Рабочие тетради как средство обучения биологии по УМК Н.И. Сонина (из опыта работы)
статья по биологии по теме

                              Рабочие тетради 

     как средство обучения биологии

              по УМК Н. И. Сонина 

                                (из опыта работы)  

                                                    Автор: Богомолова И.П.,

                                                    учитель  биологии

                                                    МОУ «Гимназия № 7»

                                                    Волжского района

                                                    города Саратова                                                      

2013

                                          Оглавление

                                                                                              Стр.

1. Введение                                                                                       3

2. Рабочие тетради как средство обучения биологии                  5

3.Заключение                                                                                    9

4.Список литературы                                                                       10

5. Приложение                                                                                  11

Введение

   В настоящее время в системе среднего образования, в том числе и биологического, на первое место выходят проблемы, связанные с обновлением структуры и содержания общего образования, обеспечивающие достижение нового его качества. Эти проблемы требуют изменения приоритетов в биологическом образовании, переосмысление целей и приведения его содержания в соответствие с новыми потребностями общества, мировыми тенденциями, достижениями науки о жизни на современном этапе.    

 Успехи биологической науки в ХХ - ХХI вв. убедительно свидетельствуют о том, что человечество вступило в новый век - век биологии. Достижения биологической науки позволяют утверждать, что она в настоящее время становится лидером в естествознании и занимает ключевые позиции в медицине, здравоохранении, гигиене, охране окружающей среды, обеспечении населения продуктами питания, лекарственными препаратами. По мере развития биологической науки и внедрения ее в производство будет возрастать число людей, для которых биологическое образование окажется элементом их профессиональной подготовки.

 Биологическое образование - важнейший и необходимый компонент развития личности, представляющий собой не только способ общения и взаимодействия с окружающими, но и основу подготовки к будущей профессии, интеллектуального и творческого развития, понимания законов мироздания, являющийся первичным элементом сохранения здоровья человека и общества, основой биосферного понимания существования жизни и человека на планете Земля, охраны природной среды и рационального природопользования.

     Главной задачей биологического образования, с учетом новых приоритетов, является утверждение и развитие у школьников «биологического мышления», навыков самостоятельного усвоения и критического анализа новых сведений, умения строить научные гипотезы и планировать эксперименты по их проверке. Полноценное биологическое образование немыслимо без широкой эрудиции, умения масштабно мыслить, философски подходить ко всем проблемам естествознания.

       Школьный курс биологии – важный компонент естественно-научного образования. Он вносит весомый вклад в решение задач общего образования, обеспечивая формирование у учащихся биологической картины мира, научного мировоззрения, развитие их интеллектуальных, творческих способностей, привитие ценностных ориентаций, подготовку к жизни.
   Для реализации цели и задач биологического образования созданы разные линии УМК. Обязательным компонентом учебных комплектов являются рабочие тетради.  В век всеобщих ИКТ, которые широко используются во всех областях человеческой деятельности и в школе также, рабочие тетради остаются важным средством при обучении биологии, они и сегодня не утратили своей актуальности. Образовательный и социальный эффекты, полученные в результате   их применения,  показывает, что они по праву вошли в классификацию  важных средств обучения.  Рабочие тетради можно рассматривать как средство развития познавательной активности и организации самостоятельной работы учащихся.

В своей работе я использую тетради с печатной основой, начиная  с 1999г. с учащимися 5-ых  классов. В то время это были тетради большого формата с большим количеством ярких крупных рисунков и разнообразными заданиями. Позже размер уменьшился, соответственно, уменьшился и объем материала в тексте. Но, несмотря на все изменения, рабочие тетради    представляют большой интерес.  В своей работе я расскажу о том, как я их использую в учебном процессе.

     Глава I. Рабочие тетради как средство обучения биологии.

   Линия учебников по биологии для основной и средней школы создана    авторским коллективом, работающим в рамках оригинальной авторской программы Н.И. Сонина, А.А. Плешакова, В.Б. Захарова и построена по концентрическому принципу. Все учебники линии прекрасно иллюстрированы, содержат множество обобщающих схем и таблиц, содержательный текст -  это сыграло немаловажную роль  при выборе УМК, когда в 1999 г. образовалась наша гимназия. К каждому учебнику изданы методические пособия и рабочие тетради для учителя, дидактические материалы, сборники разработок уроков, составленных учителями – практиками и методистами. Изданы: справочное пособие «Биология в таблицах» 6-11 классы и  «Биология. Большой справочник для школьников  и поступающих в ВУЗы».  Изданы пособия серии «Темы школьного курса» к учебнику 7 класса «Многообразие живых организмов»,  содержащие более развернутое, чем в учебнике, изложение тем и дополнительную информацию о многообразии и образе жизни живых организмов. Некоторые ребята, наиболее любознательные, ими активно  пользуются при подготовке к урокам.

     Для учащихся  изданы: тетради для оценки качества знаний, альбомы – задачники, тестовые задания, электронные издания, основу которых составляет набор готовых уроков – презентаций по материалам учебников и  обширный дополнительный материал.  Все эти издания вместе с рабочими тетрадями позволяют  формировать необходимые знания, умения, навыки у учащихся; создавать условия для самостоятельной работы.      

    Система уроков в этом УМК сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации,  вот поэтому, на мой взгляд, этот УМК позволит успешно работать и при переходе на новые стандарты.

      В тетради включены различные вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволяет определить сформированность умений у учащихся узнавать биологические объекты, которые изучаются в той или иной теме, а также их органы и другие структурные компоненты. Это позволит иметь возможность логически излагать материал, отслеживать причинно – следственные связи предмета, формировать политехнические основы знаний для перехода от учебно – познавательной к учебно – практической деятельности.  Учащиеся имеют возможность приобретения дополнительных знаний за счет сэкономленного времени с одной стороны, а с другой – возможность углубления  знаний, что позволяют повысить производительность учебной деятельности, увеличивать объемы учебной информации,  развивать   творческие способности учащихся.

    Для формирования творческого мышления важно ознакомить учащихся с основными методами научного познания. Для этого  в рабочих тетрадях имеется ряд заданий на сравнение, выделение признаков, систематизацию, формирование умений и понятий.

     Рабочие тетради данного УМК  имеют яркие красочные обложки с изображением объектов живой природы, что позволяет привлечь к ним внимание учащихся, отличает от тетрадей других линий,  включает в  работу  их зрительную память (см. Приложения №1, 2, 3, 4).

       Роль обучения повышается в условиях самостоятельности учащихся.
Когда учащийся сам продумал материал, применил теорию на практике,
оценил изученные вопросы, выработал свое отношение к ним, то усвоенные знания, выводы приобретают личностный смысл. Самостоятельность обеспечивается,  главным образом, методикой обучения, именно методика способна заставить учащихся думать, творчески подходить к решению тех или иных вопросов, вырабатывать  самостоятельные взгляды, прочные умения,  знания, навыки. Самостоятельное нахождение правильного решения, тренировка по вопросам и заданиям способствует формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не утомительной нагрузкой, а интересной работой. Заданий такого типа в рабочих тетрадях не мало.
      В  приложении № 5 показаны примеры заданий из рабочей тетради к учебнику 9 класса «Биология. Общие закономерности», направленных на  систематизацию и  совершенствование навыков самостоятельной учебной деятельности. Задание № 4 можно использовать и на повторение материала, изученного в 6 и 7 классах,   и для самостоятельной работы с учебником при изучении новой темы  «Эукариотическая клетка».  При выполнении заданий № 10 и №11 формируются различные общеучебные действия: смысловое чтение как осмысление цели чтения, поиск и выделение необходимой информации, извлечение необходимой информации из текста, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной формах; при этом, еще происходит анализ объектов с целью выделения существенных признаков,  их сравнение.  

        В теме «Главные направления эволюции» предлагаются задания, которые продолжают развивать умения ориентироваться в структуре текста учебника (№ 5)  и формулировать понятия и термины (№ 2, № 4,  № 8). Материал темы достаточно сложен, его объем  значителен, можно предложить ребятам работу в парах, при этом формируются коммуникативные УДД: планирование сотрудничества, определение цели и функций, способов взаимодействия. Кроме того, формируются и логические действия (см. Приложение № 6).

         В   рабочей тетради к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс» в темах  «Кости скелета» и « Строение скелета» предлагаются разные виды работ: обозначение  немых рисунков после работы с  текстом и рисунками учебника, с таблицами, с моделью черепа; выполнение письменного задания в работе № 97, а № 95 - требующий размышления,   можно задать в качестве домашнего задания.                                                                                                                            

       Начиная с 6 класса, в тетради включены лабораторные работы. В рабочей тетради к учебнику Н. И. Сонина «Биология. Живой организм. 6 класс» имеется лабораторная работа «Органические вещества семени», в которой учащимся даны вопросы и задания и рядом располагается место для наблюдений и выводов. По такому принципу созданы почти все лабораторные работы. Задания построены таким образом, что работая над ними,  ребята  выполняют их  поэтапно, последовательно и не могут не производить всех операций. Возможные ошибки на каждом этапе сразу заметны и исправляются на месте, где они была совершены. Примеры лабораторных работ в рабочих тетрадях для разных классов приведены в приложении   № 8 для 6 класса; в приложении № 9 - № 95 для 7 класса; в приложении № 10 - № 137  для 8 класса. В приложении № 9 приведен пример задания (№ 96), которое у отдельных учащихся вызывает затруднения. Оно предусматривает  соотнесение того, что уже известно и  должно быть усвоено  ими (название органов и принадлежность их к системам в целом), и того, что еще неизвестно (какие системы изображены и местонахождение органов в этих системах, их названия). Разные виды учебных действий должны быть  сформированы или формируются у учащихся  при выполнении таких работ.

        Авторы рабочих тетрадей   предлагают и  другие виды заданий, которые способствуют приобретению знаний и понятий путем заполнения схем, таблиц, построения или заполнения диаграмм, формируя исполнительские  действия (см. Приложение № 11, задания № 111-114 в тетради для 8 класса).

        В рабочей тетради к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» также имеются задания, которые формируют у учащихся умение работать с текстом и иллюстрациями учебника при заполнении таблиц (задание № 3). Но, кроме них, имеются работы, при выполнении которых, дети учатся устанавливать соответствие между содержанием первого и второго столбцов (см. Приложение № 12, задание  №2 и  Приложение № 13, задание № 1). Здесь же имеется задание № 5, для выполнения  которого рекомендуется использование  дополнительной литературы или Интернет – ресурсов.  Такие работы вызывают у ребят огромный интерес, развивают любознательность, желание найти материал, выходящий за рамки учебника. На примере работ №  6 и  № 7  можно  учить ребят классификации живых  растений и животных (см. Приложение № 14).

      В рабочей тетради по общей биологии к учебнику В. И. Сивоглазова,  И.Б Агафоновой, Е.Т. Захаровой «Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы» в теме «Обмен веществ и превращение энергии. Энергетический обмен» даны разнообразные виды заданий, в которых вырабатываются и познавательные УДД, и регулятивные, и логические (см. Приложение № 15).

       Все рабочие тетради дополнены тестовыми заданиями, составленными в     полном соответствии с заданиями единого государственного экзамена. Работа с тетрадями помогает ученикам лучше усвоить содержание курса и подготовиться к ГИА и ЕГЭ. Тестовые задания  содержат уровни А и В, располагаются  они после каждой темы. Проверка знаний учащихся позволяет осуществлять обратную связь между учащимися и учителем, дает конкретный материал для анализа полноты и качества знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, недочеты, ошибки в знаниях учащихся. (Приложение № 16, № 17) Проверяя и анализируя знания учеников, преподаватель имеет возможность судить о завершенности или незавершенности процесса обучения по отдельным разделам учебной программы. Благодаря рабочим тетрадям учитель может какую-то часть работы по контролю, диагностике и исправлению обнаруженных недостатков в мыслительной деятельности отдельных учащихся провести прямо на уроке.

 С внедрением в педагогический процесс рабочих тетрадей контроль может осуществляться как индивидуально, так и одновременно за работой учащихся отдельной  группы или всего класса; учащийся может проходить контроль абсолютно самостоятельно, в любое удобное для него время в домашних условиях. Преподавателю достаточно просмотреть запись в тетради  и оценить выполненную работу.

      В рабочих тетрадях не даются ответы к заданиям. Это изменяет отношение учащихся к процессу выполнения заданий, требует более осмысленного чтения учебника, критического отношения к полученным результатам, усиливает общение учащихся между собой. Очень важна и другая причина отсутствия ответов: коллективно или в группах обсуждать разные пути решения и искать правильные ответы.

     В целом, повышение  эффективности обучения  при использовании в учебном процессе рабочих тетрадей  достигается в условиях активного привлечения учащихся к самостоятельной работе, включения в процесс анализа применения приобретенных знаний, формулирования выводов, проверки результатов  работы.

  .

                                           Заключение.

        Выбранная мною тема помогает добиваться от учеников результатов в процессе обучения. Использование в учебном процессе рабочих тетрадей и других форм работы на уроках и дома позволяет формировать и развивать интерес к биологии у большинства учащихся 5-11 классов. Очень важно, чтобы рабочие тетради имелись у каждого из учеников в классе, тогда повышается успешность работы с ними.

        В гимназии нет классов, изучающих биологию на профильном уровне, но в течение ряда лет  наши выпускники продолжают свое обучение в лицеях,  средних специальных учебных заведениях,  ВУЗах с биологическим, медицинским профилем.

        Школьники среднего звена имеют возможность использовать полученные знания и умения  в повседневной жизни: в период летней практики на территории гимназии, на своих садово–огородных участках, ухаживая за комнатными растениями в своих квартирах.

        Благодаря выбранным формам и методам удается заинтересовать детей, приходящих из разных школ, обучающихся по разным УМК.

       В 2011-2011 учебном году на заседании  кафедры учителей  естественно-математического цикла был  проанализирован и обобщен мой опыт работы по применению  рабочих тетрадей  при изучении биологии. В ходе обсуждения коллеги сделали  вывод, что такая форма работы вполне результативна.

                                Список  литературы:

1. М.М. Гуменюк. Автор-составитель. Биология. 9 класс: поурочные планы по учебнику С.Г. Мамонтова, В.Б. Захарова, Н.И. Сонина.- Волгоград: Учитель.2008. – 331с.
2.  Т.В. Козачек. Автор- -составитель. Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Человек». – Волгоград: Учитель, 2007. – 328с.
3.  Рабочие тетради 5 -11 классы из УМК  Н. И. Сонина.
4. Н.И. Сонин «Лучшие нестандартные уроки. Биология.6 класс». «Айрис Пресс», Москва, 2003
5. Интернет – ресурсы:www.bio.1 september.ru