Развитие познавательного интереса к биологии
статья по биологии (7 класс) по теме

Учитель биологии  ГОУ СОШ №1373

 с углубленным изучением иностранных языков,

магистрант МГПУ ИЕН, спец. экология

Развитие познавательного интереса к биологии

Основой для современного образования выступают мировоззренческие идеи о ценности, целостности и единстве природы и человека. При современных масштабах народонаселения и уровня развития промышленности дальнейшее их развитие без учета экологических закономерностей просто невозможно. Существование и развитие человечества на планете без учета  законов взаимосвязей живых организмов друг с другом и с окружающей средой неизбежно приведет к самоуничтожению. Наличие экологической составляющей в мировоззрении каждого современного  человека является необходимым условием его собственного существования, существования всего человечества и планеты в целом.

В связи с необходимостью получения основ экологических знаний каждым человеком, правильным решением является введение одноименного предмета в школьную программу среднего общего образования. Однако курс «Экология Москвы и устойчивое развитие» рассчитан на учащихся 10-го класса, а влиять на природу (пусть и не в глобальном масштабе!) дети начинают намного раньше. Второй особенностью  указанного курса является необходимость наложения экологического материала на уже сформированные экологические термины и понятия. В связи с вышесказанным,  введение экологического материала в курс биологии уже с 6-го класса является целесообразным. Однако, принимая во внимание большой объем основного учебного материала по биологии для учащихся 6-х классов и всего 1 урок в неделю не позволяют этого сделать. Для параллели 6-х классов необходимо организовывать дополнительное образование экологической направленности. В отличии от учеников 6-х классов, для учащихся 7-х классов возможна интеграция экологического материала с основным биологически. Необходима  разработка уроков, в которых экологический материал не будет загромождать уроки сложной терминологией и законами. Экологический материал должен лаконично вписываться в основной материал урока, дополнять его и являться фактором развития психологических качеств личности, способствующих обучению.

Успешность обучения предмету в большой степени зависит от познавательного интереса. Проблемой формирования познавательных интересов занимались многие психологи и педагоги (Я.А. Каменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский Г.Н. Щукина, Д.И. Трайтак и др.), и каждый из них трактовал познавательный интерес по-своему. Наиболее полное с точки зрения процесса обучения определение дает Дмитрий Илларионович Трайтак, говоря что познавательный  интерес это эмоционально-волевая направленность сознания учащегося на постоянное стремление к активному овладению учебным предметом. (3)

В процессе развития познавательный интерес, по мнению Н.Г. Морозовой (2),  проходит несколько уровней.

Первый уровень развития познавательного интереса – любопытство - интерес школьников всех возрастов к внешней занимательности сведений, эффектным опытам, ярким фактам, неожиданным сравнениям, парадоксальным  явлениям, впечатляющим словам учителя интересным фактам, конкретным явлениям, игровым прцессам.

Второй уровень развития познавательных интересов – любознательность - характерен подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинно-следственных связей, познанию свойств предметов и явлений. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая становится описательно-поисковой. Здесь учитель может использовать такие  приемы, как проблемное обучение и биологические задачи.

На более высоком третьем уровне  - творческом - познавательный интерес становится свойством личности, которое называют пытливостью. В лице таких учеников учитель приобретает активных союзников учебного процесса. Активные читатели, внимательные слушатели, они подчас озадачивают учителя своей неуемной пытливостью, стремлением знать все, что находится на передовых рубежах современной науки.

К психологическим аспектам формирования и развития познавательного интереса подростков, по мнению Д. Б. Эльконина (5), является стремление к взрослости, а вместе с ними стремлением к самостоятельности.

В методике преподавания интересы классифицируют по принципу вычленения наиболее общих признаков с последующей конкретизацией:

1. группы интересов (например: учебные, профессиональные, читательские, спортивные, эстетические и др.);
2. виды интересов (например, группа учебных интересов имеет следующие виды: интерес к общим вопросам биологии, химии, географии и т. д.);
3. подвиды интересов (например, интерес к биологии содержит такие подвиды, как: интерес к ботанике, интерес к зоологии, интерес к общей биологии и др.);
4. разновидности интересов (например, интерес к ботанике может быть обусловлен интересом к изучению различных видов кактусов, бегоний, плодовых и др.). (Г.И. Щукина, 4)

По результатам анкетирования учащихся шестых и седьмых классов школ города Москвы 2009г. выявлено, что интерес к биологии составляет 11% (по отношению к другими предметам). По сравнению с исследованиями в 2000г. Р. Н. Мищенко (1) этот показатель не изменился, но, несмотря на это, он всё ещё  невелик. Это обозначает фронт работы учителя над собой и над своей методикой преподавания.

Среди факторов, влияющих на формирование и развитие познавательных интересов выделяют:

1) содержание учебного материала.  Учебная информация, используемая на уроках, входит составной частью в содержание обучения. В основе  отбора информации лежат дидактические принципы:

            принцип наглядности,

            принцип доступности,

            принцип научности,

            принцип актуальности,

           принцип систематичности.

2) процесс обучения:

А) мотивы:

1.  познавательные:

- широкие познавательные (общие): ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;

- учебно – познавательные (предметные): ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;

-самообразование: ориентация на приобретение дополнительных знаний. Затем на построение специальной программы самосовершенствования.

2.  социальные:

- широкие социальные мотивы - долг и ответственность, понимание, социальной значимости учителя;

- узкие социальные или позиционные мотивы - стремление занять определённую позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение;

- мотивы социального сотрудничества - ориентация на разные способы взаимодействия с другим человеком;

Б) методы  и  приемы:

- практические - опыт, упражнение;

- наглядные - иллюстрация, демонстрация, наблюдение;

- словесные - объяснение, рассказ, беседа, лекция, инструкция, дискуссия;

- работа с книгой  - чтение, изучение, реферирование, беглый просмотр, цитирование, изложение, составление плана, конспектирование;

- видеометод  - просмотр, обучение, контроль.

3.  личность учителя:

-  внешний вид – ухоженность, стиль и т.п.

- личные качества – темперамент, профессионализм, педэтика и т.п.

Для выявления исходного уровня сформированности познавательного интереса у учащихся, а так же для отслеживания его динамики, разработана анкета, позволяющая определить уровень развития познавательного интереса к биологии.  В анкете использованы закрытые вопросы для удобства подсчета. Последний вопрос анкеты является контрольным и служит для проверки достоверности полученных данных.

Вопросы анкеты:

1. Какой вид домашнего задания по биологии ты бы выбрал?

А) найти интересную информацию, сделать доклад

Б) решить биологическую задачу / объяснить явление

В) сделай плакат, придумать сказку

Г) прочитать параграф, выучить термины

2. Сколько времени ты готов тратить на домашнюю работу по биологии?

А) 15-30 мин

Б) 30-60 мин

В) больше часа, если задание интересное

Г) нисколько

3. Тебе интересно, когда учитель ну уроке биологии предлагает:

А) поделиться на команды и решить кроссворд

Б) поделиться на команды и отстаивать предложенную точку зрения

В) поделиться на команды и придумать пути решения проблемы

Г) поделиться на команды и на скорость выписать определения терминов из учебника

4. Если в школу приедет профессор с биологической лекцией после уроков:

А) я могу пойти на лекцию по биологии, если понравится тема, она не долгая и у меня нет других планов;

Б) я пойду на биологическую лекцию, если понравится тема и даже если она долгая и придется отменить кое-какие дела;

В) я пойду на биологическую лекцию в любом случае

Г) я не пойду на биологическую лекцию

5. Заниматься биологией мне:

А) иногда интересно

Б) обычно интересно

В) всегда интересно

Г) неинтересно

Обработка результатов анкетирования производилась путем подсчета количества повторяющихся букв в ответах на 1-4 вопросы. Ели в ответах преобладает буква:

«А» - уровень познавательного интереса находится на стадии любопытство (Л),

«Б» - уровень познавательного интереса находится на стадии любознательность (ЛЗ),

«В» - уровень познавательного интереса находится на стадии творчество (Т),

 «Г» - познавательный интерес к биологии отсутствует (О).

Если разные буквы использованы одинаковое количество раз, для подтверждения использовался ответ на последний 5 вопрос анкеты.

Перед анкетированием ученикам анонимно присваивался определенный номер, для сохранения конфиденциальности информации и  возможности проследить индивидуальную динамику (или её отсутствие).

Анализ полученных данных анкетирования учащихся 7-х классов показал, что познавательный интерес к биологии отсутствует у 12% учащихся.  Стойкие стадии познавательного интереса к биологии (любознательность и творчество) присутствуют лишь у 37% учащихся.

Для развития познавательного интереса у учащихся экспериментального класса разработаны уроки биологии, содержащие увеличенное количество экологического материала и использующие методы и приёмы формирования и развития познавательного интереса.

Анализ результатов анкетирования показал, что у половины учащихся класса уровень познавательного интереса вырос на одну стадию, а у остальных остался на прежнем уровне. Общая тенденция распределения уровней развития познавательного интереса выглядит следующим образом: учащиеся без интереса к предмету отсутствуют, количество любопытных учащихся уменьшилось в три раза, а количество учащихся со стойкими стадиями познавательного интереса к биологии увеличилось в два раза.

Улучшение качества знаний и заключение школьной психологической экспертизы так же свидетельствуют о положительной динамике учебной атмосферы классе.

На основе полученных данных, можно сделать вывод о большой степени влияния экологического материала на формирование и развитие познавательного интереса к биологии. Следует также отметить безусловное влияние на развитие интереса к предмету методов и приемов обучения, используемых на уроках и в качестве домашнего задания.

Список используемой литературы:

1. Мищенко Р.Н. Развитие познавательного интереса к биологии в условиях дифференциального обучения школьников. – М.: Автореферат, 1999
2. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. – М.: Просвещение, 1969
3. Трайтак Д. И.  Проблемы методики обучения биологии. – М.: Мнэмозина, 2002.

С. 5-10

4. Щукина Г. И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. - М.: Просвещение, 1984.- С.6-13, 42-59
5. Эльконин Б.Э.,    Какая деятельность ведет за собой психическое развитие подростков?// Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов .под ред. Цукерман  Г.А. – Рига: Эксперимент, 1997.- С. 33-39