Методическая разработка.Обобщающий урок с использованием ИКТ "Обмен веществ и превращение энергии. Перспективы практического использования фотосинтеза"
методическая разработка по биологии по теме

Разработка  обобщающего урока (с использованием ИКТ).

По теме: «Обмен веществ и превращение энергии.

Перспективы практического использования фотосинтеза».

Преподаватель   ГОУ НПО ПУ №37

 Павлова Е. С.

Ногинск. 2010 г.

Учебно-воспитательные задачи темы.

Образовательные: обобщить знания учащихся об  обмене веществ и превращении энергии. Систематизировать их как признаки свойств  живых организмов .На основе частных процессов  выявить общие закономерности метаболизма. Установить связь пластического и энергетического обмена на разных уровнях организации живого и их связь с  окружающей средой. Познакомить с новыми понятиями: лимитирующий фактор и мониторинг. Обеспечить закрепление основных биологических понятий : автотрофные, гетеротрофные организмы, пластический и энергетический обмен; анаболизм, катаболизм ,метаболизм, фотосинтез, гликолиз, клеточное дыхание, брожение.                                                    Формировать общеучебные умения - работать с книгой, тетрадью, словарем, компьютером.

Развивающие: формировать умение выделять сущность процесса  в изучаемом материале; обобщать и сравнивать, делать выводы; работать с таблицей, схемами, источниками СМИ, Интернетом.

Воспитательные: продолжить  экологическое воспитание и формирование бережного отношения к природе. Используя приобретенные знания  понимать перспективы практического использования фотосинтеза (на основе принципа научности).

Оборудование: экран, компьютеры, таблица,  видеофильм-«Обмен веществ и энергии в клетке» (демонстрируется  фрагментами) , видеофрагмент «Механизм фотосинтеза» , учебники, презентация.

I.Проверка изученного материала темы - тестирование.

 Для этого предварительно  можно разрешить ученикам повторить быстро тему в тетради и в учебнике, полистать словарь с биологическими терминами(для учеников ПУ- это возможность сосредоточиться).

ТЕСТ.

1.Закончите фразу: «    первоосновой жизни и взаимоотношений организмов друг с другом и внешней средой является….» (выберите ответ):

а) катаболизм, б)анаболизм, в)метаболизм, г)ассимиляция, д) диссимиляция, е)обмен веществ и энергии.    2балла.                 ( в , е.).

2.Выберите ответ: фотосинтез-это процесс

а) выделения энергии; б) распада органического вещества, в) синтез органического вещества.        1балл                            (в).

3.Назовите синоним понятия метаболизм.        1балл.    (обмен в-в и энерг.)

4.Закончите фразу: «Растения используют для синтеза своих органических соединений энергию … , поэтому являются… организмами».  

2 балла  (солнца ,автотрофными).

5.Назовите две стороны обмена веществ (дайте по три названия каждого явления) .         6 баллов.     (ассимиляция, анаболизм, пласт. обмен; диссимиляция, катаболизм, энерг. обмен).

6.Выберите правильный ответ: Гликолиз происходит  в …

а) подготовительном этапе, б) фотосинтезе, в) темновой фазе, г) бескислородном этапе.      3балла.                                    (г).

7.  Закончите фразу: « На кислородном этапе освобождается большое количество энергии часть, которой идет на синтез АТФ и этот процесс называется…  ».                         2балла.         (клеточное дыхание).

8.  закончите фразу: «Органические вещества, имеющие общую формулу

Cn(H2O)m  называются…».                   1балл.          (углеводы).    

9.Закончите фразу: «Для гетеротрофных организмов  пища является источником… и…».                  4балла.   (энергии и синтеза своих орг. соед.)                                      

10.Назовите эту схему:   (ПВК----Этиловый спирт----СО2 )      1балл   (брожение)

11.Назовите две  группы веществ (по наличию в их составе углерода), которые входят в состав пищи гетеротрофов).          2балла            (белки, жиры и другие варианты).

12.Закончите фразу: «Организмы, использующие для жизнедеятельности кислород -… ,а способные обходиться без него -…».   1балл

(аэробные, анаэробные).

Аттестация .

Оценка «5» : 24-26 баллов

Оценка «4»: 19-23 балла

Оценка «3»:  14-19 балов

II.Основная часть урока.

Урок проходит в компьютерном кабинете, тестирование осуществляется по программе, которая исходя из набранной  суммы баллов аттестует учащегося.

Чтобы учащийся мог исправить свои  ошибки на экране демонстрируются правильные ответы. Проверка знаний завершается вопросом :

    Какое практическое  значение имеет перспектива использования фотосинтеза?

Учитель говорит о том, что чтобы ответить на этот  вопрос, необходимо  обобщить и систематизировать  знания по теме: «Обмен  веществ и  превращение  энергии» ,понять какое значение ученые отводят процессу  фотосинтеза.   Для этого  надо  выполнить задание .(Ученики работают  с заготовленными таблицами  в рабочих листах).

Задание. Используя полученные ранее  знания по этой теме, информацию от просмотренных  сейчас видео кино фрагментов, заполните таблицу и  дайте ответы на вопросы.( приложение № 1)

1.Какова  сущность пластического и энергетического обмена?

2.Как и где протекают эти процессы?

3.Какое значение имеет пластический и энергетический обмен?

4.Какие выводы Вы можете сделать на основании  сравнения двух процессов?

Демонстрируются видеофрагменты  кинофильма «Обмен веществ и энергии в клетке», «Механизм фотосинтеза».

После просмотра  видеофрагментов  идет  заполнение сравнительной таблицы  и у доски (поочередно  приглашаю сильных учащихся) под контролем учителя.

Первую  колонку ребята  заполняют быстро, так как она связана с  тестами. При  заполнении второй колонки учитель говорит о необходимости  восстановления последовательности процессов и где они протекают(параллельно заполняются колонки 3-6). Сущность процессов (итог) выделяем жирным шрифтом, чтобы сравнить как два противоположных процесса. Из таблицы видно, что два  вида обмена протекают в живых организмах ( растениях и животных),следовательно можно говорить о том, что они им присущи как живым организмам. Подвожу учеников к выводу:

№1 Пластический и энергетический обмен являются свойством живого.

Далее обращаю внимание ребят  на ступенчатость  этих процессов т. е. на организацию их уровня( клетка, ткань, орган , организм). И на основании этого  делаем с учащимися вывод:

№2.Пластический и энергетический обмен осуществляется на разных уровнях  живой материи.

Заполнение колонки -7  разрешаю предварительно просмотрев рабочую тетрадь. Чтобы заполнить заключительную колонку- 8,возвращаю внимание учеников к последовательности процесса «Обмена веществ и  превращения энергии»  (колонку-2). Задаю вопросы . Где может быть использован  кислород фотосинтеза в энергетическом обмене? А углекислый газ энергетического обмена? Что Вы  можете  сказать об АТФ? Таким образом, делаем вывод:

№3. Между пластическим и энергетическим обменом существует взаимосвязь.

Записанные заранее выводы демонстрируются на экране. Слабых учащихся прошу еще раз их повторить, ребята записывают выводы в рабочие листы. Заполняя сравнительную таблицу мы ,ребята, не учли с Вами связь пластического и энергетического обмена  с влиянием  ЧЕГО?  Они отвечают- окружающей среды.  На экране схема№1 ( приложение № 2)

Ученик предварительно получивший (опережающее задание) делает акцент в своем сообщении на связь ассимиляции и диссимиляции с окружающей средой  (на примере растительного организма) и общий вывод:

№4.Пластический и энергетический обмен являются двумя сторонами обмена веществ любого живого организма непосредственно связанного с окружающей средой ( вывод фиксируется учениками в рабочем листе).    

Далее  говоря об огромной роли  фотосинтеза , возвращаясь к колонке-7 подхожу к вопросу. Какое практическое значение имеет перспектива использования  фотосинтеза?

Второй ученик рассказывает о применении фотосинтеза, знакомит с новыми терминами «Лимитирующий фактор» и «Мониторинг» (приложение № 4), рассказ сопровождается показом презентации (приложение № 5)

III.Заключение урока.

На экране презентация.

Решение продовольственной , экологической, энергетической, земельной проблемы– вот в чем практическое значение фотосинтеза при главном условии: бережном сохранении окружающей среды.

В качестве задания на дом можно предложить посмотреть в глобальной сети Интернет  телепередачу «Очевидное и невероятное»-«Тайны фотосинтеза».

http://rutube.ru/tracks/1497395.html?v=be785a9381a5858037846005fa5f8447

 При написании работы использовались лекции Т.С.Суховой «Системный подход как условие развивающего обучения в курсе биологии».