Методическая разработка "Современные подходы в обучении"
методическая разработка по алгебре (11 класс)

Отличия традиционного и современного подходов в обучении

Рассмотрим основные отличия в подходе к обучению тьютора и классического «советского» преподавателя к обучению:

1. открытость тьютора своим собственным мыслям и переживаниям, способность открыто выражать и передавать их в межличностном общении с обучающимися. Данная установка прямо противоположна традиционной закрытости преподавателя в рамках ролевого поведения;
2. внутренняя уверенность тьютора в возможностях каждого подопечного. Эта установка противопоставляется традиционной нацеленности преподавателя на достижение каждым студентом стандартного результата, определенного на основе норм и эталонов.
3. видение тьютором внутреннего мира и поведения каждого тьюторанта с его внутренней позиции, что противоположно традиционному оценочному восприятию учащегося преподавателем, основанному на клише и предрассудках. [54]

Педагог, который понимает и принимает внутренний мир учащегося беспристрастно, ведет себя естественно и в соответствии со своими внутренними переживаниями, доброжелательно относится к подопечным, обеспечивает условия для поддержки осознанного обучения и личностного развития учащихся. В то время как педагог, занимающий противоположную позицию, препятствует личностному развитию в целом.

Опытным путем было выявлено, что в своей деятельности тьютор:

• применяет различные методы и ресурсы, которые повышают комфортность образовательной деятельности обучающихся;
• наполняет учебный процесс разнородными обратными связями между тьютором и тьюторантом;
• заключает индивидуальные и групповые соглашения с обучающимися по определению объема, качества, совместной оценки, времени образовательной деятельности для организации осознанного и самостоятельного обучения, а также для создания психологической атмосферы уверенности и безопасности, свободы и ответственности;
• организует учебный процесс, в котором присваивает обучающимся функции помощника учителя, организатора совместной деятельности для повышения мотивации обучения и уверенности в себе и в своих силах;
• распределяет обучающихся на две группы: в одной группе – обучающиеся, которые положительно относятся к свободному обучению и к тьюторству, а в другой - учащиеся, которые склонны к традиционному обучению;
• организует группы свободного общения для повышения уровня психологической культуры межличностного общения, формирования личности обучающегося, воспитания, обмена опытом и проблемами, получения советов от своих сверстников.

Таким образом, работа тьютора направлена в первую очередь на работу с индивидуальностями, а не с большими массами людей. Он должен находить подход к каждому подопечному, проявлять свое творчество при выборе пути достижения поставленных образовательных целей с каждым учеником. Несмотря на творческий характер данной работы, для тьютора все же можно предложить ряд основ, принципов, которые должны направлять его деятельность.

Тьюторство на современном этапе развития и реформирования образования должно стать «мостом» между обучающимся и преподавателем, должно способствовать повороту процесса обучения от книг к личности ученика. Тьютор в свое деятельности должен руководствовать не только и не столько педагогическими навыками, но и психологическими.

Пристальное и постоянное внимание тьютора к тьюторанту, глубокое его понимание, уважение к нему, открытость в выражении своих эмоций и переживаний в межличностном общении во многом предопределяют умение тьютора осуществлять успешное педагогическое взаимодействие с тьюторантом, его эффективность как педагога. Для этого необходимо понимать педагогическое мастерство как результата личностного роста преподавателя как профессионала в своем деле, увеличения его созидательного и личностного потенциала. Профессиональные и личностные возможности преподавателя обоснованы его личностной позицией в общественно-психологической составляющей учебного процесса. Например, неприятием стандартов моносубъектной педагогики и инертных информационных форм образования, а также присвоением активных, конструктивных, проблемных, диалогических форм образовательной деятельности. Очевидно, что качество внутриличностных отношений преподавателя определяет качество межличностного общения тьютора и тьюторанта, которое определяет качество образовательного процесса.