Проблемное обучение при реализации ФГОС
методическая разработка по алгебре (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3» с. Дивное.

Проблемное обучение при реализации ФГОС

                                                                    Федосовой Веры Ивановны

                                                              учитель математики

                                      Высшей категории

                                                  МКОУ СОШ№3

                                                           с. Дивное

Проблемное обучение при реализации ФГОС

В современной школе сегодня важно не только дать ребенку больший багаж знаний, но и обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить умением учиться. С внедрением ФГОС в образовательный процесс приоритетная роль отводится деятельности учащихся. 

Разберем формы и методы  для построения уроков в контексте ФГОС.

В методике преподавания классифицируются методы обучения: пассивные, активные и интерактивные.

Пассивные методы - доминирующая роль учителя на уроке, а учащиеся вынужденно оказываются в роли пассивных слушателей. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Лекция - распространенный прием пассивных методов.

К активным методам - методы, позволяющие учителю и ученику выступать равноправными участниками урока, взаимодействие происходит по вектору «учитель = ученик».

Интерактивные методы (наиболее эффективные методы) - ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор взаимодействия можно обозначить следующим образом: «учитель = ученик = ученик».

К интерактивным методам относятся:

Кейс-метод основан на том, что задается ситуация, которую ученики должны исследовать, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельное приобретение знаний в процессе решения практических задач или проблем.

Проблемный метод предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой.

 «Мозговая атака» - способствует динамичности мыслительных процессов, освобождению от инерции мышления, развитию у обучаемых способности абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение сосредоточиться на какой-либо важной цели.

Игровой метод объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований.

Исследовательский метод - учитель сам формулирует проблему. Задача учеников организовать и осуществить исследовательскую работу по изучению проблемы.

Метод диалогического взаимодействия - истина и знания не даны в готовом виде, а представляют собой проблему и предполагают (через диалог) поиск. Данный метод представлен диспутами, дискуссиями, открытыми форумами, «круглыми столами».

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных. Рассмотрим проблемный метод как один из методов интерактивного обучения.

Психологической основой концепции проблемного обучения является теория мышления  выдвинутая С.Л. Рубинштейном. При столкновении с новой проблемой у учащегося возникает состояние недоумения, удивления. Мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. Ученик либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск (открытие неизвестного), либо с помощью учителя.

Главное отличие проблемного обучения от традиционного объяснительно-иллюстрационного заключается в том что проблемное обучение способствует развитию интеллекта учащихся, его эмоциональной сферы и формированию на этой основе мировоззрения; обучение предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности. В его основе лежит деятельностный принцип организации процесса обучения, приоритет отдаётся поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.

 Величайшие педагоги старались найти пути преобразования процесса учения в радостный процесс познания, развития умственных сил и способностей учащихся. В эвристических беседах Сократа, в разработках уроков у Ж.Ж. Руссо можно увидеть элементы проблемного обучения. К этой проблеме близко подходил К.Д. Ушинский. В зарубежной педагогике концепция проблемного обучения развивалась под влиянием идей Дж. Дьюи. Он утверждая, что в основе способности учащихся решать проблемы лежит их природный ум.

Проблемное обучение развивающее, его цель – освоение учениками знаний и умений посредством решения учебных задач. Учащиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач.

Сущность проблемного обучения составляют:

• организация педагогом проблемных ситуаций в учебно-познавательной работе учащихся;
• управление их поисковой деятельностью по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач.

К основным понятиям проблемного обучения относятся:

Проблемная ситуация – условия, возникающие тогда, когда у обучающихся возникает интеллектуальное затруднение.

Выделим следующие способы создания проблемной ситуации:

• использование учебных и жизненных ситуаций;
• побуждение к теоретическому объяснению явлений или фактов, их анализу, обобщению, классификации;
• ознакомление детей с фактами, носящими необъяснимый характер;
• новые условия применения уже имеющихся у ученика знаний.

Проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача → модель поисков решения → решение.

 Учитель создает проблемную ситуацию, вдохновляет и включает учащихся в ее разрешение, организует проверку и поиск решения. Метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы являются основными методами проблемного обучения.

Структура проблемного урока

1. Актуализацию прежних знаний
2. Усвоение новых знаний и способов действий
3. Формирование умений и навыков, способов мышления и деятельности посредством применения знаний.

Показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности:

• возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы;
• выдвижение предположений и обоснование гипотезы;
• доказательство гипотезы;
• проверка правильности решения проблемы.

Структура проблемного урока, в отличие от структуры непроблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности, а не только внешней логики процесса обучения.

Но не каждый учебный материал подходит для проблемного изложения. Проблемные ситуации легко создавать при ознакомлении учащихся с историей предмета науки. Гипотезы решения, новые научные данные, кризис традиционных представлений, поиски новых подходов к проблеме – вот далеко не полный перечень тем, подходящих для проблемного изложения. Единственный путь, ведущий к знанию — это деятельность. Ученик должен применять знания, преобразовывать, расширять и дополнять. Задача учителя — создать все условия для этого.