статья
учебно-методический материал по биологии по теме

Развитие познавательных интересов учащихся на уроках биологии.

Шейкина Марина Анатольевна,

учитель биологии МКОУ «СОШ №9»

Г. Благодарный

       На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

1. Работа с Интернетаом (сообщения о жизни  и деятельности ученых – биологов, интересные факты о многообразии, строении, поведении тех или иных биологических объектов);

2. Использование мультимедийных презентаций ( ребята готовят презентации по отдельным темам или обобщению материала темы;

3. Использование компьютерных мультимедийных пособий;

4. Проверка знаний с помощью компьютера.

      Развиваю интерес учащихся к изучению биологии за счет создания в кабинете биологии живого уголка. У меня в кабинете  аквариум. Ребята с удовольствием  их кормят , меняют воду в аквариуме и наблюдают за жизнью рыб и животных. Лабораторные работы по изучению простейших, водорослей, моллюсков, рыб проходят с большим интересом. Вся наглядность живая. Ребята берут водоросли и рассматривают в микроскоп , что вызывает у них большой интерес.  Практически у всех учащихся есть компьютеры и выход в Интернет. Они много смотрят научно популярных фильмов о животном и растительном мире.  

   В кабинете у меня еще живет хомяк  – это животное представитель класса Млекопитающие. Наблюдая за жизнью этих животных, учащиеся активно обсуждают поведение и повадки данных животных.

В нашем классном живом уголке большое количество цветов. Под моим руководством учащиеся ухаживают за цветами , поливают , удобряют, рыхлят, пересаживают, то есть приобретают первичные трудовые навыки по цветоводству. Большое количество цветов дает возможность с большим интересом проводить лабораторные работы по курсу биологии (растения).          Все живые натуральные объекты и дают возможность развивать познавательный интерес у учащихся к биологии.

Практически у всех учащихся есть компьютеры и выход в Интернет. Они много смотрят научно - популярных фильмов о животном и растительном мире, выступают с сообщениями о прочитанном или увиденном. Ребята делятся впечатлениями о животных, которых они видели по телевидению или отдыха на природе, применяют электронные энциклопедии.

    Использование компьютера, помогает мне при разработке и проведении проектных работ.

        Помимо использования обучающих программ, презентаций, моделей,  я в своей практике использую ИК при проведении тестирования. При этом решаю ряд важных задач:

  - повышается объективность оценки ответов

  - осуществляется индивидуальный подход к обучению

  - сокращается время проверки знаний учащихся.

В течении 2 лет я формирую банк данных для занятий по биологии. В методической папке содержатся: рабочая программа по биологии, календарно-тематическое планирование, тестовые задания, презентации к урокам,  компьютерные модели.

Этапы работы

Современные педтехнологии на уроках химии и биологии как эффективное средство подготовки старшеклассников к итоговой аттестации 

                                                                                                                    Шейкина Марина Анатольевна
                                                                                                                    учитель биологии и химии

                                                                                                                     МКОУ «СОШ №9» г. Благодарный

Роль современных образовательных технологий

         В современной России образование становится личностно-ориентированным, предусматривает обращение к сфере личных интересов и потребностей ученика. Сегодня ученик должен получить возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Другими словами, приоритетной задачей образования становится развитие личности учащихся, воспитания у них умений анализировать и принимать ответственные решения. Только в этом случае современное образование становится качественным. Конечно, биологическое образование не является исключением и должно соответствовать ожиданиям общества, развиваться в свете современных тенденций. Особенно в свете того, что XXI век мировое сообщество определило веком биологии и экологии. Несомненно, одним из основных ресурсов повышения качества образования является совершенствование современных образовательных технологий.

Понятие образовательной технологии включает в себя систему деятельности педагога и учащихся в образовательном процессе, направленную на достижение образовательного результата, в соответствии с педагогическими принципами и взаимосвязью цель – содержание – методы.

В деятельности педагога по использованию современных образовательных технологий в образовательном процессе выделяются следующие направления:

• создание и совершенствование условий для эффективной образовательной деятельности;
• изучение и апробация современных образовательных технологий;
• разработка и апробация авторских образовательных технологий;
• внедрение и распространение эффективных образовательных технологий;
• разработка и внедрение системы оценки эффективности используемых образовательных технологий.

Классификация образовательных технологий  (слайд 2)

В своей педагогической практике я выделяю шесть основных групп эффективных современных образовательных технологий.

1. Структурно-логические технологии.

Использование современных структурно-логических технологий является одним из важнейших ресурсов повышения качества урока как базовой единицы деятельности учителя. Современные структурно-логические технологии основываются на лучших традициях российского образования, системном подходе и принципах “от простого к сложному”, “от теоретического к практическому”.

Системный подход.    (Слайд 3)

В качестве основной структурно-логической технологии я использую системный подход как эффективную технологию развивающего обучения. Системный подход к обучению позволяет развить у учащихся системное мышление, навыки логического познания, стимулировать деятельностную активность учащихся. Кроме того, системный подход обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала.

В соответствии с технологией системного подхода любой изучаемый биологический или химический объект рассматривается через понятие “системы”. При этом каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит из взаимосвязанных элементов. Понятие “биологическая система” – основа биологического образования, которая дает возможность обеспечить преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех ступенях обучения. Уже при изучении биологии в среднем звене частные понятия могут быть сконцентрированы вокруг общих биологических закономерностей, отражающих суть жизни в целом.
Особенность системного подхода в школьном курсе биологии состоит в том, что материал 6-11-х классов рассматривается как единый образовательный курс, что накладывает определенные требования и на содержание учебного материала, и его методическое сопровождение.

Учащимся среднего звена я объясняю понятие “система”. Система (греч. – составленное из частей, соединенное) – совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. Затем учащиеся знакомятся с классификацией систем. Они выделяют живые и неживые системы, естественные (природные) и искусственные (созданные человеком).
Элемент системы – это часть или структурная единица, из множества которых построен изучаемый объект и которая выполняют в данной системе определенную функцию. При этом каждый элемент системы является подсистемой. Биологическая система любого уровня организации – это целое, состоящее из взаимосвязанных частей:

Далее учащиеся знакомятся с отличительными особенностями живых систем. Для биологических систем, в отличие от всех прочих, характерны следующие свойства живого: метаболизм, репродукция, наследственность, изменчивость, рост и развитие, раздражимость, дискретность, саморегуляция.

Развитие системного мышления учащихся – процесс постепенный. В полной мере системный подход реализуется в старших классах в курсе общей биологии, т.к. наиболее эффективно применим при изучении понятия “Уровни организации жизни”. Главный итог подобного подхода к обучению: опора на предыдущие знания, работа над системой общих понятий ведет не только к усвоению знаний, но и к развитию системно-логического мышления, и, следовательно, к более высоким результатам в обучении.

Работу над системой общебиологических понятий необходимо планировать на весь курс биологии с 6-го по 11-й класс. При этом важно выделить ведущие, основные биологические понятия. Не все биологические понятия, предусмотренные программой, несут общеразвивающую нагрузку, не все используются в дальнейших темах. Необходимо выделять те из них, которые работают на систему биологических понятий, а не на сумму разрозненных знаний.

2. Информационно-коммуникационные технологии.  (слайд 4)

Надежды на улучшение качества образования в ближайшие годы многие педагоги связывают с применением компьютерных обучающих программ. К настоящему времени разработано большое их число по разным школьным предметам. Анализ программ показал, что использование некоторых из них может способствовать лучшему осмыслению изучаемого материала, развитию самостоятельности мышления, творческого отношения к учебе. Опыт учителей показал, что применение даже самых простых контролирующих программ может принести пользу. Вместе с тем стало очевидно, что фигура учителя осталась главной. Подготовка к школьным выпускным экзаменам и в особенности к ЕГЭ – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит наш результат.

У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой аттестации. Большое внимание в своей  работе уделяю самообразованию для грамотной и квалифицированной подготовки учащихся к ЕГЭ. Начиная с самого начала веду мониторинг ЗУНов учащихся по всем темам, начиная с 9 по  11 классы. Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний, повышает успешность изучения математики. Программа предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога, изучение документов федеральных, региональных, муниципальных органов образования, федерального института педагогических измерений, работу с учащимися и их родителями.

        Одним из направлений организационно-методической работы является создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. За последние годы школьный кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах . Приобретены учебно-методические  пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Эти пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Составлять свои тестовые задания. В работе использую банк открытых задач, демонстрационные варианты, варианты репетиционных экзаменов.

Другое направление организационно-методической работы – освоение тестовых технологий. Использование этих технологий в практике позволяет мне существенно повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ. Задания в форме тестов имеют свои как положительные так и отрицательные стороны. Использование тестовой формы контроля не всегда даёт представление о качестве  и глубине знаний, о математических способностях ученика. Тесты должны использоваться умело в соответствии с возрастными особенностями учащихся в нужном месте и определённых временных рамках. Сами тесты должны быть грамотными, поэтому я  тщательно подхожу к их  отбору и составлению, разумно сочетая традиционные  и тестовые технологии.       Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на припоминание. Так что, при подготовке к единому государственному экзамену по биологии компьютерные технологии можно применять:     (слайд 4)

• используя компьютерные обучающие и контролирующие программы
• составляя самостоятельно тестовые задания
• создавая мультимедийные презентации
• применяя ресурсы сети Интернет

Несомненным достоинством применения компьютерных технологий при подготовке к ЕГЭ является повышение качества обучения за счет новизны деятельности, интереса к работе с компьютером.

Компьютерные технологии на уроке:  ( слайд 5)

• экономят время;
• дают возможность многосторонней и комплексной проверки знаний и умений;
• повышают мотивацию;
• усиливают интерес;
• позволяют выбрать темп урока;
• наглядно-красочно представляют материал.

Компьютерный контроль уровня знаний даёт существенные преимущества, которые позволяют осуществить индивидуализацию процесса, сэкономить время, делает результаты наглядными. Многие ученики, которые болезненно относятся к замечаниям учителя на глазах у класса, в диалоге с компьютером чувствуют себя комфортно. Компьютер не читает нотаций, не считает количество неудачных попыток и даже может объяснить, в чём ошибка. Такое применение компьютерных продуктов стимулирует учащихся, вселяет в них веру в собственные силы, снимает психологические барьеры и страх перед предметом.

Применение компьютерных продуктов позволяет решить следующие дидактические задачи:   (слайд 6)

• усвоить базовые и углубленные знания по предмету
• систематизировать усвоенные знания
• психологически настроить учащихся на атмосферу экзамена
• натренировать отвечать на наиболее каверзные вопросы
• подготовить учащегося к экзамену в кратчайшие сроки, попутно сформировав у него массу полезных общеучебных навыков.

Следует сказать ещё раз о значимости новых компьютерных технологий для развития системы образования в условиях её модернизации. Использование компьютерных технологий в обучении обеспечивает: (слайд 7)

• интенсификацию всех уровней учебно-воспитательного процесса
• многоаспектное развитие школьника
• подготовку выпускников школы к жизни в условиях информационного общества

реализацию социального заказа, обусловленного процессами глобальной информатизации является центральной в учебном процессе

       Другими словами, при изучении биологии роль информатизации состоит в повышении качества образования через интеграцию информационных и педагогических технологий. Информационными технологиями в практике обучения называют все технологии, предполагающие использование специальных технических информационных средств. При этом я в процессе преподавания биологии в школе использую следующие формы работы:  (слайд 8)

• работа с ЦОР и ЭОР;
• лекции с мультимедийным сопровождением;
• создание учениками мультимедийных презентаций по темам и разделам учебных курсов;
• организация исследования на уроках и внеурочной деятельности, проведение экспериментов, демонстрация отчетов учащихся об исследовании;
• поиск информации, написание рецензий на найденный в сети источник, создание аннотированных списков ресурсов Интернет по заданной теме;
• тренинги навыков с использованием компьютеров;
• контроль обученности средствами интерактивного тестирования.

3. Тренинговые технологии.   (слайд 9)

В современных образовательных условиях значительно возросла роль тренинговых технологий как системы деятельности, способствующей отработке учебных навыков. Тренинговые технологии в отличие от привычного повторения подразумевают целенаправленные, систематические действия по отработке одного или нескольких видов учебной деятельности. В частности, важна эффективная отработка базовых учебных навыков при подготовке к ЕГЭ и ГИА. Кроме того, в школьном курсе биологии предусмотрено освоение ряда навыков практической предметной деятельности. На уроках биологии бывает необходимо тренинговое занятие по обучению шестиклассников навыку настройки светового микроскопа. На таком занятии учащиеся настраивают микроскоп не с целью изучения микропреператов (они подбираются случайным образом), а с целью доведения навыков настройки до автоматизма, что позволяет существенно экономить время проведения лабораторных работ в дальнейшем.

4. Проектные технологии.    (слайд 10)

Современное образовательное пространство немыслимо без интеграции проектных технологий и образовательного процесса. Проектная деятельность в работе учителя условно делится на проекты в рамках предметной учебной деятельности и общеобразовательные проекты, реализуемые во внеурочное время. Наглядным примером реализации проекта является Всероссийская олимпиада школьников по экологии (все туры), интернетпроекты «Эйдос», участие в краевой экологической конференции школьников.

5. Игровые технологии.   (слайд 11)

Игровые образовательные технологии в школе включают в себя любое взаимодействие педагога и учащихся через реализацию определенного сюжета. Основная особенность игры как образовательной технологии заключается в том, что в образовательной игре дидактическая цель трансформируется в игровую задачу. Основным преимуществом игровых технологий является возможность применения предметных знаний в практической деятельности посредством создания соответствующей сюжетной ситуации. Игровые технологии весьма сложны в реализации и эффективны только при условии грамотной реализации.

Игровые технологии эффективны не только на первой и второй ступенях обучения, но также показывают высокие результаты в старших классах. На уроках биологии я чаще использую игровые технологии не как самодостаточную форму работы, а в качестве элемента более обширной технологии. Например, на этапе закрепления материала предлагаю учащимся выполнить имитационное упражнение, позволяющее закрепить полученные знания и навыки в непринужденной творческой обстановке. В частности, учащиеся 9-го класса имитируют процесс биосинтеза белка у доски, исполняя роли субъединиц рибосомы, транспортных РНК, информационной РНК. Такое “представление” помогает лучше представить все этапы сложного процесса матричного синтеза. Также учащиеся с большим интересом изучают биографию выдающегося ученого, если вместо рассказа о нем в третьем лице, предстоит отвечать на вопросы “интервью”, в котором учащийся предстает перед классом в образе данного ученого и отвечает на вопросы в первом лице.

6. Диалоговые технологии.   (слайд 12)

Диалоговые технологии связаны с созданием современной коммуникативной среды, расширением пространства сотрудничества учащихся и педагогов. Создание в рамках образовательного пространства ситуаций, в которых учащиеся могут применить и актуализировать предметные знания, обсудить интересующие их вопросы, встретить единомышленников или непосредственно обратиться к авторитетному деятелю создают условия для существенного роста мотивации к изучению учебных предметов у школьников. Практически неограниченные возможности для расширения коммуникативного пространства дает Internet. Учащиеся с интересом участвуют в дистанционных конкурсах, тематических форумах, вступают в профильные сообщества. В моей практике наиболее ощутимый эффект роста мотивации к изучению предмета у учащихся наблюдается после неформальной встречи школьников с успешным профессионалом, добившимся успеха в области, смежной биологическому образованию.

Эвристические олимпиады

Центр "Эйдос" приглашает учащихся и педагогов на Всероссийские дистанционные эвристические олимпиады " Химия (опыты)", " БИОЛОГИЯ", "Экология" и другие.

Кроме того, информационные технологии и Интернет обеспечивают возможность дистанционного образования , без которого современное общество существовать уже не может. Преимущества дистанционного обучения настолько очевидны, что именно в этом направлении я вижу дальнейшее развитие ИКТ в образовании.

У современных школьников наблюдается уменьшение интереса к изучению химии. Это можно объясните и сложностью предмета, и уменьшением количества часов на изучение, и переходом на концентрическую систему преподавания материала. С каждым годом усложняется и содержание КИМов к ЕГЭ.

Ученики, привыкшие воспринимать информацию в виде "красивых картинок", лучше примут яркий, наглядный материал, чем лекцию учителя. Конечно, удивить современную молодежь сложно. Но это и не является целью преподавания. Задача педагога: так преподнести материал, чтобы он был понятен и доступен.

Урок химии  должен, безусловно, содержать необходимые демонстрации опытов. Но имеющееся оборудование не всегда дает такую возможность. При этом имеется достаточное количество медиаресурсов, помогающих решить данную проблему. Надо только найти способ работы с такими ресурсами на уроке.

Прекрасно с данной задачей можно справиться, используя простую программу из пакета Microsoft Office, PowtrPoint. Презентации, созданные с помощью этой программы, зрелищны, просты в применении и позволяют пробудить интерес к изучаемой теме.
(слайд 13)
Мультимедийные презентации прочно вошли в школьную жизнь. Сегодня ПРЕЗЕНТАЦИЯ - это убеждение в своих позициях, форма коммуникации, чувство цвета, линии, композиции, пропорции и гармонии, способность к образному мышлению, знание психологии цвета. Все это помогает создать эффективную презентацию результата проекта и обеспечивают успех. При разработке презентации учитывается, что она:

• быстро и доходчиво изображает вещи, которые невозможно передать словами;

• вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации;

• усиливает воздействие выступления.

В ходе работы я столкнулась с тем, что не могу продемонстрировать ряд интересных, красивых экспериментов при изучении различных тем. Поэтому при подготовке к урокам я пользуюсь программами PowtrPoint, имеющимися в арсенале СD-дисками и мультимедийным проектором.
(слайд 14)
Применение средств мультимедиа в обучении позволяет:

• решить задачи гуманизации образования;

• повысить эффективность учебного процесса;

• развить личностные качества обучаемых (обученность, обучаемость, способность к самообразованию, самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду);

• развить коммуникативные и социальные способности обучаемых;

• существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации открытого и дистанционного обучения за счет предоставления каждому обучаемому персонального педагога, роль которого выполняет компьютер;

• определить обучаемого в качестве активного субъекта познания, признать его самоценность;

• учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности;

• осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается;

• привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.

Поэтому на своих уроках химии я стараюсь, как можно чаще использовать новые компьютерные технологии:

- презентации при изучении нового материала, при закреплении знаний, в качестве опережающих, а иногда зачетных заданий;

- тестирование при отработке умений и навыков для контроля знаний:

- готовые электронные учебники

В качестве примера можно привести урок в 10 классе по теме «Жиры» Исходя из содержания, выбрана традиционная классно-урочная форма. На данном уроке использован электронный учебник, где были продемонстрированы свойства жиров. Просмотрев сюжет, ученики легко повторяют и выполняют подобный эксперимент. Кроме того, по ходу

изучения нового материала предлагаются упражнения в форме теста по данной теме.

В качестве примера мультимедийной презентации, можно привести примеры урока в 8 - м классе на тему «Свойства кислот», в 11-м классе на тему «Классификация химических реакций», в 10- м классе на тему «Непредельные УВ. Алкены». Демонстрация презентации урока начинается, как правило, с темы, целей и задач урока. Размещение этой информации в начале удобно тем, что в процессе показа презентации можно легко "вернуться" к первым слайдам. Когда видишь перед собой цель, легко идти вперед.


Презентации можно использовать как скелет, наполняя тем содержанием, которое необходимо. Временные затраты становятся меньше по мере накопления опыта. А успехи учеников, оживление интереса к предмету, повышение собственной компетенции стоят затраченного времени.

Безусловный плюс использования информационных технологий на уроках химии заключается в том, что всегда есть возможность вернуться к сложным моментам урока, показать процессы и события в динамике.

Для проверки знаний, закрепления и контроля, я использую программу UniTest. Программа включает в себя контролирующие и обобщающие тесты. Для индивидуальной работы с учащимися, я также использую программу теста издательства «Учитель». Программы позволяют просматривать результаты тестирования (оценка учащегося), а также просмотреть какие темы западают у учащихся.

Видеограммы позволяют оперативно представить необходимый материал: таблицы, схемы, вербальные и изобразительные опоры, ключи к самостоятельным письменным заданиям. Диа- и слайдофильмы представляют собой прекрасную содержательную опору для говорения.

Химические формулы - это яркий пример развития химической науки, химического языка. Комплексное использование химических формул способствует формированию химического языка учащихся на примере как отдельных веществ, так и различных классов.

Использование компьютера на уроках химии - это одно из многих средств достижения учебных целей. Это средство, которое интенсифицирует, обогащает учебный процесс, способствует развитию личности ребенка и создает новую культуру педагогического общения.

Анкетирование учащихся показало, что ребята хотели бы что бы уроки с использование мультимедиа проводились как можно чаще.

Такие уроки позволяет сформировать:

• коммуникативные навыки;

• навыки самостоятельной работы;

• навыки работы с информацией;

• сэкономить время.
(слайд 15)
Мною был проведен сравнительный анализ выполнения контрольной работы по теме «Химическое равновесие». Принцип Ле – Шателье.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что во – первых, учащиеся довольно быстро обучаются использовать компьютер в учебной деятельности. Во – вторых, использование информационной технологии позволяет повысит качество обучения, сделать его более полным, наглядным и доступным. Наличие устойчивой быстрой связи в цепи «преподаватель – ученик» позволяет своевременно выявлять и устранять проблемы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости.

Целесообразность применения информационных технологий в обучении химии не вызывает сомнения, но эффективность этого технологического средства повышается, если его использование будет не эпизодическим, а систематическим на протяжении всего курса химии. К сожалению, при разработке традиционного курса химии не предполагается использование информационной технологии, в связи, с чем необходимо было бы разработать критерии отбора учебных тем, которые целесообразно изучит с применением информационной технологии. Критерии отбора учебных тем по химии для компьютерного обучения можно сформулировать следующим образом: учебный материал темы должен способствовать созданию информационного потока, используемого как для вывода теоретического знания, так и его применения; содержание темы должно предполагать возможности управления учащимися моделями химических объектов. Эти критерии, а также анализ школьных учебников для компьютеризированного курса, позволяет отобрать учебные темы традиционного курса, изучение которых можно проводить с использование информационных технологий.

Я считаю, что наиболее эффективным средством формирования химических знаний, развития коммуникативных навыков учащихся является использование информационных технологий, которые дают аудиовизуальный материал. Основными достоинствами, по сравнению с другими ТСО, являются: интерактивность, повышенная эффективность восприятия учебного материала, возможность создания копий на электронных носителях и на бумаге для самостоятельной работы учащихся на уроке и дома.

Литература

1. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе – М.: Просвещение, 1985.
2. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие.– М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Столяренко Л.Д. Педагогика // Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2009.
4. Сухова Т.С. Не сумма, а система знаний. / Биология в школе. № 2. 1997.
5. Сухова Т.С. Урок биологии. Технология развивающего обучения. «Библиотека учителя». – М.: Вентана-Граф, 2001.
6. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. – М.: АО «Столетие», 1995.