№

Содержание

(Раздел, тема)

Кол-во

часов

Деятельность

учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

Предметные

УУД:

 Регулятивные,  Познавательные, Коммуникативные

Р,П,К

Личностные

Раздел 1. Введение

   4

1

Что такое живой организм

1

Задает вопросы, исходя из опыта учащихся; сравнивает разные живые организмы

Ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»

Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах

Р – корректирует свои знания; контролирует, оценивает разницу между живыми организмами;

П – анализирует  полученные знания; структурирует полученные знания, устанавливает связь между живым и не живым организмом;

К – выражает в ответах свои мысли,

обсуждает с учителем и учащимися их ответы.

Осмысливает понятие «живой организм»

2

Науки о живой природе

1

Показывает рисунки, связанные с природой, противопоставляет различные науки о природе, предлагает выполнить задания

Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания

Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе

Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;

П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию;

К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения

Осмысливает разнообразие наук о природе

3

Методы изучения природы

1

Демонстрирует методы изучения природы, дифференцирует работу по группам, наблюдает за действиями учащихся

Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований,

демонстрирует методы изучения природы

Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования

Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;

П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;

К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера

Осмысление методов изучения природы

4

Из истории биологии. Великие естествоиспытатели

1

Информирует имена великих естествоиспытателей и их значение для истории биологии, создает проблемную ситуацию

Запоминает имена ученых и их значение для биологии,

самостоятельно находит ответы на вопросы

Формулирует  оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями

Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию;

К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение

Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе

Раздел 2.Клетка- основа строения и жизнедеятельности организма.

3

5

Увеличительные приборы

1

Показывает работу с лупой и световым микроскопом, рассказывает строение светового микроскопа, демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов

Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат

Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепара-тами

Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;

П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию;

К – разрешает конфликты, ставит вопросы

Понимание важности открытия увеличитель-ных приборов

6

Живые клетки

1

Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся

Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия

Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания

Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;

К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками

Осознание единства строения клеток

7

Химический состав клетки

1

Информирует о химических веществах, входящих в состав клетки, противопоставляет разницу веществ живой и неживой природы

Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы

Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки

Р – определяет цель важности клетки для живого организма;

П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний;

К – разрешает конфликты

Осознание сложности строения клеток

Раздел 3.Процессы жизнедеятельности

2

8

Обмен веществ. Питание

1

Задает вопросы, рассказывает о протекание обмена веществ, сравнивает питание у разных организмах

Отвечает на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу в питание разных организмов

Формулирует важность обмена веществ, разнообразие питания у организмов

Р – корректирует свои знания, оценивает сложность протекания обмена веществ;

П – отбирает необходимую информацию об обмене веществ, соотносит свой способ питания с другими;

К – ставит вопросы, выражает свои мысли

Понимание сложности строения живых организмов

9

Дыхание и его роль в жизни организма

1

Помогает выявить сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, сравнивает способы дыхания у разных организмов, оценивает знания учащихся по процессам жизнедеятельности

Выявляет сущность процесса дыхания, его важность для живых организмов, объясняет разницу способов дыхания у разных организмов, демонстрирует знания по процессам жизнедеятельности

Структурирует знания о способах дыхания, раскрывает роль дыхания в жизни организмов

Р – определяет цель протекания процесса дыхания, корректирует свои знания о процессах жизнедеятельности, осуществляет самоконтроль, оценивает важность процесса дыхания;

П – исследует процессы жизнедеятельности, анализирует протекание дыхания, соотносит свой способ питания с другими;

К – отвечает на поставленные вопросы, обсуждает их со сверстниками

Осмысление важности для живых организмов процесса дыхания

Раздел 4.

Многообразие организмов, их классификация.

1

10

Разнообразие живого

1

Показывает картинки разных представителей царств живой природы, помогает сравнить представителей царств живой природы, оценивает ответы учащихся

Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы

Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы

Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания;

П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов;

К – выражает свои мысли в ответах

Понимание разнообразия живых организмов

11

Раздел 5.Бактерии. Грибы. Лишайники.

Бактерии.

3

1

Учитель дает первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы.

Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы.

Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект.

Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

Выделение существенных особенностей представителей отдельной группы организмов – лишайников.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий.

Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

12

Грибы.

1

Учитель знакомит ребят с царством Грибов.  Дает понятия грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты.

Организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят  ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Умение

оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.

13

Лишайники

1

Лишайники  - симбиотические организмы (гриб и водоросли); индикаторы чистоты воздуха и «пионеры» почвообразовательного процесса.

Ученики заполняют опорные конспекты пользуясь текстом параграфа

Обобщение полученных знаний на уроке о применении лишайников природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Понимание  о роли лишайников в природе и жизни человека.

Раздел 6. Многообразие растительного мира

6

14

 Водоросли

1

Учитель знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» Организует лабораторную работу «Строение зеленых водорослей»

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы.

Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним.

Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения водорослей связанные со средой обитания.

15

Мхи.

1

Урок начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель предлагает выполнить   лабораторную работу по инструктивной карточке на диске. Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в природе и жизни человека.

Учащиеся работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Сравнивают строение водорослей и мхов.

Сфагнум - торфообразующий мох.

Значение мхов в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения мхов связанные со средой обитания.

16

Папоротники.  

1

Учитель рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения.

Показывает коллекцию  «Каменный уголь и продукты его переработки»  и организует работу с ней.

Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.

Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов.

Значение папоротников в образовании каменного угля.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

Понимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ

Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

17

Голосеменные растения.  

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Организует  лабораторную работу «Строение хвои и шишек хвойных».

Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу.

Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели.

Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми.

Познавательные УУД

 умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп

Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике.

18

Покрытосеменные (цветковые) растения .

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Комментирует домашнее задание.

Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.

Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции.

Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные.

 Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

 умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.

19

Значение растений в природе и жизни человека.  

1

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят  ответы на вопросы.

Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека.

Умение приводить примеры дикорастущих и культурных растений

Познавательные УУД:

 умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

 умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

Раздел7.

Многообразие животных

4 ч

20

Животные. Простейшие

1

Учитель вводит понятия о простейших животных.

Формирование представлений о животных как представителях отдельного царства живой природы.

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга.

Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Понимание строения простейших.

21

Беспозвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику беспозвоночных животных,  используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах учащиеся  к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику.

Знание основных систематических единиц царства Животные

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

 умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

22

Позвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику позвоночным  животным,  используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах,  учащиеся  к каждому из классов позвоночных дают характеристику.

Знание основных систематических единиц царства Животные.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассниками.

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

Значение животных в природе и жизни человека.

Раздел 8. Эволюция растений и животных.

Как развивалась жизнь на Земле.

Раздел 9. Среда обитания живых организмов.

Три среды обитания.

Жизнь на разных материках.

Природные зоны Земли.

Жизнь в морях и океанах.

Природные сообщества.

Раздел 10. Человек на Земле.

Как человек появился на Земле?

Как человек изменил Землю

Жизнь под угрозой

Не станет ли Земля пустыней?

Здоровье человека и безопасность жизни.

Обобщение материала.

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

1

Формирует представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности человека.

Формирует научное мировоззрение по вопросу  эволюции растительного и животного мира.

Обеспечивает активное участие каждого учащегося  в составлении характеристик различных сред обитания.

Формирует

элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты

Организует игру-путешествие  по различным природным зонам Земли.

Формирует представления о роли Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе выполнения  творческих  заданий.

Формирует элементарные представления о природных сообществах планеты. Закрепление знаний учащихся о круговороте веществ в природе.

Формирует научное мировоззрение по вопросу возникновения  и развития человека, знакомит с основными этапами антропогенеза.

Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе.

Формирует нетерпимое отношение к любым проявлениям безрассудного поведения в природе.

Формирует ответственное отношение к решению экологических задач.

Формирует представления о живых организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты от них.

Анализируют  и дополняют свои знания по заданной теме.

Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.

Выявляют приспособления организмов к среде обитания.

Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков.

В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости  видового многообразия от природных условий.

Выявляют особенности строения  обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.

Определяют основные природные сообщества, взаимосвязи обитателей в них, пищевые цепи.

Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.

Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.

Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.

Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеле-ния рек. Определяют степень личного участия в природоохранной работе.

Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья.

Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.

Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.

Знание сред обитания и их особенностей. Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных сред

Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.

Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).

Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне.

 Различение естественных и искусственных сообществ. Знание значения пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умение составлять элементарные пищевые цепи

Осознание человека разумного как биологического вида.

Понимание закономерностей развития природной среды и  соответствие хозяйственной деятельности человека  законам развития природы.

Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.

Понимание необратимости процесса опустынивания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека.

Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.

Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .

К: умение слушать учителя, высказывать  и аргументировать свое мнение.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Р:Развитие навыков оценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.

К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками.

Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.

П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете,

развитие навыков оценки и самоанализа

П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р:умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным мировоззрением.

П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.

К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками.

Р: умение систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды.

П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач.

К:  умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы.

 П:умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять конспект урока в тетради, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям.

К: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.

Р:  умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П: умение различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте.

К:умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: анализ информации, установление причинно-следственных связей.

К:  умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, постановка вопросов; владение монологической и диалогической формами речи.

 Умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

Осваивают навыки содержания домашних животных.

Умение применять полученные знания для объяснения  палеонтологических экспонатов.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению  одноклассников, умение аргументировать свою точку зрения.

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.

Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.

Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах.

 Представление о многообразии природных сообществ как следствия разнообразия природных условий на поверхности планеты. Понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ

Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.

Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны. Принятие правил поведения в живой природе

Умение применять полученные на уроке знания на практике.

Представление о существовании живых организмов, опасных для здоровья и жизни человека. Понимание необходимости оказания экстренной первой помощи при отравлениях ядовитыми растениями и грибами, при укусах ядовитых животных.

№ урока в теме

Дата проведения

Тема раздела,  урока

Тип урока

Предметные УУД

Личностные и метапредметные УУД

Урок 1.

Раздел 1. Живой организм: строение и изучение

1. Биология — наука о живой природе. Многообразие живых организмов. Основные свойства живых организмов: клеточное строение, сходный химический состав, обмен веществ и энергии, питание, дыхание, выделение, рост и развитие, раздражимость, движение, размножение. Разнообразие биологических наук.

Изучение нового материала

  Определять предмет изучения биологии.

  Описывать основные направления биологии и пути её развития.

  Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека

Личностные формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. формирование личностных представлений о целостности природы

Метапредметные умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках)

Урок 2.

2.Методы изучения биологии: наблюдение, эксперимент (опыт), измерение.

Комбинированный.

Определять методы биологических исследований.

   Личностные сформировать познавательные интересы и мотивы, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы); формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками.
    Метапредметные умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

Урок 3.

Урок 4.

3.Биологические приборы и инструменты. Оборудование для научных исследований (лабораторное оборудование, увеличительные приборы, измерительные приборы). Увеличительные приборы: ручная лупа, световой микроскоп. Л. Р. № 1 «Изучение строения  клеток живых организмов.»  

4.Клетка — элементарная единица живого. Безъядерные и ядерные клетки. Строение и функции ядра, цитоплазмы и её органоидов. Методы изучения клетки. Л. Р. № 2 «Знакомство  с клетками растений.».

Комбинированный.

Изучение нового материала

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Знать: основные органоиды клетки,

Соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием.

Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах части и органоиды клетки.

Личностные знание основных принципов и правил отношения к живой природе, формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной деятельности

Метапредметные
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и  познавательных задач;

Личностные Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы

Метапредметныеовладение составляющими исследовательской и деятельности, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять.

Урок 5.

Комбинированный.

Выделять существенные признаки строения клетки. Различать на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Сравнивать строение клеток разных организмов.

Сформировать представление о единстве живого.

Личностные формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Метапредметные умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках)

Урок 6.

6. Состав клеток. Содержание химических элементов в клетке. Органические вещества: белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, их роль в клетке. Вода, другие неорганические вещества, их роль в жизнедеятельности клеток. Л.р.№4 «Определение физических свойств белков, жиров, углеводов.»

Комбинированный.

Называть органические вещества.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Личностные формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками,

Метапредметные овладение составляющими исследовательской деятельности, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять.

Урок 7.

7. Вещества и явления в окружающем мире. Многообразие явлений природы: химические и физические; тела, простые и сложные вещества, смеси, химические элементы.

Комбинированный.

Наблюдать вещества в различных агрегатных состояниях, называть признаки тел, живой и неживой природы, приводить примеры простых и сложных веществ;

Личностные  проявлять любознательность и интерес к изучению природы, осуществлять нравственно- эстетическое оценивание усваиваемого  содержания;

Метапредметные  использовать приемы работы с информацией, систематизация информации, осуществлять постановку проблемы, использовать речевые средства для дискуссии, отвечать на поставленные вопросы.

Урок 8.

8. Великие естествоиспытатели: Аристотель 

Карл Линней. Чарлз Дарвин, Владимир Вернадский. Естественные науки.

Изучение нового материала

Называть ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы

Личностные  проявлять любознательность и интерес к изучению природы, осуществлять нравственно- эстетическое оценивание усваиваемого  содержания

Метапредметные умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках)

Урок 9.

Раздел 2. Многообразие живых организмов.  

9. Как развивалась жизнь на Земле. Этапы развития Земли, трилобиты, стегоцефалы, период, динозавр.

Изучение нового материала

Выделять существенные признаки представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе Называть этапы форммирования жизни на Земле, гипотезы возникновения Земли.

Личностные  проявлять любознательность и интерес к изучению природы, осуществлять нравственно- эстетическое оценивание усваиваемого  содержания;

Метапредметные  использовать приемы работы с информацией, систематизация информации, осуществлять постановку проблемы, использовать речевые средства для дискуссии, отвечать на поставленные вопросы

Урок 10.

10. Разнообразие живого. Систематика, классификация, Царство природы, вид.

Комбинированный.

Выделять существенные признаки представителей разных царств природы. Определять принадлежность биологических объектов к определённой систематической группе

Личностные: формировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, де¬лать выводы); формирование личностных представлений о целостности природы, формирование коммуникативной компетентности в обще¬нии и сотрудничестве с учителями, со сверстниками.

Метапредметные :

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и позна¬вательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;классифицировать, организмы.        

Урок 11.

11. Бактерии. Ворсинки, жгутики, оболочка, спора.

Комбинированный.

Описывать характерные признаки бактерий.Приводить примеры бактерий — возбудителей заболеваний человека.Раскрывать значение бактерий в экосистемах, деятельности человека.
Применять в повседневной жизни правила личной гигиены с целью предупреждения заболеваний, вызываемых бактериями.

Личностные формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
Метапредметныеструктурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Урок 12.

12. Грибы. Плодовое тело, грибница, почкование, ядовитые, грибы-паразиты

Изучение нового материала

Описывать признаки грибов различных экологических групп.
Распознавать и классифицировать
съедобные, ядовитые и паразитические грибы по натуральным объектам, рисункам, фотографиям. Оценивать роль грибов в экосистемах.Соблюдать правила сборки плодовых тел шляпочных грибов.
Осваивать приёмы оказания первой помощи при отравлении грибами

Личностные формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Метапредметные  структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи.

Урок 13.

13. Растения; фотосинтез, побег, корень, стебель. Водоросли; слоевище.

Изучение нового материала

Различать на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, наиболее распространённые растения, опасные для человека растения.

Выделять существенные признаки водорослей. Различать на таблицах и гербарных образцах представителей водорослей. Объяснять роль водорослей в природе и жизни человека.

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками

Метапредметныеструктурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи

Урок 14.

14. Мхи; ризоиды, торф. Папоротники; каменный уголь.

Изучение нового материала

Выделять существенные признаки высших споровых растений. Различать на таблицах и гербарных образцах представителей мхов, папоротников, хвощей и плаунов. Объяснять роль мхов, папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни человека.

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы; формирование коммуникативной компетентности в обще¬нии и сотрудничестве с учителями, со сверстниками

Метапредметные структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи        

Урок 15.

15. Голосеменные растения: пихта, лиственница, сибирская сосна.

Комбинированный

Выделять существенные признаки голосеменных растений. Различать на таблицах и гербарных образцах представителей голосеменных растений. Объяснять роль голосеменных растений в природе и жизни человека.

Личностные: формирование личностных представлений о целостности природы; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками
Метапредметные структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи

Урок 16.

16. Покрытосеменные(цветковые)растения. Семя, цветок.

Комбинированный

Выделять существенные признаки высших семенных растений. Различать на живых объектах, таблицах и гербарных образцах представителей покрытосеменных растений и их органы

Личностные формирование коммуникативной компетентности в обще¬нии и сотрудничестве с учителями, со сверстниками,

Метапредметные овладение составляющими исследовательской деятельности, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять.

Урок 17.

17. Значение растений в природе и жизни человека. Культурные, дикорастущие, пищевые, кормовые, технические, декоративные, лекарственные растения,

Комбинированный

Классифицировать организмы.

Описывать особенности строения. Обосновывать роль в природе и жизни человека.

Личностные формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с учителями, со сверстниками.
Метапредметные  умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать.

Урок 18.

18. Животные. Существенные признаки представителей основных царств, их характеристика. Простейшие; одноклеточные, амеба обыкновенная, инфузория туфелька, малярийный плазмодий.

Изучение нового материала

Различать на таблицах одноклеточных животных, опасных для человека. Сравнивать представителей одноклеточных животных, делать выводы на основе сравнения. Приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными Объяснять роль одноклеточных животных в жизни человека

Личностные  сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
Метапредметные умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

Урок 19.

19. Беспозвоночные. Строение, особенности жизнедеятельности. Многоклеточные, иглокожие, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие.

Изучение нового материала

Различать на живых объектах и таблицах беспозвоночных животных, в том числе опасных для человека.Сравнивать представителей беспозвоночных животных, делать выводы на основе сравнения.Приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых беспозвоночными животными.Объяснять роль беспозвоночных животных в природе и жизни человека

Личностные формирование личностных представлений о целостности природы


Метапредметные ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать

Урок 20.

20. Позвоночные. Места обитания. Рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие, звери.

Комбинированный

Различать на живых объектах и таблицах позвоночных животных, в том числе опасных для человека.
Сравнивать представителей позвоночных животных, делать выводы на основе сравнения.
Объяснять роль позвоночных животных в природе и жизни человека

Личностные формирование личностных представлений о целостности природы

Метапредметные ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать

Урок 21.

21.Значение животных, их роль в природе и жизни человека. Обитатели почвы, насекомые, домашние животные, ядовитые насекомые.

Комбинированный

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций.

Находить информацию о живой природе в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую

Урок 22.

Контрольная работа по теме « Многообразие живых организмов.»

Контроль знаний

Выявлять особенности химического состава живых организмов. Называть органоиды клеток. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями. Различать на живых объектах и таблицах представителей различных царств живой природы. Классифицировать организмы.

Личностные сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, делать выводы)
Метапредметныеумение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

Урок 23.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов

23. Три среды обитания. Наземно-воздушная, водная и почвенная среды обитания организмов. Приспособленность организмов к среде обитания. Л.р.№5 Исследование особенностей строения растений и животных, связанных со средой обитания

Изучение нового материала

Называть среды жизни, их экологические факторы. Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы

Личностные: знание основных принципов и правил отношения к живой природе; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы.
Метапредметные: умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности. развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности ;способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.

Урок 24.

24. Жизнь на разных материках. Растения и животные разных материков (знакомство с отдельными представителями живой природы каждого материка). Л.р.№6 «Определение наиболее распространённых растений и животных с использованием различных источников информации.»

Изучение нового материала

Называть среды обитания организмов, перечислять важнейшие природные зоны Земли, их обитателей; сравнивать условия обитания в разных природных  условиях

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: формулировать ответы на вопросы учителя, использовать приемы работы  с информацией, формулировать проблему, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, уметь слушать одноклассников, выполнять задания в соответствии с  поставленной целью.

Урок 25.

25.Природные зоны Земли: тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса.

Изучение нового материала

Называть среды обитания организмов, перечислять важнейшие природные зоны Земли, их обитателей; сравнивать условия обитания в разных природных  условиях, определять черты приспособленности

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: формулировать ответы на вопросы учителя, использовать приемы работы  с информацией, формулировать проблему, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, уметь слушать одноклассников, выполнять задания в соответствии с  поставленной целью.

Урок 26.

26.Природные зоны Земли: травянистые равнины — степи и саванны, пустыни, влажные тропические леса.

Изучение нового материала

Называть среды обитания организмов, перечислять важнейшие природные зоны Земли, их обитателей; сравнивать условия обитания в разных природных  условиях

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: формулировать ответы на вопросы учителя, использовать приемы работы  с информацией, формулировать проблему, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, уметь слушать одноклассников, выполнять задания в соответствии с  поставленной целью.

Урок 27.

27. Жизнь в морях и океанах. Сообщества поверхности и толщи воды, донное сообщество, сообщество кораллового рифа, глубоководное сообщество.

Изучение нового материала

Называть сообщества морей и океанов, приспособления у живых организмов для выживания, определять названия растений и животных с использованием атласа-определителя

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: осваивать приемы исследовательской деятельности, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, уметь обмениваться мнениями в паре. Слушать друг друга.

Урок 28.

28. Контрольная работа по теме «Среда обитания живых организмов».

Контроль знаний

Применять  полученные знания в самостоятельной работе

Личностные: ориентация на моральную норму трудолюбия и умения в любом деле, делать правильный выбор для себя: как надо учиться и чему

Метапредметные: устанавливать причинно-следственные связи, владеть навыками контроля и оценки своей деятельности, составлять план работы

Урок 29.

Раздел 4. Человек на Земле

29. Как человек появился на Земле. Научные представления о происхождении человека. Антропогенез. Древние предки человека: дриопитеки и австралопитеки.

Комбинированный

Называть этапы происхождения человека, предков человека, их черты образ жизни, объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу, роль растений и животных в жизни человека, обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы.

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: формулировать ответы на вопросы учителя, использовать приемы работы  с информацией, формулировать проблему, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, уметь слушать одноклассников, выполнять задания в соответствии с  поставленной целью

Урок 30.

30. Человек прямоходящий. Человек разумный (неандерталец, кроманьонец, современный человек). Эволюция.

Комбинированный

Различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных, вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей.

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: формулировать ответы на вопросы учителя, использовать приемы работы  с информацией, формулировать проблему, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, уметь слушать одноклассников, выполнять задания в соответствии с  поставленной целью

Урок 31.

31. Как человек изменил Землю. Изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Красная книга. Кислотные дожди, озоновая дыра, парниковый эффект, радиоактивные отходы. Биологическое разнообразие, его обеднение и пути сохранения.

Комбинированный

Называть основные  экологические проблемы современности, соблюдать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, приводить примеры изменений , происходящих в живой и неживой природе нашей планеты.

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: формулировать ответы на вопросы учителя, использовать приемы работы  с информацией, формулировать проблему, аргументировать свою точку зрения, уметь строить понятное монологическое высказывание, обмениваться мнениями в паре, уметь слушать одноклассников, выполнять задания в соответствии с  поставленной целью

Урок 32.

32. Жизнь под угрозой. Не станет ли Земля пустыней. Важнейшие экологические проблемы: сохранение биологического разнообразия, борьба с уничтожением лесов , защита планеты от всех видов загрязнений. Опустынивание и его причины, борьба с опустыниванием.

Комбинированный

Называть основные  экологические проблемы современности, соблюдать правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, приводить примеры изменений , происходящих в живой и неживой природе нашей планеты Различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных.

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, проявлять любознательность и интерес к изучению природы методами естественных наук.

Метапредметные: осваивать приемы исследовательской деятельности, планировать алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на функциональность, уметь обмениваться мнениями в паре. Слушать друг друга.

Урок 33.

33. Здоровье человека и безопасность жизни. Вредные привычки и их профилактика, здоровый   образ жизни.  Ядовитые растения и животные. Среда обитания человека. Л.Р. 7 Измерение своего роста и массы тела.

Применение знаний

Соблюдать  правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, демонстрировать простейшие способы оказания первой помощи, вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, стремиться к соблюдению здорового образа жизни, хорошо учиться и ориентированы качественное получение образование.

Метапредметные умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

Урок 34.

34. Правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения. Простейшие способы оказания первой помощи. Л.р. 8 Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи.

Применение знаний

Соблюдать  правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, демонстрировать простейшие способы оказания первой помощи, вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей

Личностные: осознавать ответственное отношение к природе, понимать необходимость защиты окружающей среды, стремиться к соблюдению здорового образа жизни, хорошо учиться и ориентированы качественное получение образование.

Метапредметные умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований

Урок 35.

35. Обобщение и повторение по теме: «Многообразие живых организмов.»

Системати- зация знаний

Соблюдать  правила поведения человека в опасных ситуациях природного происхождения, демонстрировать простейшие способы оказания первой помощи, вести здоровый образ жизни и бороться с вредными привычками своих товарищей

Личностные: владеть способами организации учебной  деятельности, т.е. ставить цели, планировать личную учебную деятельность, проводить самооценку уровня личных учебных достижений.

Метапредметные: формулировать ответы на вопросы учителя, использовать приемы работы  с информацией, формулировать проблему, аргументировать свою точку зрения, уметь устанавливать причинно- следственные связи, обмениваться мнениями в паре, уметь слушать одноклассников, свободно ориентироваться в содержании и заданиях учебника и тетради.

№

урока

Тема курса,

количество часов

Практические работы, контурные карты

Раздел 1. Что изучает география (5 ч)

1 – 3

Науки о природе (3 ч)

Геословарь

«Науки о Земле» доклад

4 – 5

Методы географических исследований (2 ч)

Раздел 2. Как люди открывали Землю (5 ч)

6 – 10

Географические открытия (5 ч)

Геословарь

«Путешественники» доклад, Практическая работа №1 « Обозначение путей основных экспедиций»

.Раздел 3. Земля во Вселенной (9 ч)

11 – 14

Изучение Вселенной. Планеты земной группы (4 ч)

Геословарь

«Такой разный космос», доклад

15 – 17

Газовые гиганты. Космические тела (3 ч)

18 – 19

Исследование космоса (2 ч)

Раздел 4. Виды изображений поверхности Земли (4 ч)

20 – 23

Ориентирование и географическая карта (4 ч)

Геословарь

Практическая№2«Составление плана» 

Раздел 5. Природа Земли (12 ч)

24 – 27

Строение Земли (4 ч)

Геословарь

28 – 34

Оболочки Земли (6 ч)

Практическая№3 «Обозначение районов землетрясений и вулканов Земли.» Практическая работа №4: «Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

35

Резерв времени(1 ч)

№ урока

Дата проведения

Тема урока, раздела

Тип урока

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

Раздел 1. Что изучает география(5ч)

Мир, в котором мы живем. Наш дом- планета Земля. Живая природа- все многообразие живых организмов, включая человека. Неживая природа- реки, горы, полезные ископаемые. Явления природы.

Вводный урок

Учащийся должен уметь:

- приводить примеры географических объектов;

- описывать воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты;

- называть отличия в изучении Земли географией по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);

- объяснять, для чего изучают географию.

Уметь самостоятельно выделять познавательную цель; объяснять особенности планеты Земля.

Развитие личностной рефлексии, толерантности

2

Науки о природе.  Знакомство с основными науками о природе: астрономия, география, физика, химия, геология, биология, экология.

Естественные науки.

Урок обще -методической направленности

Уметь отображать информацию в графической форме; самостоятельно искать и выделять необходимую информацию, выделять сходство естественных наук.

Формирование мотивации в изучении наук о природе

3

География- наука о Земле. Физическая и социально- экономическая география-два основных раздела географии.

Урок обще -методической направленности

Выделять  главную мысль в тексте, различия двух частей географии; формировать и развивать компетентность в области использования  ИКТ.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками.

4

Методы географических исследований. Представление о методах географических исследований и их развитии от географических описаний до аэрокосмических методов.

Урок «открытия» нового знания

Добывать информацию с помощью карт атласа; применять методы информационного поиска;

Показывать ценность географической информации для человечества.

Формирования целостного мировоззрения, соответствующего  современному уровню развития науки и общественной практики.

5

Обобщение и контроль знаний по разделу «Что изучает география»

Урок обобщающего контроля

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; уметь определять понятия, строить умозаключения и делать выводы.

Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной деятельности.

6

Раздел 2. Как люди открывали Землю(5ч.)

Географические открытия древности и Средневековья. Плавание финикийцев; описания стран Геродотом; вычисление размеров Земли Эратосфеном.

Путешествие Марко Поло в Индию и Китай; плавания португальских моряков вокруг Африки- Б. Диаш и Васко да Гамма.

Урок обще -методической направленности

Учащийся должен уметь:

- называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;

- показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;

- приводить примеры собственных путешествий, иллюстрировать их.

Добывать информацию с помощью карт атласа и электронного приложения; применять методы информационного поиска(правильно показывать и называть объекты, упомянутые в тексте учебника); уметь объяснять роль великих географических открытий для человечества.

Формирования целостного мировоззрения,

7

Важнейшие географические открытия. Открытие Америки Х. Колумбом (1492г.).

Первое кругосветное путешествие Ф. Магеллана (1519-1522).

Открытие Австралии В. Янсзоном (1606г.).

Открытие Антарктиды русскими мореплавателями Ф.Ф. Беллингаузеном и М.П.Лазаревым (1820г.).

Урок «открытия» нового знания

Добывать информацию с помощью электронного приложения; самостоятельно анализировать презентацию электронного приложения; выяснить вклад первооткрывателей в освоение Земли.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

8

Открытия русских путешественников Новгородцы и поморы- первые исследователи севера Европы и Азии (XIIв.).

«Хождение за три моря» тверского купца Афанасия Никитина (XVв.).

Урок «открытия» нового знания

Систематизировать полученные знания с помощью заполнения таблицы; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству , к прошлому России.

9

Открытия русских путешественников. Поход Ермака Тимофеевича в Западную Сибирь (XVв. ). Экспедиция Семёна Дежнёва в Восточную Сибирь (XVIIв. ).Великие Северные экспедиции В. Беринга и А.С. Чирикова (XVIIIв.).Практическая работа №1 Работа с контурной картой, учебником, диском, обозначение путей основных экспедиций.

Урок «открытия» нового знания

Устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать ; выбирать наиболее эффективные способы решения задач; объяснять роль русских землепроходцев в изучении Сибири.

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству , к прошлому России.

10

Обобщение и контроль знаний по разделу «Как люди открывали Землю»

Урок обобщающего контроля

Применять методы информационного поиска

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству , к прошлому России.

11

 Раздел №3 Земля во Вселенной(9ч).

Представления о Вселенной в древности. Что такое Вселенная. Представления древних индийцев о форме Земли.  Древнегреческие ученые Пифагор и Аристотель о шарообразности Земли и модели строения Вселенной.

Урок обще -методической направленности

Учащийся должен уметь:

- описывать представления древних людей о Вселенной;

- называть и показывать планеты Солнечной системы;

- приводить примеры планет земной группы и планет-гигантов;

- описывать уникальные особенности Земли как планеты.

Применять методы информационного поиска; добывать информацию с помощью вопросов; объяснять представления древних людей  о Вселенной.

Формирование навыков работы по образцу с помощью учителя.

12

Изучение Вселенной от Коперника до наших дней. Изменение представлений о мире после географических открытий XIV- XVIвв. Первая модель Вселенной польского астронома Николая Коперника. Учение о Вселенной итальянцев Джордано Бруно и Галилео Галилея (XVI- XVII вв.).

Современные представления о Вселенной.

Урок обще -методической направленности

Формировать  навыки сотрудничества в индивидуальной и групповой работе; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию;

сравнивать систему мира Коперника и современную модель Вселенной.

Формирование навыков организации своей деятельности в группе.

13

Солнечная система. Солнечная система- это планеты и небесные тела. Планеты делятся на две группы: планеты земной группы- Меркурий, Венера, Земля, Марс и планеты-гиганты- Юпитер, Сатурн, Уран, Плутон.

Урок обще -методической направленности

Устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию;

Объяснять главное отличие Земли от других планет.

Формирование познавательного интереса к предмету изучения.

14

Планеты-гиганты и маленький Плутон. Отличительные свойства планет - гигантов: состоят преимущественно из газов, не имеют твердых поверхностей, обладают большим количеством спутников, имеют кольца. Происхождение названий планет.

Урок «открытия» нового знания

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; установит во сколько раз диаметр планет –гигантов больше диаметра Земли.

Формирование навыков работы по образцу  при консультативной  помощью учителя.

15

Небесные тела: астероиды, кометы, метеоры, метеориты. Самая известная комета- Галлея. Самый большой астероид- Церера. Значение изучения небесных тел для познания космических процессов.

Урок «открытия» нового знания

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; объяснять особенности различных небесных тел.

Формирование мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

16

Мир звезд. Солнце- ближайшая к нам звезда, центр нашей Солнечной системы.

Многообразие звезд: сверхгиганты, гиганты, карлики. Созвездия. Почему люди с древних времен наблюдали за звездным небом.

Урок «открытия» нового знания

Учащийся должен уметь:

- описывать представления древних людей о Вселенной;

- называть и показывать планеты Солнечной системы;

- приводить примеры планет земной группы и планет-гигантов;

- описывать уникальные особенности Земли как планеты.

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; выделять  созвездия на определенных участках звездного неба.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

17

Уникальная планета Земля. Планета Земля- планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.

Урок «открытия» нового знания

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; выделять условия ,необходимые  для возникновения жизни на Земле.

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе.

18

Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых в развитие космонавтики: К.Э. Циолковский,          С.П. Королёв.

Первый космонавт Земли- Ю.А. Гагарин.

Урок обще -методической направленности

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; изучать важнейшие события в освоении космоса.

Воспитание патриотизма и уважения к Отечеству , к прошлому России.

19

Обобщение и контроль знаний по теме «Земля во Вселенной».

Урок обобщающего контроля

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; устанавливать «космический адрес» и строение Солнечной системы по картам атласа.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

20

Раздел 4. Виды изображений поверхности Земли- 5ч.

Стороны горизонта. Горизонт. Основные (север, юг, восток, запад) и промежуточные (сз, св, юв, юз) стороны горизонта.

Ориентирование.

Урок «открытия» нового знания

- Объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование», «план местности», «географическая карта»;

Находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;

- Работать с компасом;

- Ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных признаков

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; находить основные  и промежуточные стороны горизонта.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

21

Способы ориентирования. Компас - прибор для определения сторон горизонта. Ориентирование по Солнцу и звездам.

Ориентирование по местным признакам.

Урок практикум

Добывать  недостающую информацию с помощью вопросов; применять методы информационного поиска, в том числе компьютерных средств; формулировать алгоритм работы  с компасом.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

22

План местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в древности. План местности. Масштаб. Условные знаки. Отличие географической карты от плана. Начальный меридиан. Экватор- самая длинная параллель.

Урок практикум

Объяснять значение понятий: «горизонт», «линия горизонта», «стороны горизонта», «ориентирование», «план местности», «географическая карта»;

- Находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;

- Работать с компасом;

- Ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных признаков.

Формировать  учебное сотрудничество в ходе индивидуальной  и  групповой работы; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; сравнивать план местности и географическую карту, делать описание местности с помощью  условных знаков

Формирование навыков работы по образцу,  при консультативной  помощью учителя.

23

Практическая работа №2: Ориентирование по плану и карте. Чтение легенды карты. Самостоятельное построение плана.

Урок практических работ

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; осознавать  себя как как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий; составлять план местности ,определять азимут

Формирование навыков работы по образцу,  при консультативной  помощью учителя.

24

Обобщение и контроль знаний по теме «Виды изображений поверхности Земли»

Урок развивающего контроля

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками;

Формирование навыков работы по образцу,  при консультативной  помощью учителя.

25

Раздел 5. Природа Земли (11ч).

Как возникла Земля. Гипотезы разных ученых о происхождении планеты Земля и Солнечной системы. Современные представления о возникновении Солнца и планет.

Урок «открытия» нового знания

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «океан», «море», «гидросфера», «атмосфера», «погода», «биосфера»;

- называть и показывать по карте основные географические объекты;

- наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;

- приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;

- объяснять особенности строения рельефа суши;

- описывать погоду своей местности.

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; выделять различия в гипотезах возникновения Земли.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

26

Внутреннее строение Земли. Ядро и мантия. Литосфера и земная кора. Движения земной коры.  Породы и минералы.

Урок обще -методической направленности

Устанавливать рабочие отношения и эффективно сотрудничать; уметь характеризовать внутреннее строение Земли, особенности ее оболочек.

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

27

Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Причины землетрясений, сейсмические районы. Вулканы. Строение вулкана: кратер, жерло, очаг магмы. Действующие и потухшие вулканы. Практическая работа №3: Обозначение на контурной карте районов землетрясений и крупнейших вулканов Земли.

Урок обще -методической направленности

Полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами; ; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; устанавливать с помощью географических карт районы землетрясений  и вулканизма.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной  деятельности

28

Путешествие по материкам. Краткая характеристика особенностей природы всех материков Земли. Формирование представлений о разнообразии природы нашей планеты.

Урок обще -методической направленности

Учащийся должен уметь:

- объяснять значение понятий: «литосфера», «горные породы», «полезные ископаемые», «рельеф», «океан», «море», «гидросфера», «атмосфера», «погода», «биосфера»;

- называть и показывать по карте основные географические объекты;

- наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;

- приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;

- объяснять особенности строения рельефа суши;

- описывать погоду своей местности.

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; уметь характеризовать природу  шести материков.

Формирование навыков работы по образцу,  при консультативной  помощью учителя.

29

Вода на Земле. Гидросфера- водная оболочка Земли. Мировой океан. Воды суши: реки, озера, болота, ледники, подземные воды.  Вода в атмосфере.

Роль воды в жизни человека.

Урок обще -методической направленности

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; характеризовать воды суши.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

30

Практическая работа №4: Обозначение на контурной карте материков и океанов Земли.

Урок практических работ

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; показывать на карте и определять географическое положение океанов

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

31

Воздушная оболочка Земли. Атмосфера - воздушная оболочка Земли. Состав атмосферы. Облака. Движение воздуха.

Атмосферные явления: грозы, смерчи, ураганы, ливни, град.  Погода и климат. 

Роль атмосферы в жизни человека.

Урок «открытия» нового знания

Формировать  учебное сотрудничество в ходе индивидуальной  и  групповой работы; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; делать выводы о значении атмосферы для жизни на Земле, понимать смысл выражения «тропосфера- кухня погоды»

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

32

Живая оболочка Земли. Биосфера - живая оболочка Земли. Границы биосферы.

Русский ученый В.И. Вернадский –

основоположник учения о биосфере.

Урок «открытия» нового знания

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; характеризовать распределение живого вещества в биосфере

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

33

Почва - особое природное тело. Что такое почва. В.В. Докучаев - основоположник науки о почвах- почвоведении.

Плодородие - основное свойство почвы.

Значение почвы для человека.

Урок «открытия» нового знания

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; объяснять, что почва- особое природное тело, продукт взаимодействия горных пород, рельефа, климата, воды, микроорганизмов растений, животных.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

34

Человек и природа. Роль природы в жизни человека. Воздействие человека на природу.

Необходимость бережного отношения к природе. Правила поведения в природе.

Урок развивающего контроля

Формировать  учебное сотрудничество в ходе индивидуальной  и  групповой работы; выделять и формулировать познавательную цель, искать необходимую информацию; делать выводы о взаимосвязи в природном комплексе.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной  деятельности

35

Обобщение и контроль знаний по теме «Природа Земли»

Урок обобщающего контроля

Организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками; определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной  деятельности