Серия уроков к разделу "Вид" 11 класс.
методическая разработка по биологии (11 класс) по теме

РАЗДЕЛ  «ВИД»

Тема урока: «Эволюционная теория Ч. Дарвина, её роль в формировании научной  картины мира».

Цель урока: создать условия для осознания и осмысления информации об эволюционной   теории Ч. Дарвина, её основных    положениях;

                       способствовать обучению школьников умению составлять схемы, содержащие понятия текста учебника;

                       формирование гуманистического отношения к учению

Задачи: 1). Опираясь на теоретический материал, познакомиться с основными   положениями теории Ч. Дарвина.

                 2).    Используя материал учебника, составить схему движущих сил эволюции.

                 3). Опираясь на положения теории Ч. Дарвина учиться доказывать целесообразность строения организмов, их происхождение и многообразие.

Тип урока: изучение нового материала и первичного закрепления.

Планируемые результаты:

1. Обучающиеся должны понимать положения эволюционной теории Ч. Дарвина;
2. Опираясь на текст должны уметь конструировать учебный материал, давать определения основным понятиям темы.
3. Должны уметь приводить примеры целесообразности организмов в связи с их средой обитания.

Оборудование: на листах – выдержки положений теории Ч. Дарвина, наборы муляжей сортов растений, пород животных, таблицы с иллюстрациями животных.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

II. Активизация опорных знаний.

- Кто был автором первой эволюционной теории?

- Какие открытия были сделаны в области естественных наук?

III. Целеполагание и мотивация к деятельности.

- Как бы вы распорядились такими открытиями на месте Ч. Дарвина?

          - Какое бы место вы отдали этим открытиям, сопоставляя с данными о божественном сотворении мира?

IV. Осознание и осмысление учебной информации.

1). Просмотр презентации о жизни и деятельности Ч. Дарвина.

2). Объяснение учителя: 

«Как можно видеть из дневников Ч. Дарвина, мысль о естественном отборе зародилась у него вскоре после возвращения в Англию, т. е. ещё в 1836 г., однако он потратил около 20 лет на собрание воедино огромной массы фактических данных, в результате чего и возникло «Происхождение видов». В 1858 г. Дарвин получил рукопись от Альфреда Рассела Уоллеса – молодого натуралиста, изучавшего распространение растений и животных на Больших Зондских островах и на Малайском полуострове. В этой работе Уоллес выдвигал идею естественного отбора, к которой он пришёл самостоятельно, независимо от Дарвина. По взаимному согласию Дарвин и Уоллес представили совместный доклад о своей теории на заседании Линнеевского общества в Лондоне в 1858 г., а фундаментальный труд Ч. Дарвина был опубликован в следующем году». (Биология К. Вилли, М.: Мир 1968, с.627)

(Класс разбивается на пять групп, каждая получает по положению теории Ч. Дарвина. В течение 5 минут идёт обсуждение. Поочерёдно вывешиваются на доску выдержки основных положений теории, по каждому подводится итог, способствующий обучению умению владения научной терминологией).

Итог:

- Что является ядром теории естественного отбора?

- В результате чего особи приобретают приспособления?

- Какой процесс регулирует рост численности особей разных видов?

На основе положений эволюционной теории составим схему

3). Составление схемы. (Учитель черти схему на доске, а обучающиеся в тетради. По ходу проговариваются определения понятий, составляющих схему.)

                                       Движущие силы эволюции

    Изменчивость                           Борьба за существование                               Отбор

Опреде -        Неопреде -     Внутри -          Меж -        Борьба с неблаго -   Искус -       Естес-

лённая          лённая              видовая       видовая         приятными             ственный     твен-   

                                                                                           условиями                                   ный

  движущий             стабилизирующий          половой      

                                                                                 приспособленность  организма

V. Подведение итога урока. Рефлексия.

- Посмотрите на иллюстрации животных (крот, акула, белый медведь) и,  опираясь на положения теории Ч. Дарвина, покажите целесообразность строения организма, его окраски, поведения в данной среде.

VI. Домашнее задание.

П. 4.4, понятия темы знать. Прочитать П. 4.5 для работы по нему на следующем уроке.

Тема: «Вид, его критерии».

            Л. р. № 1 «Описание вида по морфологическому признаку».

Цель: создать условия для применения знаний и умений при изучении темы «Вид, его критерии»;

            способствовать обучению школьников умению выделять главную мысль в содержании текста;

            способствовать обучению школьников умению определять черты сходства и различия в изучаемых объектах.

 Задачи: 1).  Отрабатывать умения характеризовать критерии вида, опираясь на текст;

                2). Используя наглядный материал, учиться объяснять принадлежность особей к одному виду или находить различия между особями разных видов.

                3). Воспитывать убеждённость в возможности познания живой природы.

Тип урока: комплексного применения знаний и умений.

Планируемые результаты:

1. Обучающиеся должны называть движущиеся силы эволюции, давать им характеристику;
2. Уметь объяснять критерии вида, опираясь на текст;
3. Уметь применять морфологический критерий при установлении принадлежности особей к определённому виду.

Оборудование: комнатное растение бегония разных видов.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Фронтальный опрос

- Дайте определения следующим понятиям: изменчивость, наследственность, индивидуальная наследственная изменчивость, определённая изменчивость, борьба за существование, межвидовая борьба, внутривидовая борьба, борьба с неблагоприятными условиями, искусственный отбор, методический отбор, бессознательный отбор, естественный отбор.

- Проверим, кто читал П. 4.5 «Вид, его критерии», с которым я просила ознакомиться.

 (Задание для самопроверки)

  Соотнести критерии вида с их характеристикой:

КРИТЕРИИ ВИДА                                                 ХАРАКТЕРИСТИКА

1. Морфологический                А. Определяет сходство всех процессов  

                                                        жизнедеятельности.

2. Генетический                           Б. Определяет область распространения вида.

3. Физиологический                    В. Определяется сходством или различием    

                                                           строения белков,                  

                                                       химического состава клеток и тканей.

4. Биохимический                        Г. Характеризуется определёнными формами      

                                                        взаимоотношений организмов данного вида

                                                       с      представителями других видов.

5. Экологический                      Д. Каждый вид имеет определённый набор

                                                      хромосом – кариотип.

6. Географический                       Е. Заключается в сходстве внешнего и  

                                                    внутреннего   строения организмов.

- Проведём взаимопроверку.

  Ответ:

- Что было не понятно в вопросах характеристики критериев вида?

III. Целеполагание и мотивация.

 - Сравните человека европеоидной расы и негроидной; белого медведя и бурого медведя. Найдите черты сходства и различия. Европеец и негр – это люди двух видов или одного? А бурый медведь и белый? Хватает ли вам знаний, чтобы ответить на данный вопрос?

IV. Применение знаний.

   - Используя свои знания, выполним лабораторную работу по алгоритму. (Раздаётся инструктивная карта  л. р. № 1)

Лабораторная работа № 1

  Тема: «Описание особей вида по морфологическому критерию».

  Цель:1).  Обеспечить усвоение обучающимися понятия морфологического    критерия вида;

         2). Закрепить умения составлять описательную характеристику  растений.

Оборудование: живые растения рода бегония.

Ход работы

1. Рассмотрите растения 2-х видов, запишите их названия, составьте морфологическую характеристику растений каждого вида, т.е. опишите особенности их внешнего строения (особенности листьев, стеблей, корней, цветков, плодов).
2. Сравните растения двух видов, выявите черты сходства и различия. Чем объясняются черты сходства (различия) растений?

III. Подведение итога урока.

- Почему вид является центральным компонентом эволюционного процесса?

IV. Домашнее задание. П. 4.5, вопросы.

Тема: «Популяция – структурная единица вида. Единица эволюционных  

              преобразований».

Цель: создать условия для:

           осмысления процессов, происходящих в популяции как единице эволюционных преобразований;

           выявления причинно-следственных связей, выявления причин и определение последствий.

Задачи: 1). Научиться характеризовать параметры популяции: ареал, структура,   численность;

                 2). Учиться анализировать процессы, протекающие в популяции и ведущие к образованию новых видов.

Тип урока: комплексное применение знаний и умений.

Планируемые результаты:

1. Обучающиеся должны называть параметры популяции как единице эволюции;
2. Уметь характеризовать процессы, протекающие в популяции;
3. Делать выводы о популяции как единице эволюции.

Оборудование:

ХОД УРОКА

I. Оргмомент.

II. Активизация опорных знаний.

- Что такое вид?

-  Каковы критерии вида?

- А может ли вид быть единицей эволюционного процесса?

III. Целеполагание и мотивация.

- Вся наша жизнь театр, а люди в нём актёры. Скажите, есть отличия в выступлениях людей разных профессий, слоёв общества? А в чём?

- Сейчас мы разобьёмся на группы, каждая получит задание. После 7 – 8 минут отвечающий в своём амплуа должен изложить учебный текст. Остальные участники оценивают выступления. Побеждает самый оригинальный выступающий, наиболее интересно изложивший свой текст.

IV. Изучение нового материала.

1. Распределение вопросов по группам. Подготовка 7 – 8 минут.

1). Характеристика популяции как единице вида (ареал, численность). – Студент.

2). Структура популяции: возрастная и половая. – Лаборант.

3). Характеристика популяции как единице эволюции. Генофонд популяции и из чего он складывается. – Преподаватель кафедры.

4).Источник генетического материала вида. Наследственная изменчивость. – Профессор.

5). Как популяционные волны влияют на генофонд популяции? – Критик.

6). В чём важность изоляции? – Незнайка.

2. Обсуждение вопросов.

V. Итог урока. Рефлексия.

Запись в тетрадь схемы.

Популяция как единица вида                         Популяция как единица эволюции

         характеризуется                                                          характеризуется

ареалом    численностью    структурой      генотипической       изоляцией     дрейфом генов

                                                                       изменчивостью        

VI. Домашнее задание.        

П. 4.7, 4.8. Составить по 5 тестовых вопросов к темам.