Главные вкладки

    Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по биологии 9 класс
    рабочая программа по биологии (9 класс) по теме

    Борисова Любовь Викторовна

    Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по биологии составлены к линии УМК В.В.Пасечника для 9 класса

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon rabochaya_programma_po_biologii_9_klass.doc165 КБ
    Microsoft Office document icon ktp_bilogiya_9_klass.doc234 КБ

    Предварительный просмотр:

    Рабочая программа по биологии   9 класс

    (2 часа в неделю, 68 часов за год)

    1. Пояснительная записка

     Рабочая программа по биологии для основной школы составлена на основе  Фундаментального ядра содержания общего образования, Требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии автора В.В. Пасечника.

    В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с рабочими программами начального общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

    Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

    1. Закон РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 (ред. от 02.02.2011) "Об образовании".
    2.  Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.
    3. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.
    4. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).
    5. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по химии.  
    6. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
    7. Примерные программы по биологии, разработанные в соответствии с государственными образовательными стандартами 2004 г.
    8. Областной закон «Об образовании в Ростовской области».
    9. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010.

    1. Цель основной общеобразовательной программы, специфика учебного предмета «биология».

     Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

     - обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей в области биологии, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

     - становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

     Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

     - обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта по биологии;

     - обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

     - обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

     - установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

     - обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

     - взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;

     - выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

     - организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

     - участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

     - включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;

     - социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

     - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

    1. Изучение биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении,  жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
    • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
    • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
    • использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции;
    • формирование на базе знаний и умений научной картины мира как компонента общечеловеческой культуры;
    • гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни в целях сохранения психического, физического и нравственного здоровья человека;
    • установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на Земле;
    • подготовка школьников к практической деятельности в области сельского и лесного хозяйства, медицины, здравоохранения;
    • социальная адаптация детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
    • формирование уважительного отношения к себе, своему образу, стремление сохранить внутренние силы, умение реально оценивать результаты своей деятельности в соответствии с уровнем и состоянием психофизического и интеллектуального развития;
    • способствовать формированию таких нравственных качеств личности, как терпение, милосердие, трудолюбие, любовь к родному краю.

    1. Общая характеристика предмета

    2.1.  Обоснование отбора содержания предмета, основные идеи и подходы.

    Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности. Особенностями реализации общего биологического образования в учебном процессе являются два подхода: системно-структурный подход (ознакомление с представителями царств живой природы, систематика и т. д.) и функциональный подход (сравнительное изучение строения и жизнедеятельности основных групп организмов).

    2.2. Структура курса.

    Учебное содержание курса биологии включает:

    Природоведение.5 класс. 70 ч, 2 ч в неделю.

    Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 6 класс. 70 ч, 2 ч в неделю(34 часа за счет федерального компонента и 34 часа за счет регионального компонента);

    Биология. Животные. 7 класс. 70 ч, 2 ч в неделю;

    Биология. Человек и его здоровье. 8 класс. 70 ч, 2 ч в неделю;

    Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. 70 ч, 2 ч в неделю

    Содержание последнего раздела подчинено, во-первых, обобщению и систематизации того содержания, которое было освоено учащимися при изучении курса биологии в 6-8 классе; во-вторых, знакомству с некоторыми доступными для их восприятия общебиологическими закономерностями.

    Так, в 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

    2.3. Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

    2.4. Логическая связь учебного предмета «Биология» с другими дисциплинами.

     За последние годы в биологии уделяется все больше внимания проблеме взаимосвязей между живым и неживым. Успешное развитие современных исследований на грани живого и неживого в области таких биологических дисциплин, как молекулярная биология, генетика, физиология растений и животных, экология, биохимия, биофизика, бионика, космическая биология, убедительно подтверждает необходимость более всестороннего изучения в школе закономерностей процессов жизни. В связи с приближением содержания учебного курса биологии к современному уровню биологической науки в дидактике биологии также усиливается внимание к установлению последовательных связей между преподаванием биологии, химии, физики, астрономии и физической географии. Такие метапредметные связи целесообразны на всех этапах обучения биологии.

    2.4. Практическая направленность учебного предмета «Биология»

    Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, ее разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за ее сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек – часть природы, его жизнь зависит от нее и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

    Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

    2.5. Планируемые образовательные результаты

    Личностными результатами изучения биологии являются:

    1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
    2. реализация установок здорового образа жизни;
    3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

    Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

    1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умение видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
    2. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другу;
    3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
    4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

    Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

    1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
    • выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
    • приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
    • классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
    • объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (а при мере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
    • различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
    • сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
    • выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
    • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
    1. В ценностно-ориентационной сфере:
    • знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
    • анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека.
    1. В сфере трудовой деятельности:
    • знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
    • соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
    1. В сфере физической деятельности:
    • Освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивании и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
    1. В эстетической сфере
    • Овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

    2.6. Учебно-методический комплекс.

             Учебники линии В.В. Пасечника соответствуют требованиям, предъявляемым к современной учебной литературе, позволяют достичь личностных, предметных и метапредметных результатов. Содержание учебников соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования.

     Все учебники линии комплектуются мультимедийными приложениями, которые помогают усвоить новое, повторить изученное ранее, проверить свои знания и умения. Работа в виртуальных лабораториях способствует приобретению учащимися различных практических навыков. Видеофрагменты и анимации биологических процессов, интерактивные задания, лабораторные работы и множество других компонентов помогут ученикам лучше разобраться в предмете.

    Корректирование.  

      В авторскую программу В.В. Пасечника внесены некоторые изменения.

    Так, сокращено количество часов на изучение разделов «Уровни организации живой природы» (вместо 54-48) и «Возникновение и развитие жизни» (вместо 7-6). Сократившееся количество времени (5 ч) выделено на изучение темы «Основы экологии», т.к. эта тема включена в обязательный минимум содержания основных образовательных программ.  

    1. Место учебного предмета в учебном плане

             Структуризация представленной программы и учебников осуществлена в соответствии с Базисным учебным планом (по одному учебному часу в неделю в 6 классе, по два учебных часа в 7-9 классах). Предмет «биология» относится к ественнонаучной области наук.

     Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

             Обучение биологии осуществляется на основе пропедевтического курса «Окружающий мир» начальной школы и преемственного развития биологических понятий, усвоенных учащимися 1-4 классов.

     В основе курса лежит концентрический принцип построения обучения. Курс реализуется за счёт регионального и федерального компонентов.

    Данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 9 классе в объеме 2 часа в неделю, общее число часов  по предмету – 68 ч (инвариантная часть).

    1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (68 час)

    Введение (2 часа)

            Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

    УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ  (48 часа)

    Молекулярный уровень  (7 часов)

            Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

    Лабораторные работы

    Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках

    Клеточный уровень (15 часов)

            Основные положения клеточной теории. Клетка – структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы.

            Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

            Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки. Энергетические  возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

     

    Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток.

    Лабораторные работы

    Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

    Организменный уровень  (15 часов)

            Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

     

    Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

    Лабораторная работа

    Выявление изменчивости организмов.

    Популяционно-видовой уровень (2 часа)

    Вид, его критерии. Структура вида. Популяция – форма существования вида.

    Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

    Лабораторная работа

    Изучение морфологического критерия вида.

    Экосистемный уровень (5 часов)

            Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

    Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.

    Биосферный уровень (4 часа)

            Биосфера и ее  структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере.  Экологические кризисы.

    Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек».

    ЭВОЛЮЦИЯ  (7 часов)

            Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование новых видов – микроэволюция. Макроэволюция.

    Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

    Экскурсия

    Причины многообразия видов в природе.

    ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ (6 часов)

            Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

    Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.

    Лабораторная работа

    Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

    Экскурсия

    В краеведческий музей или на геологическое обнажение.

    ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (5 часов)

    Организм и среда (2 часа)

    Экология как наука. Влияние экологических факторов на организмы. Приспособления организмов к различным экологическим факторам. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм).

    Биосфера и человек (3 часа)

            Биосфера - глобальная экосистема. Вернадский В.И. –основоположник учения о биосфере.  Роль человека в биосфере. Экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь других людей. Последствия деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.

    5.ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

    п\п

    Тема

    Количество часов

    по программе В.В.Пасечника

    по рабочей программе

    Введение

    2

    2

    I

    Уровни организации живой природы

    54

    48

    1

    Молекулярный уровень

    10

    7

    2

    Клеточный уровень

    15

    15

    3

    Организменный уровень

    14

    15

    4

    Популяционно-видовой уровень

    3

    2

    5

    Экосистемный уровень

    8

    5

    6

    Биосферный уровень

    4

    4

    II

    Эволюция

    7

    7

    III

    Возникновение и развитие жизни

    7

    6

    Основы экологии

    -

    5

    1

    Организм и среда

    2

    2

    Биосфера и человек

    3

    Итого:

    70

    68

     Перечень лабораторных работ

    Тема

    1.

    Лабораторная работа № 1. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках

    2.

    Лабораторная работа № 2. Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом

    3.

    Лабораторная работа № 3.  Выявление изменчивости организмов

    4.

    Лабораторная работа № 4.  Изучение морфологического критерия вида.

    5.

    Лабораторная работа №5. Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

    Перечень проверочных работ

    Тема

    Вид проверки

    Введение

    Стартовая контрольная работа

    I

    Уровни организации живой природы

    1

    Молекулярный уровень

    Контрольная работа № 1

    2

    Клеточный уровень

    Контрольная работа № 2

    3

    Организменный уровень

    Обобщающий урок

    4

    Популяционно-видовой уровень

    5

    Экосистемный уровень

    Контрольная работа № 3

    6

    Биосферный уровень

    II

    Эволюция

    III

    Возникновение и развитие жизни

    Обобщение знаний

    Основы экологии

    1

    Организм и среда

    2

    Биосфера и человек

    Обобщающий урок-конференция

    1. УЧЕБНО –МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

    Информационно – методическое обеспечение

    Библиотечный фонд.

    Учебно-методический комплект:

    1. А.А.Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 класс. «Дрофа», 2013.
    2. Пасечник В.В. Биология. Введение в общую биологию: рабочая тетрадь. 9 кл – М.: Дрофа, 2013. – 144с.

    Справочные материалы:

    1. Биология: Справочные материалы. Учебное пособие для учащихся – М.: Просвещение, 1983
    2. Сытник К.М. Справочник по биологии. – Киев: издательство «Наукова думка», 1985.

    Программно-методические материалы:

    1. Примерная программа основного общего образования по биологии
    2. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2010.
    3. Ермаков П.Н., Щербатых Ю.В. Биология в вопросах и ответах – Ростов н/Д.: Издательство Ростовского университета, 1993
    4. Иванова Т.В. Тесты. Биология. 6-11 кл. – М.: «Олимп»; «Издательство Астрель», 1999.
    5. Ишкина И.Ф. Биология. 9 класс. В помощь учителю. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2004
    6. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 9-11 кл.: Метод. Пособие – М.: Дрофа, 2000
    7. Петросова Р.А. Дидактический материал по общей биологии: Пособие для учителей биологии – М.: «РАУБ – Цитадель». Мн.: ООО «Белфарпост», 1997
    8. Сборник нормативных документов. Биология – М.: Дрофа, 2004

    Печатные пособия

    1. Комплект портретов ученых - биологов
    2. Таблица «Генетический код»
    3. Таблица «Действие факторов среды на живые организмы»
    4. Таблица «Главные направления эволюции»
    5. Таблица «Строение и функции липидов»
    6. Таблица «Метаболизм»
    7. Таблица «Вирусы»
    8. Таблица «Синтез белка»
    9. Таблица «Типы питания»
    10. Таблица «Строение клетки»
    11. Таблица «Строение экосистемы»
    12. Таблица «Биотические взаимодействия»
    13. Таблица «Строение ДНК»
    14. Таблица «Строение и уровни организации белка»
    15. Таблица «Фотосинтез»
    16. Таблица «Строение и функции белков»
    17. Таблица «Типы размножения организмов»
    18. Комплект таблиц «Химия клетки»
    19. Таблица «Цепи питания»
    20. Таблица «Сукцессия – саморазвитие природного сообщества»

    Информацинно-коммуникационные средства

    1. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание)
    2. Пособие на CD (DVD). Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость.
    3. Пособие на CD (DVD). Основы селекции.
    4. Пособие на CD (DVD). Цитология.
    5. Методические указания SensorLab для проведения лабораторных работ по биологии (СD)
    6. Программное обеспечение PRONet  с банком данных электронных образовательных ресурсов по биологии (CD)
    7. Программное обеспечение PROQuest  с банком данных электронных тестов для контроля качества знаний  учащихся по биологии (CD)
    8. Методическое пособие для педагогов по использованию интерактивного оборудования и интернет-ресурсов по биологии (5брошюр + 5CD)

    Интернет - ресурсы

    1. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/).
    2. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября».
    3. http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология".

    4. www.bio.nature.ru – научные новости биологии

    5.www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

    6. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

    7. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы

    8. http://www.gbmt.ru/ - Государственный Биологический музей им. К. А. Тимирязева.  Виртуальные экскурсии: Животные в мифах и легендах, Животные-строители, Забота о потомстве, Опасные животные. Цифровые копии фонда музея могут быть использованы в качестве иллюстраций на уроках и рекомендованы для самостоятельной работы при изучении мира животных.

    Технические средства обучения (ТСО)

    1. Интерактивный аппаратно-программный комплекс Interwrite
    2. Интерактивная доска Poly Vision
    3. Сканер Epson Perfection V300 Photo
    4. Принтер МФУ Canon 310
    5. Фотоаппарат Canon Power Shot
    6. Проектор acer

    Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

    1. Набор палеонтологических находок «Происхождение человека»
    2. Комплект карточек «Круговорот биогенных элементов»
    3. Комплект карточек «Основные генетические законы»
    4. Комплект карточек «Эволюция растений и животных»
    5. Микроскоп школьный
    6. Комплект приборов, посуды и принадлежностей для микроскопирования
    7. Компьютерная измерительная лаборатория на базе мультимедийного компьютера
    8. Беспроводной микроскоп с программным обеспечением

    Натуральные объекты

    1. Комплект гербариев
    2. Набор микропрепаратов по общей биологии
    1. РЕЗУЛЬТАТЫ (В РАМКАХ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ – ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ) ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И СИСТЕМА ИХ ОЦЕНКИ

    В результате изучения биологии ученик должен

    знать/понимать 

    • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
    • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
    • особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

    уметь 

    • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
    • изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
    • распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;
    • выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
    • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
    • определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
    • анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
    • проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

    • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
    • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
    • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
    • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
    • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

    Система оценивания

    Оценка устного  ответа учащихся

    Отметка "5" ставится в случае:

    1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
    2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
    3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.
    Отметка "4":

    1. Знание всего изученного программного материала.
    2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
    3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.
    Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):
    1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
    2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
    3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

    Отметка "2":
    1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
    2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
    3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

    Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

    Отметка "5" ставится, если ученик:
    1.Правильно определил цель опыта.
    2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.
    3.Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.
    4.Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.
    5.Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
    6.Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
    Отметка "4" ставится, если ученик:
    1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.
    2. Или было допущено два-три недочета.
    3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
    4. Или эксперимент проведен не полностью.
    5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.
    Отметка "3" ставится, если ученик:
    1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.
    2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.
    3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.
    4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
    Отметка "2" ставится, если ученик:
    1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.
    2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
    3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".
    4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

    Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

    Отметка "5" ставится, если ученик:
    1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.
    2.Допустил не более одного недочета.
    Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
    1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
    2. Или не более двух недочетов.
    Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:
    1. Не более двух грубых ошибок.
    2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
    3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.
    4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.
    5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
    Отметка "2" ставится, если ученик:
    1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
    2. Или если правильно выполнил менее половины работы.



    Предварительный просмотр:

    КАЛЕНДАРНО  - ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

    Класс/Дата

    Тема

    урока

    Элементы содержания

    Демонстрация, эксперимент

    Вид деятельности обучающегося

    Вид контроля, измерители

    Учебно-наглядное оборудование,

    медиаресурсы

    Задание на дом

    9-а

    9-в

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    ВВЕДЕНИЕ (2 ч)

    1

    02.09

    05.09

    Биология – наука о жизни. Методы исследования в биологии. Сущность жизни и свойства живого. 

    Биология — наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией

    Понятие о науке. Методы научного познания. Этапы научного исследования

    Сущность понятия «жизнь». Свойства живого. Уровни организации живой природы

              Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биология», «микология», «бриология», «альгология», «палеоботаника», «генетика», «биофизика», «биохимия», «радиобиология», «космическая биология». Характеризуют биологию как науку о живой природе. Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Приводят примеры профессий, связанных с биологией. Беседуют с окружающими (родственниками, знакомыми, сверстниками) о профессиях, связанных с биологией. Готовят презентации о профессиях, связанных с биологией, используя компьютерные технологии.

              Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «наука», «научное исследование», «научный метод», «научный факт», «наблюдение», «эксперимент», «гипотеза», «закон», «теория». Характеризуют основные методы научного познания, этапы научного исследования. Самостоятельно формулируют проблемы исследования. Составляют поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования

              Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «жизнь», «жизненные свойства», «биологические системы», «обмен веществ», «процессы биосинтеза и распада», «раздражимость», «размножение», «наследственность», «изменчивость», «развитие», «уровни организации живого». Дают характеристику основных свойств живого. Объясняют причины затруднений, связанных с определением понятия «жизнь». Приводят примеры биологических систем разного уровня организации. Сравнивают свойства, проявляющиеся у объектов живой и неживой природы

    Электронные наглядные пособия:

    Уроки биологии Кирилла и Мефодия 9 класс

    Открытая биология

    Комплект портретов ученых - биологов

    §1;2,3

    2

    06.09

    06.09

    Стартовая контрольная работа

    Учет и контроль знаний

    Входной. Стартовая контрольная работа

    УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (47 ч)

    Молекулярный уровень (7 ч)

    1

    (3)

    09.09

    12.09

    Молекулярный уровень: общая характеристика.

    Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Органические вещества: белки, нуклеиновые кислоты, углеводы, жиры (липиды). Биополимеры. Мономеры

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «органические вещества», «белки», «нуклеиновые кислоты», «углеводы», «жиры (липиды)», «биополимеры», «мономеры». Характеризуют молекулярный уровень организации живого. Описывают особенности строения органических веществ как биополимеров. Объясняют причины изучения свойств органических веществ именно в составе клетки; разнообразия свойств биополимеров, входящих в состав живых организмов. Анализируют текст учебника с целью самостоятельного выявления биологических закономерностей

    § 1.1

    2

    (4)

    13.09

    13.09

    Углеводы. Липиды.

    Углеводы. Углеводы, или сахариды. Моносахариды. Дисахариды. Полисахариды

    Липиды. Жиры. Гормоны. Функции липидов: энергетическая, запасающая, защитная, строительная, регуляторная

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «углеводы, или сахариды», «моносахариды», «дисахариды», «полисахариды», «рибоза», «дезоксирибоза», «глюкоза», «фруктоза», «галактоза», «сахароза», «мальтоза», «лактоза», «крахмал», «гликоген», «хитин». Характеризуют состав и строение молекул углеводов. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями углеводов на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры углеводов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «липиды», «жиры», «гормоны», «энергетическая функция липидов», «запасающая функция липидов», «защитная функция липидов», «строительная функция липидов», «регуляторная функция липидов». Дают характеристику состава и строения молекул липидов. Приводят примеры липидов, входящих в состав организмов, места их локализации и биологическую роль. Обсуждают в классе проблемы накопления жиров организмами в целях установления причинно-следственных связей в природе

    Фронтальный опрос. Решение биологических задач.

    Таблицы: «Строение и функции углеводов»; «Строение и функции липидов»

     

    § 1.2;1.3.

    3

    (5)

    16.09

    19.09

    Состав и строение белков. Функции белков.

    Состав и строение белков. Белки, или протеины. Простые и сложные белки. Аминокислоты. Полипептид. Первичная, вторичная, третичная и четвертичная структуры белков. Денатурация белка

    Функции белков: строительная, двигательная, транспортная, защитная, регуляторная, сигнальная, энергетическая, каталитическая

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «белки, или протеины», «простые и сложные белки», «аминокислоты», «полипептид», «первичная структура белков», «вторичная структура белков», «третичная структура белков», «четвертичная структура белков». Характеризуют состав и строение молекул белков, причины возможного нарушения природной структуры (денатурации) белков. Приводят примеры денатурации белков

    Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями белков на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры белков, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли

    Фронтальный опрос.

    Комплект таблиц «Химия клетки»: Белки. Ферменты Таблицы: «Строение и уровни организации белка»; «Строение и функции белков»

    Модель Молекула белка

    § 1.4; § 1.5.

    4

     (6)

    20.09

    20.09

    Нуклеиновые кислоты. АТФ и другие органические соединения клетки

    Нуклеиновые кислоты. Дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК. Рибонуклеиновая кислота, или РНК. Азотистые основания: аденин, гуанин, цитозин, тимин, урацил. Комплементарность. Транспортная РНК (тРНК). Рибосомная РНК (рРНК). Информационная РНК (иРНК). Нуклеотид. Двойная спираль

    Аденозинтрифосфат (АТФ). Аденозиндифосфат (АДФ). Аденозинмонофосфат (АМФ). Макроэргическая связь. Витамины жирорастворимые и водорастворимые

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нуклеиновая кислота», «дезоксирибонуклеиновая кислота, или ДНК», «рибонуклеиновая кислота, или РНК», «азотистые основания», «аденин», «гуанин», «цитозин», «тимин», «урацил», «комплементарность», «транспортная РНК (тРНК)», «рибосомная РНК (рРНК)», «информационная РНК (иРНК)», «нуклеотид», «двойная спираль ДНК». Дают характеристику состава и строения молекул нуклеиновых кислот. Устанавливают причинно-следственные связи между химическим строением, свойствами и функциями нуклеиновых кислот на основе анализа рисунков и текстов в учебнике. Приводят примеры нуклеиновых кислот, входящих в состав организмов, мест их локализации и биологической роли. Составляют план параграфа учебника. Решают биологические задачи (на математический расчет; на применение принципа комплементарности)

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аденозинтрифосфат (АТФ)», «аденозиндифосфат (АДФ)», «аденозинмонофосфат (АМФ)», «макроэргическая связь», «жирорастворимые витамины», «водорастворимые витамины». Характеризуют состав и строение молекулы АТФ. Приводят примеры витаминов, входящих в состав организмов, и их биологической роли. Готовят выступление с сообщением о роли витаминов в функционировании организма человека (в том числе с использованием компьютерных технологий). Обсуждают результаты работы с одноклассниками

    Фронтальный опрос.

    Комплект таблиц «Химия клетки»: Нуклеиновые кислоты

    АТФ (аденозинтрифосфорная кислота) Таблица «Строение ДНК»

    Модель структуры «ДНК»

    §1.6; 1.7

    Сравните строение и функции РНК и ДНК.

    5

    (7)

    23.09

    26.09

    Биологические катализаторы.

    Понятие о катализаторах. Биологические катализаторы. Фермент. Кофермент. Активный центр фермента.

    Лабораторная работа

    Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой

    Лабораторная работа № 1 «Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках».

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «катализатор», «фермент», «кофермент», «активный центр фермента». Характеризуют роль биологических катализаторов в клетке. Описывают механизм работы ферментов. Приводят примеры ферментов, их локализации в организме и их биологической роли. Устанавливают причинно-следственные связи между белковой природой ферментов и оптимальными условиями их функционирования. Отрабатывают умения формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты на основе содержания лабораторной работы

    Тест «Химический состав клетки».

    Комплект приборов, посуды и принадлежностей для микроскопирования

     

    § 1.8.

    6

    (8)

    27.09

    27.09

    Вирусы.

    Вирусы. Капсид. Самосборка вирусных частиц. Цикл развития вируса

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вирусы», «капсид», «самосборка». Характеризуют вирусы как неклеточные формы жизни, описывают цикл развития вируса. Описывают общий план строения вирусов. Приводят примеры вирусов и заболеваний, вызываемых ими. Обсуждают проблемы происхождения вирусов

    Индивидуальная работа Биологический диктант «Органеллы клетки».

    Таблица «Вирусы»

    § 1.9; повторить главу 1.

    7

    (9)

    30.09

    03.10

    Контрольная работа по теме «Молекулярный УОЖ»

    Контрольная работа

    Клеточный уровень (14 ч)

    1

    /10

    04.10

    04.10

    Основные положения клеточной теории.

    Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Химический состав клетки. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клетка», «методы изучения клетки», «световая микроскопия», «электронная микроскопия», «клеточная теория». Характеризуют клетку как структурную и функциональную единицу жизни, ее химический состав, методы изучения. Объясняют основные положения клеточной теории. Сравнивают принципы работы и возможности световой и электронной микроскопической техники

    § 2.1

    2

    /11

    07.10

    10.10

    Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана.

    Общие сведения о строении клеток. Цитоплазма. Ядро. Органоиды. Мембрана. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз

    Демонстрация модели клетки.

    Лабораторная работа №2

    «Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом».

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «цитоплазма», «ядро», «органоиды», «мембрана», «клеточная мембрана», «фагоцитоз», «пиноцитоз». Характеризуют и сравнивают процессы фагоцитоза и пиноцитоза. Описывают особенности строения частей и органоидов клетки. Устанавливают причинно-следственные связи между строением клетки и осуществлением ею процессов фагоцитоза, строением и функциями клеточной мембраны. Составляют план параграфа

    Опрос.. Решение биологических задач

    Таблица «Строение клетки» Набор микропрепаратов по общей биологии

    Комплект приборов, посуды и принадлежностей для микроскопирования

    § 2.2.

    Каковы физические  основы деплазмолиза?

    3

    /12

    11.10

    11.10

    Ядро.

    Ядро, его строение и функции в клетке. Прокариоты. Эукариоты. Хромосомный набор клетки

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «хроматин», «хромосомы», «кариотип», «соматические клетки», «диплоидный набор», «гомологичные хромосомы», «гаплоидный набор хромосом», «гаметы», «ядрышко». Характеризуют строение ядра клетки и его связи с эндоплазматической сетью. Решают биологические задачи на определение числа хромосом в гаплоидном и диплоидном наборе

    Опрос Решение биологических задач.

    Таблица «Строение клетки»

     §2.3

    4

    /13

    14.10

    17.10

    ЭПС. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

    Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эндоплазматическая сеть», «рибосомы», «комплекс Гольджи». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)

    Терминологический диктант.

    Решение биологических задач.

    Индивидуальная работа

    Таблица «Строение клетки»

    § 2.4

    5

    /14

    18.10

    18.10

    Лизосомы. Митохондрии. Пластиды.

    Лизосомы Митохондрии. Кристы. Пластиды: лейкопласты, хлоропласты, хромопласты. Граны.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «лизосомы», «митохондрии», «кристы», «пластиды», «лейкопласты», «хлоропласты», «хромопласты», «граны». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)

    Опрос Решение биологических задач. Индивидуальная работа по карточкам.

    Таблица «Строение клетки»

    § 2.5

    6

    /15

    21.10

    24.10

    Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения.

    Клеточный центр. Цитоскелет. Микротрубочки. Центриоли. Веретено деления. Реснички. Жгутики. Клеточные включения

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «клеточный центр», «цитоскелет», «микротрубочки», «центриоли», «веретено деления», «реснички», «жгутики», «клеточные включения». Характеризуют строение перечисленных органоидов клетки и их функции. Устанавливают причинно-следственные связи между строением и функциями биологических систем на примере клетки, ее органоидов и выполняемых ими функций. Работают с иллюстрациями учебника (смысловое чтение)

    Опрос Индивидуальная работа Решение биологических задач.

    Таблица «Строение клетки»

    § 2.6.

    7

    /16

    25.10

    25.10

    Различия в строении клеток эукариот и прокариот. Ассимиляция и диссимиляция. Метаболизм.

    Прокариоты. Эукариоты. Анаэробы. Споры.

    Черты сходства и различия клеток прокариот и эукариот.

    Ассимиляция. Диссимиляция. Метаболизм

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «прокариоты», «эукариоты», «анаэробы», «споры». Характеризуют особенности строения клеток прокариот и эукариот. Сравнивают особенности строения клеток с целью выявления сходства и различия

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ассимиляция», «диссимиляция», «метаболизм». Обсуждают в классе проблемные вопросы, связанные с процессами обмена веществ в биологических системах

    Тест «Органеллы клетки»

    Индивидуальная работа

    Таблица «Метаболизм»

     §2.7; 2.8

    8

    /17

    28.10

    31.10

    Энергетический обмен в клетке

    Неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы. Гликолиз. Полное кислородное расщепление глюкозы. Клеточное дыхание

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное кислородное ферментативное расщепление глюкозы», «гликолиз», «полное кислородное расщепление глюкозы», «клеточное дыхание». Характеризуют основные этапы энергетического обмена в клетках организмов. Сравнивают энергетическую эффективность гликолиза и клеточного дыхания

    Опрос. Индивидуальная работа по карточкам

    § 2.9.

    19

    /18

    01.11

    01.11

    Питание клетки. Гетеротрофы.

    Автотрофы. Гетеротрофы. Фототрофы. Хемотрофы. Сапрофиты. Паразиты. Голозойное питание

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «автотрофы», «гетеротрофы», «фототрофы», «хемотрофы», «сапрофиты», «паразиты», «голозойное питание». Сравнивают организмы по способу получения питательных веществ. Составляют схему «Классификация организмов по способу питания» с приведением конкретных примеров (смысловое чтение)

    Фронтальный опрос. Выполнение индивидуальных заданий

    § 2.10; 2.12.

    10

    /19

    11.11

    14.11

    Фотосинтез и хемосинтез.

    Значение фотосинтеза. Световая фаза фотосинтеза. Темновая фаза фотосинтеза. Фотолиз воды. Хемосинтез. Хемотрофы. Нитрифицирующие бактерии

    Демонстрация опытов, иллюстрирующих процесс фотосинтеза.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «световая фаза фотосинтеза», «темновая фаза фотосинтеза», «фотолиз воды», «хемосинтез», «хемотрофы», «нитрифицирующие бактерии». Раскрывают значение фотосинтеза. Характеризуют темновую и световую фазы фотосинтеза по схеме, приведенной в учебнике. Сравнивают процессы фотосинтеза и хемосинтеза. Решают расчетные математические задачи, основанные на фактическом биологическом материале

    Тест «Обмен веществ и энергии в клетке».

    Таблица «Фотосинтез»

    § 2.11.

    .

    11

    /20

    15.11

    15.11

    Синтез белков в клетке.

    Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома

    Демонстрация модели аппликации «Синтез белка»

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода

    Выполнение индивидуальных заданий

    Таблица «Синтез белка»

    § 2.13.

    12

    /21

    18.11

    21.11

    Синтез белков в клетке.

    Синтез белков в клетке. Ген. Генетический код. Триплет. Кодон. Транскрипция. Антикодон. Трансляция. Полисома

    Демонстрация модели аппликации «Синтез белка»

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «ген», «генетический код», «триплет», «кодон», «транскрипция», «антикодон», «трансляция», «полисома». Характеризуют процессы, связанные с биосинтезом белка в клетке. Описывают процессы транскрипции и трансляции применяя принцип комплементарности и генетического кода

    Тестирование

    Индивидуальные задания

    Таблица «Синтез белка»

    § 2.13.

    13

    /22

    22.11

    22.11

    Деление клетки. Митоз.

    Жизненный цикл клетки. Митоз. Интерфаза. Профаза. Метафаза. Анафаза. Телофаза. Редупликация. Хроматиды. Центромера. Веретено деления

    Демонстрация микропрепаратов митоза в клетках корешков лука, модели «Деление клетки»

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «митоз», «интерфаза», «профаза», «метафаза», «анафаза», «телофаза», «редупликация», «хроматиды», «центромера», «веретено деления». Характеризуют биологическое значение митоза. Описывают основные фазы митоза. Устанавливают причинно-следственные связи между продолжительностью деления клетки и продолжительностью остального периода жизненного цикла клетки

    Опрос. Карточки – задания

    Индивидуальная работа

    Таблица «Деление клетки»

    § 2.14.

    Заполните таблицу «Фазы митоза» Повторить главу 2.

    14

    /23

    25.11

    28.11

    Разноуровневая контрольная  работа по теме «Клеточный уровень».

    контрольная  работа

    Решить кроссворд «Митохондрия».

    Организменный уровень (15 ч)

    1

    /24

    29.11

    29.11

    Бесполое размножение организмов.

    Общая характеристика организменного уровня. Размножение организмов. Бесполое размножение. Почкование. Деление тела надвое. Споры. Вегетативное размножение.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «размножение организмов», «бесполое размножение», «почкование», «деление тела», «споры», «вегетативное размножение».

    Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Описывают способы вегетативного размножения растений. Приводят примеры организмов, размножающихся бесполым путем

    Таблица «Типы размножения организмов»

    § 3.1

    2

    /25

    02.12

    05.12

    Половое размножение.

    Половое размножение. Гаметы. Гермафродиты. Семенники. Яичники. Сперматозоиды. Яйцеклетки

    Демонстрация микропрепаратов яйцеклетки и сперматозоида животных.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «половое размножение», «гаметы», «гермафродиты», «семенники», «яичники», «сперматозоиды», «яйцеклетки». Характеризуют организменный уровень организации живого, процессы бесполого и полового размножения, сравнивают их. Приводят примеры организмов, размножающихся половым путем. Стадии развития половых клеток. Гаметогенез. Период размножения. Период роста. Период созревания. Мейоз: мейоз I и мейоз II. Конъюгация. Кроссинговер. Направительные тельца.

    Опрос. Индивидуальная работа по карточкам

    Таблица «Типы размножения организмов»

    §3.2 Сообщения о вредном влиянии алкоголя и курения на развитие зародыша.

    3

    /26

    06.12

    06.12

    Оплодотворение. Онтогенез. Биогенетический закон.

    Оплодотворение. Зигота. Наружное оплодотворение. Внутреннее оплодотворение. Двойное оплодотворение у покрытосеменных. Эндосперм

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «онтогенез», «эмбриональный период онтогенеза (эмбриогенез)», «постэмбриональный период онтогенеза», «прямое развитие», «непрямое развитие», «закон зародышевого сходства», «биогенетический закон», «филогенез». Характеризуют периоды онтогенеза. Описывают особенности онтогенеза на примере различных групп организмов. Объясняют биологическую сущность биогенетического закона. Устанавливают причинно-следственные связи на примере животных с прямым и непрямым развитием

    Опрос.

    Письменный опрос.

    Карточки – задания

    Индивидуальная работа по заданиям

    § 3.3; 3.4 Заполните таблицу: «Зародышевые листки и их производные».

    4

    /27

    09.12

    12.12

    Обобщающий урок

    5

    /28

    13.12

    13.12

    Закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание.

    Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Гибридологический метод. Чистые линии. Аллельные гены. Гомозиготные и гетерозиготные организмы. Доминантные и рецессивные признаки. Расщепление. Закон чистоты гамет.

    Практическая работа

    Решение генетических задач на моногибридное скрещивание

    Демонстрация модели-аппликации «Законы Менделя»

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «гибридологический метод», «чистые линии», «моногибридные скрещивания», «аллельные гены», «гомозиготные и гетерозиготные организмы», «доминантные и рецессивные признаки», «расщепление», «закон чистоты гамет». Характеризуют сущность гибридологического метода. Описывают опыты, проводимые Г.Менделем по моногибридному скрещиванию. Составляют схемы скрещивания. Объясняют цитологические основы закономерностей наследования признаков при моногибридном скрещивании. Решают задачи на моногибридное скрещивание

    Тест «Митоз. Мейоз. Развитие зародыша».

    Пособие на CD (DVD) Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость

    Комплект портретов ученых – биологов Комплект карточек «Основные генетические законы»:

    Моногибридное скрещивание

    § 3.5.

    6

    /29

    16.12

    19.12

    Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.

    Неполное доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание.

    Практическая работа

    Решение генетических задач на наследование признаков при неполном доминировании

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «неполное доминирование», «генотип», «фенотип», «анализирующее скрещивание». Характеризуют сущность анализирующего скрещивания. Составляют схемы скрещивания. Решают задачи на наследование признаков при неполном доминировании

    Письменный опрос.

    Пособие на CD Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость Комплект карточек «Основные генетические законы»:

    Неполное доминирование 

    § 3.6.

    7

    /30

    20.12

    20.12

    Дигибридное скрещивание.

    Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Полигибридное скрещивание. Решетка Пеннета.

    Практическая работа

    Решение генетических задач на дигибридное скрещивание

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «дигибридное скрещивание», «закон независимого наследования признаков», «полигибридное скрещивание», «решетка Пеннета». Дают характеристику и объясняют сущность закона независимого наследования признаков. Составляют схемы скрещивания и решетки Пеннета. Решают задачи на дигибридное скрещивание

    Опрос. Работа по карточкам

    Пособие на CD (DVD) Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость Комплект карточек «Основные генетические законы»:

    Дигибридное скрещивание

    § 3.7.

    8

    /31

    23.12

    26.12

    Сцепленное наследование  признаков. Закон Томаса Моргана.

    Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом.

    Практическая работа

    Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом

    Демонстрация моделей гомологичных хромосом.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом

    Индивидуальная работа по карточкам

    Пособие на CD (DVD) Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость Комплект портретов ученых – биологов

     § 3.8.

    9

    /32

    27.12

    27.12

    Генетика пола. Сцепленное с полом наследование.

    Генетика пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Аутосомы. Половые хромосомы. Гомогаметный и гетерогаметный пол. Сцепление гена с полом.

    Практическая работа

    Решение генетических задач на наследование признаков, сцепленных с полом

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «аутосомы», «половые хромосомы», «гомогаметный пол», «гетерогаметный пол», «сцепление гена с полом». Дают характеристику и объясняют закономерности наследования признаков, сцепленных с полом. Составляют схемы скрещивания. Устанавливают причинно-следственные связи на примере зависимости развития пола особи от ее хромосомного набора. Решают задачи на наследование признаков, сцепленных с полом

    Индивидуальная работа по карточкам

    Пособие на CD (DVD) Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость

     § 3.10.

    10

    /33

    13.01

    16.01

    Обобщающий урок

    11

    /34

    17.01

    17.01

    Модификационная изменчивость.

    Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции.

    Лабораторная работа №3

    «Выявление изменчивости организмов»

    Закономерности изменчивости: модификационная изменчивость. Модификации. Норма реакции.

    Опрос.

    Карточки – задания

    Пособие на CD (DVD) Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость

    § 3.11.

    12

    /35

    20.01

    23.01

    Мутационная изменчивость.

    Закономерности изменчивости: мутационная изменчивость. Причины мутаций.

    Генные, хромосомные и геномные мутации. Утрата. Делеция. Дупликация. Инверсия. Синдром Дауна. Полиплоидия. Колхицин. Мутагенные вещества

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «генные мутации», «хромосомные мутации», «геномные мутации», «утрата», «делеция», «дупликация», «инверсия», «синдром Дауна», «полиплоидия», «колхицин», «мутагенные вещества». Характеризуют закономерности мутационной изменчивости организмов. Приводят примеры мутаций у организмов. Сравнивают модификации и мутации. Обсуждают проблемы изменчивости организмов

    Опрос. Работа по карточкам

    Пособие на CD (DVD) Генетика. Закономерности наследования признаков, изменчивость

    § 3.12.

    13

    /36

    24.01

    24.01

    Основы селекции.

    Работы Н.И. Вавилова.

    Селекция. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Закон гомологических рядов наследственной изменчивости.

    Южноазиатский тропический, восточноазиатский, юго – западноазиатский, средиземноморский, абиссийский, центральноамериканский, андийский центры.

    Демонстрация гербарных экземпляров культурных растений; муляжей полиплоидных растений.

    Характеризуют учение Н. И. Вавилова о селекции, центрах происхождения культурных растений. Готовят сообщения или презентации о  Н. И. Вавилове,

    в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации

    Опрос. Тест «Генетика».

    Решение биологических задач.

    Пособие на CD (DVD) Основы селекции Комплект портретов ученых – биологов

    § 3.13.

    14

    /37

    27.01

    30.01

    Основные методы селекции.

    Селекция. Гибридизация. Массовый отбор. Индивидуальный отбор. Чистые линии. Близкородственное скрещивание. Гетерозис. Межвидовая гибридизация. Искусственный мутагенез. Биотехнология. Антибиотики

    Демонстрация  наборов муляжей гибридных, полиплоидных растений.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «селекция», «гибридизация», «массовый отбор», «индивидуальный отбор», «чистые линии», «близкородственное скрещивание», «гетерозис», «межвидовая гибридизация», «искусственный мутагенез», «биотехнология», «антибиотики». Характеризуют методы селекционной работы. Сравнивают массовый и индивидуальный отбор. Готовят сообщения к уроку-семинару «Селекция на службе человека»

    Опрос. Индивидуальная работа по карточкам

     

    Пособие на CD (DVD) Основы селекции

    § 3.14, повторить главу 3.

     

    15

    /38

    31.01

    31.01

    Обобщающий урок-семинар

    Селекция на службе человека

    Выступают с сообщениями, обсуждают сообщения с одноклассниками и учителями

    Популяционно-видовой уровень (2 ч)

    1

    /39

    03.02

    06.02

    Критерии вида.

    Понятие о виде. Критерии вида: морфологический, физиологический, генетический, экологический, географический, исторический. Ареал. Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.

    Лабораторная работа №4

    Изучение морфологического критерия вида.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «вид», «морфологический критерий вида», «физиологический критерий вида», «генетический критерий вида», «экологический критерий вида», «географический критерий вида», «исторический критерий вида», «ареал». Дают характеристику критериев вида, популяционной структуры вида. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Выполняют практическую работу по изучению морфологического критерия вида. Смысловое чтение

    Тест № 4 «Селекция».

    § 4.1.

    2

    /40

    07.02

    07.02

    Популяции.

    Популяция. Свойства популяций. Биотические сообщества.

    Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяция», «свойства популяций», «биотические сообщества». Дают характеристику популяционной структуры вида. Описывают свойства популяций. Объясняют роль репродуктивной изоляции в поддержании целостности вида. Смысловое чтение

    Тест № 5 «Селекция».

    § 4.2.

    Экосистемный уровень (5 ч)

    1

    /41

    10.02

    13.02

    Сообщество, экосистема, биогеоценоз.

    Биотическое сообщество, или биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз

    Демонстрация моделей экосистем

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «биотическое сообщество», «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Описывают и сравнивают экосистемы различного уровня. Приводят примеры экосистем разного уровня. Характеризуют аквариум как искусственную экосистему

    Фронтальный опрос.

    Таблица «Строение экосистемы»

    § 5.1.

    2

    /42

    14.02

    14.02

    Состав и структура сообщества.

    Видовое разнообразие. Морфологическая и пространственная структура сообществ. Трофическая структура сообщества. Пищевая цепь. Пищевая сеть. Жизненные формы. Трофический уровень

    Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «видовое разнообразие», «видовой состав», «автотрофы», «гетеротрофы», «продуценты», «консументы», «редуценты», «ярусность», «редкие виды», «видысредообразователи». Характеризуют морфологическую и пространственную структуру сообществ. Анализируют структуру биотических сообществ по схеме

    Фронтальный опрос.

    § 5.2.

    3

    /43

    17.02

    20.02

    Потоки вещества и энергии в экосистеме.

    Потоки вещества и энергии в экосистеме. Пирамиды численности и биомассы

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «пирамида численности и биомассы». Дают характеристику роли автотрофных и гетеротрофных организмов в экосистеме. Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей

    Тест «Пищевые цепи».

    §5.3.

    4

    /44

    21.02

    21.02

    Саморазвитие экосистемы.

    Саморазвитие экосистемы. Экологическая сукцессия. Равновесие. Первичная сукцессия. Вторичная сукцессия

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «равновесие», «первичная сукцессия», «вторичная сукцессия». Характеризуют процессы саморазвития экосистемы. Сравнивают первичную и вторичную сукцессии. Разрабатывают плана урока-экскурсии

    Тестирование

    Таблица «Сукцессия – саморазвитие природного сообщества»

    § 5.5.

    5

    /45

    24.02

    27.02

    Контрольная  работа по темам «Экосистемный уровень», «Популяционно-видовой уровень».

    Контрольная  работа

    Биосферный уровень (4 ч)

    1

    /46

    28.02

    28.02

    Биосфера.Среды жизни.

    Биосфера.

    Определяют понятия «биосфера», «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания». Характеризуют биосферу как глобальную экосистему.

    § 6.1.

    2

    /47

    03.03

    06.03

    Средообразующая деятельность организмов.

    Средообразующая деятельность организмов

    Определяют понятия «водная среда», «наземно-воздушная среда», «почва», «организмы как среда обитания», «механическое воздействие», «физикохимическое воздействие», «перемещение вещества», «гумус», «фильтрация». Приводят примеры воздействия живых организмов на различные среды жизни

    Фронтальный опрос

    § 6. 2.

    3

    /48

    07.03

    07.03

    Круговорот веществ в биосфере.

    Круговорот веществ в биосфере. Биогеохимический цикл. Биогенные (питательные) вещества. Микротрофные и макротрофные вещества. Микроэлементы

    Определяют понятия «биогеохимический цикл», «биогенные (питательные) вещества», «микротрофные вещества», «макротрофные вещества», «микроэлементы». Характеризуют основные биогеохимические циклы на Земле, используя иллюстрации учебника. Устанавливают причинно-следственные связи между биомассой (продуктивностью) вида и его значением в поддержании функционирования сообщества

    Опрос. Индивидуальная работа

    Решение биологических задач.

    Комплект карточек «Круговорот биогенных элементов»:

    азота,

    углерода.

    § 6.3.

    4

    /49

    10.03

    13.03

    Эволюция биосферы

    Эволюция биосферы. Живое вещество. Биогенное вещество. Биокосное вещество. Косное вещество. Экологический кризис

    Определяют понятия «живое вещество», «биогенное вещество», «биокосное вещество», «косное вещество», «экологический кризис». Характеризуют процессы раннего этапа эволюции биосферы. Сравнивают особенности круговорота углерода на разных этапах эволюции биосферы Земли. Объясняют возможные причины экологических кризисов. Устанавливают причинно-следственных связи между деятельностью человека и экологическими кризисами

    Опрос. Индивидуальная работа

    § 10.1.

    ЭВОЛЮЦИЯ (7ч)

    1

    /50

    14.03

    14.03

    Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений

    Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Основные положения теории Ч. Дарвина.

    Эволюция. Теория Дарвина. Движущие силы эволюции: изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Синтетическая теория эволюции

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «эволюция», «теория Дарвина», «движущие силы эволюции», «изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор», «синтетическая теория эволюции». Дают характеристику и сравнивают эволюционные представления Ж.Б.Ламарка и основные положения учения Ч.Дарвина. Объясняют закономерности эволюционных процессов с позиций учения Ч.Дарвина. Готовят сообщения или презентации о Ч.Дарвине в том числе с использованием компьютерных технологий. Работают с Интернетом как с источником информации

    Фронтальный опрос.

    Комплект портретов ученых – биологов

    § 7.1.

    2

    /51

    17.03

    20.03

    Изменчивость организмов.

    Изменчивость генофонда Ненаследственная и наследственная  изменчивость, генофонд, генотип, фенотип.

    Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генофонд». Называют причины изменчивости генофонда. Приводят примеры, доказывающие приспособительный (адаптивный) характер изменений генофонда. Обсуждают проблемы движущих сил эволюции с позиций современной биологии. Смысловое чтение

    Фронтальный опрос.

     § 7.2.

    3

    /52

    21.03

    21.03

    Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения.

    Популяционная генетика, генетическое равновесие.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «популяционная генетика», «генетическое равновесие».

    Фронтальный опрос.

    § 7.3.

    4

    /53

    04.04

    03.04

    Борьба за существование.   Естественный отбор и его формы.

    Борьба за существование. Формы борьбы за существование. Формы естественного отбора

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «внутривидовая борьба за существование», «межвидовая борьба за существование», «борьба за существование с неблагоприятными условиями среды», «стабилизирующий естественный отбор», «движущий естественный отбор». Характеризуют формы борьбы за существование и естественного отбора. Приводят примеры их проявления в природе. Разрабатывают эксперименты по изучению действий отбора, которые станут основой будущего учебно-исследовательского проекта. Смысловое чтение

    Фронтальный опрос.

    § 7.4; 7.5.

    5

    /54

    07.04

    04.04

    Видообразование

    Понятие о микроэволюции. Изоляция. Географическое видообразование. Микроэволюция. Изоляция. Репродуктивная изоляция. Видообразование. Географическое видообразование

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «микроэволюция», «изоляция», «репродуктивная изоляция», «видообразование», «географическое видообразование». Характеризуют механизмы географического видообразования с использованием рисунка учебника. Смысловое чтение с последующим выдвижение гипотез о других возможных механизмах видообразования

    Тест «Движущие силы эволюции».

    § 7.6; 7.7

    6

    /55

    11.04

    10.04

    Макроэволюция.

    Понятие о макроэволюции. Направления макроэволюции. Пути достижения биологического прогресса

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «макроэволюция», «направления эволюции», «биологический прогресс», «биологический регресс», «ароморфоз», «идиоадаптация», «дегенерация». Характеризуют главные направления эволюции. Сравнивают микро- и макроэволюцию. Обсуждают проблемы макроэволюции с одноклассниками и учителем. Работают с дополнительными информационными источниками с целью подготовки сообщения или мультимедиа презентации о фактах, доказывающих эволюцию

    Опрос.

    § 7.8.

    7

    /56

    14.04

    11.04

    Основные закономерности эволюции

    Параллелизм, конвергенция, дивергенция, гомология, аналогия, ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация.

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: параллелизм, конвергенцию, дивергенцию.

    Фронтальный опрос

    § 7.9, повторить главу 7.

    ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ (5ч).

    1

    /57

    18.04

    17.04

    Гипотезы возникновения жизни.

    Гипотезы возникновения жизни.

    Креационизм. Самопроизвольное зарождение. Гипотеза стационарного состояния. Гипотеза панспермии. Гипотеза биохимической эволюции

    Определяют понятия «креационизм», «самопроизвольное зарождение», «гипотеза стационарного состояния», «гипотеза панспермии», «гипотеза биохимической эволюции». Характеризуют основные гипотезы возникновения жизни на Земле. Обсуждают вопрос возникновения жизни с одноклассниками и учителем

    Тест «Эволюция»

    § 8.1

    2

    /58

    21.04

    18.04

    Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы

    Развитие представлений о происхождении жизни. Современное состояние проблемы

    Определяют понятия «коацерваты», «пробионты», «гипотеза симбиотического происхождения эукариотических клеток», «гипотеза происхождения эукариотических клеток и их органоидов путем впячивания клеточной мембраны», «прогенот», «эубактерии», «архебактерии». Характеризуют основные этапы возникновения и развития жизни на Земле. Описывают положения основных гипотез возникновения жизни. Сравнивют гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна. Обсуждают проблемы возникновения и развития жизни с одноклассниками и учителем

    Опрос.

    § 8.2- 8.4  

    3

    /59

    25.04

    24.04

    Развитие жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни

    Основные этапы развития жизни на Земле. Эры древнейшей и древней жизни

    Лабораторная работа №5. Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

    Определяют понятия «эра», «период», «эпоха», «катархей», «архей», «протерозой», «палеозой», «мезозой», «кайнозой», «палеонтология», «кембрий», «ордовик», «силур», «девон», «карбон», «пермь», «трилобиты», «риниофиты», «кистеперые рыбы», «стегоцефалы», «ихтиостеги», «терапсиды». Характеризуют развитие жизни на Земле в эры древнейшей и древней жизни. Приводят примеры организмов, населявших Землю в эры древнейшей и древней жизни. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы

    Лабораторная работа

    Модель археоптерикса

    § 8.5; 8.6  

    4

    /60

    28.04

    25.04

    Развитие жизни в мезозое, кайнозое

    Развитие жизни в мезозое и кайнозое

    Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных.

    Определяют понятия «триас», «юра», «мел», «динозавры», «сумчатые млекопитающие», «плацентарные млекопитающие», «палеоген», «неоген», «антропоген». Характеризуют основные периоды развития жизни на Земле в мезозое и кайнозое. Приводят примеры организмов, населявших Землю в кайнозое и мезозое. Устанавливают причинно-следственные связи между условиями среды обитания и эволюционными процессами у различных групп организмов. Смысловое чтение с последующим заполнением таблицы. Разрабатывают плана урока-экскурсии в краеведческий музей или на геологическое обнажение

    Индивидуальная работа

    § 8.7

    5

    /61

    02.05

    02.05

    Обобщающий урок-экскурсия

    Экскурсия в краеведческий музей или на геологическое обнажение

    Готовят отчет об экскурсии

    ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (5 ч)

    Организм и среда (2 ч)

    1

    /62

    05.05

    08.05

    Экологические факторы и условия среды

    Понятие об экологических факторах. Условия среды. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Экологические условия: температура, влажность, свет. Вторичные климатические факторы.

    Влияние экологических условий на организмы

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «абиотические экологические факторы», «биотические экологические факторы», «антропогенные экологические факторы», «экологические условия», «вторичные климатические факторы». Дают характеристику основных экологических факторов и условий среды. Устанавливают причинно-следственные связи на примере влияния экологических условий на организмы. Смысловое чтение

    Тест «Развитие органического мира».

    §9.1

    2

    /63

    12.05

    15.05

    Межвидовые отношения организмов

    Типы биотических взаимоотношений. Нейтрализм. Аменсализм. Комменсализм.Симбиоз. Протокооперация. Мутуализм.Конкуренция. Хищничество. Паразитизм

    Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы: «нейтрализм», «аменсализм», «комменсализм», «симбиоз», «протокооперация», «мутуализм», «конкуренция», «хищничество», «паразитизм». Решают экологические задачи на применение экологических закономерностей. Приводят примеры положительных и отрицательных взаимоотношений организмов в популяциях

    Тест № 2 «Основы экологии».

    §9.5

    Биосфера и человек (3 ч)

    1

    /64

    16.05

    16.05

    Антропогенное воздействие на биосферу

    Антропогенное воздействие на биосферу. Ноосфера. Природные ресурсы

    Демонстрация моделей – аппликаций «Биосфера и человек».

    Определяют понятия «антропогенное воздействие на биосферу», «ноосфера», «природные ресурсы». Характеризуют человека как биосоциальное существо. Описывают экологическую ситуацию в своей местности. Устанавливают причинно-следственные связи между деятельностью человека и экологическими кризисами

    §10.2

    2

    /65

    19.05

    22.05

    Основы рационального природопользования

    Рациональное природопользование. Общество одноразового потребления

    Определяют понятия «рациональное природопользование», «общество одноразового потребления». Характеризуют современное человечество как «общество одноразового потребления». Обсуждают основные принципы рационального использования природных ресурсов

    §10.3

    3

    /66

    23.05

    23.05

    Обобщающий урок-конференция

    Урок-конференция

    Выступают с сообщениями по теме. Представляют результаты учебно-исследовательской проектной деятельности

    Итого 66 + 2 (резерв)


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по биологии 7 класс

    Рабочая программа и календарно - тематическое планирование по биологии 7 класс у чебнику "Биология .Животные", В.В.Латюшин, В.А.Шапкин....

    Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по биологии, 7 класс (УМК Пасечника В.)

    Рабочая программа по биологии для 7 класса (УМК Пасечника В.В.) содержит пояснительную записку, рекомендации по использованию учебного времени по разделам и темам, список мультимедиаматериалов и ссылк...

    Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по биологии 8 класс составлена на основе ФГОС

    Рабочая программа по биологии составлена на основе  федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, утвержденного 5 марта 2004 ...

    Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по биологии 6,7,8,9 класс для учащихся коррекционной школы VIII вида

    Рабочая программа по биологии специальной (коррекционной) школы VIII вида разработана на основе авторской программы под редакцией В.В. Воронковой («Биология» 6-9 классы), допущенной Министерством обра...

    Рабочие программы и календарно-тематическое планирование по биологии для 6-9 классов по учебникам линии УМК «Биология - Сферы» (Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А.)

    Рабочая программа содержит пояснительную записку, общую характеристику учебного предмета, личностные, предметные и метапредметные результаты освоения биологии, содержание курса, тематическое планирова...