работы в обозначенном направлении должен стать психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения.

Международные, всероссийские, республиканские олимпиады, конкурсы, в том числе дистанционные.

Медиапроекты, предметные декады, смотры, фестивали.

Кружки, студии, социально-значимые акции, факультативы, дни самоуправления.

В системе деятельности образовательного учреждения по идентификации одаренных и талантливых детей, по разработке стратегии дальнейшего обучения и сопровождения одаренного ребенка необходимо выработать четко структурированную модель сбора и обработки информации, механизм управления такой работой. Предлагаем следующую модель сбора и  обработки  информации:

Педагогический  опыт работы подсказал, что выявление, развитие и обучение одарённых детей в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» должно представлять единую систему, а диагностика одарённости служить не целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития талантливых  детей.

 Работа по выявлению  одарённых детей  в ОУ включала в себя следующие этапы: 

- выявление мнения родителей о склонностях, области наибольшей успешности, о круге интересов, об особенностях личностного развития их ребёнка;

- индивидуальная оценка педагогом познавательных, творческих возможностей и способностей ребёнка через различные виды деятельности: учебную, творческую, исследовательскую;

 - психолого-педагогический мониторинг: наблюдение и анализ обученности и поведения ребёнка; экспертная оценка продукта деятельности детей: рисунков, стихотворений, технических моделей и др.

 Но многообразие, разноликость и индивидуальное своеобразие феномена одарённости, изучение мотивационно - потребностной сферы одарённого ребёнка, потребовало от нас предварительного ответа на следующие вопросы:

1. С каким видом одарённости у ребёнка мы имеем дело: - общей одарённостью - она проявляется по отношению к различным видам деятельности. Психологическим ядром общей одарённости являются умственные способности (или общие познавательные способности); - специальной – она обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.).

2. В какой форме проявляется его одарённость: - явной - проявляется в деятельности ребёнка достаточно ярко и отчётливо, достижения ребёнка столь очевидны, что его одарённость не вызывает сомнения; - скрытой - проявляется в деятельности ребёнка в менее выраженной, замаскированной форме. Такого ребёнка ошибочно могут отнести к числу «неперспективных». Нередко в «гадком утёнке» никто не видит будущего «прекрасного лебедя».

3. Какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для нас приоритетными: развитие наличных способностей, психологическая поддержка и помощь, проектирование и экспертиза образовательной среды, включая разработку и мониторинг образовательных технологий, программ.

 Ответив на эти вопросы и основываясь на педагогическом наблюдении, с помощью тестирования, диагностики и педагогического наблюдения мы выделили область проявления повышенных способностей обучающихся:

• В практической деятельности: в спортивной и организационной деятельности.
• В познавательной деятельности: интеллектуальная одарённость (в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.).
• В художественно-эстетической деятельности: хореографическая, литературно-поэтическая, изобразительная, музыкальная одарённость.
• В коммуникативной деятельности: лидерская одарённость.

Вид одарённости  в выше перечисленных областях мы определяем по критериям, которые наиболее полно отражают способности детей.   Практика работы показывает, что наличие у ребёнка даже нескольких признаков  должно привлечь  к этому ребёнку внимание педагога и, поэтому, нам было очень важно - не ошибиться в определении вида  одарённости у ребёнка:
    Литературные способности: 

• рассказывает всегда логически и последовательно;
• имеет большой запас слов, свободно и чётко излагает;
• ради удовольствия изобретает собственные слова;
• любит фантазировать, придумывать, сочиняет сюжеты и истории;
• легко и точно пересказывает содержание книги, пьесы, фильма;
• любит читать стихи, делает это выразительно и с удовольствием;
• много и с удовольствием читает помимо школьной программы;  
• любит писать рассказы, стихи, дневники;
• не стесняется демонстрировать свои литературные способности.

Художественные способности: 

• проявляет большой интерес к визуальной информации;
• увлекается произведениями искусства, любит их рассматривать.
• в мельчайших деталях запоминает увиденное;
• проводит много времени за рисованием и лепкой, с помощью рисунка или  лепки пытается выражать свои эмоции и чувства;
• демонстрирует опережающую возраст умелость;
• умеет видеть прекрасное и необыкновенное рядом; - экспериментирует с использованием традиционных и «нехудожественных»  материалов, может создать из них оригинальное произведение;
• любит создавать что-то интересное и необыкновенное в доме;
• его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет;
• работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности.

Спортивная одарённость: 

• энергичен, всё время хочет двигаться, спит меньше обычного;
• проявляет большой интерес к движениям, требующей тонкой моторики;
• обладает хорошей зрительно-моторной координацией;
•  обладает широким диапазоном движений (от медленного - к быстрому, от плавного - к резкому);
• прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений;
• отлично управляет телом при маневрировании;
• обладает исключительной для своего возраста физической силой, гибкостью, выносливостью, имеет хороший уровень развития основных двигательных навыков;
• смел, не боится синяков и шишек, любит спортивные игры и всегда в них выигрывает;
• ловко управляется с коньками, лыжами, ракетками, мячами и клюшками;
• практически никогда всерьёз не устаёт, если занят любимым делом.

Лидерские способности: 

• способен успешно нести бремя ответственности;
• можно рассчитывать, что он сделает то, что обещал, и, как правило, сделает хорошо;
• чувствует себя уверенно с детьми своего возраста – так же, как со взрослыми;
• чувствует себя спокойно и комфортно, когда его просят показать свою работу перед аудиторией;
• он стремится предотвратить конфликты и, как правило, легко справляется с этим самостоятельно;
• вполне способен к самовыражению: речь его хорошо развита, его легко понять;
• готов адаптироваться к новым ситуациям, гибок в мышлении и действиях;
• воодушевлён, когда находится среди людей, любит общаться, не любит одиночества;
• стремится быть первым, превосходить окружающих, как правило, руководит той деятельностью, в которой принимает участие;
• принимает активное участие в общественной жизни учреждения.

Творческая одарённость: 

• чрезвычайно любознателен в самых различных областях, постоянно задаёт вопросы о чём-либо и обо всём;
• выдвигает большое количество различных идей или решений проблем, часто предлагает необычные, нестандартные, оригинальные ответы;
• предпочитает задания, связанные с «игрой» ума, фантазирует, обладает развитым воображением;
• любит предлагать новые версии и изменять идеи, правила и объекты;
•  обладает тонким чувством юмора и видит смешное в ситуациях, которые не кажутся смешными другим;
• осознаёт свою импульсивность и принимает это в себе, проявляет эмоциональную чувствительность;
• обладает чувством прекрасного, уделяет внимание эстетическим, художественным характеристикам вещей и явлений;
• имеет собственное мнение и способен отстаивать его, не боится быть непохожим на других, индивидуалист (в частности, умеет, любит работать в одиночестве), не интересуется деталями, спокойно относится к творческому беспорядку;
• критикует конструктивно, не склонен полагаться на авторитетные мнения без их критической оценки.

Способности к обучению и научной деятельности: 

• имеет обширный словарный запас для своего возраста или уровня образования, речевое развитие характеризуется выразительностью, беглостью, разработанностью;
• использует термины вполне осмысленно;
• обладает большим запасом информации в разных областях (его интересы выходят за рамки обычных интересов сверстников);
• может быстро понять, запомнить и воспроизвести фактическую информацию;
• умеет чётко выражать словами чужую мысль или наблюдение, ведёт их записи, которые использует по мере надобности;
• способен к глубокому пониманию причинно-следственных связей, пытается открыть, как и почему происходит что-либо;
• задаёт много вопросов, вскрывающих истинный, глубинный смысл;
• хочет знать, что является движущей силой, что лежит в основе событий или поступков людей;
• задаёт много вопросов, связанных с процессами и явлениями мира;
• легко схватывает основные, главные принципы и может быстро сделать обоснованные заключения и обобщения о событиях, людях или предметах;
• тонкий и проницательный наблюдатель, ищет сходства и различия между событиями и предметами;
• много читает, в основном, по собственному выбору, обычно предпочитает книги для взрослых;
• не избегает трудного материала, любит изучать биографии, энциклопедии и атласы, словари ит.д.;
• пытается понять сложный материал, анализируя, разделяя его на составные  части;
• делает собственные выводы; находит логичные и обладающие здравым  смыслом ответы и объяснения;
•  создаёт свои конструкции и схемы, исследования и проекты в той области знаний, которая ему интересна;
• обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий  и к обобщениям.   

Выделив тип одарённости, уровень развития и область проявления повышенных способностей ребёнка, педагоги нашего образовательного учреждения, каждый для себя, решил, какие задачи работы с одарённым ребёнком являются для него приоритетными: обучающие, обучающе - развивающие или же развивающие. Но, анализ работы школы показывает, что на сегодняшний день ресурсы психолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач обучения и воспитания. В этом направлении необходимо:

• обеспечить активное участие психолога в разработке и сопровождении программ обучения и воспитания;
• осуществлять поиск и апробацию форм эффективного взаимодействия классных руководителей, учителей-предметников, психолога;
• расширить использование в учебно-воспитательном процессе тренингов личностного роста, межличностного общения, бесконфликтного взаимодействия, самостоятельности; методов развития критического мышления, противостояния негативным социальным влияниям.

Выявление одаренных детей - продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного образования (в условиях общеобразовательной школы).

Необходимо снизить вероятность ошибки, которую можно допустить в оценке одаренности ребенка как по положительному, так и по отрицательному критерию при использовании различных методик: высокие значения того или иного показателя не всегда являются свидетельством одаренности, низкие его значения еще не являются доказательством ее отсутствия. Данное обстоятельство особенно важно при интерпретации результатов тестирования.

Неправомерно осуществлять идентификацию одаренного ребенка на основе единой (единственной) оценки (например, на количественных показателях, характеризующих индивидуальный уровень интеллектуального развития). К сожалению, в школьной практике достаточно часто ограничиваются оценкой коэффициента интеллекта (1Q), который определяется с помощью психометрических тестов интеллекта. Именно эти тесты чаще всего используются при отборе детей в классы и в школы для одаренных.

В условиях использования традиционных тестов многие признаки одаренности ребенка - в силу особенностей процедуры тестирования - игнорируются. В частности, традиционные психометрические тесты, будучи ориентированными на оценку результата деятельности, не пригодны для диагностики признаков одаренности, так как последние характеризует способы деятельности одаренного человека. Уникальность одаренного человека состоит в том, что все, что бы он ни сделал, обязательно будет отличаться от того, что может сделать другой (в том числе не менее одаренный человек). Таким образом, природа одаренности объективно требует новых методов диагностики, поскольку традиционные психометрические методики (в виде тестов интеллекта и тестов креативности) не валидны по отношению к особенностям поведения и качественного своеобразия психических ресурсов одаренного ребенка.

По существу, любая форма отбора детей на основе показателей психометрических тестов оказывается несостоятельной с научной точки зрения, поскольку тесты интеллекта и креативности по определению не являются инструментом диагностики одаренности вообще и интеллектуальной либо творческой одаренности в частности.

Таким образом, психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае не в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является "одаренным" либо "неодаренным".

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический аспект. Идентифицировать ребенка как "одаренного" либо как "неодаренного" на данный момент времени - значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределить его субъективные ожидания. Многие жизненные конфликты "одаренных" и "неодаренных" коренятся в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок.

С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг. Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные предметно-игровые занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

4) экспертная оценка продукта деятельности детей (рисунков, стихотворений, технических моделей, способов решения математических задач и пр.) с привлечением экспертов - специалистов высшей квалификации и соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка). Целесообразно проведение проблемных уроков по особой программе; использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовывать определенные развивающие влияния и снимать типичные для данного ребенка психологические "преграды", и т.п.;

6) многократность и многоэтапность обследования с использованием множества психодиагностических процедур, отбираемых в соответствии с предполагаемым видом одаренности и индивидуальностью данного ребенка;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту (метод проектов, предметных и профессиональных проб и т.д.);

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

9) анализ реальных достижений детей и подростков в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.;

10) преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, - анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть "пропущен" одаренный ребенок или, напротив, к числу таковых может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки к своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза).

Навешивать ярлыки "одаренный" или "ординарный" недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка.

Вывод: Исходя из особенностей нашей образовательной организации и окружающей её социокультурной среды, педагогический коллектив в организации работы с одаренными детьми направил свою деятельность на раскрытие и обеспечение основных принципов личностно-ориентированного обучения. Данная деятельность носит целевой и комплексный характер, объединяя не только учащихся и педагогов, но и родителей и социальных партнеров. В данном направлении образовательная организация имеет значительные положительные результаты, но есть и проблемные точки которые требуют своего решения. Так, имеющиеся валидные методы идентификации одаренности весьма сложны и требуют высокой квалификации и специального обучения. Оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Выявление одаренных детей необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Иными словами, проблема выявления одаренных детей и подростков должна быть переформулирована как проблема создания условии для интеллектуального роста детей в общеобразовательных школах с тем, чтобы выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов одаренности.

Глава 2. Модель управления системой работы с одаренными детьми в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»

2.1. Творческая лаборатория «Альма Матер»

Согласно новым требованиям государственного стандарта образования в Российской Федерации, одним из ведущих приоритетов является именно коммуникативная направленность воспитательно-образовательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. Перед школой возникает ряд проблем, которые предполагают вопрос, как организовать образовательный процесс, чтобы помочь ребенку овладеть основами коммуникативной компетентности, способствующей его успешной социализации, развитию культуры общения. В рамках разрешения данного вопроса МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» предлагает совершенствовать традиционные и находить новые технологические подходы к организации воспитательно-образовательного процесса. Управляющее звено общеобразовательной организации должно осознавать, что образовательная среда – это действенный фактор развития интеллекта и креативности ребенка. Модель управления школой должна действовать так, чтобы одаренный ребенок максимально естественно входил в социальный контекст. Одной из важных задач, решаемых администрацией школы на данном пути, является сочетание индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с её коллективными формами. Коллективная творческая работа в разных областях деятельности (проектная, исследовательская, художественно-эстетическая) способствует овладению учащимися навыков работы в команде, а значит, и коммуникативными навыками.

Творческая лаборатория — это оптимальная учебно-воспитательная целостность, в основе которой — разновозрастный коллектив, что обеспечивает эффективное педагогическое взаимодействие учащихся и учителя.  Уже несколько лет в школе действует творческая лаборатория «Альма Матер» как  форма реализации научно-исследовательской работы учащихся. Эта лаборатория отличается наличием четко поставленных  актуальных и значимых для участников целей, таких как формирование коммуникативных, учебно-познавательных и ценностных компетенций обучающихся. «Альма Матер» - это еще и форма взаимодействия между субъектами образовательного процесса: учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – общественность. Такая работа предусматривает взаимообогащение интеллектуальной, эмоциональной, деятельностной сферы участников, поскольку именно участниками создаются условия, обеспечивающие успех,  позитивное эмоциональной состояние от достигнутого результата. Творческая лаборатория – это способ самовыражения: чтобы заявить о себе, надо многое в себе же и понять, проанализировать свое поведение, а главное – способы «привычного мышления».

Приобщение талантливых и способных детей к научно-исследовательской деятельности, написание творческих работ позволяют создать условия для успешного самообразования и профессиональной ориентации. Важное значение для будущей успешной профессиональной деятельности учащихся имеют не только приобретенные знания, но и умение применять их на практике. Работая в тесном сотрудничестве с педагогами, представителями средств массовой информации, научными сотрудниками Кяхтинского краеведческого музея имени В.А. Обручева, учащиеся создают для себя образ будущей профессии, готовятся к дальнейшему обучению в высших учебных заведениях. Практически каждый учащийся становится в позицию исследователя, экспериментатора в соответствии со своими возможностями и личной направленностью, включается в интеллектуальную, эмоционально-волевую, действенно-практическую активность. Начало творческо-исследовательской деятельности ведётся с первого класса, непрерывно, вплоть до выпуска, возрастая по объёму и степени сложности. В старших классах учитывается избранная специализация, и исследовательская деятельность приобретает черты научного поиска, новизну и прикладной характер. Развитие  учебных универсальных действий у детей происходит путем вовлечения их в исследовательскую и креативную деятельность.

Начало  любого творческого процесса связано с накоплением информации. Освоение действительности – обязательное условие преодоления той проблемной ситуации, которую представляет собой исходный момент творческого акта: есть созидательная потребность, есть ориентировочная задача, но ответа на вопрос о ее решении в виде конкретного замысла произведения нет. Он определится, когда наступит «насыщение» информацией. Творческий  акт предстает как единство двух относительно самостоятельных частей – стадии получения информации и стадии образования текста. Учащиеся  осознают новую социальную роль, выражающуюся в формировании внутренней позиции, определяющую новый образ жизни школьника и перспективы личностного и познавательного развития. Развивается  диапазон управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, осваиваются способы создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия. 

В современной образовательной практике применяется множество форм конкурентного взаимодействия детей, соревнования, конкурсы, олимпиады разного уровня. Это дает для администрации школ большие возможности выбора, при реализации задачи «ориентации на соревновательность» [35]. К тому же различные мероприятия на конкурсной основе стали общепринятой практикой выявления одаренных детей и оказания им адресной социальной поддержки, сформировавшейся во время реализации в нашей стране федеральной целевой программы «Одаренные дети». Важной задачей администрации школы является также задача актуализации лидерских возможностей. Стремление к лидерству тесно связано с качеством, отмеченным выше – «соревновательностью». А.И. Савенков подчеркивает значимость создания условий для бескорыстного лидерства, базирующегося на позитивной мотивации. Решению данной задачи будет способствовать структура управления и организации деятельностью ТЛ «Альма Матер»: творческая лаборатория учащихся выбирает совет, во главе которого стоит староста. Также членом совета является руководитель ТЛ – заместитель директора по научно-методической работе. Староста совета выбирается открытым голосованием из числа учащихся – членов ТЛ сроком на один год.            Староста совета избирается из числа учащихся 9 -10-х классов и :

а) участвует в составлении плана ТЛ на учебный год и контролирует его реализацию (совместно с руководителем),

б) готовит материалы для рассмотрения на заседаниях совета и на собраниях ТЛ.

Совет ТЛ учащихся: 

а) утверждает план работы на учебный год; 

б) заслушивает отчёты членов о проделанной работе; 

в) организует школьные конференции, выставки, экспедиции;

   г) оказывает помощь в организации внеклассных мероприятий по предметам.

Членом творческой лаборатории может быть каждый учащийся школы, успешно справляющийся с обучением и участвующий в научно – исследовательской работе. Возрастные ограничения не вводятся, поскольку противоречат открытому характеру общества. Решение о принятии в члены ТЛ  принимается на собрании действующих членов по рекомендации учителя – предметника, руководителя из числа преподавателей школы или администрации школы общим голосованием. Контроль за работой ТЛ осуществляется директором ОУ и заместителем директора по научно – методической работе.

Наряду с учебными задачами, администрация и педагогический коллектив школы, должны решать задачи, относящиеся к сфере психосоциального развития школьников. К их числу, в соответствии с принятой нами моделью обогащения содержания образования, относится требование максимально глубокой проработки изучаемой темы. Концепция управления процессом развития одаренности учащихся школы должна учитывать важность задачи высокой самостоятельности учебной деятельности. Развитие способности к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем, созданию разнообразных объектов – важный залог развития творческих способностей личности. 

Вывод: Модель управления процессом развития одаренности учащихся МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»  учитывает важность задачи высокой самостоятельности учебной деятельности. Поэтому развитие способности к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем, созданию разнообразных объектов – важный залог развития творческих способностей личности.

2.2. Механизм управления системой работы с одаренными детьми в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1»

При внедрении инноваций важной является работа с персоналом. В целях повышения квалификации педагогических работников, их информированности о работе с одаренными детьми администрация школы применяет активные формы обучения: семинары-практикумы, деловые игры по проблемам, мозговые штурмы, тренинги, планерки, собеседования, информационные стенды, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использует материалы методического кабинета, библиотеки образовательного учреждения. Требования, предъявляемые руководством школы к педагогам, содержат личностные и профессиональные характеристики. К профессиональным характеристикам относятся: профессиональная компетентность, владение навыками проектной и исследовательской деятельности, владение диагностическими методиками и передовыми педагогическими технологиями, владение умениями организовывать и проводить разнообразные формы работы (творческие мастерские; факультативы; кружки по интересам; конкурсы; интеллектуальные марафоны; предметные олимпиады, спецкурсы и др.). Одной из главных профессиональных требований к педагогам является умение составлять авторские программы обучения. К основным личностным качествам относятся: готовность к занятиям самообразованием, увлеченность работой, стрессоустойчивость, доброжелательное отношение к окружающим.

Такая подготовка реализуется посредством составления индивидуальных планов подготовки, разработки специальных индивидуальных и групповых программ обучения, включающих как теоретические знания (о видах и типах одаренности, концептуальных моделях ее диагностики и развития и пр.), так и практические умения, и навыки (умение применять диагностические методики, владение навыками составления индивидуальных маршрутов обучающихся, индивидуальных учебных планов и программ и др.).

Модель деятельности административного персонала

Права и функции директора:

∙ общее руководство;                                                                                    

∙ обеспечение реализации проекта: организация, координация, контроль

Функции зам. директора по НМР, УВР и ВР, практического психолога, работающего с одаренными детьми:

∙ определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;                                    

∙ корректировка составляющих элементов проекта;                                                                                                  

∙ анализ и обобщение результатов реализации проекта;                                                                                                

∙ регулирование и коррекция образовательных процессов, связанных с реализацией проекта;                        

∙ организация проведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;                                            

∙ разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей.

∙ психодиагностика  одаренных детей;

∙психологическое сопровождение и поддержка детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

∙ психологическая экспертиза, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;                                                                                                                                                  ∙ участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;
∙ психологическая подготовка педагогов и администрации, работающих с одаренными детьми, и т.д.

Функции научно-методического совета:

∙ подготовка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;                                                                  

∙ определение критериев эффективности реализации проекта;                                                                        

∙ разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;                            

∙ координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

Функции ШМО:

∙ разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету;                          

∙ разработка диагностического инструментария для успешной реализации проекта;                              

∙ подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;                                                              

∙ обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов;                                                        

∙ обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.                                                

Функции учителей, работающих с одаренными детьми, классных руководителей:

∙ организация и проведение занятий с одаренными детьми;

∙ разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;                  

∙ организация индивидуальной работы с одаренными детьми;                                                                        

∙ подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам различных уровней;                          

∙ организация и контроль  ЗУН одаренных детей, выполнение программ;                                                  

∙ обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;                                                

∙творческие отчеты по предмету в рамках реализации проекта;                                                        

∙подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми.

∙  выявление детей с общей одарённостью;                                                                                                                    

∙ оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам  одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, психолога,  учителей-предметников, руководителей кружков и секций, родителей;                                                            

∙ планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей;                                                                                                                                                   ∙ подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;                                                                                                    

 ∙ взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования.

Функции руководителей кружков и секций:

∙ выявление одарённых детей;                                                                                                                          

∙ организация творческих отчётов детей;                                                                                                              

∙ предоставление необходимой информации классным  руководителям;                                                  

∙ консультирование родителей;                                                                                                                          

 ∙ подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Содержание  деятельности руководителей МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» по управлению системой работы с одарёнными детьми.

1. Функция управления – информационно-аналитическая. Её цель состоит в выявлении потребностей общества и ресурсов учреждения.

Реализуется через следующие этапы:

1. Анализ имеющейся нормативно-правовой базы МБОУ «Кяхтинская СОШ №1».

2. Анализ потребностей детей, их родителей, уровней мотивации.

3. Анализ ресурсов для удовлетворения потребностей (анализ кадрового обеспечения по работе с одарёнными детьми, материально-технической базы ОУ, программно-методического обеспечения по работе с одарёнными детьми, анализ ресурсов образовательной среды).

2. Функция управления – мотивационно-целевая. Цель – определить цели и задачи деятельности по реализации программы «Одарённые дети», обеспечение её мотивации.

Деятельность по реализации:

1. Моделирование уровней развития одарённости детей.

2. Определение целей и задач общеобразовательного учреждения в работе с одарёнными детьми.

3. Мотивация детей к образовательной и творческой деятельности в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1».

4. Определение целей и задач, содержания деятельности по выявлению, развитию и поддержке одарённых детей.

3. Функция управления – планово-прогностическая. Цель – обеспечить планирование деятельности детских объединений для достижения поставленных целей и задач.

Деятельность по реализации:

1.  Согласование и утверждение учебного плана внеурочной деятельности МБОУ «Кяхтинская СОШ №1».

2. Разработка календарно-тематических индивидуальных планов на основе образовательной программы школы. 

3. Прогнозирование результатов образовательной деятельности с одарёнными детьми.

4. Функция управления – организационно-исполнительская. Цель – обеспечение реализации целей и задач по работе с одарёнными детьми.

Деятельность по реализации:

1. Организация групповых и индивидуальных занятий.

2. Обеспечение сохранения психического и физического здоровья одарённых детей.

3. Выбор педагогических развивающих технологий в работе с одарёнными детьми. 

4. Повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, работающих с одарёнными детьми.

5. Функция управления – контрольно-диагностическая. Цель – определить степень удовлетворенности потребностей одарённых детей и их родителей, уровень профессиональной компетентности педагогов.

Деятельность по реализации:

1. Мониторинг системы повышения квалификации руководящих работников и педагогов.

2. Посещение заместителями директора по НМР, УВР, ВР занятий, воспитательных мероприятий.

3. Мониторинг развития одарённых детей, результативность обучения, деятельности. Определение результативности деятельности школьных методических объединений.

6. Функция управления – регулятивно-коррекционная. Цель – обеспечить оперативное регулирование деятельности педагогического коллектива по работе с одарёнными детьми.

Деятельность по реализации:

1. Посещение администрацией занятий с одарёнными детьми.

2. Рассмотрение вопросов организации деятельности с одарёнными детьми на заседаниях педагогических и научно-методических советов, административных планёрках и совещаниях при директоре.

3. Подведение итогов работы с одарёнными детьми. Оценка эффективности функционирования системы работы с детской одарённостью.

Вывод: Задачей администрации школы является формирование коллектива учителей-единомышленников, обладающих необходимыми профессиональными и личностными качествами, их подготовка к осуществлению работы по развитию одаренности учащихся. Функции управления тесно связаны и взаимно пронизывают друг друга: планирование контролируется, контроль планируется, без педагогического анализа выполнение всех функций становится формальным, а плохая организация разрушает весь цикл управленческой деятельности руководителя, заместителей руководителя. Поэтому процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов.

2.3. Результативность учащихся МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» - эффективное решение традиционных управленческих проблем сквозь призму развития детской одаренности.

Важнейшим системообразующим фактором, исходным началом функционирования учебно-воспитательной системы является цель совместной деятельности педагогов и обучающихся, направленной на гармоническое развитие сущностных сил личности ребенка, на его самоопределение и создание условий для саморазвития. Одним из признаков эффективного управления является умение руководителей, педагогов, органов ученического самоуправления намечать частные цели и на каждом значительном временном этапе соотносить их с общей целью, регулируя и корригируя оптимальное достижение намеченных результатов. Концепция управления процессом развития одаренности учащихся школы должна учитывать важность задачи высокой самостоятельности учебной деятельности. Развитие способности к самостоятельному поиску знаний, исследованию проблем, созданию разнообразных объектов – важный залог развития творческих способностей личности.

В современных условиях обозначилась необходимость актуализации проблемы подготовки школьников к предметным олимпиадам и конкурсам. О возрастающей потребности в потенциальных достижениях имеющихся интеллектуальных ресурсов общества свидетельствует  динамика социально-экономической жизни  Российского государства. Одним из показателей оценки качества образования является участие школьников в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах. С 2014 года учащиеся МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» приняли участие в более чем 20 олимпиадах и конкурсах различной направленности и уровня. Значительно увеличилось количество участников по сравнению с прошлым годом. Если в 2009 году количество участников было 121, то в 2016 году – 770, с учётом того, что один и тот же обучающийся мог принять участие в нескольких олимпиадах.

Традиционно учащиеся принимают участие в Международной олимпиаде по основам наук, во Всероссийской олимпиаде школьников по общеобразовательным предметам, районной олимпиаде школьников, Интернет-олимпиадах, во Всероссийской предметной олимпиаде «Белый ветер», «Пегас» и в целом ряде других конкурсов. На протяжении последних пяти лет наблюдается положительная динамика в отношении увеличения количества участников интеллектуальных конкурсов и олимпиад. Этому способствует функционирование творческой лаборатории учащихся «Альма Матер».  Учащиеся школы принимают активное участие в научно-практических конференциях и конкурсах различного уровня. Школьные  туры предметных олимпиад позволяют выявить детей, обладающих способностями в той или иной области знаний. Учителя-предметники проводят работу с одаренными детьми по выбору тем исследовательских работ, определяют траекторию работы по теме, сроки сдачи. Наряду с урочной деятельностью развитию одаренных детей способствовали различные кружки, конкурсы, предметные недели, интеллектуальные марафоны. 770 учащихся приняли участие в муниципальных,  региональных, всероссийских, международных конкурсах научно- исследовательских конференциях. Радует тот факт, что в школе наблюдается положительная динамика роста количества участников олимпиад и конкурсов.

Сводная таблица достижений учащихся за 2015-2016 учебный год

Результативность участия в интеллектуальных мероприятиях (олимпиады, конференции) в полном отчете за 2015-2016 учебный год представлена в Приложении 1.

Анализируя результаты учащихся, можно с уверенностью сказать, что в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1 проводится систематическая работа с одаренными детьми, учителя обмениваются опытом, изучают новые технологии и знакомятся с новинками методики. Все это способствует росту успешности выступлений детей, их развитию.

Вывод: Интерес детей к интеллектуальным конкурсам и олимпиадам год от года повышается, расширяется спектр предметных олимпиад, участие в олимпиадах становится престижным. Это в свою очередь требует от педагогов умения применять при подготовке детей к предметным олимпиадам современные педагогические технологии, искать нестандартные формы работы с одарёнными детьми. Итоги предметных олимпиад позволяют сделать вывод, что в МБОУ «Кяхтинская СОШ №1 есть определённый опыт работы по подготовке детей к предметным олимпиадам.

Заключение

Анализируя деятельность заместителя директора по НМР  и  преломляя ее через призму: особенностей работы, структуры и целей образовательной программы МБОУ «Кяхтинская СОШ №1», можно выделить как сильные, так и слабые стороны управления учебно-воспитательным процессом. Созданная модель управления системой работы с одаренными детьми даст возможность укрепить управленческие функции. Стратегическое же управление заключается в умении моделировать ситуацию; в способности выявлять необходимость изменений; в разработке самой стратегии; в способности воплощать стратегию в жизнь. Цель выпускной квалификационной работы - разработка модели управления системой работы с одаренными детьми на уровне заместителя директора по научно-методической работе общеобразовательной организации достигнута путем решения поставленных задач:

• проанализировано современное состояние исследуемой проблемы в теории и практике педагогики и выявлены пути ее разрешения;
• определены наиболее продуктивные методологические подходы к решению исследуемой проблемы;
• разработана модель управления развитием детской одаренности в общеобразовательной школе.

С внедрением модели управления в деятельность заместителя директора по НМР разрешится проблема нехватки времени – управленческий функционал будет сопоставлен своим физическим возможностям, что также повлияет на качество работы в целом. Модель работы с одаренными в условиях общеобразовательной школы может быть использована как методическая основа при выявлении,  психолого-педагогической  поддержке и сопровождении одаренных детей в любой общеобразовательной школе, поможет снять ряд противоречий и проблем при  взаимодействии всех участников образовательного процесса. Использование  модели позволит конкретизировать образовательную программу, концепцию воспитательной деятельности школы, а также оптимизировать работу по повышению квалификации педагогического коллектива. Внедрение  модели управления позволит достичь  повышения качества образования с целью развития и поддержки талантливых учащихся в условиях общеобразовательной школы. Как свидетельствуют результаты учащихся, МБОУ «Кяхтинская СОШ №1» является общеобразовательной организацией, способной достигать чрезвычайно высоких результатов в обучении, воспитании и развитии школьников.

Таким образом, следует рассматривать развитие детской одаренности как системообразующий фактор управления общеобразовательной школой и основной критерий оценки его эффективности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативно- правовые акты

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего, основного общего  образования / Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение.

2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: утверждено Президентом Российской Федерации Д.Медведевым 04.02.2010 № Пр-271 // Официальные документы в образовании.- 2010.- № 9.- С. 5-12.

3. О методических рекомендациях: Письмо Минобрнауки России от 17.12.2010 №06-1260 // Администратор образования.- 2011.- №4.- С.22.
4. Методические рекомендации по вопросам взаимодействия учреждений общего, дополнительного и профессионального образования по формированию индивидуальной образовательной траектории одаренных детей: приложение к Письму Минобрнауки России от 17.12.2010 №06-1260 // Администратор образования.- 2011.- №4.- С.23-29.
5. О федеральной целевой программе "Дети России" на 2007 - 2010 годы: Постановление  от 21 марта 2007 г. № 172.  Москва // электронный ресурс:  http://www.odardeti.ru.

6. Федеральная целевая подпрограмма «Одарённые дети» на 2003-2006 г.г., утверждённая  Постановлением  Правительства РФ от 25.08.02 №625 // электронный ресурс:  еhttp://www.odardeti.ru.

7. Распоряжение правительства Республики Бурятия от 22.09.2015 № 576-р «План первоочередных мероприятий до 2017 гг. по реализации важнейших положений Стратегии действий в интересах детей в Республике Бурятия на 2012-2017 годы».

ООО

Книги

1. Белова, Е. С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст] : учеб.-метод. пособие / Е. С. Белова. - Изд. 3-е. - М.: Флинта, 2004. - 144 с. - (Библиотека школьного психолога). - ISBN 5-89349-080-0.
2. Бине, А.        Измерение умственных способностей [Текст]: пер. с фр. / А. Бине. - С-Пб.: Союз, 1998. - 431 с. - (Психология и социология: страницы классики.). - ISBN 5-87852-081-8.
3. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: хрестоматия / сост. И.В.Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин.- М.: Академия, 1999.- 320с.- (Педагогическое образование).- ISBN 5-7695-0301-7.
4. Гильбух, Ю.З. Внимание: одаренные дети [Текст] / Ю.З.Гильбух.- М.: Знание, 1991.- 80с.- (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология». № 9).- ISBN 5-07-002079-7.
5. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды [Текст]: пособие для учителя/ С.Д. Дерябо; под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Пановой.- М., 1977.- 222с.
6. Клименко, В.В.Как воспитать вундеркинда [Текст] / В. В. Клименко. - Харьков: Фолио, 1996 ; СПб. : Кристалл, 1996. - 464 с. - (Семейный альбом). - ISBN 966-03-0006-9.
7. Ландау, Э.Одаренность требует мужества [Текст]: психологическое сопровождение одаренного ребенка /  Э. Ландау. - М. : Академия, 2002. - 144 с. - ISBN 5-7695-1145-1.
8. Лебедева, В.П. Учителю об одаренных детях [Текст]: пособие для учителя/ В.П. Лебедева, В.И.Панов.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 354с.- (Одаренные дети).
9. Лейтес, Н.С.Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] : избранные труды / Н. С. Лейтес. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2003 ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 464 с. - ( Психологи России). - ISBN 5-89502-510-2.
10. Лейтес, Н. С.Возрастная одаренность школьников [Текст] : учеб. пособие для студ. пед.вузов / Н. С. Лейтес. - М. : Академия, 2001. - 320 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0646-6.
11. Миллер, А.Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я [Текст] / А. Миллер. - 2-е изд. - М. : Академический Проект, 2003. - 112 с. - (Руководство практического психолога). - ISBN 5-8291-0329-Х.
12. Монина, Г. Ох уж эти одаренные дети: талант и синдром дефицита внимания: двойная исключительность [Текст] / Г. Монина, М.Рузина.- СПб.: Речь, 2010.- 128с.- ISBN 978-5-9268-0909-8.
13. От исследовательской активности к исследовательской работе старшеклассников [Текст]: из опыта работы шк. № 1624 «Созвездие» по междисциплинарной программе «Одаренный ребенок»/ сост. Неганова Е.В.- М., 2002.- 112с.
14. . Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. «Словарь русского языка» М.: «Оникс 21 век».- 2004 — с.-1198
15. Ольховская, Е.Ю. Общие основы элитарной педагогики [Текст]: учеб. пособие.- Чита: ЗабГПУ, 2004.- 230с.- ISBN 5-85158-251-0.
16. Ольховская, Е.Ю. Развитие общего и  элитарного образования России первой половины XX века [Текст]. Ч.1.- Чита: ЗабГПУ, 2005.- 232с.- ISBN 5-85158-253-7.
17. Ольховская, Е.Ю. Развитие общего и  элитарного образования России первой половины XX века [Текст]. Ч.2.- Чита: ЗабГПУ, 2005.- 161с.- ISBN 5-85158-253-7.
18. Педагогические советы - опыт формирования образовательного пространства школы [Текст].Вып. 6. / авт.- сост. И.Г. Норенко.- Волгоград: Учитель, 2008.- 159с.- (В помощь администрации школы) .- ISBN 978-5- 7057- 1276 -2.
19. Программа «Одаренный ребенок»: (Основные положения) [Текст]. - М. : Новая школа, 1995. - 63с. - ISBN 5-7301-0108-2.
20. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях [Текст]: тесты, методика, критерии оценки/ [ред.-сост. Л.Д.Столяренко].- Ростов н/Д.: Феникс, 2005.- -415с.- (Сердце отдаю детям).- ISBN 5-222-06972-9.
21. Психология одаренности детей и подростков [Текст]/ под ред. Лейтеса Н.С.- М.: Академия, 1996.- 416с.
22. Психология одаренности: от теории к практике [Текст]. - М. : Ин-т психологии РАН, 2000. - 96 с. - ISBN 5-9270-0004-5.
23. Психологическая служба школы [Текст]: учеб. пособие для студентов / под ред. Дубровиной И.В.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.- 222с.
24. Психологические особенности ориентации педагогов на личностную модель взаимодействия с детьми [Текст] / Череповецкий гос. ун-т ; под ред. В. Г. Маралова. - М. : Академический Проект, 2005 : Парадигма, 2005. - 282 с. - (Психологические технологии). - ISBN 5-8291-0563-2.
25. Психологический тренинг для выявления одаренности [Текст]: метод. пособие/ под ред. Панова В.И.- М.: Молодая гвардия, 1997.- 278с.
26. Работа с родителями [Текст]: пособие для учителей нач. классов общеобразоват. учреждений / под ред. Осиповой М.П., Бутрима Г.А.- Мн.: Экоперспектива, 2003.- 480с.
27. Рабочая книга школьного психолога [Текст]/ под ред. И.В.Дубровиной.- М.: Просвещение, 1991.- 303с. – ( Психологическая наука - школе).
28. Рабочая концепция одаренности [Текст].- М.: Магистр, 1998.- 68с.
29. Развитие одаренности детей [Текст]: опыт финалистов всероссийского конкурса «Учитель года России».- М.: ВЛАДОС, 1997.- 272с.
30. Роль инновационных школ- интернатов в обучении одаренных детей из сельской местности [Текст]: материалы всероссийского совещания – семинара 8-11 апреля 2003г./ [ред.-сост. Боровик В.Г., Калашникова С.Н., Кирий Н.В.].- Белгород, 2003.- 299с.
31. Роль инновационных школ- интернатов и детских домов в развитии одаренности и формировании личности воспитанников [Текст]/ [ред.-сост. Калашникова С.Н., Кирий Н.В.].- Белгород, 2003.- 112с.
32. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства [Текст]/ А.И. Савенков.- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 220с. - (Б-ка журнала «Директор школы»).
33. Савенков, А. И.Одаренный ребенок в массовой школе [Текст]/ А.И. Савенков.- М.: Сентябрь, 2001.- 208с.- (Б-ка журнала «Директор школы»).
34. Савенков, А. И.Одаренные дети в детском саду и школе [Текст] : учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. И. Савенков. - М. : Академия, 2000. - 232 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0608-3.
35. Савенков, А. И.Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников [Текст] : учеб. пособие /  А. И. Савенков. - СПб. : Питер, 2004. - 272 с.: илл. - (Детскому психологу). - ISBN 5-94723-983-3.
36. Симановский, А. Э.        Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников [Текст] / А. Э. Симановский. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2003 ; Воронеж : МОДЭК, 2003. - 272 с. - ( Библиотека психолога). - ISBN 5-89502-424-6.
37. Симановский, А. Э.        Развитие творческого мышления детей [Текст] : популярное пособие для родителей и педагогов / А. Э. Симановский. - Ярославль : «Академия развития», 1996. - 192 с. - (Вместе учимся, играем). - ISBN 5-88723-011-6.
38. Синягина, Н.Ю. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс и развитие одаренности [Текст] : метод. пособие / Синягина, Н.Ю., Чирковская Е.Г.; под ред. Деркача А.А.- М.: Вузовская книга, 2001.- 131с.
39. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми [Текст]/ авт.-сост. Н.И.Панютина, В.Н.Рагинская, Е.Б.Кисляков и др.- Волгоград: Учитель. 2007.- 204с.- (В помощь администрации школы) .- ISBN 5- 7057- 1085-2.
40. Темина, С. Ю.        Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции [Текст] : учеб.-метод. пособие / С. Ю. Темина. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2001 ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 112 с. - (Библиотека педагога-практика). - ISBN 5-89502-219-7.
41. Теплов, Б.М. Избранные труды [Текст]: в 2 т.Т.1 / Б.М.Теплов.- М.: Педагогика, 1985.- 328с.
42. Учителю о психологии [Текст] / под ред. Лебедевой В.П., Панова В.И.- М.: Молодая гвардия, 1997, 304с. – (Одаренные дети).
43. Шумакова, Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей [Текст] / Н.Б.Шумакова.- М.: Изд-во Моск. психолого-соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2004.- 336с.
44. Юркевич, В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность [Текст]: кн. для учителей и родителей/  Юркевич В. С. - М.: Просвещение; Учебная литература, 1996.- 136с.

Статьи из периодических изданий

1. Абатурова, В.В. О системе работы с одаренными школьниками в России [Текст] / В.В.Абатурова // Профильная школа.- 2010.- № 3.- С.10- 13.
2. Аксенова, Э.А.  Инновационные подходы к обучению одаренных детей за рубежом [Текст] / Э.А. Аксенова // Перемены.- 2008.- № 2.- С.115-136.
3. Алиев, М.Н. Развитие одаренности младших школьников [Текст] / М.Н. Алиев, С.М. Алибекова // Педагогика.- 2010.- № 10.- С. 44-49.
4. Аргинская И. И., Дмитриева Н. Я., Полякова А. В., Романовская 3.А. др. «Обучаем по системе Л. В. Занкова». М.: Просвещение, 1991.
5. Бабушкина, О.В. Использование открытых образовательных технологий в рамках реализации программы «Одаренные дети» [Текст] / Бабушкина О.В. // Управление современной школой. Завуч.- 2010.- № 8.- С11-16.
6. Балагурова, М.И. О некоторых аспектах организации работы с одаренными детьми [Текст]/ М.И. Балагурова // Профильная школа.- 2009.- № 4.- С.20-30.
7. Барбитова, А.Д. Проблема одаренности: от теории к практике [Текст] / Барбитова А.Д. // Завуч. Управление современной школой. - 2009.- № 8.- С.20-33.
8. Бебчук, С.А. Образовательные принципы «Лиги Школ»- средней общеобразовательной школы для одаренных детей [Текст]/ С.А. Бебчук // Завуч. Управление современной школой - 2009.- № 8.- С.139-144.
9. Библер В. С. «Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы» Кемерово, издательство КГУ, 1993
10. Бодрых О. Р. Работа с одаренными детьми // Завуч начальной школы. 2009. № 8. С. 91–114.
11. Василевская, Е.В. Сетевое взаимодействие как механизм методического сопровождения работы с одаренными детьми [Текст] / Василевская Е.В. // Методист.- 2010.- № 9.- С.21-25.
12. Вережникова, О.Н. «Гений, парадоксов друг», или Как работать с одаренными [Текст] / О.Н. Вережникова // Практика административной работы в школе.- 2011.- № 2.- С. 30-32.
13. Вольянская, С.Е. Мониторинговое исследование качества работы с одаренной молодежью [Текст]/ С.Е. Вольянская, Н.В.Шевченко // Школьные технологии.- 2010.- № 1.- С.170-174.
14. Генералова, Н.С. Методы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы [Текст] / Генералова Н.С. // Завуч .Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.75-77.
15. Гельфман Э. Г. Л.Н., Холодная М. А. «Психологические основы конструирования учебной информации», «Цивилизация и культура» — Москва.,1993г.
16. Гердт, Н.И. Художественная деятельность как ведущий способ развития творческой одаренности детей дошкольного возраста [Текст] / Н.И. Гердт // Начальная школа плюс До и После.- 2009.- № 12.- С.30-33.
17. Гончарова, Е.М. Развитее творческой одаренности младших школьников [Текст] / Е.М. Гончарова // Начальная школа плюс До и После.- 2009.- № 8.- С. 11-13.
18. Данилова, Л.Н. Одаренные школьники: обучение в германоязычных странах [Текст] / Л.Н. Данилова // Народное образование.- 2010.- № 1.- С. 220-226.
19. Дворжецкая, Л.В. Выявление и развитие креативных способностей учащихся [Текст]/ Дворжецкая Л.В. // Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.78-80.
20. Дендеберя, Н.Г. Проблема одаренности и способностей в психолого- педагогических исследованиях [Текст] / Н.Г. Дендеберя // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 10.- С. 82-85.
21. Джиджавадзе, Л.А. Программа работы образовательного учреждения с учащимися, имеющими высокий уровень учебной мотивации [Текст] / Джиджавадзе Л.А., Морозова Н.В.  // Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.87-106.
22. Долинский, В.С. Концепция работы по выявлению, поддержке и развитию одаренной молодежи в области радиоэлектроники / Долинский В.С. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2010.- №2.- С.17-25.
23. Доровской, А.И. В классе - одаренные дети: как с ними работать [Текст] / А.И.Доровской // Народное образование.- 2010.- № 5.- С.202-211.
24. Доровской, А. Качество обучения одаренных школьников: управленческий аспект [Текст] / А. Доровской // Качество образования в школе.- 2009.- № 5.- С.60-71.
25. Евтушенко, И.Н. Гендерные особенности и развитие одаренности детей дошкольного возраста [Текст]/ И.Н. Евтушенко // Начальная школа плюс До и После.- 2009.- № 12.- С.15-20.
26. Евтушенко, И.Н.Подготовка педагогов к развитию и поддержанию одаренности детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода [Текст]/ И.Н. Евтушенко // Начальная школа плюс До и После.- 2010.- № 10.- С.10-13.
27. Емельянова, И.Е. Особенности организации исследовательской деятельности одаренных детей [Текст] / И.Е. Емельянова // Начальная школа плюс До и После.- 2009.- № 12.- С.21-23.
28. Журавлева, Е.Л. Одаренный ребенок в начальной школе: проблемы и способы их разрешения [Текст] / Е.Л. Журавлева // Практика административной работы в школе.- 2011.- № 2.- С. 33-35.
29. Зайцева, Н.В. Перспективные направление поддержки одаренных детей [Текст] / Н.В. Зайцева // Народное образование.- 2010.- № 3.- С.26-28.
30. Занков Л. В. «Обучение и развитие» М.; Наука, 1975г
31. Зверева М. В. «Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний: Экспериментально-педагогическое исследование» М. Просвещение, 1983г
32. Зеленина, Е. Одаренный ребенок: как его воспитывать и обучать? [Текст] / Е.Зеленина // Воспитательная работа в школе.- 2010.- № 8.- С.119-125.
33. Зеленина, Е.Б. Педагог для одаренного ученика [Текст] / Е.Б. Зеленина // Народное образование.- 2011.- № 1.- С. 153-157.
34. Ивенских, И.В. Развитие социальной одаренности как условие будущей профессиональной успешности [Текст] / И.В. Ивенских // Начальная школа плюс До и После.- 2010.- № 9.- С.72-75.
35. Клементьевская, Е. Система работы с одаренными и высокомотивированными детьми [Текст] / Е. Клементьевская // Воспитательная работа в школе.- 2009. - № 7.- С.68-75.
36. Коваленко, Н.В. Программа деятельности педагогического коллектива пространстве [Текст] / Коваленко Н.В.  // Управление современной школой. Завуч.- 2009.- № 8.- С.107-118.
37. Комарова С. Работа с одаренными детьми: методические аспекты // Сельская школа. 2011. № 3. С. 60–73.
38. Кондаков, А.М. «Мы постарались разработать модель той школы, в которой созданы условия для развития одаренности любого ребенка» [Текст] / А.М. Кондаков // Вестник образования.- 2011.- № 4.- С. 4-9.
39. Копытов, А.Д. О формировании практического и творческого мышления в процессе развития детской одаренности [Текст] / Копытов А.Д., Тоболкина И.Н., Черепанова Т.Б. // Завуч. Управление современной школой. - 2009.- № 8.- С.70-74.
40. Коробкова, В.В. Педагогическая поддержка детской одаренности в условиях семейного воспитания [Текст] / В.В.Коробкова, Ю.И.Якина // Педагогическое образование и наука.- 2009.- № 6.- С.105-108.
41. Кочурова, О.И. Проект «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» [Текст]/ Кочурова О.И., Синюк О.А. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2010.- № 5.- С.64-69.
42. Кулемзина, А. Учителю об одаренных детях [Текст]: (глазами психолога-консультанта) / А. Кулемзина // Народное образование.- 2009.- № 2.- С.236-246.
43. Курочкина, М.В. Методические рекомендации по развитию творческого потенциала младших школьников [Текст] /  Курочкина М.В. // Дополнительное образование и воспитание.- 2010.- № 9.- С.9-13.
44. Кушнарева, Н.Ю. Развитие детской одаренности в условиях культуротворческой модели школы [Текст] / Кушнарева Н.Ю.// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2010.- № 2.- С26-28.
45. Курганов С. Ю. «Школа диалога культур: Красноярский опыт» // Народное образование. 1990 г. № № 7, 10–12; 1991 г. № № 5–8; 1992 г. № № 9–10;1993г. № 1
46. Левит, М.В. Образование одаренных в гимназическом образовательном пространстве [Текст] / Левит М.В., Глебкин В.В. // Завуч. Управление современной школой. - 2009.- № 8.- С.34-44.
47. Лейтес, Н.С. О признаках детской одаренности [Текст] / Лейтес Н.С. // Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С. 45-51.
48. Леонтович, А.В. Перспективы выявления и развития одаренных школьников средствами ДО / Леонтович А.В. // Дополнительное образование и воспитание.- 2010.- № 2.- С.3-11.
49. Матросова, Н.Н. Организация профильной смены для одаренных детей в учреждении дополнительного образования во время школьных каникул [Текст] / Н.Н. Матросова // Методист.- 2011.- № 3.- С. 22-25.
50. Межонова, Л.В. Технологические основы проектирования программы саморазвития старшеклассника [Текст] / Межонова Л.В.  // Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.119-122.
51. Мелик- Пашаев, А.А. Некоторые проблемы детской художественной одаренности [Текст] / Мелик- Пашаев А.А. // Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.63-69.
52. Мишарева, Н.Ю. Как учить интеллектуально и педагогически одаренных старшеклассников? [Текст] / Н.Ю. Мишарева, А.А. Остапенко, Н.Я.Паскевич, Т.А. Хагуров // Школьные технологии.- 2009.- № 4.- С.108-116.
53. Монина, Г.Б. Стратегия помощи детям с двойной исключительностью (Одаренность и синдром дефицита внимания с гиперактивностью) [Текст] / Г.Б. Монина // Начальная школа плюс До и После.- 2009.- № 6.- С.82-85.
54. Моргун, В. Традиции и перспективы педагогики одаренности «неодаренных» [Текст] / В. Моргун, М. Мутафова // Школьные технологии.- 2009.- № 2.- С.20-24.
55. Мурашов, А.А. Одаренные дети на фоне духовной нищеты [Текст] / А.А. Мурашов // Народное образование.- 2010.- № 6.- С.254- 261.
56. Науменко, Ю. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты?/ Ю. Науменко // Директор школы.- 2010.- №7.- С.85-94.
57. Никитин, Э.М. Как поддержать «собственных Платонов и быстрых разумом Ньютонов»? [Текст] / Э.М. Никитин// Национальный проект «Образование».- 2009.- №1.- С.2-3.
58. Нохрина, Н.А. Диалог педагога и психолога в диагностике одаренных  детей [Текст] / Нохрина Н.А.// Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.81-83.
59. Пазекова, Г.Е. Психолого-педагогические условия и пути реализации развития одаренности [Текст] / Пазекова Г.Е.// Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.129-132.
60. Пиндюрина, Р.Е. Об организации работы с одаренными детьми [Текст]:  (из опыта работы) / Пиндюрина Р.Е.// Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.123-128.
61. Пинчук, Т.И. Одаренные дети [Текст]: как лучше организовать их обучение? / Т.И. Пинчук // Начальная школа.- 2010.- № 6.- С.19-21.
62. Рычкова, В.В. Психологическое сопровождение учителя в работе с одаренными детьми в инновационных условиях [Текст] / Рычкова В.В.// Вестник Всероссийской олимпиады школьников.- 2010.- №2.- С.6-9.
63. Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема жизненной успешности [Текст] / Савенков А.И.// Завуч. Управление современной школой. - 2009.- № 8.- С.9-19.
64. Самусенко, В.Н. Работа с одаренными детьми – одна из идей новой школы  [Текст] / Самусенко В.Н. //Методист.- 2009.- № 6.- С.11-12.
65. Селиванова, О.Г. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей в условиях общеобразовательной школы [Текст] / Селиванова О.Г.// Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.137-138.
66. Сергеева, Н.Г. Одаренные дети: проблемы диагностики [Текст] / Сергеева Н.Г.  // Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.84-86.
67. Соловьева, В.С. Некоторые подходы к работе с одаренными детьми / В.С. Соловьева // Практика административной работы в школе.- 2011.- № 2.- С.25-29.
68. Суходимцева, А.П. Одаренные дети: практика педагогического проектирования [Текст]/ А.П. Суходимцева // Воспитание школьников.- 2011.- № 5.- С. 14-17.
69. Суходимцева, А.П. Сетевая мастерская и педагогическое проектирование как условие развития одаренности школьников [Текст]/ А.П. Суходимцева // Народное образование.- 2010.- № 6.- С.177- 181.
70. Темчишена, С.П. Организация работы с одаренными детьми в условиях учреждения ДО [Текст] / Темчишена С.П. // Дополнительное образование и воспитание.- 2010.- № 11.- С.15-16.
71. Трубайчук, Л.В. Феноменология дошкольного возраста в аспекте развития одаренности ребенка [Текст] / Л.В. Трубайчук // Начальная школа плюс До и После.- 2009.- № 12.- С.10-15.
72. Тяжкая ноша одаренности [Текст]: из доклада К.Юнга съезду работников средних школ (Базель, 4 декабря 1942): пересказал Вячеслав Михайлович Букатов // Народное образование.- 2010.- №8.- С.239-246.
73. Чечель, И.Д. О педагогической поддержке одаренного ребенка [Текст] / Чечель И.Д.// Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.60-62.
74. Шайдуллина, Г.Р. Интерактивный проект «Перспектива» в рамках реализации комплексно-целевой программы «Одаренные дети» [Текст] / Шайдуллина Г.Р., Козлова Ю.В. // Методист.- 2009.- № 3.- С.16-24.
75. Чуприкова Н. И. «Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения» М.; Просвещение, 1996г.
76. Шкатова, Н.А. Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей [Текст]/ Шкатова Н.А.// Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.133-136.
77. Шрамм, В. Белая ворона в эпоху стандартизации. Как сохранить одаренных детей [Текст] / Виктория Шрамм // Управление школой. Прил. к ПС.- 2011.- № 5 (1-15 марта).- С.28-29.
78. Шубаева, Е.И. Развивающая образовательная среда как условие раскрытия природных возможностей и одаренности учащихся [Текст] / Шубаева Е.И. // Муниципальное образование: инновации и эксперимент.- 2011.- № 1.- С.18-22.
79. Шустова, Л.П. Гендерные аспекты в работе с одаренными детьми [Текст]/ Шустова Л.П.  // Завуч. Управление современной школой.- 2009.- № 8.- С.52-59.
80. Якина, Ю.И. Формирование готовности родителей к взаимодействию с ребенком на принципах педагогической поддержки детской одаренности [Текст] / Ю.И. Якина // Педагогическое образование и наука.- 2010.- № 9.- С. 96-99.
81. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. — М.: Сентябрь -2002. — с.96
82. Ямбург Е. А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? М.: Просвещение,2014. 175 с.