Статья "Формирование исследовательских умений в курсе биология 5 класс"
статья по биологии (5 класс) на тему

                                                                                     Нуриева Е.В.

                                           учитель биологии СОШ №41 г.Борзя

Формирование исследовательских умений в курсе биология 5 класс

Одна из целей изучения  предмета биология  - всестороннего развития личности обучающегося и включает освоение знаний, овладение умениями, развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, воспитание и использование приобретенных знаний  и умений в повседневной жизни . Предмет биология в школьном курсе имеет исследовательский характер    содержания, следовательно имеет все возможности для развития у обучающихся исследовательских умений.

Самостоятельные исследования учащихся способствуют удовлетворению их индивидуальных потребностей и запросов. Кроме того, исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, мыслительные и исследовательские умения. С помощью самостоятельного исследования школьники, познавая окружающий мир, открывают для себя новые знания, а не получают их в «готовом виде».
Савенков А.И. выделяет следующие общие исследовательские умения и навыки: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи [2].

  Развития исследовательских умений на уроках биологии в пятом классе  включает: определение для каждого урока задач по развитию исследовательских умений; насыщение уроков  заданиями проблемно-исследовательского характера; организацию самостоятельной исследовательской деятельности школьников; демонстрация опытов и экспериментов с их последующим обсуждением.

Наиболее эффективные методы и методические приемы, включение которых в уроки биологии обеспечивает развитие исследовательских умений: проведение поисковых бесед, обмен мнениями, частично-поисковые и исследовательские наблюдения, опыты и эксперименты; выполнение практических заданий, творческая самостоятельная работа, самонаблюдения; проведение практических и лабораторных работ; создание проблемных ситуаций; сравнение, анализ, выводы, доказательства, составление плана.

 За основу развития исследовательских умений берём модель Мухамбетовой А.Б.[1].

   Из опыта работы приведу разные формы организации исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии в 5 классе. Организация исследовательской деятельности на уроке предполагает развития у школьников предметных (биологических) умений: умение пользоваться увеличительными приборами (тема «Устройство увеличительных приборов»); умение готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом ( приготовление препарата кожицы чешуи лука, пластиды в клетках томата и листа элодеи); умение ставить простейшие опыты (выявление наличия органических и минеральных веществ в клетках растений); умения проводить наблюдения ( выращивание культуры  картофельной и сенной палочки) и самонаблюдения ( развитие побегов  из почек).  Выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму. Самостоятельно добывая знания в процессе эксперимента, учащиеся получают уверенность в их истинности и справедливости. Работа в малых группах. Обсуждение результатов исследования  происходит в форме диалога,  который предполагает обмен   информацией  о ходе исследования  и его результатах. У учащихся формируются умения анализировать, классифицировать, синтезировать, обобщать.

Для того, чтобы процесс развития исследовательских умений был эффективным, необходимо организовать определенные последовательные этапы овладения данными умениями: постановка цели (мотивационный); знакомство с  выполнением действия, которым надо овладеть; усвоение или восстановление знаний, на основе которых будут вырабатываться эти умения,  формулировка правил осуществления действия; показ образца данного действия; практическое овладение действием, выработка правильного умения; самостоятельные и систематические упражнения.

 Самостоятельное открытие – это вера в собственный успех .Ученик самоутверждается как личность. Возникает интерес  к предмету, а что более ценно – к самому процессу познания , мотивация к знаниям. Этот личностный компонент исследовательской деятельности особенно важен с точки зрения компетентностного подхода, так как в данном подходе на одно из первых мест выходит формирование личностных качеств, позволяющих человеку быть успешным в обществе.

Литература

1. Мухамбетова, А.Б. Развитие исследовательских умений учащихся в обучении биологии / А.Б. Мухамбетова // Научный журнал «Образование и саморазвитие». – 2008. - № 2. – С. 109-114.
2.  Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003. – 204 с.
3. Е.В.Тяглова. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии. ООО «Глобус, 2008.