Использование элементов технологии проектной деятельности и исследовательской работы при обучении биологии
статья по биологии по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

посёлка городского типа Ерофей Павлович

Сковородинского района Амурской области.

Тема по самообразованию:

«Использование элементов технологии проектной деятельности и исследовательской работы при обучении биологии»

 (Тема взята в 2008 – 2009 учебном году)

учитель биологии

Ларченко Веры Михайловны.

2010- 2011 учебный год.

План работы

1. Вводная часть  

• Обоснование выбранной темы
• Из истории метода проектов

2. Основная часть        

             1 этап работы над темой (поисковый)  

             2 этап работы (организационно –

 исследовательский)  

             3 этап работы (этап внедрения)    

3. Заключение  

4. Результаты работы

4. Список использованной литературы                                            

1. Вводная часть  

Обоснование выбранной темы

Развитие средней общеобразовательной школы на современном этапе связано с необходимостью решения проблемы повышения интеллектуального уровня, познавательного и творческого потенциала учащихся. Поиск средств развития познавательных и творческих способностей, повышения эффективности обучения школьников является проблемой, общей для многих стран, в том числе и России, особенно в связи с переходом к постиндустриальному, «информационному» обществу.

В психологии творчества не определены четкие границы между понятиями творческая личность и творческие способности. Часто изучение творческой личности сводится к изучению ее творческих способностей.

Анализ философской, психолого-педагогической литературы, посвященной методологии творчества, показывает: практически всеми учеными признается то, что в основе понятия «творчество» лежит понятие «деятельность». Творчество - высшая форма активной и самостоятельной деятельности человека.

Творческой деятельностью называют такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке.

Специфичность педагогической системы, направленной на творческое развитие личности, заключается в воспитании качеств творческой личности и в развитии творческого мышления, т.е. передачи знаний, умений, навыков и способов творческой деятельности.

Развитие творческой личности можно определить как процесс формирования качеств, присущих творческой личности:

• устойчивая направленность на творчество;
• мотивационно-творческая активность;
• готовность личности к самостоятельной организации своей умственной и практической деятельности при решении нестандартных задач в различных видах деятельности, которая складывается из развитой мотивации к творческой деятельности;
• владение методами самоорганизации по развитию качеств творческой личности;
• наличие системы знаний, умений и навыков, помогающих осуществить поиск решения в нестандартных ситуациях.

Неотъемлемой частью любого урока является решение различных задач, выполнение упражнений. На уроке биологии учащиеся выполняют упражнения как практического, так и теоретического характера. Проблема, с которой сталкивается любой педагог, заключается в том, что ни содержание стандартных школьных задач, ни процесс их решения обычно не вызывают у учащегося познавательного интереса и желания работать. А отсутствие интереса к познанию оборачивается скукой на уроке, бездельем. Успех обучения выражается в сформированности способности мыслить, а мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять. Один из способов дать толчок к активной мыслительной деятельности ребят - предложить им интересные учебные задачи (задания).

Немаловажную роль при повышении познавательного интереса к предмету играют  творческие задания. Интерес учащегося проявляется тогда, когда задача затрагивает реальный мир, жизненные ситуации, встречающиеся каждому человеку.

В настоящее время нет единой общепринятой типологии творческих задач. Наиболее развернутой и полной является, на наш взгляд, классификация И.П. Калошиной, которая предлагает различать следующие виды творческих задач:

по содержанию

• Занимательные задачи (задачи- рассказы, задачи- парадоксы и т.д.);
• Интегрированные задачи (требующие знаний по нескольким темам, предметам);
• Творческие задачи (требующие самостоятельной постановки, описания алгоритма, использования специальных знаний);
• Задачи, допускающие несколько способов решения;

по выполняемой деятельности учащихся:

• Составление кроссвордов, ребусов по теме;
• Разгадывание кроссвордов, ребусов;
• Написание рефератов, докладов;
• Разработка презентаций по теме;
• Проект - создание учащимися нового готового продукта;
• Написание творческих сочинений, сказок (младшие классы).

Таким образом, образовательная деятельность по развитию творческих способностей должна сопровождаться изменением логико-содержательной основы обучения, выбор и обоснование которой осуществляется исходя из конкретных педагогических целей, многообразия логических элементов и способов формирования механизмов актуализации личностного опыта. Кроме этого необходимо целенаправленно создавать условия, при которых более полно проявляются закономерности развития творческого мышления и творческого развития личности, а также минимизировать влияние факторов, препятствующих развитию творческих способностей учащихся. Последние десятилетия характеризуются появлением и активным развитием такого социокультурного феномена, как проектность, которая становится неотъемлемым компонентом деятельности человека практически в любой сфере, в том числе и в образовании. Проектирование связано с построением новых моделей (в настоящее время прежде всего информационных, знаковых, реализуемых на компьютере) объектов, процессов, деятельности и ориентировано на создание определенного материального продукта или получение нового знания.

Метод проектов особенно важен на старшей ступени школы в условиях введения профильного обучения. Понимание значимости учебных проектов привело к тому, что в новом варианте базисного учебного плана старшего звена школы в рамках школьного компонента содержания обучения специально предусмотрена, наряду с элективными курсами, проектная и исследовательская деятельность школьников.

В качестве основной образовательной цели при этом выдвигается овладение обучаемым новыми способами деятельности, самим деятельностным подходом, что должно обеспечить ему полноценную возможность понимать, осознавать, анализировать не только с чем (объект деятельности) он работает, но и что (как) он делает. Выполнение учебных проектов требует овладения новыми видами умений и навыков, способами деятельности, а возможность реализации задач проекта различными путями и средствами создает условия для формирования индивидуальной образовательной траектории.

В настоящее время учебное проектирование как новая технология обучения, тесно связанная с жизнью, практикой, стимулирующая старшеклассников самостоятельно познавать окружающий мир, самоутверждаться и самореализовываться в разнообразной учебной и практической деятельности, может гармонично дополнять традиционную классно-урочную систему. Анализируя опыт организации проектной деятельности, хочется выделить факты которые указывают на преимущества его применения в образовательном процессе школы.

1. Работа над проектами стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к предмету. Это подтверждается следующими фактами:

• учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над проектами, так и заключительный этап — презентацию;
• прикладной характер проектной деятельности, практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми для учащихся;
• у ребят появился стимул не только получить хорошую оценку, но и получить хорошие результаты проделанной работы.

2. Работа над проектами повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям учащихся. Наибольший эффект для развития личностных качеств она имеет у трех категорий учащихся.

Первая группа— это проблемные учащиеся, которые учатся без интереса и с трудом. В школе они не столько учатся, сколько просто вынуждены проводить время. Заинтересовавшись какой-то проблемой и выполнив проект, они часто повышают самооценку, приобретают уверенность в своих силах. Пусть проект выполнен не блестяще, но для таких детей это огромный личный скачок, конкретное индивидуальное продвижение и успех.

Вторая группа — это те, которые чего-то добиваются за счет трудолюбия и старательного, пошагово организованного получения знаний, под руководством учителя. Они не в состоянии приобретать системное знание, их нужно направить, поддержать, помочь.
Третья группа — это одаренные, очень успешные дети, работа с которыми для педагога является совместным творчеством. Как правило, таким детям требуется помощь только в виде консультирования.

3. Гуманистический смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся различных уровней развития, возможностей и индивидуальных особенностей.

Метод проектов позволяет развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, развивать творческие способности и исследовательские умения, формировать критическое мышление. Проектный метод обучения как никакой другой способствует повышению степени самооценки каждого ученика, участвующего в проектной деятельности, его самореализации и рефлексии.

Из истории метода проектов

Одним из методов, активно разрабатываемых современной педагогикой, является метод проектов. Идеи МП восходят к ряду образовательных идей второй половины XIX века. Более века назад педагоги осознали, что жесткое регламентирование интеллектуальной деятельности, абсолютная заданность развития, грозят стать тормозящим фактором, ограничивающим инициативу и творческие возможности обучающегося. В это время и зародились идеи "свободного воспитания". При всем их разнообразии, объединяющей для всех подходов была убежденность в необходимости развивать творческие задатки учащегося, предоставляя ему возможность на собственном опыте активно познавать мир.

Основоположником педагогического метода проектов считается Дж. Дьюи (1859-1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог. С начала XX в. метод проектов становится необыкновенно популярным в американской школе. Он как нельзя лучше соответствует духу и укладу жизни предприимчивых и жизнелюбивых жителей Соединенных Штатов. Американцы назвали метод проектов — «наш метод школьной работы», в США в это время появлялись все новые и новые экспериментальные школы, в числе которых были школа Е. Коллингса в штате Миссури, опытные школы в г. Винетке, начальные классы школы им. Линкольна при Колумбийском университете (Нью-Йорк), школа Маргариты Науберг, поименованная сначала Детской, а затем - Уолденской и основанная на педагогических идеях Марии Монтессори, Игровая школа Каролины Пратт и многие другие.

В 1910-е гг. профессор Коллингс, организатор продолжительного эксперимента в одной из сельских школ штата Миссури, предложил первую в мире классификацию учебных проектов:

1. «проекты игр» — детские занятия, непосредственной целью которых является участие в разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизации, разного рода развлечения и т. д.);
2. «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;
3. «повествовательные проекты» — разрабатывая их, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т. д.;
4. «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра и др.

В экспериментальной школе, работавшей под руководством Коллингса исключительно по методу проектов, за один первый год работы было задумано, проработано и доведено до конца самими детьми 58 «экскурсионных проектов»; 54 «проекта игр»; 92 «конструктивных проекта»; 396 «повествовательных проектов». Руководила всеми шестьюстами проектами единственная учительница этой школы.

При всем разнообразии форм и методов, применяемых в этих школах, можно выделить некоторое общее ядро. Суть его в том, что принципы развивающего обучения созидательной деятельностью, взятые в качестве базовых, фактически предвосхитили идеи проектной культуры и воспитания основ проектного мышления. Девиз и цель этих творческих поисков - "помочь каждому ребенку развить свои личные и общественные склонности", что ориентировало на максимальную индивидуализацию обучения и реализовывало в определенной степени проектные подходы.

На рубеже 1910-20-х гг. метод проектов входит в практику отечественной школы. Это история, полная драматизма. Сначала - «перспективный», а вскоре и «универсальный метод». Через пять с небольшим лет — «легкомысленное прожектерство». Так колебались оценки метода проектов в официальной педагогике.

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование «метода проектов» в советской школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. В качестве причин этого явления выделяют:

1. отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;
2. слабая разработанность методики проектной деятельности;
3. гипертрофия «метода проектов» в ущерб другим методам обучения;
4. сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «комплексных программ».

На нынешнем витке своего движения педагогика вновь вернулась к ориентации на развитие учащихся, и поэтому ей созвучны многие идеи метода проектов. Уже первые аналитические исследования образования, проводимые в рамках поисков таких инновационных подходов почти три десятилетия назад, наметили понимание того, что традиционная ориентация образования на передачу суммы известных знаний не может удовлетворить потребность в развитии интеллекта и креативности учащихся, необходимом для адаптации к динамично меняющимся социально-экономическим условиям жизни.

2. Основная часть      

        Заключение

На сегодняшний день в обществе актуальна потребность в творчески мыслящих людях, способных к самостоятельности и нестандартному решению проблем. Считаю, что проектная технология одна из тех, которые позволяют решать эти задачи.
Метод проектов позволяет школьнику быть креативным, развивает умение ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания. В процессе работы над проектом школьниками приобретаются важные качества: умение самостоятельно мыслить, делать правильный выбор, предвидеть результат. Метод проектов всегда предполагает решение проблемы,  предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой — интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Метод проектов позволяет развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, развивать творческие способности и исследовательские умения, формировать критическое мышление. Проектный метод обучения как никакой другой способствует повышению степени самооценки каждого ученика, участвующего в проектной деятельности, его самореализации и рефлексии. Проектировочный стиль мышления, соединяя в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, открывает каждому доступ к информационному ресурсу образования, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. В процессе творческой деятельности происходит сдвиг в умственном развитии учащихся, выражающийся в творческом преобразовании знаний и умений,  готовности и способности самостоятельно добывать новые знания, т. е. организовать свою познавательную деятельность в соответствии с возникающей проблемой.

Считаю, что проектный метод обучения как никакой другой, позволяет нашим выпускникам легче адаптироваться в современном обществе.

               4. Список использованной литературы                                            

1. Бычков, А.В. Метод проектов в современной школе/ А.В. Бычков. — М., 2000
2. Полат, Е.С. Как рождается проект / Е.С. Полат. — М., 1995.
3. Мельников, В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»/ В.Е. Мельников, ВА. Мигунов, П.А.  Петряков. — Вел. Новгород, 2000.
4. Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся/ И.С. Сергеев. - М.: Аркти, 2004.
5. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998.
6. Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегральной технологии обучения/  В.В. Гузеев// Директор школы. — 1995. — № 6.
7. Цветкова, М.С. Столетие проектного обучения/ М.С Цветкова. //Приложение к газете «Первое сентября» Информатика. – 2002. - № 20.
8. Киселева, М.М. Использование компьютерных технологий в межпредметных проектах/ М.М. Киселева// Информатика и образование. -  2005. -  № 8.