Рабочая программа воспитания 2021-2022год
рабочая программа

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

МБОУ « Петропавловская СОШ

имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.»

С.Петропавловское 2021

1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    МБОУ « Петропавловская СОШ имени Героя Советского Союза Жукова Д.А.» находится в районном центре с. Петропавловское. Школа  была открыта в 1975 году. Эта школа стала родным местом для многих поколений петропавловцев. Сейчас у многих семей уже третье поколение учится в школе. Школа славится династиями.

     Воспитательная система школы основана на бережном сохранении традиций образовательного учреждения и на внедрении инновационных образовательных технологий и практик. Школа включена в список краевых апробационных площадок по освоению современных образовательных технологий, в том числе:

 1. Пилотная школа «Цифровая платформа персонализированного образования для школы» проект Сбербанка РФ 2020 г.

2. Пилотная школа по переходу на ФГОС с 2009 год

3. Пилотная школа «Психолого-педагогическое консультирование и поддержка семей, имеющих детей в Алтайском крае» под кураторством Алтайского ППМС- центра с 2019 г.

4. Пилотная школа « По апробации программы воспитания, разработанной институтом стратегии развития образования РАО» с 2020года.

      Особенностью образовательного процесса школы является то, что обучение и воспитание осуществляется на единых подходах, в котором образование ребенка не ограничивается стенами школы, оно становится сетевым, мобильным, открытым. Ученик является проектировщиком своего образования, а учитель - режиссером конструирования новых возможностей, новых ресурсов, новых перспектив обучающегося. Школа решает главные вызовы современности – неопределенности, разнообразия и сложности.

   Опыт проведения воспитательной работы по профилактике детской дорожнотранспортной безопасности, пожарной безопасности, проявлений экстремизма и терроризма и других негативных явлений в подростковой среде, напряжённая ситуация в стране по этим направлениям привели к осознанию необходимости формирования модуля «Безопасность», обобщающего работу по профилактической работе.

   Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и школьников: - неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в школе;

 - ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;

- реализация процесса воспитания главным образом осуществляется через деятельность в школе РДШ и молодежной общественной организации «Жемчужина Сибири», Юнармия, которые объединяют детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу и проводится в рамках модуля «Внеурочная деятельность и дополнительное образование», с отрядом Юных инспекторов движения (ЮИД) в рамках модуля «Безопасность;

- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;

- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.

  Основными традициями воспитания в школе являются следующие: - стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые общешкольные дела;

 - коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ совместных дел педагогов и школьников;

 - активизация роли учащихся в совместных делах(от пассивного наблюдателя до организатора, лидера, тьютора);

- поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия школьников в проводимых общешкольных делах;

- формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

 - ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.

Все эти принципы и основания стали неотъемлемой составляющей в системе воспитания школы.

2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

       Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в МБОУ «Петропавловская СОШ» – личностное развитие школьников, проявляющееся:

1)  в  усвоении  ими  знаний  основных  норм,  которые  общество  выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);

2)  в  развитии  их  позитивных  отношений  к  этим  общественным  ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта  применения  сформированных  знаний  и  отношений  на  практике  (то  есть  в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).

Данная  цель  ориентирует  педагогов  не  на  обеспечение  соответствия личности  ребенка  единому  стандарту,  а  на  обеспечение  позитивной  динамики развития его личности.

  Конкретизация  общей  цели  воспитания  применительно  к  возрастным особенностям  школьников  позволяет  выделить  в  ней  следующие  целевые приоритеты, соответствующие трем уровням общего образования:

1.  В  воспитании  детей  младшего  школьного  возраста  (уровень  начального общего  образования)  таким  целевым  приоритетом  является  создание благоприятных  условий  для  усвоения  школьниками  социально  значимых  знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.

Выделение  данного  приоритета  связано  с  особенностями  детей  младшего школьного  возраста:  с  их  потребностью  самоутвердиться  в  своем  новом социальном  статусе  -  статусе  школьника,  то  есть  научиться  соответствовать предъявляемым  к  носителям  данного  статуса  нормам  и  принятым  традициям поведения,  научиться  учиться,  овладеть  способами  учебной  деятельности. Такого  рода  нормы  и  традиции  задаются  в школе  педагогами  и воспринимаются  детьми  именно  как  нормы  и  традиции  поведения  школьника. Знание  их  станет  базой  для  развития  социально  значимых  отношений школьников  и  накопления  ими  опыта  осуществления  социально  значимых  дел  и в  дальнейшем,  в  подростковом  и  юношеском  возрасте.  К наиболее  важным  из них относятся следующие:   -  быть  любящим,  послушным  и  отзывчивым  сыном  (дочерью),  братом (сестрой),  внуком  (внучкой);  уважать  старших  и  заботиться  о  младших  членах семьи; выполнять посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;

 - быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как  в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;

 -  знать и любить  свою Родину  –  свой родной дом, двор,  улицу,  село,  свою страну;

 -  беречь  и  охранять  природу  (ухаживать  за  комнатными  растениями  в  классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах  и, по возможности, о бездомных  животных ; подкармливать птиц  в морозные  зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса, водоёмы);

-  проявлять  миролюбие  —  не  затевать  конфликтов  и  стремиться  решать спорные вопросы, не прибегая к силе;

-  стремиться  узнавать  что-то  новое,  проявлять  любознательность,  ценить знания;

- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;

-  соблюдать  правила  личной  гигиены,  режим  дня,  вести  здоровый  образ жизни;

-  уметь  сопереживать,  проявлять  сострадание  к  попавшим  в  беду; стремиться  устанавливать  хорошие  отношения  с  другими  людьми;  уметь прощать  обиды,  защищать  слабых,  по  мере  возможности  помогать нуждающимся  в  этом    людям;  уважительно  относиться  к  людям  иной национальной  или  религиозной  принадлежности,  иного  имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;

-  быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят;  уметь ставить перед собой цели  и проявлять инициативу , отстаивать своё мнение и действовать  самостоятельно, без помощи старших.

Знание  младшим  школьником  данных  социальных  норм  и  традиций, понимание  важности  следования  им  имеет  особое  значение  для  ребенка  этого возраста,  поскольку  облегчает  его  вхождение  в  широкий  социальный  мир,  в открывающуюся ему систему общественных отношений.

2.  В  воспитании  детей  подросткового  возраста  (уровень  основного  общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития  социально  значимых  отношений  школьников,  и,  прежде  всего, ценностных отношений:

- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

-  к  труду  как  основному  способу  достижения  жизненного  благополучия человека,  залогу  его  успешного  профессионального  самоопределения  и ощущения уверенности в завтрашнем дне;

-  к  своему  отечеству,  своей  малой  и  большой  Родине  как  месту,  в  котором человек  вырос  и  познал  первые  радости  и  неудачи,  которая  завещана  ему предками и которую нужно оберегать;

- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,  нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

-  к  миру  как  главному  принципу  человеческого  общежития,  условию крепкой  дружбы,  налаживания  отношений  с  коллегами  по  работе  в  будущем  и создания благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

-  к  знаниям  как  интеллектуальному  ресурсу,  обеспечивающему  будущее человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

-  к  культуре  как  духовному  богатству  общества  и  важному  условию ощущения  человеком  полноты  проживаемой  жизни,  которое  дают  ему  чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;

-  к  здоровью  как  залогу  долгой  и  активной  жизни  человека,  его  хорошего настроения и оптимистичного взгляда на мир;

-  к  окружающим  людям  как  безусловной  и  абсолютной  ценности,  как равноправным  социальным  партнерам,  с  которыми  необходимо  выстраивать доброжелательные  и  взаимоподдерживающие  отношения,  дающие  человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

-  к  самим  себе  как  хозяевам  своей  судьбы,  самоопределяющимся  и самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.

Данный  ценностный  аспект  человеческой  жизни  чрезвычайно  важен  для личностного  развития  школьника,  так  как  именно  ценности  во  многом определяют  его  жизненные  цели,  его  поступки,  его  повседневную  жизнь.

Выделение  данного  приоритета  в  воспитании  школьников,  обучающихся  на ступени  основного  общего  образования,  связано  с  особенностями  детей подросткового  возраста:  с  их  стремлением  утвердить  себя  как  личность  в системе  отношений,  свойственных  взрослому  миру.  В  этом  возрасте  особую значимость  для  детей  приобретает  становление  их  собственной  жизненной позиции,  собственных  ценностных  ориентаций.  Подростковый  возраст  –наиболее  удачный  возраст  для  развития  социально  значимых  отношений школьников.

3.  В  воспитании  детей  юношеского  возраста  (уровень  среднего  общего образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения  школьниками  опыта  ответственного  выбора  собственной образовательной (жизненной) траектории.

Выделение  данного  приоритета  связано  с  особенностями  школьников юношеского  возраста:  с  их  потребностью  в  жизненном  самоопределении,  в выборе  дальнейшего  жизненного  пути,  который  открывается  перед  ними  на пороге  самостоятельной  взрослой  жизни.  Сделать  правильный  выбор старшеклассникам  поможет  имеющийся  у  них  реальный  практический социально  значимый  опыт,  который  они  обретают,  в  том  числе  и  в  школе. Важно,  чтобы  опыт оказался  социально  значимым,  так  как  именно  он  поможет  гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:

- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;

- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;

-  опыт  дел,  направленных  на  пользу  своему  селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;

- опыт природоохранных дел;

-  опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома  или на улице;

-  опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований, опыт проектной деятельности;

-  опыт  изучения,  защиты  и  восстановления  культурного  наследия человечества,  опыт  создания  собственных  произведений  культуры,  опыт творческого самовыражения;

- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;

-  опыт  оказания  помощи  окружающим,  заботы  о  малышах  или  пожилых людях, волонтерский опыт;

-  опыт  самопознания  и  самоанализа,  опыт  социально  приемлемого самовыражения и самореализации.

   Выделение  в  общей  цели  воспитания  целевых  приоритетов,  связанных  с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих  общей  цели  воспитания. Приоритет  —  это  то, чему педагогам, работающим  со  школьниками  конкретной  возрастной  категории,  предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание. Добросовестная  работа  педагогов,  направленная  на  достижение поставленной  цели,  позволит  ребенку  получить  необходимые  социальные навыки,  которые  помогут  ему  лучше  ориентироваться  в  сложном  мире человеческих  взаимоотношений,  эффективнее  налаживать  коммуникацию  с окружающими,  увереннее  себя  чувствовать  во  взаимодействии  с  ними, продуктивнее  сотрудничать  с  людьми  разных  возрастов  и  разного  социального положения,  смелее искать и  находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее  выбирать  свой  жизненный  путь  в  сложных  поисках  счастья  для себя и окружающих его людей.

    Достижению  поставленной  цели  воспитания  школьников  будет способствовать решение следующих основных задач:

1)  реализовывать воспитательные возможности  общешкольных ключевых дел,  поддерживать  традиции  их  коллективного  планирования,  организации, проведения и анализа в школьном сообществе;

2)  реализовывать  потенциал  классного  руководства  в  воспитании школьников,  поддерживать  активное  участие  классных  сообществ  в  жизни школы;

3)  вовлекать  школьников  в  кружки,  секции,  клубы,  студии  и  иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;

4)  использовать  в  воспитании  детей  возможности  школьного  урока, поддерживать  использование  на  уроках  интерактивных  форм  занятий  с учащимися;

5)  инициировать  и  поддерживать  ученическое  самоуправление  –  как  на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;

6)  поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;

7)  организовывать  для  школьников  экскурсии,  экспедиции,  походы  и реализовывать их воспитательный потенциал;

8)  организовывать профориентационную работу со школьниками;

9)  организовать  работу  школьных  медиа,  реализовывать  их воспитательный потенциал;

10)  организовывать работу по созданию безопасной среды, профилактике травматизма, экстремизма, терроризма и проявлений негативных явлений;

11)  организовать  работу  с  семьями  школьников,  их  родителями  или законными  представителями,  направленную  на  совместное  решение  проблем личностного развития детей.

Планомерная  реализация  поставленных  задач  позволит  организовать  в школе  интересную  и  событийно  насыщенную  жизнь  детей  и  педагогов,  что станет  эффективным  способом  профилактики  антисоциального  поведения школьников.

3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих  направлений  воспитательной  работы  школы.  Каждое  из  них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает  участие  большая  часть  школьников  и  которые  обязательно планируются,  готовятся,  проводятся  и  анализируются  совестно  педагогами  и детьми.  Это не набор календарных праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных  творческих  дел,  интересных  и  значимых  для  школьников, объединяющих  их  вместе  с  педагогами  в  единый  коллектив.  Ключевые  дела обеспечивают  включенность  в  них  большого  числа  детей  и  взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к  происходящему  в  школе.  Введение  ключевых  дел  в  жизнь  школы  помогает преодолеть  мероприятийный  характер  воспитания,  сводящийся  к  набору мероприятий, организуемых педагогами для детей. Для этого в школе используются  следующие  формы работы.

На внешкольном уровне:

∙ социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые учащимися и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школы социума.

 - экологическая акция «Спасём ежика» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения (сбор отработанных батареек),

 - акция «Голубь мира» в начальной школе, посвящённая Всемирному Дню мира,

 - акция «Старость в радость!» ,

- волонтёрская акция «Чистое село»,

- акция «Неделя добрых дел»,

 - участие в акциях Российского движения школьников (РДШ).

∙ открытые дискуссионные площадки и круглые столы –на которые приглашаются представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, села, страны - цикл «Классные встречи»,

∙ участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и международным событиям.

- Всероссийский открытый урок «Будь здоров!»;

 - Всероссийская акция «Диктант Победы»;

- Всероссийский профориентационный форум «Выбор Будущего»;

- Всероссийские открытые уроки ОБЖ;

- Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»;

- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;

 - Всероссийского форума профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ»;

 - Всероссийский конкурс «Большая перемена»;

 - Всероссийский открытый урок «#МыВместе».

Уровень начального общего образования 

На школьном уровне: ∙ общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы - Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,

 - Праздничные концерты, посвящённые Дню учителя,

 - Конкурс новогоднего оформления кабинетов,

 - Новогоднее праздничное представление.

∙ торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей - «Посвящение в первоклассники»,

 - «Прощание с начальной школой».

 ∙ церемонии награждения (по итогам каждой четверти) учащихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы, вручение знаков ВСФК ГТО.

На уровне классов:

-  выбор и делегирование  представителей  классов  в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

-  участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;  

- проведение  в  рамках  класса  итогового  анализа  детьми  общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

На индивидуальном уровне:

-  вовлечение  по  возможности  каждого  ребенка  в  ключевые  дела  школы  в одной из возможных для них ролей:  сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,  декораторов,  музыкальных  редакторов,  корреспондентов, ответственных  за  костюмы  и  оборудование,  ответственных  за  приглашение  и встречу гостей и т.п.);

-  индивидуальная  помощь  ребенку  (при  необходимости)  в  освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

-  наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа  ключевых  дел,  за  его  отношениями  со  сверстниками,  старшими  и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;

-  при необходимости коррекция  поведения ребенка через  частные  беседы  с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка,  через предложение взять в следующем ключевом  деле  на  себя  роль  ответственного  за  тот  или  иной  фрагмент  общей работы.

Уровень основного и среднего общего образования

На школьном уровне: ∙ общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы - Праздничная линейка, посвящённая Дню знаний,

- День Дублёра и тематические праздничные мероприятия, посвящённые Дню учителя,

 - Конкурс новогоднего оформления кабинетов,

- Фестиваль военной песни «Строки опаленные войной»

 ∙ торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.

 – Посвящение в пятиклассники,

- Праздник последнего звонка,

 - Выпускной вечер

∙ церемонии награждения (по итогам года) учащихся и педагогов за активное участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вручение знаков ВСФК ГТО.

На уровне классов: ∙ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;

∙ участие классов в реализации общешкольных ключевых дел;

 ∙ проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.

 На индивидуальном уровне: ∙ вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);

 ∙ индивидуальная помощь учащемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;

∙ наблюдение за поведением учащегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими учащимися, с педагогами и другими взрослыми;

 ∙ при необходимости, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы

3.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя  работу  с  классом, педагог    организует  работу  с  коллективом класса;  индивидуальную  работу  с  учащимися  вверенного  ему  класса;  работу  с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.

 Работа с классом:

-  инициирование и поддержка  участия класса в общешкольных ключевых делах,  оказание  необходимой  помощи  детям  в  их  подготовке,  проведении  и анализе;

-  организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной,  духовно-нравственной,  творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться  в  них,  а  с  другой,  –  установить  и  упрочить  доверительные отношения  с  учащимися  класса,  стать  для  них  значимым  взрослым,  задающим образцы поведения в обществе.

-  проведение  классных  часов , как часов плодотворного  и  доверительного общения  педагога  и  школьников,  основанных  на  принципах  уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,  предоставления  школьникам  возможности  обсуждения  и  принятия решений  по  обсуждаемой  проблеме,  создания  благоприятной  среды  для общения.

- сплочение  коллектива  класса  через:  игры  и  тренинги  на  сплочение  и командообразование;  однодневные  походы и  экскурсии, организуемые классным руководителем  и родителями; празднования в классе дней  рождения  детей,  включающие  в  себя  подготовленные  ученическими микрогруппами  поздравления,  сюрпризы,  творческие  подарки  и  розыгрыши; регулярные  внутриклассные  «огоньки»  и  вечера,  дающие  каждому  школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.

-  выработка  совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.

Индивидуальная работа с учащимися:

- изучение  особенностей  личностного  развития  учащихся  класса  через наблюдение за поведением  школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых  педагогических  ситуациях,  в  играх,  погружающих  ребенка  в  мир человеческих  отношений,  в  организуемых  педагогом  беседах  по  тем  или  иным нравственным  проблемам;  результаты  наблюдения  сверяются  с  результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным психологом.

- поддержка  ребенка  в  решении  важных  для  него  жизненных  проблем (налаживание  взаимоотношений  с  одноклассниками  или  учителями,  выбор профессии,  вуза  и  дальнейшего  трудоустройства,  успеваемость  и  т.п.),  когда каждая  проблема  трансформируется  классным  руководителем  в  задачу  для школьника, которую они совместно стараются решить.

-  индивидуальная  работа  со  школьниками  класса,  направленная  на заполнение ими  личных портфолио, в которых  дети не просто фиксируют свои учебные,  творческие,  спортивные,  личностные  достижения,  но  и  в  ходе индивидуальных  неформальных  бесед  с  классным  руководителем  в  начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.

-  коррекция  поведения  ребенка  через  частные  беседы  с  ним,  его родителями  или  законными  представителями,  с  другими  учащимися  класса; через  включение  в  проводимые  школьным  психологом  тренинги  общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.

Работа с учителями, преподающими в классе:

- регулярные  консультации  классного  руководителя  с  учителями-предметниками,  направленные  на  формирование  единства  мнений  и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на  предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

- проведение  мини-педсоветов,  направленных  на  решение  конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;

-  привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.

Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

- регулярное  информирование  родителей  о  школьных  успехах  и проблемах их детей, о жизни класса в целом;

-  помощь  родителям  школьников  или  их  законным  представителям  в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;

-  организация  родительских  собраний,  происходящих  в  режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;

-  создание  и  организация  работы  родительских  комитетов  классов, участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;

-  привлечение членов семей школьников к организации и проведению  дел класса;

-  организация  на  базе  класса  семейных  праздников,  конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.

В качестве содержания работы классного руководителя используются онлайн– курсы Корпоративного университета РДШ https://rdsh.education/

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание  на  занятиях  школьных  курсов  внеурочной  деятельности осуществляется преимущественно через:

-  вовлечение  школьников в интересную  и  полезную  для  них  деятельность, которая  предоставит  им  возможность  самореализоваться  в  ней,  приобрести социально  значимые  знания,  развить  в  себе  важные  для  своего  личностного развития  социально  значимые  отношения,  получить  опыт  участия  в  социально значимых делах;

-  формирование  в  кружках,  секциях,  клубах, студиях  и  т.п.  детско-взрослых общностей,  которые  могли  бы  объединять  детей  и  педагогов  общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

-  создание  в  детских  объединениях  традиций,  задающих  их  членам определенные социально значимые формы поведения;

-  поддержку  в  детских  объединениях  школьников  с  ярко  выраженной лидерской  позицией  и  установкой  на  сохранение  и  поддержание  накопленных социально значимых традиций;

- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация  воспитательного  потенциала  курсов  внеурочной  деятельности происходит в рамках следующих выбранных школьниками ее видов.

 Познавательная  деятельность.  Курсы  внеурочной  деятельности, направленные  на  передачу  школьникам  социально  значимых  знаний, развивающие  их  любознательность,  позволяющие  привлечь  их  внимание  к экономическим,  политическим,  экологическим,  гуманитарным    проблемам нашего общества,  формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.  В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется новое поднаправление работы РДШ, посвященное науке (ВКонтакте http://vk.com/naukardsh)

 Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные  условия  для  социальной  самореализации  школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса  и  умения  ценить  прекрасное,  на  воспитание  ценностного  отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие.  В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется Всероссийские проекты «Творческая мастерская РДШ» и др., (ВКонтакте http://vk.com/skmyou)

Проблемно-ценностное  общение.  Курсы  внеурочной  деятельности, направленные  на  развитие  коммуникативных  компетенций  школьников, воспитание  у  них  культуры  общения,  развитие  умений  слушать  и  слышать других,  уважать  чужое  мнение  и  отстаивать  свое  собственное,  терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.

В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется Всероссийские проекты « Классные встречи», входящий в Национальный проект «Образование» (ВКонтакте http://vk.com/klassnyevstrechi) и др.

Туристско-краеведческая деятельность.  Курсы внеурочной деятельности, направленные  на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре,  природе,  на  развитие  самостоятельности  и  ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда. (ВКонтакте http://vk.com/yapoznayurossiyu)

 Спортивно-оздоровительная  деятельность.  Курсы  внеурочной деятельности,  направленные  на  физическое  развитие  школьников,  развитие  их ценностного  отношения  к  своему  здоровью,  побуждение  к  здоровому  образу жизни,  воспитание  силы  воли,  ответственности,  формирование  установок  на защиту слабых. В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется Всероссийские проекты «Веселые старты», « Сила РДШ и др.

Трудовая деятельность.  Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие  творческих способностей школьников, воспитание  у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду. В качестве содержательного наполнения данного вида внеурочной деятельности используется содержание мероприятий и проектов междисциплинарного поднаправления работы РДШ( ВКонтакте https://vk.com/md.rdsh)

4. Модуль «Школьный урок»

Педагоги школы на своих уроках не просто передают знания, а максимально преодолевают барьер между обучением и воспитанием за счет повышения воспитательного потенциала урока.

Реализация  урока предполагает следующее:

Уровень начального общего образования 

∙ установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

∙ побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

∙ привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

∙ применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; групповой работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с другими учащимися;

∙ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

 Уровень основного общего образования

∙ установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;

∙ побуждение учащихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;

∙ привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

 ∙ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

∙ применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с другими детьми;

∙ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

∙ организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

 ∙ инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Уровень среднего общего образования

 ∙ привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;

∙ использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию учащимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

∙ применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию учащихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат учащихся командной работе и взаимодействию с другими детьми;

∙ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию учащихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;

∙ организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

∙ инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка  детского  самоуправления  в  школе  помогает  педагогам воспитывать  в  детях  инициативность,  самостоятельность,  ответственность, трудолюбие,  чувство  собственного  достоинства,  а  школьникам  –  предоставляет широкие  возможности  для  самовыражения  и  самореализации.  Это  то,  что готовит  их  к  взрослой  жизни.  Поскольку  учащимся  младших  и  подростковых классов  не  всегда  удается  самостоятельно  организовать  свою  деятельность, детское  самоуправление  иногда  и  на  время  может  трансформироваться в  детско-взрослое самоуправление. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.

Уровень начального общего образования 

На уровне школы:

∙ через деятельность Совета младших школьников, объединяющего старост классов для облегчения распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;

 ∙ через участие в общественно значимых проектах РДШ и других детских общественных организаций;

 На уровне классов:

∙ через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

 ∙ через деятельность актива класса (ответственные за культмассовый сектор, дежурство, подготовку к КТД, физорги и др.).

 На индивидуальном уровне: ∙ через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за организацией дежурства и т.п.

 Уровень основного общего образования

 На уровне школы: ∙ через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

∙ через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

∙ через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;

∙ через участие в общественно значимых проектах РДШ и других детских общественных организаций;

На уровне классов: ∙ через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

∙ через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы в классе (ответственные за культмассовый сектор, дежурство, подготовку к КТД, физорги и др.).

 На индивидуальном уровне: ∙ через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ школьных и классных дел;

∙ через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за организацией дежурства и т.п.

Уровень среднего общего образования

 На уровне школы: ∙ через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;

∙ через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);

 ∙ через организацию общешкольным событийных мероприятий;

∙ через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п;

∙ через участие в общественно значимых проектах РДШ и других детских общественных организаций;

На уровне классов: ∙ через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;

∙ через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы в классе (ответственные за культмассовый сектор, дежурство, подготовку к КТД, физорги и др.).

 На индивидуальном уровне: ∙ через вовлечение учащихся в планирование, организацию, проведение и анализ школьных и классных дел;

 ∙ через реализацию учащимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за организацией дежурства и т.п

3.6. Модуль «Детские общественные объединения»

Действующее  на  базе  школы  детское  общественное  объединение «Эврика»( в рамках РДШ) и волонтерский отряд «Жемчужина Сибири» –  это добровольное,  самоуправляемое,  некоммерческое  формирование,  созданное  по инициативе  детей  и  взрослых,  объединившихся  на  основе  общности  интересов для  реализации  общих  целей,  указанных  в  уставе  общественного  объединения. Его  правовой  основой  является  ФЗ  от  19.05.1995  N  82-ФЗ  (ред.  от  20.12.2017) "Об общественных объединениях"  (ст. 5).  Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

-  утверждение и последовательную реализацию  в детском общественном объединении  демократических  процедур  (выборы  руководящих  органов объединения,  подотчетность  выборных  органов  общему  сбору  объединения; ротация  состава  выборных  органов  и  т.п.),  дающих  ребенку  возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

-  круглогодичную организацию в рамках мероприятий и проектов РДШ общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе ,обществу в целом; развить  в себе такие качества как ответственность, забота, уважение, умение общаться, слушать и слышать других;

-  поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих  у  ребенка  чувство  общности  с  другими  его  членами,  чувство причастности  к  тому,  что  происходит  в  объединении  (реализуется  посредством введения  особой  символики  детского  объединения,  проведения  ежегодной церемонии  посвящения  в  члены  детского  объединения,  создания  и  поддержки интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности пресс-центра  детского  объединения,  проведения  традиционных  огоньков  –формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

-  участие  членов  детского  общественного  объединения  в  волонтерских акциях,  деятельности  на  благо  конкретных  людей  и  социального  окружения  в целом. Это может быть  как  участием школьников в проведении разовых акций, которые  часто  носят  масштабный  характер,  так  и  постоянной  деятельностью школьников. 

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»

Экскурсии,  экспедиции,  походы  помогают  школьнику  расширить  свой кругозор,  получить  новые  знания  об  окружающей  его  социальной,  культурной, природной  среде,  научиться  уважительно  и  бережно  относиться  к  ней, приобрести  важный  опыт  социально  одобряемого  поведения  в  различных внешкольных  ситуациях.   На  экскурсиях,  в  экспедициях,  в  походах  создаются благоприятные  условия  для  воспитания  у  подростков  самостоятельности  и ответственности,  формирования  у  них  навыков  самообслуживающего  труда, преодоления  их  инфантильных  и  эгоистических  наклонностей,  обучения рациональному  использованию  своего  времени,  сил,  имущества.

Уровень начального общего образования

 ∙ мини-проект «Моё первое путешествие» (игра по станциям «Начинающий турист», пешеходные прогулки по селу, автобусные однодневные экскурсии в город)

 ∙ мини-проект «Путешествие в Книжную страну» (знакомство с библиотекой, проведение тематических мероприятий, посвящённых литературным событиям),

∙ мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями),

Уровень основного общего образования 

∙ мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями с посещением предприятий и учреждений села),

∙ разработка образовательных путешествий и пешеходных квестов по улицам села;

Уровень среднего общего образования 

∙ мини-проект «Интересные профессии» (знакомство с различными профессиями с посещением предприятий и учреждений села),

∙ организация проектно-исследовательской деятельности школьников.

Эти воспитательные  возможности  реализуются  как в  рамках Всероссийских проектов РДШ « Школьный музей» и « Прогулки по стране», так и в проведении турслетов.  

3.8. Модуль «Профориентация»

Совместная  деятельность  педагогов  и  школьников  по  направлению «профориентация»  включает  в  себя  профессиональное  просвещение школьников;  диагностику  и  консультирование  по  проблемам  профориентации, организацию  профессиональных  проб  школьников. События модуля направлены на поддержку индивидуальности учащихся. Одним из условий гармоничного развития личности является познание своего "Я" и определение собственного места в социуме. Помочь взрослеющему человеку в поисках ответов на жизненно важные вопросы: "Кто я?", "Каков мой жизненный путь?" и др. - значит помочь в развитии способности быть автором собственной жизни.

 Принципы профориентационной работы в школе:

 ∙ Систематичность и преемственность - профориентационная работа не ограничивается работой только со старшеклассниками. Эта работа ведется с первого по выпускной класс.

∙ Дифференцированный и индивидуальный подход к обучающимся в. зависимости от возраста и уровня сформированности их интересов, от различий в ценностных ориентациях и жизненных планах, от уровня успеваемости.

 ∙ Оптимальное сочетание массовых, групповых и индивидуальных форм профориентационной работы с учащимися и родителями.

 ∙ Взаимосвязь школы, семьи, профессиональных учебных заведений, центров профориентации молодежи, службы занятости, общественных молодежных организаций.

С учетом психологических и возрастных особенностей обучающихся выделены следующие этапы и содержание профориентационной работы в школе:

1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебнопознавательной деятельности, основанной на участии детей в различных видах деятельности.

 5-7 классы: развитие у школьников личностного интереса к профессиональной деятельности; формирование образа “Я”; приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике, культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и элективных курсов; групповое и индивидуальное консультирование с целью оказания помощи в выборе профиля обучения;

10-11 классы: обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

 Эта работа по профориентации осуществляется через:

 На внешкольном уровне: ∙ посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

∙ участие в олимпиадном движении, интеллектуальных конкурсах;

∙ участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;

На школьном уровне: ∙ популяризация ценности знания в учебной и внеучебной деятельности (предметные недели, недели науки, техники и производства; конкурсы личностных достижений; защита научных проектов и др.);

∙ организация проектной и исследовательской деятельности;

 ∙ осуществление педагогической поддержки школьников в личностном и профессиональном самоопределении;

∙ развитие социально-педагогического партнерства с учреждениями дополнительного образования;

На классном уровне:

∙ классные часы, тренинги,

 ∙ профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять  определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;

 ∙ тематические встречи «Мир профессий. Интересные люди».

На индивидуальном уровне:

∙ индивидуальная диагностика профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащегося, его способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии;

 ∙ индивидуальное консультирование педагога-психолога для учащихся и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;

∙ помощь в развитии способностей, одаренности, творческого потенциала, определяющих векторы жизненного самоопределения, развитие способностей отстаивать индивидуально значимые выборы в социокультурной среде;

∙ организация деятельности по расширению опыта проектирования и реализации индивидуального маршрута саморазвития, содействие в освоении конструктивных способов самореализации.

3.9. Модуль «Школьные медиа»

Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств  распространения  текстовой,  аудио  и  видео  информации)  –  развитие коммуникативной  культуры  школьников,  формирование  навыков  общения  и сотрудничества,  поддержка  творческой  самореализации  учащихся. Воспитательный  потенциал  школьных  медиа  реализуется  в  рамках  следующих видов и форм деятельности:

Уровень начального общего образования

∙ выпуск (совместно с родителями) классных стенгазет, тематических плакатов;

Уровень основного и среднего общего образования

∙ поддержка интернет-сайт школы в социальных сетях с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;

 ∙ выпуск классных стенгазет, тематических плакатов.

3.10. Модуль «Работа с родителями»

Тема семьи актуальна для человека на протяжении всей его жизни. Именно в семье человек находит защищенность, душевный комфорт, эмоциональную насыщенность отношений. Внутрисемейные отношения, уклад жизни семьи - все это отражается на ребенке, а в дальнейшем на качестве всей его жизни. Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и лицея в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:

На школьном и классном уровнях:

∙ круг семейных праздников, праздничных событий с учетом традиций и обычаев национальных культур и конфессий;

 ∙ выставки семейного творчества, презентации, фотовыставки, творческие семейные форумы, портфолио семьи;

∙ традиции и обычаи, творческие мастерские по подготовке подарков для членов семьи, праздничных украшений дома; традиции семейного досуга;

∙ родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;

∙ родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;

 ∙ общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания учащихся;

 ∙ общешкольный  родительский  комитет  и  Управляющий  совет  школы, участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;

 ∙ семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей.

. На индивидуальном уровне:

∙ работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;

 ∙ участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;

 ∙ помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

∙ индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.

3.11 Модуль «Безопасность»

 Вопросы безопасности детей, как в стенах образовательного учреждения, так и за его пределами, в последнее время получают всё большую актуальность. Опасности могут подстерегать учащегося везде. Необходимо сформировать у учащегося понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности, антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции; знание и умение применять меры безопасности и правила поведения на дорогах, в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности; умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей; умение действовать индивидуально и в группе в экстремальных ситуациях, в том числе связанных с угрозой террористических актов и вовлечения в экстремистскую деятельность. В рамках модуля особое внимание уделяется правовому воспитанию, формированию антикоррупционного мировоззрения, формированию активной жизненной позиции по негативному отношению к противоправным и коррупционным проявлениям.

1.Профилактика детской дорожной безопасности.

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) - целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы учащиеся.

 Основные задачи:

∙ увеличение количества учащихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;

∙ привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;

∙ организация деятельности отряда ЮИД;

На уровне начального общего образования

 ∙ разработка безопасного маршрута в школе,

 ∙ праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов),

∙ тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,

 ∙ практические занятия по правилам дорожного движения,

∙ тематические беседы и классные часы, инструктажи,

∙ внеклассные мероприятия с учащимися по основам безопасного поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения,

 ∙ изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на дорогах, по правилам перевозки пассажиров.

На уровне основного и среднего общего образования

∙ тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,

 ∙ практические занятия по правилам дорожного движения,

 ∙ участие в районных дистанционных олимпиадах и конкурсах,

∙ инструктажи, беседы, классные часы,

2.Профилактика пожарной безопасности.

Профилактика пожарной безопасности (ПБ) – комплекс мер, направленный на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.

 На уровне начального общего образования

∙ тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,

  ∙ профилактические беседы и классные часы,

 ∙ участие в районных конкурсах, в т.ч. дистанционно,

∙ практикум «Пожарная эвакуация»,

∙ встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»

 На уровне основного и среднего общего образования

 ∙ тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины,

      ∙ тематические беседы и классные часы,

 ∙ экскурсии в пожарную часть, участие в конкурсе  пожарно-технической выставки;

∙ практикум «Пожарная эвакуация»;

∙ участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП).

3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на воспитание у учащихся уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности, религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры межнационального согласия и уважения; создание психологические безопасной поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей проявления агрессии, психологического и физического травмированы; формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;

Основные задачи профилактики экстремизма в образовательной среде:

∙ формирование у учащихся знаний о сущности экстремистской и террористической деятельности; ∙ повышение правовой культуры учащихся, родителей и педагогов; формирование основ знаний об ответственности за совершение преступлений экстремистского и террористического характера; ∙ развитие у учащихся умений и навыков правильных действий при поступлении угрозы террористических актов; формирование навыков противодействия экстремизму и терроризму;

∙ формирование ценностных ориентиров личности, гражданского сознания;

 Исходя из задач в школе работа организована работа по следующим направлениям:

 ∙ информирование учащихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;

 ∙ разъяснение мер ответственности родителей и учащихся за правонарушения экстремистской направленности;

∙ формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;

∙ снижение у учащихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения.

 Для этого в школе используются следующие формы работы:

 На уровне начального общего образования

∙ классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;

∙ книжная выставка «День памяти жертв фашизма»;

∙ Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;

∙ тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта,

∙ просмотр и обсуждение тематических видеороликов;

 ∙ конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;

 ∙ конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;

∙ тематические мероприятия по классам, посвященные Международному дню детского телефона доверия .

На уровне основного и среднего общего образования

 ∙ классные часы «День солидарности в борьбе с терроризмом»;

∙ Декада противодействию идеологии терроризма и экстремизма;

 ∙ библиотечная выставка тематических материалов «Мы против террора!»;

 ∙ тематические классные часы (беседы) «Ложное сообщение о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?»

 ∙ тематические классные часы (беседы) «Административная и уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»;

∙ встречи с сотрудниками правоохранительных органов.

4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание.

 Правовое воспитание - воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного поведения учащихся. Необходимость организации правового воспитания учащихся обусловлена развитием правового государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня правовой культуры ее граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой неграмотности. Важно сформировать у учащихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством; помочь учащимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.

На уровне начального общего образования

 ∙ Тематические классные часы по правовому воспитанию и профилактике коррупции;

 ∙ Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;

 ∙ Тематическая беседа, посвящённая Дню Конституции РФ;

∙ Тематические классные часы, посвящённый Международному дню борьбы с коррупцией;

 ∙ Конкурс рисунков «Что такое хорошо, что такое плохо…»;

∙ Профилактические беседы с сотрудниками полиции.

 На уровне основного и среднего общего образования

∙ Классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению;

 ∙ Профилактическая беседа «Как не стать жертвой преступления»;

 ∙ Интерактивное занятие «Безопасность в интернете»- «Инструкция по применению»;

∙ Беседы об ответственности за нарушение статьи КоАП РФ ст.20.2.

4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В  школе ежегодно проводится анализ  воспитательного процесса с целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.

Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в школе, являются:

- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и педагогами;  

- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.

Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются следующие .

1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития учащихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития учащихся каждого класса. Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.

 Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития учащихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.

 2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, методическим объединением классных руководителей совместно с Советом обучающихся и Советом родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы с учащимися и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей, Совете родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и (или) педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:

 ∙ качеством проводимых общешкольных ключевых дел;

 ∙ качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;

 ∙ качеством организуемой в школе внеурочной деятельности и дополнительного образования;

 ∙ качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;

 ∙ качеством существующего в школе ученического самоуправления;

∙ качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;

 ∙ качеством профориентационной работы школы;

 ∙ качеством работы школьных медиа;

∙ качеством организации профилактической работы;

∙ качеством организации здоровьесберегающей и спортивно-массовой работы;

 ∙ качеством взаимодействия школы и семей школьников.

Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

Перечень

тематических классных мероприятий и классных часов

на 2021-2022 учебный год

Начальное общее образование (1 - 4 классы)