Учебно-исследовательский проект «Комнатные растения в школе»
методическая разработка по биологии на тему

Методические рекомендации "Работа над логическими ошибками при обучении русскому языку"

Реализация принципа развивающего обучения в преподавании русского языка предполагает в первую очередь привлечение таких методических средств, которые бы способствовали более интенсивному интеллектуальному развитию учащихся в процессе усвоения ими знаний и умений по русскому языку. Интеллектуальные способности человека (мышление, эмоции, воля, фантазии и др.) имеют сложную структуру, в которой важная роль принадлежит логическим формам познания.

В методике преподавания русского языка всегда уделялось внимание развитию логического мышления учащихся. И тем не менее учащиеся постоянно допускают логические ошибки при определении частей речи, при выделении основных и второстепенных признаков грамматических категорий, при высказывании различных суждений и др. Ведя большую работу по предупреждению грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок, мы, к сожалению, еще недостаточно внимательны к логическим ошибкам, которые очень часто приводят учащихся к неправильным выводам о грамматических формах слов и их написании.

Рассмотрим наиболее распространенные логические ошибки. Они делятся на три группы:

I. ОШИБКИ В ОСНОВАНИИ ДОКАЗАТЕЛЬСТВА.

1) Доказываемый тезис пытаются вывести из ложных аргументов (*Таять- глагол II спряжения, поэтому в 3-м лице множественного числа пишу окончание -ят: та-ят*).

2) недоказанное основание. Доказываемый тезис пытаются вывести из таких посылок, которые если и не ложны, то сами по себе требуют доказательства их истинности. (*Ненавидеть - глагол-исключение, поэтому в окончании пишу гласную е- ненавидем*)

3) порочный круг. Тезис выводится из посылок, а посылки в свою очередь выводятся из тезиса, так что образуется круг, который не доказывает ни тезиса, ни посылки (*Пишу се-ят, так как глагол в 3-м лице множественного числа имеет окончание -ят*)

II. К ОШИБКАМ В ОТНОШЕНИИ ТЕЗИСА, т.е. мысли, которую надо доказать, относится ПОДМЕНА ТЕЗИСА, или ОТСТУПЛЕНИЕ ОТ ТЕЗИСА, когда, начав доказывать один тезис, в ходе доказательства переходят к доказательству другого тезиса, часто схожего с начальным только внешне (*Обстрелянный - пишу в причастии одно н, так как суффиксы -ан-, -ян- пишутся с одной н*)

III. ОШИБКИ В АРГУМЕНТАЦИИ:

1) тезис не вытекает, не следует из посылок: в его подтверждение выдвигаются аргументы, сами по себе верные, но не являющиеся достаточным основанием и поэтому не доказывающие тезис (*Освещенный - причастие, так как отвечает на вопрос "какой?")

2) поспешное обобщение. Некоторые свойства, обнаруженные у небольшой группы предметов данного класса, переносятся на все предметы класса только потому, что не встречались предметы, у которых нет этого свойства (*Беречь- окончание -чь*).

3) ошибка в умозаключении по аналогии. Умозаключающий может не обратить внимания на те свойства сравниваемых предметов, которыми они отличаются друг от друга, в таких случаях аналогия ведет к ошибочным заключениям (*Море было взволновано- суффиксы -ан,- ян- пишутся с одним н*)

4) ошибка ложной последовательности. Последовательность двух событий во времени принимается за причинную связь, будто бы существующую между ними (*Гром грянул: полил дождь*) и др.

Появление логических ошибок в умозаключениях и рассуждениях вызывается различными причинами, назовем главные из них:

1. Широкое применение в речи сокращенных умозаключений, когда та или иная часть умозаключения не высказывается, а только подразумевается (*Гром грохочит: пишу и, так как глагол II спряжения*). Такое сокращение умозаключения вполне естественно, когда порядок развернутого рассуждения-доказательства был усвоен учеником во всех его логических звеньях. Но когда происходит преждевременное сокращение умозаключения, возможны логические ошибки в основаниях доказательств, недосказанное основание, ошибки порочного круга и др. Очень часто оказывается, что именно сокращенная часть и содержит ложную посылку (*Слышать - глагол II спряжения, пишу в окончании е: слышет*)

2. Недостаточное владение понятиями, которыми пользуются учащиеся при построении умозаключений и рассуждений. Например, различение отглагольных прилагательных и причастий, формообразования глаголов прошедшего времени, правописания суффиксов прилагательных -ан-, -ян- и суффиксов причастий -енн- и -нн- требует четкого знания о грамматических особенностях данных категорий и умения дифференцировать их на практике. В противном случае логическая необоснованность выводов ведет к орфографическим и грамматическим ошибкам.

3. Недостаточный уровень развития логического мышления ведет к замедленному восприятию логических суждений, рассуждений и доказательств, что, естественно, отражается на уровне развития детей и уровне их успеваемости.

Логические ошибки появляются иногда и под влиянием отрицательных эмоций (конфликтная ситуация в коллективе, отрицательное отношение к русскому языку как к учебному предмету и т.п), так как эмоциональное и интеллектуальное неразделимо.

Чтобы успешно руководить логическим развитием учащихся в процессе усвоения ими русского языка и предупреждать логические ошибки, следует прежде всего раскрыть перед учащимся красоту логической стройности доказательства, точность и обоснованность неопровержимого вывода, базирующегося на точном знании и умении их применять. Следует показать, что небрежное доказательство свидетельствует о ленности мышления, о равнодушии ума, что оно идет от неглубоких знаний и непрочных умений. Среди упражнений, развивающих логическое мышление, должны занять большое место упражнения для находчивых (дидактические игры).

Приведем несколько групп упражнений, которые помогут учителю в его работе по преодолению логических ошибок и развитию мышления учащихся.

1 ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ - УПРАЖНЕНИЯ НА ОСМЫСЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ "ДОКАЗАТЕЛЬСТВО".

Идя от лексического значения слова (доказать, доказательство, доказанность, их синонимов: обосновывать, обоснование, аргументированность и т.д.), необходимо показать учащимся роль доказательства как речевой функции учебной (научной) и бытовой речи, его распространенность и частое использование на всех уроках и в повседневном общении. С этой целью всем учащимся предлагаются такие вопросы:

1) Что мы доказываем на уроках русского языка?

2) Кто убедительнее докажет, что его любимый предмет - самый интересный?

3) Сумеете ли вы четко, точно и убедительно доказать, что ученье - свет, а не- ученье - тьма?

4) Сумеете ли вы (устно или письменно) убедить нас всех в том, что ваш любимый писатель Толстой (Пушкин, Достоевский, Гоголь:)?

5) Можете ли вы доказать, что ваше любимое время года - самое красивое?

6) Что же такое доказательство?

Учащиеся приводят такие определения: "Доказательство - это умение убедить другого человека в своей мысли" (варианты: в мнении, позиции, убеждении, чувствах, знаниях., "Доказательство - это система (ряд, сумма) мыслей для убеждения других людей в своей правоте" (варианты : правде, стойкости, убежденности) и др. Были и оригинальные определения: "Доказательство - это одно или два мнения для того, чтобы убедить товарища в своей правоте" и т.п.

2 ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ - ЭТО УПРАЖНЕНИЯ, направленные на овладение грамматическими и другими учебными понятиями, на которых строится система знаний о структуре языка и его речевых функциях. Они могут быть такими:

К какой части речи относятся данные слова? Почему? Докажите правильность своего ответа.

Бег, беглый, бегать, бегун, бегущий, бегая, бегло, беглец, беженцы, прибежище.

Что такое "часть речи"? По каким признакам части речи делятся на знаменательные и служебные?

Сгруппируйте данные слова по определенным основаниям. Объясните, по какому признаку вы их сгруппировали.

Желтый, он, к, желтеть, пять, борьба, желтизна, же, пожелтеть, желтая, бороться, пятый, пятерка, мяу-мяу, желтеющий, побороть, никто, желто, желтевший, пятиэтажный, борец, потому что, борющийся, строить, построенный, не, пятак, стройка, желток, пожелтевший, строитель.

Чем отличаются имена существительные от имен прилагательных (от глаголов, числительных, местоимений, наречий, форм глагола-деепричастия и деепричастия)?

Укажите знакомые и незнакомые части речи. Какие слова у вас вызвали затруднение и почему?

Белеть, чернота, краснеющий, бело, желтизна, голубизна, синь, тишь, звон, сереть, раненый, столовая, заведующий, нехотя, вдаль, течь, толк, хвать.

От данных корней образуйте однокоренные части речи и укажите, чем они отличаются друг от друга: -черн-, -игр-, -вод-, -воз-, (-вез-).

Укажите главные, отличительные признаки таких частей речи, как имена существительные, прилагательные, глаголы.

Почему причастия и деепричастие не являются самостоятельными частями речи?

Чего больше в языке - слов или частей речи?

Почему в разных языках мира слова разные, а части речи почти одинаковые?

Почему в определениях частей речи говорится о том, что не слова, а части речи обозначают :, изменяются:, отвечают:, в предложениях являются:, называются:?

Структурно-грамматические упражнения, раскрывающие пред школьниками способы образования частей речи и их структурные и функциональные особенности, позволяют формировать логические связи в мышлении учащихся. Концентрация внимания школьников на структурных особенностях частей речи способствует более глубокому пониманию их грамматической природы.

3 ГРУППА - СТРУКТУРНО-ГРАММАТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

1) Есть ли среди значимых частей слова-синонимы? Что у них общего с лексическими синонимами? Как они называются в грамматике?(Грамматические синонимы: -тель-, --щик-).

2) Встречались ли вы с явлением многозначности среди значимых частей слова: (Суффикс -тель, например, имеет значение: профессии или занятия лиц мужского пола (водитель, учитель); орудия действия, приспособления (выключатель, глушитель).

3) Сгруппируйте значимые части слов по их роли в образовании частей речи и приведите свои примеры для доказательства правильности выполнения задания: -чик-, -н-, -енн-, -ин-, -ива-, -оват-, -ист-, -еньк-, об-, -ени(е), -ну-, с-, -при.

4) От каких основ образованы данные части речи? Покажите правильность своего ответа.

Читатель, писатель, завоеватель; ветреный, безветренный, раненый, крашеный, соленый; вдали, впереди, сзади; (идти) домой, вечером, утром, пешком, лесом; по-русски, по-советски, по-человечески.

5) Определить последовательность образования новых слов, показав процесс словообразования с помощью стрелок.

Преподавательский, водянистый, предположить, безветренный, москвичка, рассудительный, безответственность, известить.

6) Какие это части речи? Различаются ли они по составу?

Течь, печь, стекло, пекло, знать, село, брань, завод, тихо, броня.

7) Как правильно: снова в отпуске (у), стакан чая(ю), шоферы(а), указать на то (о том)?

8) Какие части речи в начальной форме оканчиваются на -ый?

9) Какая разница в выражениях "окончание существительного" и "наречие оканчивается на:".

4 ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ - АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ.

1) Пользуясь схемой-рассуждением, определите, какую гласную надо написать в окончаниях данных глаголов:

вы бор..тесь, они вид..т, ты кол..шь, мы дыш..м, ты стел..шь, он завис..т, вы стро..те, они бор..тся, они кол..т.

2) Даны несколько объяснений написания причастия. Какое из них вы считаете наиболее точным, последовательным и доказательным?

подстреленный заяц

- пишу суффикс -енн-, так как это причастие;

- пишу суффикс -енн-, так как это страдательное причастие прошедшего времени совершенного вида;

- пишу суффикс -енн-, так как страдательноые причастия, образованные от основы глагола совершенного вида на -и(ть), образуются при помощи суффикса -енн-;

- в страдательном причастии прошедшего времени подстрел-енн-ный пишу суффикс -енн- потому, что оно образовано от основы глагола совершенного вида подстрели(ть), а от глагола на -ить- страдательные причастия совершенного вида образуются при помощи суффикса -енн-;

- полное причастие совершенного вида образуется при помощи суффикса -енн- от основы глаголов совершенного вида на -ить.

3) Разделите глаголы по спряжениям и докажите, что вы сделали это правильно.

Построить, смотреть, колоть, молоть, грохотать, пилить, пить, таять, побороться, ненавидеть, слушать, надышаться, расстелиться, побриться, веять.

4) Письменно объясните правописание данных слов, сгруппировав их по способам написания:

оч..рование, подр..сти, подж:гатели, за..ц, к:питан, предпол..жение, прим..рение с другм, зам..рать от восхищения, раск..лоть, просв..щение, заж..гать, посв..щение другу, ст..р..жить, ст..р..жи…

Методические рекомендации для педагогов по предупреждению неуспеваемости учащихся

Неуспеваемость школьников всегда есть следствие какой-то причины. Она не возникает сама по себе. Современная наука ( психология, физиология медицина) свидетельствует, что люди рождаются с большими возможностями для умственного развития, однако эти возможности исчерпываются далеко не полностью. Психологи считают, что человек использует 10 % своих природных данных, другие 40%. И в том и в другом случае очевидно, что задатков у человека больше чем он их реализует. Исключения составляют больные дети. Мы в школе часто встречаемся с детьми, которые доставляют много забот и требуют от коллектива больших усилий, а результаты незначительные.

При наличии потенциальных возможностей у всех детей мы в школах имеем детей неуспевающих, трудных. Почему? Прежде всего следует иметь ввиду что за последние годы в школу поступают дети (6-8 лет), развитие которых после рождения отягощено сложностями и сопутствующими заболеваниями. В числе этих причин можно назвать родовые травмы, кислородные голодания мозга, заболевания нервной системы. Преодоления этих заболеваний приводит в первые месяцы и годы жизни к задержке психического развития в силу которых ребенок поступал в школу будет иметь недостаточно сформированные психические функции например неустойчивость внимания ограниченный круг представлений, отставания в памяти и другие. Педагогу начальной школы о ребенке нужно знать все так как именно в начальных классах закладываются основу абстрактного мышления и формируются важнейшие мыслительные операция (анализ учебного материала, сравнения, выделение существенных признаков, конкретизация, обобщение) здесь ребенок начинает овладевать приемами логического запоминания учебного материала здесь начало умения управлять своим вниманием.

В работе с обучающимися начальной школы можно выделить следующие причины неуспеваемости и невоспитанности:

Внутренние по отношению к школьнику

* Недостатки биологического развития:

- дефекты органов чувств;

- соматическая ослобленность;

- особенности высшей нервной деятельности;

- психологические отклонения.

* Недостатки психического развития:

- слабое развитие интеллекта;

- слабое развитие воли;

- слабое развитие эмоциональной сферы личности;

- отсутствие познавательных интересов.

*Недостатки воспитанности личности

- недостатки в развитие моральных качеств личности;

- недостатки в отношениях личности с учителем, коллективом, семьей;

- недостатки в трудовом воспитании;

Внешние по отношению к школьнику

*Недостатки образовательного опыта личности:

- пробелы в знаниях;

- специальных умениях;

- пробелы в навыках учебного труда;

* Недостатки влияния школы:

- недостатки процесса обучения, учебных пособий;

- недостатки процесса воспитательных влияний со стороны учителей, коллективов, учащихся.

*Недостатки влияния вне школьной среды:

- недостатки влияния семьи;

- недостатки влияния сверстников;

- недостатки влияния культурно-производственного окружения.

Зная причины неуспеваемости, составлена программа по предупреждению неуспеваемости учащихся начальной школы.

Программа по предупреждению неуспеваемости учащихся.

Цель: наметить пути и определить средства для предупреждения неуспеваемости и преодоления второгодничества.

Задачи:

*научить работать с учащимися испытывающими затруднения (по разным причинам) в усвоении программного материала через проведения ППС, обмен опытом системы работы МО;

* создания условий для успешности обучения слабо успевающих учащихся через:

А) комфортный психологический климат в ученическом коллективе;

Б) соблюдения основных принципов педагогики сотрудничества (развивающиеся дифференцированное обучения, индивидуальный подход, ориентация на успех).

Успешность в достижения цели предполагает наличие:

1.Профессионализма членов педагогического коллектива.

2. Знания возрастных особенностей учащихся.

3. Заинтересованность педагогов в своем труде.

Педагогами начальной школы разработана технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими учащимися.

Большое значение в становлении характера ребенка имеет метод самоисправления. Для младшего школьника очень важно, чтобы педагог заметил и оценил усилия ребенка. Методы социально-педагогической запущенности учащихся.

Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности (познавательные игры, создание ситуации занимательности, ситуаций опоры на жизненный опыт).

Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива (коллективные игры, единые требования, коллективные соревнования).

Общение и взаимодействия в различных ситуациях (убеждения, рассуждения, понимания, доверие, сочувствие, педагогическое предостережение).

Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности ребенка (пример разъяснение, ожидание радости. Снятие напряжения, требование и внушение).

Вид работы        

Когда?        

Зачем?        

Что?        

Как?

Работа на уроке        При выявлении стадии развития, на которой находится ученик определение залог его ближайшего развития. Регулярно устанавливать, как учащийся осваивает предмет, фиксировать результаты, диагностировать.        Для предотвращения отставания в умственном развитии для современного усвоения предмета.        Создание микроклимата в классе. Алгоритмизация действий. Предотвращение пробелов в знаниях, связанных с пропусками. Удержание интереса. Формирование мотивации к обучению.        Контрольная карта. Включить в работу (фронтальный опрос). Работа в группах. Подготовка консультаций. Уроки коррекции знаний. Опорные конспекты. Памятки по предметам. Карточки. Работа в парах

Внеурочная деятельность        При возникновении затруднений:

1. В изучении нового материала;

2.При выявлении пробела в знаниях.        Для:

1. Предупреждения неуспеваемости;

2.Ликвидация выявленных пробелов в знаниях;

3.Формирование мотивации, интереса к учебе.        Индивидуально-личностный подход в работе со слабоуспевающими учащимися.        Индивидуальные и групповые консультации; Оказание помощи по выполнению домашнего задания (карточки, инструкции, помощь сильных учеников; участие в предметных кружках, творческие задания.

         Регулярно опираясь на контроль со стороны учителей предметников. При отставании в учебе, пропусках занятий, не выполнении домашнего задания; работа ведется регулярно в строго отведенные часы. Индивидуальный график.        Формирование личности школьника; формирование мотивации. Интереса к учебе. Оказание профессионально-педагогической помощи родителям; установление единых требований к знаниям учащихся.        Индивидуально-личностный подход; создание культурной среды. Помощь родителям в коррекции успеваемости ребенка. Формирование и согласованность внутренних и внешних мотивов.        Вовлечение кружков КТД, для самоуправления; Проведение классных часов; создание предметно- пространственной среды школы, отвечающей воспитательным задачам. Педагогическое просвещение родителей.

Методические рекомендации для подготовки и проведения мультимедиа урока в современной школе

Сегодня учитель как никогда находится в поиске новых подходов к методической деятельности, мотивирующей развитие креативных способностей, познавательно-ценностных интересов и исследовательской самостоятельности учащихся.

Основными направлениями деятельности педагога могут быть:

* в информационной области:

- использование интернет-ресурсов, мультимедийных учебников и обучающих программ;

- создание мультимедийных презентаций учителями и учащимися;

- формирование информационной культуры.

* в диагностико-прогностической области:

- диагностика информационных потребностей учителя;

- диагностика потребностей педагогических кадров в повышении квалификации.

- мониторинг процессов внедрения информационных технологий в учебный процесс.

* в области содержания образования:

- дидактическое и методическое обеспечение введения нового содержания образования и обучения;

- пропаганда ИКТ и их активное освоение.

* в инновационной и экспериментальной области:

-работы творческой группы учителей по проблеме применения ИКТ на уроках;

- организация и проведение семинаров, мастер-классов;

- опытно-экспериментальная работа.

*в  области повышения квалификации:

- переподготовка и повышение квалификации учителей в области современных информационных технологий.

Учитель на уроках  может использовать:

Презентации, созданные учителем и учащимися, или презентации из Интернета.

Электронные энциклопедии. (Например, «Большая энциклопедия Кирилла и Мифодия»)

Электронные учебники. (Ученику сначала предлагается просмотреть обучающий курс или выполнить виртуальный эксперимент на основе полученных знаний, а затем пройти программную систему контроля знаний).

Интерактивные тренинги (Например, для подготовки к ЕГЭ).

Конструкторы тестов, которые позволяют учителю самому формулировать вопросы заданий, а выставленную компьютером оценку занести в журнал.

Основными типами уроков по способу использования информационных технологий являются:

Уроки, где компьютер используется в демонстрационном режиме при помощи проектора/или урок с использованием интерактивной доски.

Уроки, где компьютер используется в индивидуальном режиме – урок проходит в компьютерном классе без выхода или с выходом в Интернет.

Формы использование на уроке интерактивной доски:

Выполнение индивидуального задания учащимся у доски - осуществляется «захват» заранее подготовленного документа, например, Microsoft Power Point «подпиши  известные тебе объекты; построй график функций; разгадай кроссворд и т.д.» через панель инструментов доски. Затем проводитсяпроверка выполнения задания другим учащимся класса: электронным маркером другого цвета отмечаются правильные и неправильные ответы или вносятся исправления.

Работа с  интерактивными картами и моделями.

Проведение виртуального опыта или эксперимента

Использование на уроке метода проектов:

Современное  обучения строится на введении элементов проблемности, поиска и исследования.  Максимально развить творческий потенциал позволяет метод проектов (информационных, исследовательских, творческих). Метод проектов способствует формированию информационной культуры через:

Актуализацию личностной позиции, конструирование педагогического процесса, направленного на развитие личностных качеств учащихся;

Реализацию проекта в условиях многогранного информационного поля;

Повышение ответственности учителя за результаты многозначной информации, которую получают учащиеся и соответствующее повышение ответственности учеников.

Проект - это 5«П»:

Проблема - Планирование - Поиск информации - Продукт – Презентация

Проект должен иметь цель, например, сбор информации или проведение исследования  и т.д. По содержанию могут быть  межпредметные. По объему как короткосрочные (один урок) или долгосрочные (готовятся заранее). Формой продукта проекта может быть, например, мультимедийная презентация.

Общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе проектной деятельности:

Исследовательские

Менеджерские

Коммуникативные

Презентационные

Рефлексивные

Навыки оценочной самостоятельности

Умения и навыки работы в сотрудничестве

Методика организации проекта:

Этап        

Содержание        

Условия достижения предполагаемого результата        

Предполагаемый результат

1.Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами)         

* перечисление интересующих учащихся тем проектов;

* формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.        

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата.

Проектирование характера учебного взаимодействия на основе учета личностных особенностей учащихся. Применение принципа самоактуализации и выбора.        

Готовность учащихся к восприятию нового материала. Осознание учениками цели деятельности.

2.Аналитический (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний)         

* уточнение намеченной цели и задач;

* поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, СМИ, Интернет, использование собственного опыта учащихся;

* сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.        

Предоставление учащимся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Установление межсубъектного характера взаимодействия учащихся.        

Проявление инициативы и индивидуальности учащихся.

3.Обобщение (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков)         

* систематизация полученных данных;

* построение общей логической схемы выводов в виде мультимедийной презентации.        

Проявление доверия и толерантности в учебных взаимодействиях.        

Самопознание, самостроительство и самореализация личности ребенка.

Развитие творческих способностей учащихся. Оперирование знаниями, полученными в ходе деятельности. Обогащенность субъектного опыта, выработка индивидуального стиля познания.

4.Презентация (этап анализа исследовательской деятельности)         

* осмысление полученных данных и способов достижения результата;

* обсуждение

результатов работы над проектом.        

Реализация принципа педагогической поддержки личности ребенка при его самовыражении.        

Оптимизация развития и саморазвития. Прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.

Использование компьютерного тестирования в индивидуальном режиме:

Это могут быть готовые программные продукты – «Интенсивные тренинг-курсы» или электронные «Репетиторы».

Можно использовать программу «Конструктор тестов» (размещена на сайте www.keepsoft.ru). С помощью программы «Конструктор тестов. Тренажер» учащиеся в индивидуальном режиме проверяют уровень знаний и умений по вопросам, составленным учителем и занесенным заранее в «Редактор» программы. Преимуществами данной программы является возможность редактирования заданий, возможности внесения дополнений, использования в тесте изображений и звуков. Результаты теста фиксируются в электронном виде, поэтому есть возможность ученику повторно посмотреть задания и улучшить результаты.  

Этапы внедрения ИКТ в учебный процесс:

I этап (подготовительный) «Компьютерная грамотность»

* Формирование учителями-предметниками представления о возможности и необходимости использования НИТ в учебном процессе. Обучение педагогов основам компьютерной грамотности. Переход к педагогической деятельности в электронной информационно-образовательной среде.

II этап «Создание творческой педагогической лаборатории»

* Определение круга педагогов, работающих над проблемой использования ИКТ в учебном процессе. Создание творческой группы педагогов по проблеме. Разработка методики использования НИТ в учебном процессе. Определение критериев результативности деятельности.

III этап «Внедрение ИКТ в школьное образование»

*Проведение педагогических семинаров, мастер-классов. Проведение промежуточного мониторинга.

IV этап «Итоговый»

*Анализ, подведение итогов и оформление результатов (авторские учебные пособия, научно-методические статьи, мультимедийные презентации); обобщение и распространение успешного опыта работы; прогнозирование дальнейшей деятельности в области НИТ.

Методические рекомендации для проведения анализа современного урока (презентация)

1- 2 слайды:

Каким должен быть современный урок? Как в сегодняшнем уроке соседствуют традиционное и новое?

Урок нельзя анализировать абстрактно, исходя из каких-то вечных, незыблемых критериев или конъюнктурных увлечений. Прежде всего, не следует искать па каждом уроке применения всех без исключения средств и методов работы. Требовать, чтобы все уроки были комбинированными, включали все «элементы», - это значит схематизировать учебный процесс, упрощать его.

3 слайд:

Анализируя уроки, нужно учитывать, по крайней мере, такие конкретные обстоятельства:

а) особенности темы. Могут быть уроки, где нет надобности применять наглядные пособия или технические средства, вызывать к доске, работать с книгой;

б) возможности школы, наличие кабинетов, технических средств, наглядных пособий, нужных книг в библиотеке, пришкольных участков. Анализируя урок, важно обратить внимание, все ли использовал учитель, но вместе с тем предъявлять реальные разумные требования;

в) состав данного класса, уровень развития и способностей учеников (нередко мнение об уроке составляется на основе ответов школьников, контрольных работ, а уровень развития ребят, их способности при этом не учитываются);

г) индивидуальность учителя, уровень подготовки, особенности характера, состояние здоровья, прежние результаты работы.

4 слайд:

Формы разбора урока могут быть самыми разными. Наиболее рациональна, как я считаю, такая схема:

а) сам педагог рассказывает о своем уроке, о том, что ему, по его мнению, удалось, что нет;

б) затем присутствующий анализирует положительные стороны урока;

в) только после этого следует разбор отрицательных моментов;

г) наконец, делаются предложения, как избавиться от недостатков;

д) после разбора педагог вновь высказывает свое мнение, и, наконец, в обсуждение проблем включаются все присутствующие.

5 слайд:

Характеристика урока:

У урока есть определенные педагогические черты, которые характерны для него как для организационной формы учебно-воспитательного процесса. Это:

общепедагогические характеристики современного урока:

- концептуальные особенности урока, классификации современных подходов и отражение их в уроке;

- общепедагогические особенности урока как организационной формы учебно-воспитательного процесса, его отличия от других форм учебных занятий в школе;

- типологии уроков, описание структуры различных типов и видов урока (его этапах, частях);

методическая организация и оснащение урока, его методическая логика;

особенности отражения предметного содержания в уроке, его содержательная логика.

6 - 15 слайды:

Формы анализа и самоанализа урока:

краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, беспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;

полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоенния учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);

аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).

16 слайд:

Виды аспектного анализа урока:

педагогический анализ;

психологический анализ;

методический анализ;

гигиенический анализ.

17 слайд:

Педагогический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

место урока в системе уроков;

правильность постановки цели урока;

организация урока;

содержание урока;

методика проведения урока;

общение на уроке;

работа и поведение учащихся на уроке.

18 слайд:

Психологический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

управление внимание учащихся;

управление развитием мнемонических особенностей;

учет закономерностей функционирования и развития мышления.

19 слайд:

Методический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

основная учебная цель урока;

методическая логика урока;

использование различных средств обучения;

использование различных методических приемов;

использование различных организационных форм обучения.

20 слайд:

Гигиенический аспект анализа урока может быть рассмотрен через следующие компоненты:

характеристика учащихся класса;

учет возрастных особенностей учащихся;

соблюдение санитарно-гигиенических требований;

предупреждение утомления и перегрузки школьников;

владение учителем приемами саморегуляции в профессиональной деятельности

21 слайд:

Цели анализа урока:

Контроль за качеством преподавания, качеством знаний, умений и навыков учащихся.

Контроль за состоянием учебно-воспитательного процесса.

Инструктирование педагога.

Помощь в овладении более высоким педагогическим мастерством.

Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.

Выявление системы работы учителя и др.

22 слайд:

Система посещения урока:

Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе.

Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах.

Посещение уроков учителей в течение дня в одном классе.

Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе.

Посещение уроков у разных учителей.

23 – 27 слайды:

Программы наблюдений урока:

I тип. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний и способов деятельности.

Цель: организовать деятельность учащихся по восприятию, осмыслению и первичному запоминанию новых знаний и способов деятельности.

II тип. Урок закрепления новых знаний и способов деятельности.

Цель: обеспечить закрепление знаний и способов деятельности учащихся.

III тип. Урок комплексного применения знаний и способов деятельности.

Цель: создать содержательные и организационные условия для самостоятельного применения школьниками комплекса знаний и способов деятельности.

IV тип. Урок обобщения и систематизации знаний и способов деятельности.

Цель: организовать деятельность учащихся по обобщению знаний и способов деятельности.

V тип. Урок проверки, оценки и коррекции знаний и способов деятельности.

Цель: организовать проверку и оценку знаний и способов деятельности учащихся; организовать деятельность учащихся по коррекции своих знаний и способов деятельности.

28 - 31 слайды:

Схема общепедагогического анализа урока:

Место данного урока в системе уроков по теме или подтеме, правильность постановки цели урока.

Организация урока:

а) тип урока;

б) структура урока; его отдельные элементы, их последовательность и дозировка во времени; соответствие построения урока его содержанию и поставленной цели;

в) подготовленность класса к уроку;

г) организация учащихся для активной работы на протяжении всего урока; сочетание фронтальной, групповой, коллективной работы на уроке;

д) плотность урока; рациональное использование времени.

Содержание урока:

а) научность материала;

б) правильность подбора материала для различных этапов урока и видов деятельности учащихся;

в) соответствие содержания урока требованиям программы, по которой работает учитель;

г) воспитательная направленность урока;

д) связь теории с практикой; раскрытие учителем практической значимости знаний; обучение учащихся применению своих знаний на практике;

е) связь изучаемого материала с ранее пройденным; приёмы повторения пройденного;

ж) межпредметные связи;

з) речь учителя: грамотность, эмоциональность, лексическое богатство;

и) качество знаний учащихся, их умений и навыков;

к) речь учащихся.

Методика проведения урока:

а) оборудование урока, использование наглядных пособий, дидактического материала на всех этапах урока;

б) методы и приёмы, применяемые учителем на каждом этапе урока;

в) соответствие методов содержанию и целям урока, возрасту и уровню подготовки учащихся; эффективность применяемых методов;

г) постановка учителем перед учащимися цели урока и подведение итогов;

д) работа с отстающими и слабоуспевающими на уроке;

е) владение учителем методами активного обучения; целесообразность применения этих методов на данном уроке;

ж) система оценки знаний учащихся учителем; их педагогическая ценность.

Общение учителя на уроке: тон, стиль отношений, манера общения с классом и отдельными детьми.

Работа и поведение учащихся на уроке:

а) активность класса и отдельных учащихся;

б) заинтересованность учащихся материалом урока; отношение к уроку;

в) отношение учащихся к учителю;

г) дисциплинированность и организованность учащихся;

д) речь учащихся; задаваемые вопросы.

Общие выводы по уроку.

Как будет учтён опыт данного урока в Вашей дальнейшей работе?

32 - 34 слайды:

Модели фотографий уроков

По видам деятельности

Содержание деятельности учителя        

Содержание деятельности ученика        

Заметки посетившего урок

По видам деятельности и этапам урока

Этапы урока        

Время (астрономическое)        

Содержание деятельности        

Методы и приемы        

Результат        

Заметки

учителя        

ученика

По аспектам и показателям

Показатели        

Баллы        

Значения

35 слайд:

Памятка для самоанализа урока

A. Каков был замысел, план проведенного урока и почему?

Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1. 1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе уроков?

1. 2. Как он связан с предыдущими уроками, на что в них опирается?

1. 3. Как он (урок) работает на последующие уроки, темы, разделы (в том числе других предметов)?

1. 4. Как были учтены при подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегия развития данной школы?

1. 5. В чем видится специфика, уникальность этого урока, его особое предназначение?

1. 6. Как (и почему) была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

Какие особенности учащихся, класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

Какие главные задачи решались на уроке и почему?

Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

Чем обосновывается конкретный ход урока, характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

Какие условия (социально-психологические, учебно-материальные, гигиенические, эстетические, темпоритмические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с данным планом в ходе урока, если - да, какие, почему и к чему они привели?

B. Удалось ли:

решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;

избежать перегрузки и переутомления учащихся;

сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроение, самочувствие? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные, резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

Методические рекомендации по организации и проведению природоохранной операции "Наш дом - Земля"

Современная критическая экологическая ситуация, когда исчезает естественная красота природы, ухудшаются условия местообитания человека, заставляет общество задуматься о будущем.

“Все большее число специалистов склоняются к мнению, что главная причина экономического кризиса кроется не только в отсталых технологиях, малоэффективной природоохранной деятельности и несовершенстве законодательства, но в крайне низкой культуре людей”. (Дежникова Н.Н.)

Воспитание экологической культуры – одно из основных средств выхода из экологического кризиса, на грани которого находиться наша Земля.

Опыт показывает, что участие в практических природоохранных мероприятиях позволяет молодым людям лучше адаптироваться в обществе, создает стимул для их личностного роста и творческого саморазвития. Осознавая свою причастность, пусть к небольшому, но значимому для общества и природы делу, школьники не только решают конкретные природоохранные задачи, но и находят новых друзей, учатся общаться в коллективе, приобретают новые навыки и умения. Трудовая деятельность природоохранного характера на практическом уровне обогащают опыт эмоциональных переживаний детей и подростков, способствуя становлению опыта поведения в природных условиях. Таким образом, практическая природоохранная деятельность является необходимым условием формирование экологической культуры.

Постановлением Правительства Российской Федерации № 686 от 11 июля 1996 года принято решение о ежегодном проведении на территории России с 15 апреля по 5 июня Дней защиты от экологической опасности под девизом: “Экология – безопасность – жизнь”. В рамках этих дней особо отмечается:

22 апреля – День Земли;

26 апреля – День памяти погибших в радиационных авариях и катастрофах;

1 июня – День защиты детей;

5 июня – День охраны окружающей среды.

Областная и районная природоохранная операция “Наш дом – Земля” проводится в рамках Дней защиты от экологической опасности, основная цель которой привлечение внимания общественности и подрастающего поколения к последствиям экологических нарушений в окружающей среде, формирование экологической культуры детей и подростков посредством включения их в проведение конкретных мероприятий по сохранению и улучшению окружающей среды.

Операция “Наш дом – Земля” включает четыре этапа:

1 – подготовительный – до 15 апреля;

2 – с 15 по 30 апреля – экологические десанты под девизом: “Очистим планету от мусора”;

3 – с 10 по 20 мая – экологические десанты под девизом: “Зеленый наряд городу (селу)”;

4 – с 21 мая – по 5 июня – экологические праздники, массовые мероприятия с подведением итогов.

Подготовительный период предусматривает:

принятие решений (Постановлений) о подготовке и проведении на конкретной территории мероприятий по проведению операции “Наш дом – Земля”;

проведение экологических разведок по выявлению в природе объектов первоочередной заботы (выявление в своем микрорайоне школы сухих деревьев, состояние цветников, газонов, мусорных свалок и т. д.);

проведение аукциона экологических идей;

разработку программы природоохранной операции “Наш дом – Земля” в ОУ, памяток.

Основной подход к организаций деятельности выражается в том, что она должна носить общественно-полезный характер, быть направлена на решение конкретных региональных и локальных проблем охраны окружающей среды. Выбираются практические дела, исходя из реальных возможностей и окружающей обстановки. Необходимо правильно организовать эти дела, чтобы каждый почувствовал значимость своего труда. Все проводимые мероприятия должны быть также согласованы с природоохранными службами.

В рамках первого этапа (с 15 по 30 апреля – экологические десанты под девизом “Очистим планету от мусора”) возможно проведение таких практических природоохранных мероприятий, как:

Экологические акции: “Чистая вода”, “Чистая Земля”, “Чистый двор”, “Чистая улица”, “Чистый подъезд”, “Вторая жизнь пластиковой бутылки”, “Малым рекам – полноводность и чистоту” (очистка берегов водоемов и русел водотоков малых рек и ручьев, укрепление берегов).

Экологические трудовые десанты по уборке пришкольной территории, парков, садов, городского леса, по сбору металлолома и макулатуры.

Чистка, благоустройство и паспортизация родников.

Благоустройство памятников в каждом населенном пункте.

Организация экологических десантов, рейдов по восстановлению нанесенного природе ущерба.

Изготовление и развешивания птичьих домиков.

Выявление и ликвидация несанкционированных свалок.

Проведение экологических субботников.

Второй этап “Зеленый наряд Отчизне” предполагает созидательный труд в природе:

Посадка зеленых насаждений, благоустройство территории, закладка аллей, скверов, дендрариев, создание экологических и туристических троп, озеленение и благоустройство памятных и мемориальных мест.

Организацию экологических патрулей по охране зеленых насаждений, предупреждению пожаров, охране и спасению рыб, птиц и других животных, по контролю за сохранением редких видов.

Выращивание рассады цветов, овощей для учебно-опытного участка школы, детских садов, озеленения населенного пункта, продажи местному населению.

Выращивание комнатных растений для озеленения ОУ.

В период с 21 мая по 1 июня в ОУ проводятся экологические праздники, массовые мероприятия с подведением итогов и награждением. Массовые мероприятия экологического воспитания направлены на формирование целостного мировоззрение учащегося с гармонично развитыми сферами индивидуальности, интегративными личностями и психическими качествами, позволяющими жить в гармонии с окружающей средой и активно участвовать в сохранении окружающего мира. Поэтому чрезвычайно важно подключать ребят к массовой познавательной и практической, исследовательской и пропагандистской деятельности, чтобы учащиеся заняли активную позицию в подготовке и проведений экологических мероприятий. Это способствует воспитанию таких качеств, как: инициативность, способность к сотрудничеству, совестливость, общительность, тягу к справедливости; формируют опыт принятие решений и поведения в социоприродной среде; навыки межличностного взаимодействия и умения создавать благоприятный эмоциональный фон. Основным условием этого процесса является соответствие содержание экологических мероприятий форме их выражения. А также необходимо отойти от формализаций проведения мероприятий, проводя их планово, с обязательным оповещением всех учащихся и освещением хода мероприятий, как и проведением итогов с награждением. В то же время следует отказаться от количественного принципа проведения массовых форм, что отражается на формальном отношении к ним ребят, снижая уровень их экологической воспитанности. В разработке сценариев мероприятий можно использовать следующую литературу: журналы “Педсовет”, “Воспитание школьников”, книги из серии “Праздник в школе”, Борисова Н.Ю. “Массовые эколого-биологические мероприятия”. Тверь. 1993 и др.

В рамках природоохранной операции рекомендуется проведение “Дня экологических знаний”, “Недели экологии”, “Декад экологии”, “Месячника экологии”, экологического марафона, экологических конкурсов и смотров, экологических маршей, походов, экспедиций, исследований, организация экологических троп, а также проведение семинаров, круглых столов для педагогов по вопросам экологического образования и воспитания.

Развитие экологического миропонимания и формирования экологической культуры детей необходимо начинать на самых ранних этапах жизни, поэтому организуется работа и в дошкольных образовательных учреждениях.

Если школьники уже не один год принимают активное участие в природоохранных мероприятиях, можно предложить им самим провести занятия с детьми младшего возраста, например, в детском дошкольном учреждении, в детском доме. Желательно подключить к участию взрослых (родители и местное население), и проводить совместные природоохранные мероприятия. В течение всей операции необходимо проведение информационной работы:

Освещение хода операции в средствах массовой информации на уровне образовательного учреждения, района, области.

Проведение агитационно-пропагандистских мероприятий (лозунги, плакаты, листовки, обращения, призывы, агитбригады и т.д.).

Организация специальных выставок и экспозиций (“Мир родной природы”, “Планета – наш дом”, “Моя Отчизна”, “Природа и фантазия” и т. д.).

Проведение данной работы будет способствовать активизации населения в природоохранном деле.

Предлагаемую форму отчета (см. Приложение) желательно сопровождать фотографиями, отражающими ход операций, интересными сообщениями учащихся о проделанной работе, лучшими работами участников конкурса, сценариями наиболее удачных экологических мероприятий.

Приложение № 1

ОТЧЕТ

о проведении природоохранной операции

«Наш дом – Земля» в ______ году

1. Образовательное учреждение – ___________________________________
2. Количество учащихся в ОУ – _____________________
3. Количество участников в природоохранной операции (школьники, педагоги, родители) – ________________________________________________________

1 этап «ОЧИСТИМ ПЛАНЕТУ ОТ МУСОРА»

1. Проведены экологические десанты, рейды, акции («Чистая земля», «Чистая вода», «Чистый двор» и др.)

2. Помощь ветеранам (кому, в чем?)___-____________________________________

3. Выявление и ликвидация несанкционированных свалок: ____________________

4. Чистка и благоустройство родников (количество, паспортизация) – __________

5.  Очистка берегов водоемов и русел водотоков, малых рек, ручьев – ___________

6. Другие мероприятия: _________________________________________________

2 этап «ЗЕЛЕНЫЙ НАРЯД ГОРОДУ (СЕЛУ)»

1. Посажено деревьев (шт) – __________

2. Посажено кустарников (шт)– __________

3. Проведен уход за лесом (га) – __________

4. Заложена аллея (название) – ___________________________________________

5. Благоустройство клумб (га) – __________________________________________

6. Выращено цветочно-декоративных культур, рассады (шт.) – _______________

            7.  Пересажено комнатных растений (шт.) – ____________________________.

8. Закладка опытов на пришкольном участке  - ____________________________

9. Изготовлено и развешено кормушек, гнездовий и скворечников (шт) – 25 шт.

10. Организация экологических троп, охрана муравейников – ________________

3 этап «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАЗДНИКИ И МАССОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»

1. Проведение массовых мероприятий (вечера, конкурсы, конференции, экологические игры и т.д.) Указать название, количество участников в каждом деле: _____________________________________________________________________________

2. Проведено походов по изучению природы родного края (тема, маршрут, количество дней, количество участников): ________________________________________

3. Использование средств массовой информации для пропаганды экологических и природоохранных знаний, изготовление и использование средств наглядной агитации (плакаты, листовки, призывы, обращения, стенды, видеоматериалы, фотогазеты, публикация материалов в районной газете и т.д.). Перечислить: ____ ______ ____________

4. Участие в операции взрослых (родители и местное население). Указать совместные мероприятия, количество участников взрослых: _______________________

5. Создана картосхема экологически неблагополучных мест своего сельского округа с указанием на ней выполненной работы. Карту-схему приложить к отчету.

6. Выводы, предложения: _________________________________________________

7. Организаторы операции «Наш дом – Земля», заслуживающие поощрения (Ф.И.О., должность, за что): ____________________________________________________

Директор ОУ - ________________      _________________________

                                  подпись                                                   расшифровка подписи

Современный урок. Анализ и самоанализ. (из опыта методической работы)

Исходя из анализа ситуации, сложившейся в нашей школе на этапе развития экспериментальной работы “Деятельностный подход в организации учебно-воспитательного процесса” была сформулирована методическая тема школы “Современный урок. Анализ и самоанализ”. Вопрос качества, а значит, современности урока волновало всех: администрацию школы, учителей, родителей. Все понимали, что современный урок соответствующий современным требованиям подготовки конкурентоспособного выпускника с оптимальным уровнем качества образовательной подготовки, владеющего ключевыми компетенциями и имеющего способность к социализации в иных, отличных от школьной образовательной среды, условиях, направлен на выполнение социального заказа общества.

Основная методическая тема была разбита на 3 подтемы, которые последовательно отрабатывались на различных уровнях методической работы, от самообразования учителей до педсоветов, методических семинаров, курсов, педчтений. I подтема “Современный урок. Деятельность учителя на уроке”. Главной целью было: осмысление педагогами собственной деятельности.

В результате этой работы был проведен педсовет, где были сформулированы принципы, которыми руководствуется учитель при планировании и организации своей работы. Основные принципы: безукоризненная готовность к каждому уроку с учетом новейших достижений психологической и передовой педагогической наук, и главное реализация деятельностного подхода на уроке, создание условий для активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их инициативы, творчества и общения ученика с учениками и с учителем. Ученик становится на уроке не объектом, а субъектом.

II подтема “Современный урок. Методические требования к уроку”.

Основной целью было: глубже ознакомить учителей с требованиями, принципами, условиями организации современного урока. Работая над вопросом, что влияет на “современность” урока: мастерство и профессионализм, выбранная педтехнология…мы пришли к решению – внедрить новые педагогические технологии и методики в системе работы учителя. В результате этой работы в школе образовались творческие группы, работающие по трем основным направлениям в методике преподавания:

1 направление: совершенствование традиционной методики, которое идет через построение работы учителя на принципах обновленной традиционной технологии “ Школа-2100”, УМК “Гармония”.

2 направление: построение работы на принципах развивающего обучения образовательной системы Л.В.Занкова: это высокий уровень усвоения теории, обучение на высоком уровне сложности, максимальное привлечение учащихся к процессу обучения, систематическая работа по развитию всех учащихся.

3 направление: изучение и адаптация методики развивающего обучения Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова.

III подтема: Анализ и самоанализ урока.

Умение грамотно анализировать урок со всех сторон очень важно. Анализ и самоанализ позволяют увидеть учителю урок со всех сторон, формируют творческое отношение к педагогическому труду, развивают прогностические умения, совершенствуют качество преподавания, формируют отношения сотрудничества с учащимися.

Работа по данной теме велась через методсеминары, самообразование учителей, через организацию взаимопосещения и конкурсов, фестивалей открытых уроков с последующими анализами, через внутришкольный контроль. Были проведены педсоветы на темы “Формы анализа и самоанализа урока”, “Технология анализа”. Это тема очень сложная, много проблем. Мы сейчас не можем полностью говорить о том, что все учителя научились сделать качественный самоанализ и анализ уроков, но продвижения и рост учителей в этом плане заметен.

В целом в результате такой организации методической работы над темой мы получили следующие положительные результаты:

– повысилось качество методики преподавания предметов, что отразилось на повышении качества успеваемости;

– заметно изменяется соотношение функций учителя и учащихся в учебном процессе. Учителя максимально стараются строить уроки на основе сотрудничества, ученик стал субъектом поисково-исследовательской деятельности;

– разнообразились типы уроков, на уроках начинают использоваться новые информационные технологии;

– учителя активно и смело стали участвовать в конкурсах, дают открытые уроки на уровне улуса, республики.

Я хочу с гордостью назвать имена наших учителей, работающих по системе РО Л.В.Занкова, чьи уроки были названы одними из 10-и лучших уроков в республике. Это Андреева Анна Анатольевна, Парфенова Римма Васильевна, Сидорова Ульяна Николаевна, Андреева Августа Афанасьевна.

В перспективе мы должны продолжить работу над проблемой анализа и самоанализа современного урока, изучить, использовать и внедрить в работе учителей востребованные новые педагогические технологии, в том числе в первую очередь информационные, здоровьесберегающие технологии.

Методическая работа в школе это определенная политика, которая помогает учителю постоянно, последовательно подниматься вверх по ступенькам педагогического мастерства.

Приложения

Памятка для самоанализа занятия.

А. Каков был замысел, план проведения занятия и почему?

1. Каковы главные основания выбора именно такого замысла урока?

1.1. Каково место данного урока в теме, разделе, курсе, в системе  уроков?

1.2. Как он связан с предыдущими уроками, на что  в них опирается?

1.3. Как урок работает на последующие уроки темы, разделы (в том числе других предметов)?

1.4. Как были учтены при  подготовке к уроку программные требования, образовательные стандарты, стратегии развития данной школы?

1.5. В чем видится специфика этого урока, его особое предназначение?

1.6. Как и почему была выбрана именно предложенная форма занятия (и тип урока)?

2. Какие особенности учащихся класса были учтены при подготовке к уроку (и почему именно эти особенности)?

3. Какие главные задачи решались на уроке и почему?

4. Чем обосновывается выбор структуры и темпа проведения урока?

5. Чем обосновывается конкретный ход урока? характер взаимодействия учителя и учащихся? Почему были избраны именно  такое содержание, такие методы, средства, формы обучения?

 6. Какие условия (социально-психологические, гигиенические,  учебно-материальные, эстетические) были созданы для проведения урока и почему?

Б. Были ли изменения (отклонения, усовершенствования) по сравнению с первоначальным планом в ходе урока? какие? почему? К чему они привели?

В. Удалось ли:

• решить на необходимом (или даже оптимальном) уровне поставленные задачи урока и получить соответствующие им результаты обучения;
• избежать перегрузки и переутомления учащихся;
• сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия? Какова общая самооценка урока?

Г. Каковы причины успехов и недостатков проведенного урока? Каковы неиспользованные резервные возможности? Что в этом уроке следовало бы сделать иначе, по-другому?

Д. Какие выводы из урока необходимо сделать на будущее?

  СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)

  СХЕМА АНАЛИЗА (САМОАНАЛИЗА)

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО УРОКА

Схема системного анализа традиционного  урока.

Опорная таблица к анализу урока (Конаржевский Ю.А.)

Опорная схема анализа урока

Схема анализа урока развивающего обучения.

Учебно-исследовательский экологический проект «Комнатные растения в школе»

(опыт и методические рекомендации)

Обязательным компонентом школьного кабинета являются комнатные растения. Они украшают помещение и создают уют. Растения выполняют различные функции, оказывают эстетико-психологическое воздействие, улучшают воздушную среду обитания. За последние годы все более отчетливо вырисовывается еще одна важная функция растений – очистка окружающей среды от различных загрязняющих веществ. Подобно фильтру, они очищают воздух от пыли, вредных газов. Специалисты института лекарственных растений ВИЛАР разработали программу по улучшению экологического состояния среды в городах. В программе рекомендуется более 160 видов оздоровительных растений для улиц и 65 – для помещений.

В рамках программы непрерывного экологического образования и воспитания возможно осуществление самостоятельного проекта по изучению видового состава комнатных растений школы. Данная работа доступна и интересна учащимся.

Целью проекта является определение по справочникам названия каждого растения, его семейства, родины; изучение экологической и лечебной функций растений; озеленение кабинетов школы.

Проект предназначен для учащихся 5–9 классов.

В зависимости от возраста учащихся проект «Комнатные растения в школе» можно разделить на несколько этапов, каждый из которых включает как теоретическую, так и практическую части.

5–6 классы

– Изучение видового состава комнатных растений в кабинетах школы.

– Кружок озеленителей школы.

– Сообщения на уроках биологии.

7 класс

– Создание карты «Карта мира на подоконниках школы (класса)».

– Сообщения учащихся на уроках географии по теме «Природные зоны мира».

– Праздник «Путешествие с комнатными растениями».

8–9 классы

– Изучение экологической и лечебной функций растений.

– Озеленение кабинетов школы с учетом воздушно тепловых условий содержания.

– Выступление на детской экологической научно практической конференции.

Работа по определению видового состава растений может быть разделена на два этапа.

На первом этапе (5 класс) учащиеся определяют и описывают растения базового кабинета. Для этих целей используют специальную справочную литературу. Наиболее удачным в этом плане является справочник Д- ра Хессайона «Все о комнатных растениях» (М.: Кладезь, 1996).

На втором этапе (6 класс), работая в группах, учащиеся определяют и описывают видовой состав комнатных растений кабинетов школы. Следует отметить, что работа в группах, где учащиеся совместно выполняют задания, способствует совершенствованию навыков общения, лучшему усвоению знаний и интеллектуальному развитию детей.

Данные о видовом составе растений можно поместить в классном уголке или на отдельном стенде. Кроме того, в емкость с растениями помещают табличку, где указаны название, вид, родина растения. Замечено, что на переменах ученики с большим интересом рассматривают растения класса, знакомятся с информацией о них. Также можно провести заседание озеленителей школы, на котором дать рекомендации по работе со справочниками, указать, какие растения в зависимости от экспозиций окон целесообразно выращивать в том или ином кабинете. Также важна связь экспериментальной деятельности учащихся с учебным процессом, которая устанавливается через предметы естественного цикла. Так, например, в курсе биологии учащиеся изучают морфологию растений, а полученные в процессе работы над проектом знания о растениях не только служат хорошим дополнением, но могут быть применены и в курсе географии 8 класса, в частности, при изучении материков. На основе знаний о видовом составе комнатных растений школы можно создать карту растительности мира, на которой обозначить родину каждого растения. На уроках географии, изучая природные зоны материков, учащиеся могут делать сообщения о растениях этих мест. Например, при изучении природных зон Африки учащиеся рассказывают об узамбарской фиалке и хлорофитуме пучковатом, Америки – кактусах и растениях влажных экваториальных лесов Амазонии – антуриуме и др.

В данном случае осуществляется опережающее обучение. Для подготовки такого урока ребята прорабатывают достаточно большой объем литературы, как справочной, так и научной, предложенной учителем или найденной самостоятельно. Такие уроки, несомненно, более интересны как для ребят, готовящих материал, так и для всего класса в целом.

Работая над картой растительности, учащиеся узнают, что родина большинства комнатных растений школы – влажные леса Америки и Африки, так как влажность и температурный режим в кабинетах школы вполне соответствуют естественным условиям данной природной зоны (проводится мониторинг экологического состояния кабинетов школы под руководством учителя биологии).  Это касается умеренного полива зимой и обильного летом, притенения растений в жаркое время года и подсветки в холодное, «зимовки» для кактусов и пр. Результаты работы можно оформить в виде мини рефератов или показать на стенде в классе.

Заключительным этапом второй ступени проекта является презентация результатов исследовательской и практической работы. Для учащихся 5–7 классов это лучше сделать в виде праздника «Путешествие с комнатными растениями» по произведению Верзилина. Учащиеся ведущие, используя карту растительности мира, рассказывают об условиях жизни растений, встречающихся в школе. Другие школьники представляют инсценировку рассказа, легенду, миф, песню об одном из растений.

Для учащихся 8–9 классов особый интерес представляет изучение экологической и лечебной функций растений. Из справочной и научно популярной литературы можно узнать, что в школе есть растения, определяющие санитарное состояние воздуха в кабинетах, т.е. выполняющие роль биоиндикаторов. К ним относятся традесканция, бегония, аспарагус, фиалка. Кроме того, в кабинетах есть растения детоксиканты, способные обезвреживать токсичные вещества, содержащиеся в воздухе. Это хлорофитум пучковатый, мирт обыкновенный, папоротник, герань, гибискус китайский, колеус, бегония королевская, драцена, плющи, диффенбахия, кактусы суккуленты.

Учащиеся в рамках программы озеленения школы подбирают для каждого кабинета растения с учетом экологических факторов.

Кроме того, можно вести работу по определению растений, обладающих лечебными свойствами. В школе к таким растениям относятся агава, алоэ, аспидистра, аукуба, гибискус, зефирантес, каланхоэ, камнеломка, пассифлора, пеларгония, плющи, сансевиера, туя, фатсия, фикусы. Результаты рекомендуется оформить в виде каталога «Лекарственные растения в школе», указав видовой состав, использование растений на родине, фармакологические свойства. Для каждого растения лекаря составляется аннотация лечебного действия, способы применения.

Результаты проектной работы учащиеся представляют на школьной научно практической конференции, на которой присутствуют представители всех классов средней и старшей школы. Таким образом, достижения отдельных групп школьников становятся известными практически всей школе и могут быть востребованы всеми желающими.

Наиболее интересные работы могут быть представлены на окружной детской экологической научно практической конференции.

1.1 Растения в доме и их разнообразие.

Чем больше людей по необходимости или по доброй воле переселяются в многоэтажные дома, тем острее их потребность в общении с природой. Где бы мы ни жили – в центре города или в сельской глубинке, комнатные растения украшают нашу жизнь. В них есть то, чего лишены неодушевленные предметы, обычно нас окружающие. Созерцание картины или скульптуры доставляют удовольствие, но предметы искусства статичны и никогда не меняются. Растения не только красивы, но и изменчивы, как все живое.

Растения в доме необыкновенно украшают интерьер, делают его теплее и уютнее. Они помогают справиться со стрессовыми ситуациями. Очень важна санитарно-гигиеническая роль. Растения поглощают пыль, очищают воздух, а так же могут использоваться как лекарственные растения.

Видов комнатных растений великое множество: миниатюрные, которые можно поставить на стол или в террариум; ампельные растения, свешивающиеся из подвесных вазонов; есть крупные, импозантные растения их обычно размещают на полу. Растения различаются формой и размерами листьев, необыкновенным разнообразием окраски; существует много видов с декоративными, необычными цветками.

Безусловно, выбор растений зависит от микроклимата жилища. Если в доме много света и воздуха, выбор будет богаче, хотя некоторые растения прекрасно развиваются именно в тени.

Особенно популярны декоративно-лиственные растения, весь год радующие нас яркой или нежной листвой (она ни в коем случае не должна быть желтой или болезненной на вид). Цветущие растения хороши по-своему; период цветения некоторых из них краток, но великолепен; он сменяется относительно унылым периодом покоя. Одни растения вроде узамбарских фиалок (Saintpaulia) и бальзамина (Impatians wallerana), цветут непрерывно весь год. Другие же, такие, как антуриумы и молочай красивейший, цветут периодически, но их цветки и верхушечные листья очень эффектны и сохраняют декоративность в течение нескольких месяцев. Молочай красивейший, который многие считают всего лишь 10 – дневным зимним чудом, иногда сохраняет ярко окрашенные венцы прицветников до середины лета. Некоторые растения цветут очень недолго, а затем умирают (или же их бывает очень трудно сохранить до будущего года). Такие растения выращивают, как однолетники и наслаждаются их великолепием пока они пребывают во всей красе своего цветения, а потом ликвидируют.

Если совсем недавно комнатные растения, независимо от их размера, формы и декоративных качеств, было принято размещать на подоконниках, теперь, составляя растительные композиции, проявляют куда больше фантазии. Расстановка растений дело вкуса.

Можно найти множество советов по фитодизайну – использованию растений в украшении интерьера. К примеру, высокорослые пальмы лучше ставить отдельно – тогда они смотрятся очень эффектно. Напротив, мелкие цветущие растения хорошо объединить. Можно попробовать посадить в неглубокую плетеную корзину несколько темно-фиолетовых, розовых и белых узамбарских фиалок – получится удивительно красивое цветовое пятно. Прохладная зелень сделает уютными классные комнаты, а сочетание нескольких растений позволяет создавать самые неожиданные эффекты.

Сгруппировав крупные кустистые растения, можно перегородить комнату, а можно закрыть окно зеленым занавесом из стеклянных полочек с небольшими свисающими и кустистыми растениями. Например, очень украсит помещение подвешенная плетеная корзина с живописно свисающей традесканцией. Как правило, очень хорошо смотрятся вместе растения с разным строением листа; гладкая поверхность листьев одного будет подчеркивать ребристую или рельефную поверхность другого. Например, белые, словно присыпанные мукой, гофрированные листья котиледона (Cotuledon undulata) великолепно контрастируют с блестящими кожистыми листьями фикуса (Ficus elastika), а дуговидно поникающие листья нефролеписа (Nepbrolepis exaltata) придадут группе растений живость и свежесть. Для создания цветового центра можно использовать резкий цветовой контраст или же подобрать растения, которые сливаются друг c другом в гармоничный ансамбль.

Нужно помнить, что когда мы выбираем растения для класса, нужно обращать внимание не только на привлекательный внешний вид, но, и подходят ли те условия, где будет находиться растение с его требованиями. Знакомя детей с разными видами комнатных растений необходимо обращать внимание на окрас и рисунок на листьях, на разные оттенки зеленого цвета. Таким образом, можно развить наблюдательность у детей.

Особое место занимают красивоцветущие растения.

Ребенок в силу своих психологических особенностей не видит этого. Он не замечает того изящества и красоты растения, которое видит взрослый. Учитель может помочь ребенку увидеть эту красоту, что каждое растение – это чудо природы и каждый цветок красив по своему.

Учитель должен дать понять ребенку, что декоративные качества растения, его насыщенность окраски, цветения полностью зависят от людей. Какие условия человек создаст растению, так растение и отреагирует своим внешним видом и цветением. Поэтому, ухаживая за растениями, ребенок должен знать, что внешний вид растения полностью зависит от него. Таким образом, воспитывается чувство ответственности.

Знакомя с комнатным растением, учитель обязательно дает его название на русском и латинском языке. Но многие растения имеют еще и народное название. Ребенку иногда легче запомнить растение по народному названию. Его легче объяснить и можно придумать сказку или историю об этом растении. Например, алоэ древовидное (Aloe arborescens) в народе называют столетником или доктором. Почему именно доктором, т.к. это растение относится к лекарственным и может использоваться при различных заболеваниях. О лечебных свойствах этого растения знали еще в Древнем Египте. А древние греки платили большие деньги за алоэ, это было разорительно и тогда Александр Македонский предпринял завоевание острова Сокотра, там рос алоэ. Античные философы так писали о применении сока алоэ: ,,Сгущает и высушивает раны, возбуждает сон, … зарубцовывает раны тела, рта, половых органов, приостанавливает выпадение волос на голове… очищает желчь и останавливает желтуху, хорошее средство при ожогах и опухолях…”. Сок алоэ включали в состав ,,эликсира для долгой жизни”. Арабы считали алоэ символом выносливости и терпению. В Ассирии и Вавилоне (2000л.до н.э.) алоэ использовали для украшения дверей дома. Над входом в новый дом вешали ветку алоэ. Висящие на домах растения жили без воды по несколько лет, и даже цвели. Этот древний обычай в некоторых странах Ближнего Востока сохраняется и по сей день. Объясняется он магическими свойствами, будто бы присущим алоэ. Считалось, что висящие над входом растения способствуют долгой и благополучной жизни обитателей дома до 100 лет. Поэтому его и называют столетник.

Можно предложить детям самостоятельно придумать сказки или истории о названиях комнатных растений. Или дети могут сами попытаться трактовать народные названия растений.

Почему бальзамин называют ,,Ванькой мокрым” или ,,Огоньком”, а сансевьеру ,,Щучий хвост”, зигокактус - ,,Декабрист”. При этой работе у детей развивается наблюдательность, ассоциативное мышление, умение сравнивать и сопоставлять полученную информацию. Развивается воображение. Так же нужно отметить, что при знакомстве с многообразием комнатных растений необходимо использовать не только творческую, но и практическую деятельность. Можно предложить детям зарисовать свои наблюдения за комнатными растениями. Каким оно было 2 недели назад, каким неделю назад, и какое оно сейчас. Что и как изменилось.

Учитель должен знать и рассказать об этом детям, что есть растения, которые мы выращиваем в комнате необходимо, соблюдать осторожность, т.к. эти растения могут быть ядовитыми. Например, олеандр, диффенбахия и некоторые молочаи. Эти растения имеют ядовитый сок и поэтому, ухаживая за ними, следует стараться не трогать листья и стебли голыми руками. А если это произошло, то тщательно вымыть руки с мылом.

Не в коем случае нельзя есть или пробовать яркие красивые плоды комнатных растений. Они могут быть ядовитыми. Хотя содержание яда в них не смертельное, но все же они могут вызвать некоторые неприятные явления в организме.

1.2 Фитонцидные свойства растений в школе.

Так же мы знаем, что комнатные растения в процессе своей жизнедеятельности вырабатывают биологически активные вещества – фитонциды. Эти вещества убивают или подавляют рост и развитие различных болезнетворных микроорганизмов, а так же паразитических червей, насекомых – переносчиков и возбудителей инфекционных заболеваний. Фитонциды могут защитить ребенка от многих заболеваний, улучшить самочувствие и работоспособность. Из фитонцидов многих растений получены многие антибиотики, они влияют на микрофлору воздуха, особенно в закрытых помещениях. Такие растения как бегонии, герани, хлорофитумы, комусы, цитрусовые, хвойные обладают высокой активностью фитонцидов. Поэтому при подборе комнатных растений нужно учитывать и эти свойства. Путем самостоятельной работы с учащимися можно провести анализ фитонцидности имеющихся растений в классе. Исходя из результатов самостоятельной работы можно подобрать такой ассортимент комнатных растений, который способствовал бы обеззараживанию воздуха, улучшали самочувствие и работоспособность учащихся. Такую самостоятельную работу можно провести на внеклассных занятиях. Наибольшую фитонцидную активность имеют герань зональная, бегония королевская, нефролепсис сердцелистный, колеус Блюме, хлорофитум пестролистный, гибискус китайский.

1.3 Уход за комнатными растениями.

Каждому растению для нормального развития требуются определенные условия, а некоторые в этом смысле очень привередливые.

Освещение.

Всем растениям для нормального роста и развития нужен свет, т.к. только на свету происходит процесс фотосинтеза, в ходе которого растение вырабатывает необходимые ему питательные вещества. В темноте фотосинтез прекращается, и питательные вещества не образуются. Освещенность в разных частях комнаты не одинаковая. Продолжительность освещения не менее важна, чем его интенсивность.

Температура.

Каждое растение хорошо себя чувствует при определенной температуре, однако для основной массы наиболее популярных комнатных растений вполне благоприятна температура +15 – 20 градусов по Цельсию. Ряд растений, например комнатные однолетники, предпочитают более низкую температуру – в теплом помещении они быстро отцветают. Другие, к примеру, кактусы и прочие суккуленты, будут цвести только в том случае, если зимой им был обеспечен период покоя. Когда температура в комнате поднимается выше обычной, многим растениям требуется более интенсивный полив. В теплом, сухом воздухе листья испаряют много влаги, в результате земляной ком быстро иссушается, что в свою очередь, заставляет корни интенсивнее отсасывать из земли скудную влагу.

Влажность.

Влажность определяется количеством водяного пара в воздухе и измеряется в процентах.

Некоторым растениям высокая влажность жизненно необходима, другие предпочитают повышенную влажность, но в принципе могут обойтись и без нее.

Существует также группа растений, которые напротив, прекрасно развиваются как раз в сухой атмосфере и не нуждаются ни в каком увлажнении.

Вода необходима всем растениям для нормальной жизнедеятельности: для образования питательных веществ в процессе фотосинтеза и для получения из почвы в растворенном виде тех веществ, которые растения не могут вырабатывать сами. Если растение не получает воды или же получает ее чрезмерно много, оно погибает.

Учитывая все необходимые условия, для роста и развития растений мы будем учить детей правилам ухода за комнатными растениями по следующему плану:

1. Родина растения и климат, в котором оно растет в естественных условиях.

2. Месторасположения растения в зависимости от освещенности и температуры.

3. Влажность воздуха, почвы, полив растений.

4. Питание растений, его подкормка, почвенные и земельные смеси.

5. Воздушный режим, рыхление, мытье и удаление пыли с листьев.

Для проведения таких занятий необходимо приготовить нужный инвентарь: лейки, тазы, клеенки, тряпочки, палочки для рыхления почвы, фартуки для детей, которые они надевают во время работы.

Так же необходимо приучить детей после работы убрать, вымыть все, чем они пользовались, налить в лейки воду, убрать инвентарь на место.

На таких занятиях у детей формируется культура труда и навыки, необходимые для сельскохозяйственного труда.

            Для выявления потребности растения в свете, учитель должен обратить внимание учащихся на тонкие и зеленые листья. С такими растениями можно провести следующий опыт: одну веточку бальзамина или традесканции зеленой поставить на солнечную сторону, другую на теневую и понаблюдать: где листья будут красивее. На свету листья бальзамина будут бледными, желтоватыми, а в тени останутся зелеными. Отсюда вывод, что этим растениям необходим свет, но не прямых солнечных лучей. Можно провести опыт с колеусом: определить, где листья у него будут красивее на теневом или солнечном окне. У растения стоящем на солнышке больше ярких пятен на листьях. Значит растения с цветными листьями светолюбивые.

Очень интересен опыт по выявлению признаков, по которым можно узнать, какие растения нужно поливать чаще, а какие реже. Растения с тонкими, нежными листьями быстрее испаряют, ,,пьют” воду, чем растения с толстыми и сильно опущенными листьями. Об этой закономерности можно узнать из опыта с сенсорными эталонами – лоскутками ткани разной фактуры. Одновременно нужно намочить лоскуток из шелковой ткани и толстый гладкий лоскуток из сукна. Дети, не отжимая их, раскладывают в ряд на окне и следят, какой лоскуток высохнет быстрее. Путем логического рассуждения подводим учащихся к выводу, почему бальзамин надо поливать чаще, а узамбарскую фиалку реже.

Для роста растения необходим свет. Мы с детьми выяснили, что бальзамин теневыносливое растение, но ему тоже необходим свет. Для этого можно провести очень доступный и интересный опыт. Для этого необходимо растение с горшком положить на бок и с детьми наблюдать, как изо дня в день происходит изменение роста стебля, который будет постоянно изгибаться к свету.

Использование таких опытов позволяет формировать у детей знания о природе, развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, оперировать понятиями, рассуждать, что помогает образованию и закреплению различных умений и навыков.

На занятиях, работая с комнатными растениями, учитель должен сам знать и уметь ухаживать за ними. Ведь дети подражают взрослым и если учитель любит заниматься этим трудом, то и дети, глядя на него, научатся этому. Ниже приводится справочный материал, который учитель может использовать на своих занятиях.

Освещение и требования растений к свету.

По отношению к интенсивности света комнатные растения делятся на три группы:

Светолюбивые растения, к ним относятся афеляндра, герань, кактусы, эхмея полосатая, абутилон (комнатный клен), ананас крупнохохролковый, колокольчик, каллизия изящная и др. Это растения со светло-зелеными или пестрыми листьями (исключение папоротники). Если растению не хватает света, то стебли вытягиваются, листья становятся меньше по размеру, позже они желтеют и даже могут побелеть.

Теневыносливые растения, такие растения могут расти и при освещении и при легком затемнении, к ним относятся аспарагусы, хлорофитумы, плющи, циссус, циртомиум серповидный, цикламен и др. На освещенных участках они быстро достигают декоративности, а в затемнении продолжительнее цветут. Это растения с темно-зелеными листьями. Тенелюбивые растения, такие растения хорошо произрастают при неполном освещении. К ним относится аспидистра, традесканция, папоротники, давалия канарская, фикус крохотный, фиттония вершафельта, араукария разнолистная и др.

Кроме освещенности имеет значение продолжительность дня. Здесь различаются следующие группы:

Длиннодневные растения, это те, которые лучше растут и цветут при непрерывном освещении. К ним относятся: примула, бальзамин, комус и др. Растения короткого дня, это те, которым необходим 8-10 часовой световой день. Длинный световой день вызывает у них усиленное развитие листьев, стеблей. К ним относятся зигокактус, традесканция, каланхое и др.

Нейтральные растения это те, которые нетребовательны к определенной длине дня, они развиваются и цветут одинаково и при длинном и при коротком свете. К ним относятся бегония вечноцветущая, абитулон, ахирантис и др.

Температурный режим и потребность растений в нем.

По отношению к температуре воздуха растения можно разбить на следующие группы:

Теплолюбивые, это те, которые развиваются лучше при комнатной температуре +18-20 градусов по Цельсию. К ним относится бегония королевская, колеус, пеперомия и др. Умеренно теплолюбивые, это те, которые лучше растут при температуре от +14 до 17 градусов по Цельсию. К ним относятся алоэ, аспарагус, аспидистра, зигокактус, кливня, сансевьера, традесканция и др.

Холодостойкие, те, которым требуется прохладное помещение с температурой от +8 до 14 градусов по Цельсию. К ним относятся: гортензия, примула, пеларгония, фуксия, цикламен и др.

При уходе за растениями необходимо обратить внимание детей, на то, что для выходцев из тропических стран круглый год нужна температура +18-20 градусов. Обитатели субтропиков зимой требуют более низкой температуры +10-12 градусов.

Нужно помнить, что большое значение для комнатных растений имеет одинаково ровная температура. Все растения следует оберегать от резких колебаний температуры, особенно зимой.

Влажность воздуха, почвы и полив растений.

Полив растений – один из сложных для выполнения детьми приемов ухода за растениями. Простота этой процедуры является кажущейся. Все растения поливать одинаково нельзя. Полив зависит от:

- вида растения, его родины произрастания

- от размера цветочного горшка

- от месторасположения

- от времени года

- от периода жизни растения.

Необходимость поливки можно определить следующими способами: на ощупь или по цвету земли. Если земля темная и влажная поливать не надо. Однако по верхнему слою в горшке не всегда можно судить о состоянии влажности земляного кома, т.к. часто сухой верхний слой сменяется нижним влажным. Для проверки нужно чуть-чуть разрыхлить верхний слой и проверить нижние.

Еще можно определить необходимость полива, если постучать по боковине цветочного глиняного горшка. Если звук глухой, то полив можно отложить, если звук звонкий, значит, земля сухая и требует полива. Воду для полива используют комнатной температуры, отстоявшуюся в течение суток. В период роста и развития растения можно поливать водой более высокой температуры – это ускоряет их развитие. Так же можно поливать дождевой или снеговой водой. Есть два способа поливки растения: можно лить воду сверху, чтобы она затем пропитывала земляной ком до дна горшка. В этом случае мы поливаем до тех пор, пока вода не покажется в поддоне. Лишнюю влагу с поддонника сливают не сразу, а дают, кому земли полностью напитаться влагой. Другой способ полива это когда можно наполнить водой поддон, из которого жидкость под действием капиллярных сил поднимается вверх и смачивает землю.

Оба способа имеют свои достоинства и недостатки. Так, при поливе снизу остаются сухими листья и стебли (некоторые растения при намокании листвы быстро загнивают), но в тоже время существует опасность, что воды окажется слишком мало, что она останется в придонном слое земли и корни растения не дотянутся до нее. При поливе сверху земляной ком обычно насквозь пропитывается влагой, но иногда вода может и не достичь его нижних слоев. Практика показывает, что лучше всего сочетать оба способа. По потребностям в воде растения делятся на три группы:

Гидрофиты – это водолюбивые растения и поливать их надо сразу после просыхания земляного покрова. Такого полива требуют большинство тропических растений с тонкими нежными листьями, а также некоторые растения с кожистыми листьями. Например: бегония, фиттония, адиантум, лимон, фикус, плющ.

Мезофиты – растения со средней потребностью во влаге. Это самая многочисленная группа. Полив осуществляется спустя 1-2 дня после просыхания. Так поливают растения с сильно опущенными стеблями и листьями, с толстыми корнями, а также с водоносными клубнями на корнях и луковичные. Например: пеперония, сенполия, пальмы, драцены, аспидистры, ароидные, аспарагус, хлорофитум, маранта. Ксерофиты – растения, потребляющие очень небольшое количество воды. Их оставляют сухими в течение нескольких дней, месяцев. Например: алоэ, эхеверия, глоксиния, гиппеаструм, каладиум.[51]

Кроме полива многим растениям требуется опрыскивание. Растения можно опрыскивать из пульверизатора, листья и стебли растения покрываются водяной пленкой на время, которая заодно спасает растения от некоторых вредителей и смывает с поверхности листьев пыль.

Можно устраивать дополнительное увлажнение – можно, например, поставить горшок на влажный гравий, закопать его в сырой торф или мох.

Питание растений: почвенные и земельные смеси, пересадка, подкормка.

У комнатных растений значительно меньше простора для роста корневой системы, чем у диких. Бурно развивающиеся молодые растения очень быстро оплетают весь земляной ком и истощают почвенную смесь. Поэтому время от времени возникает необходимость пересаживать их в горшки большого размера или менять землю. Существует два основных типа земельных смесей: глинисто-дерновые и торфяные. Глинисто-дерновая земля главным образом состоит из суглинка, к которому добавлен торф и песок. Суглинок богат питательными веществами – их хватает растению примерно на год.

Глинисто-дерновые земельные смеси вязкие и поэтому хорошо подходят для посадки крупных растений. В торфяных смесях питательных веществ мало, но они легче, чем глинисто-дерновые, и с ними проще работать. Качество земельной смеси можно улучшить различными добавками. Для того чтобы сделать ее более рыхлой, добавляют крупнозернистый песок, гравий, кусочки торфа, листовой перегной, измельченную кору и перлит (дробленую вулканическую породу). Каждая смесь обладает своими достоинствами. Лучше использовать какой-нибудь один состав в качестве основы, добавляя в него разные компоненты в зависимости от индивидуальных потребностей растений. Когда у растения активизируются ростовые процессы, то в этот период надо очень тщательно осматривать растение, т.к. оно может нуждаться в пересадке или перевалке.

Перевалка – это смена горшка на больший с добавлением земли и без повреждения земляного кома. Ее осуществляют в тех случаях, когда размеры горшка не соответствуют корневой системе.

Для перевалки необходимо взять горшок на размер больше старого, т.е. старый горшок должен плотно входить в новый. Новый горшок лучше всего вымыть горячей водой с содой и залить водой оставить стоять на несколько часов.

При перевалке земляной ком не разрушают, использованную землю снимают только с поверхности кома. Свежую землю насыпают на дно нового горшка, добавляют между стенкой горшка и земляным комом, посыпают сверху. Перевалка не нарушает корневую систему растения, поэтому переваливать растения можно в любое время года.

Если для растения уже невозможно подобрать более крупный горшок, его можно обеспечить дополнительным питанием, заменив верхний слой почвы в горшке.

Для этого осторожно, стараясь не повредить корни, удалите несколько сантиметров старой земли, а затем заполните горшок свежей, богатой питательными веществами смесью, обычно для этого используется глинисто-дерновая смесь.

Пересадку производят, когда растению требуется обновление земельной смеси. Это случается либо когда горшок становится мал для растения, либо когда истощается земельная смесь.

Делается это так: за сутки до пересадки земляной ком обильно поливают, чтобы легче было выбить его из горшка. Затем растение вынимают из горшка и осторожно, стараясь не повредить корней удаляют большую часть старого земляного кома. Если корни сильно оплели ком, их перед посадкой слегка разделяют колышком, а отмершие отрезают до здоровой части. В новый горшок на дно кладут несколько черепков и небольшой слой (2-3 см.) дренажа (мелкие камушки керамзита). Затем насыпают слой земли (2-3 см.), на него в центр горшка опускается растение с корнями. Пространство между горшком и растением заполняется свежей питательной землей и слегка уплотняется по стенкам горшка тупоконечным колышком. После этого растение поливают, и некоторое время держат в тени, а затем ставят на прежнее место.

Когда учитель знакомит учащихся с пересадкой и перевалкой комнатных растений он должен рассказать о правильном подборе горшков. Наиболее подходящие горшки глиняные, но можно использовать и пластмассовые. Объем горшка должен соответствовать объему корневой системы. Но есть растения, которые любят тесные горшки, а другие наоборот большие. Так же надо обращать внимание и на форму горшка. Для растения с длинными корнями необходим высокий горшок, а для растения, у которого корневая система поверхностная, подойдет широкий и низкий горшок.

Для хорошего развития растения нужны минеральные и органические вещества. Растения, находящиеся в горшках, быстро используют все питательные вещества, содержащиеся в земляном коме и поэтому их надо подкармливать. Удобрения выпускаются в виде порошка, гранул или таблеток, но наиболее удобны и популярны жидкие удобрения. Их обычно периодически добавляют в воду, которой поливают растение. Нельзя применять удобрения, если земляной ком сухой – это может повредить корни. Растения нуждаются в подкормке только в период активного роста, а в период покоя, она им не нужна.

Для нормального развития растениям необходимы 3 основных элемента: азот, фосфор, калий. Азот стимулирует рост, развитие крепких побегов и здоровых листьев. При недостатке азота окраска листьев бледнеет, а побеги становятся тонкими и хилыми. Фосфор обеспечивает рост здоровой корневой системы, он необходим для формирования бутонов и укрепления стеблей и листьев. Калий повышает устойчивость растений к внешним воздействиям, усиливает окраску цветков и плодов, способствует формированию луковиц.

Обычно жидкие удобрения содержат все 3 основных питательных элемента в равной пропорции.

При работе с детьми учитель обращает их внимание на необходимость подкормки. Он сам готовит раствор, а ученикам рассказывает о цели подкормки, о его составе, количестве и о порядке внесения его в землю. После работы дети должны вымыть тщательно руки. Воздушный режим.

В жизни растений большую роль играет воздух. Из него растения получают необходимые им кислород и углекислоту. Поэтому, нельзя допускать, чтобы воздушные промежутки между частицами почвы на продолжительное время заполнялись водой. Почва должна быть мелко комковатой структурой, хорошо воздухо - и водопроницаемой, тогда в ней лучше протекает жизнедеятельность микроорганизмов и хорошо развивается растение. Для поддержания почвы в таком состоянии необходимо ее рыхлить, для этого используют деревянные палочки с тупыми концами (чтобы не повредить корни). Ближе к корневой шейке рыхление следует проводить очень осторожно, неглубоко, иначе можно задеть корни; дальше от корневой шейки землю можно рыхлить чуть поглубже. Частота рыхления зависит от качества почвы: глинистую обрабатывают чаще песчаной. Рыхление проводят во влажном состоянии почвы (иначе можно повредить корни), но не сразу после поливки (на палочку могут налипать кусочки земли). Особенно осторожно рыхлят землю у растений со слабой поверхностной корневой системой (бегония, узумбарская фиалка). В помещениях растения часто покрываются пылью. Пыль вредна, так как портит внешний вид растения: закупоривает устьица, через которые проходит воздух (растение голодает); образует светозащитную пленку, особенно вредную в короткие зимние дни; содержит вредные для растения вещества. Поэтому периодическая обмывка листьев от пыли крайне необходима, а зимой не реже одного раза в месяц.

Обмывают растения обычно теплой водой с небольшим количеством мыла. Каждый лист протирают с верхней стороны ваткой, смоченной в мыльном растворе. Вначале такой работы лучше всего предложить детям растения с широкими плотными листьями, например сансевьера. Мелкие растения, которые можно поставить в раковину, обмывают струей теплой воды, предварительно закрыв пленкой землю в горшке. Сложнее очищать от пыли растения, листья которых покрыты ворсинками: ворсинки задерживают капельки воды, и если на них попадают лучи солнца, то на листе образуются ожоги – бурые пятна. Поэтому пыль с таких листьев надо счищать мягкой кисточкой или держать вымытые растения вдали от солнца, пока оно не высохнет.

Вредители растений.

Существенное значение в уходе за комнатными растениями должно быть отведено борьбе с вредителями и болезнями.

С этой целью ребята должны их регулярно осматривать, чтобы вовремя установить появление на них вредителей или болезней принять меры к их уничтожению.

Ученикам нужно пояснить, что комнатные растения чаще всего поражают тли, щитовки, паутинные клещики и др. При этом необходимо показать детям изображения этих вредителей и познакомить с циклом их развития, чтобы вести с ними борьбу в соответствии с их биологией.

Тля. (Зеленая и черная).

Зеленая тля чаще всего поражает комнатные растения. Она размножается и растет чрезвычайно быстро, по мере роста часто сбрасывая старую шкурку. Тля высасывает сок растения, отчего деформируются листья, стебли и цветки. Сладкие выделения тли образуют на листьях (а также на мебели) липкие пятна, на которых может вырасти сажистый гриб. Тля также переносит болезни и вирусы с одного растения на другое. Она нападает на большинство растений, за исключением растений с кожистыми листьями. Небольшую колонию тли еще можно уничтожить, многократно опрыскивая растения водой. Личинки божьих коровок ,,доят” тлю.

Гусеницы.

Гусеницы – это личиночная стадия бабочек и мотыльков. Чаще всего на комнатные растения нападают гусеницы листовертки. Они ткут свое шелковистое гнездо, стягивая нитями листья, цветки или стебли, и, сидя в нем, поедают листья и молодые побеги.

Дождевые черви.

Дождевые черви чрезмерно разрыхляют земляной ком и могут повредить растения. Полейте землю раствором перманганата калия (марганцовки). Черви выползут на поверхность, где их легко будет собрать и выбросить.

Грибные мухи.

Грибные мухи летают над поверхностью земляного кома и не столько вредят растению, сколько раздражают его владельца. Личинки этого насекомого обычно незаметны, т.к. питаются продуктами разложения в почве. Они не опасны сильному, взрослому растению, но могут в известной мере повредить сеянцам и проросткам.

Мучнистые червецы.

Мучнистый червец напоминает крохотную белую мокрицу. Он покрыт белым, не пропускающим влагу мучнисто-восковым налетом. Червецы живут небольшими колониями, чаще всего в пазухах и на основаниях листьев, а также у корней шейки. Мучнистый червец высасывает клеточный сок, выделяя медвяную росу. Особенно подвержены его нападению плотнорозеточные растения типа эониума или узумбарской фиалки. Избавиться от него очень сложно. Корневой мучнистый червец питается соками корней растения, чаще всего, поражая кактусы и суккуленты.

Паутинный клещик.

Эти вредители поселяются на нижней стороне листьев. Разглядеть их очень трудно, но можно обнаружить по тонким паутинкам между листьями и в их пазухах. Паутинный клещик высасывает клеточный сок, отчего поверхность листьев покрывается некрасивыми пятнами. В случае сильного поражения рост растения замедляется, его листья опадают. Этот вредитель размножается, как правило, в сухой, теплой атмосфере. Но если поддерживать влажную атмосферу, которую как раз предпочитают многие комнатные растения, а также почаще опрыскивать нижнюю сторону листьев из пульверизатора, то можно предотвратить появление клещика, а если он все-таки завелся, быстрее с ним справится. Если вовремя заметить появление этого вредителя, то частым опрыскиванием его не трудно полностью вывести за одну – две недели.

Щитовки.

Щитовки – коричневые или желтоватые насекомые, обычно поражающие нижнюю сторону листа вдоль средней и выступающих боковых жилок. Они высасывают сок растения, выделяя липкое вещество. Полностью избавиться от них трудно. Обычно первый признак появления этого вредителя – липкие пятна на листьях и мебели. Взрослые самки щитовки неподвижны; они откладывают яйца под своим твердым щитком. Вылупившаяся молодь , напротив, очень активна – она расползается по всему растению в поисках места для прикрепления и питания.

Слоник серый.

Это насекомое вредоносно на всех стадиях своего развития. Взрослые особи – крупные черные жуки с заметным хоботком. Они объедают листья по краям. Личинки кремового цвета, поселяясь в почве горшка, обгрызают корни, клубни и подземные побеги. В конце концов, они могут уничтожить всю подземную часть растения, оставив на поверхности один вялый побег, лишенный корней. Слоник серый откладывает яички в земляной ком, а сам затем переходит на новое растение. Личинки слоника предпочитают низкие розеточные растения. Этот вредитель поражает такие растения, как эхеверия, алоэ и другие суккуленты, корневищные бегонии, примулы, цикламены и узумбарские фиалки.

Белокрылка.

Белокрылка – мелкое насекомое, напоминающее мотылька. Вред растениям наносят и личинки, и взрослые насекомые. Они обычно поселяются на нижней стороне листьев и высасывают сок, выделяя липкую медвяную росу, на которой может завестись сажистый гриб. Из-за белокрылок также образуются крошечные ямки на листьях и цветках. Эти вредители способны перелетать только на небольшие расстояния. Яички они откладывают на нижней стороне листьев.

В условиях школы мы не можем применять ядохимикаты, но можно использовать следующие средства борьбы:

Против тлей применяют табачный настой. Для этого табачную или махорочную пыль заливают водой в отношении 1 : 10, настаивают сутки и фильтруют. Перед употреблением разбавляют в отношении 1 : 3, добавляют мыло (40 г на 10 л) и опрыскивают зараженные растения. Против тлей также используют настой лука или чеснока (150 – 100 г на 10 л воды настаивать 2 – 3 ч). Обработку проводят через 8 – 10 сурок. Против тлей можно испытать настой из лимонных и апельсиновых корок. На кактусах против тлей применяют этиловый спирт: с помощью мягкой кисточки или ватки им обильно смазывают зараженные стебли. Как только спирт испарится (через 3 –5 мин), растение надо сразу промыть теплой водой, чтобы не возникали ожоги.

Против щитовки и ложнощитовки используют кашицу из мелконарезанного и размятого лука или чеснока (1 чайная ложка на 1 – 2 столовых ложки воды). Этой кашицей или ее соком протереть растение, через сутки опрыснуть водой. Повторить 3 – 4 раза через 7 – 10 суток.

Против паутинного клещика применяют опрыскивание растений настоем лука или чеснока. Для приготовления такого настоя чайную ложку натертого лука или 0,5 ложки мелконарезанного чеснока настаивают в закрытом стакане с водой в течение суток, а затем фильтруют.

Болезни растений.

Лучший способ защиты растений от болезни – хорошие условия содержания. Болезней у комнатных растений не много, и заболевают они в основном в результате неправильного ухода.

Заболеть растение может по следующим причинам:

- пересушивание или переувлажнение почвы,

- перепад дневной и ночной температуры,

- сильный солнечный свет,

- горячий сухой воздух от средств отопления,

- сквозняки,

- недостаток света.

Нужно проверить, подходящего ли размера горшок и верно ли подобрана земельная смесь. Многие вредители не только ослабляют растение и делают его менее устойчивым к заболеваниям, но и являются переносчиками болезней. Главное внимательно следить за растениями.

Обязательно нужно удалять поврежденные части (например, расплющенный стебель или поврежденные листья) сразу, как только их заметим, поскольку они легко загнивают. Необходимо помнить, что загниванию подвержены и укореняющиеся черенки. Поврежденную ткань надо срезать чистым острым ножом, дать ране подсохнуть и затем присыпать фунгицидом.

Если больной черенок находится рядом с несколькими здоровыми, нужно немедленно его удалить, чтобы болезнь не распространялась на здоровые растения.

Лучше всего опавшие листья и цветки удалить из горшка, чтобы они не загнили на поверхности земляного кома. Если растение сильно поражено болезнью и не поддается лечению, его лучше выбросить.

Черная ножка.

Эта болезнь поражает только пеларгонию. Причина – чрезмерный полив. Сначала поражается припочвенная часть стебля, откуда болезнь распространяется на стебель и корень. Черная ножка особенно часто поражает черенки, укореняемые в почве, поскольку срез черенка очень уязвим.

Серая гниль.

Серая гниль – гриб, разлагающий мертвые или опавшие части растения, но иногда он может поражать также и поврежденные стебли или листья. В воздухе всегда есть споры этого гриба. Инфекция может также распространятся от опавших цветков и листьев, которые разлагаются на поверхности почвы. Серая гниль появляется чаще всего во влажном, стоячем воздухе при пониженной температуре.

Сажистый гриб.

Сажистый гриб появляется на медвяной росе, которую выделяют тля и другие сосущие насекомые. Гриб, собственно, не заражает растения, но лишает листья света и закупоривает поры, через которые растение дышит. Очень уязвимы для него цитрусовые.

Мучнистая роса.

Мучнистая роса, появляясь на поверхности листьев и стеблей, поначалу выглядит как пятна мучнистого налета. Развитию этого заболевания способствует влажная атмосфера, застой воздуха, резкое падение температуры и нерегулярный полив. Мучнистая роса поражает растения с мягкими листьями, особенно бегонии.

Стеблевая, корневая и листовая гниль.

Гниль поражает растения с очень мягкими, сочными стеблями, а также шарообразные и колонообразные кактусы, толстые стебли филодендронов и других ароидных. Она бывает вызвана чрезмерным поливом и обычно не лечится. Листовая гниль возникает из-за застоя воды на листьях.

          Вредителей и болезни можно избежать, если регулярно и тщательно осматривать растения и своевременно все приемы ухода в соответствии с их биологией, ведь здоровое, крепкое, хорошо развитое растение наиболее устойчиво к вредителям и болезням.

1 4. Размножение комнатных растений.

Со временем все комнатные растения вырастают слишком большие и дряхлеют, и тогда их надо заменять более молодыми и сильными.

Существует два основных способа размножения комнатных растений: семенами (медленный, довольно хлопотный процесс, в результате которого можно получить слишком много растений, либо, что хуже не одного) и черенками – так называемое вегетативное размножение: черенкование, отрезками корневищ, воздушными отводками, отпрысками, усами, отводками, луковицами и другое. Семенами размножают все однолетние и двулетние растения, а также кустарники и древесные породы; вегетативно – многолетние и травянистые растения, а также кустарники и древесные породы; вегетативно размножают все декоративные формы и сорта кустарников и древесных пород, а также садовые сорта луковичных, клубнелуковичных и клубневых растений.

Семенное размножение применяют редко т.к. многие растения в комнатных условиях не цветут. У цветущих растений для получения плодов и семян, как правило, необходимо проводить искусственное опыление. Семенам нужен тщательный уход, а зацветают они не скоро.

Семенами размножают чаще всего пальмы, цитрусовые, кактусы. Сроки посева семян различны. Например, посев семян кактусов рекомендуется проводить весной, в небольшие плоские коробочки или плошки, наполненные легкой почвенной смесью. Перед посевом эту смесь нагревают 30 мин. до 80 градусов и обрабатывают слабо-розовым раствором перманганата калия. До посева семена надо замочить на несколько часов в теплой воде и тоже продезинфицировать слабым раствором перманганата калия.

Для прорастания семян особенно важны такие факторы, как влажность и температура. В результате обогащения водой семена набухают, увеличивается осмотическое давление в клетках зародыша, что, в конечном счете, ведет к разрыву оболочки семени. В набухших семенах активизируются ферменты, а запасные питательные вещества переходят в форму, доступную для питания зародыша. После разрыва оболочки появляется основной корешок, затем семядоли и придаточные корешки.

Высевают семена равномерно на выровненную поверхность субстрата, не засыпая их почвой. В зависимости от вида кактуса его семена прорастают через несколько суток или через несколько недель. Условием хорошей всхожести и в дальнейшем нормального развития сеянцев являются постоянные температура и влажность. Днем температура должна быть около 20 – 26 градусов, а ночью 15 – 20 градусов. Разница в 5 – 6 градусов между дневной и ночной температурой благотворно воздействует на прорастание семян и развитие сеянцев. Влажность субстратов лучше создавать погружением плошек в воду для пропитывания почвы влагой, т.к. полив сверху может привести к смыву семян. После посева каждую плошку накрывают стеклом и помещают в светлое, но защищенное от прямых солнечных лучей место. Эта работа должна проводиться вместе с учителем, т.к. некоторые виды работ учитель должен проделать сам на глазах детей. Прежде всего, учитель должен подготовить семена. Семена цитрусовых перед посевом растирают с прокаленным речным песком или накалывают иглой, т.к. эти семена имеют толстую оболочку, которая плохо пропускает воздух и воду. При тепловой обработке – семена отпаривают кипятком и оставляют их до остывания. Затем семена необходимо вымачивать в растворе гидрокарбоната натрия в течение суток, после вымачивание семян в темно-розовом растворе перманганата калия в течение 2 часов, а затем промывание семян, погружение их на 20 минут в крепкую серную кислоту, а затем промывание их в чистой воде, и после обрабатывают семена в течение суток растворами микроэлементов. Только после этого семена готовы к посадке. Посадку семян дети могут провести самостоятельно под руководством учителя.

Уход за посевом заключается в поддержании постоянных температур и влажности и борьбе с вредителями. В целях профилактики время от времени посев следует поливать бледно-розовым раствором перманганата калия. При семенном размножении комнатных растений важно правильно составить земляную смесь. Она должна быть легкой, питательной, проницаемой для влаги и воздуха. Правильной должна быть глубина заделки семян. Важен учет температуры, влажности и освещения. Необходимо своевременно производить пикировку сеянцев и перевалку растений.

Для вегетативного размножения можно использовать практически любую часть растения: листья, стебли, отводки; можно размножить растение делением куста. Вегетативный способ размножения состоит в том, что новые растения образуются из частей старых. Для получения посадочного материала выбирать надо здоровый, хорошо растущий экземпляр. Вегетативное размножение имеет общие принципы:

1. работать всегда только с чистыми инструментами.

2. нельзя касаться места среза.

3. поверхность среза должна быть ровной, иначе может начаться гниение.

4. перед помещением отводка в землю желательно окунуть место среза в специальное ростовое вещество.

Стеблевые черенки.

Для размножения растений стеблевыми черенками срезают короткий кусочек стебля и затем укореняют его. Так можно размножать большинство комнатных растений – независимо от того, травянистые у них стебли или одревесневшие. Лучше всего использовать для черенкования верхнюю часть побега, которую называют верхушечным черенком. Одни черенки укореняются быстрее, чем другие. Это зависит от вида растения и температуры. Если черенок начал быстро расти, значит, он хорошо укоренился.

Листовые черенки.

Этот способ чаще всего используют для размножения узумбарских фиалок, бегоний и суккулентов. Для размножения суккулентов просто положить отдельные листья на влажный песок. Узумбарские фиалки и бегонии размножают, воткнув лист в увлажненную смесь и накрыв его полиэтиленовым пакетом.

Укоренение боковых отростков.

Боковые отростки – небольшие растения, образующиеся у основания родительского растения. Такие отростки дают, к примеру, бромелиевые и большинство кактусов.

Деление растений.

У некоторых корневищных растений, например у папоротников и кактусов, развиваются густые куртины, которые легко разделить для размножения. Нужно вынуть растение из горшка и осторожно разделить его на части так, чтобы в каждой оказался хорошо развитый пучок побегов с корнями. Необходимо посадить каждую часть в отдельный горшок.

Воздушные отводки.

Большие растения с оголенными стеблями (драцена, монстера, фикус, кордилина) можно размножать воздушными отводками. Для этого на стебле делается кольцевой надрез коры шириной 3-5см. На стебле прикрепляется кусок бересты, плотной, вощеной бумаги или полиэтиленовой пленки в форме мешочка и заполняют влажным субстратом или мхом. Часть побега с кольцевым надрезом должна находиться в субстрате. Мох должен быть постоянно влажным. Через 5-6 недель обертку снимают и осматривают побег: если корневая система образовалась, то побег отрезают и высаживают в горшок с почвой.

Детки.

У некоторых растений на листьях (каланхое), усах (хлорофитум, камнеломка) или столон (разновидность корневища не накапливает питательные вещества и быстро отмирает) образуются детки. Они часто уже на материнском растении имеют корни, так что их можно просто отделять и сажать в горшок.

По вегетативному размножению можно провести ряд занятий. Размножение усами можно показать детям на примере хлорофитума или камнеломки. Для этого рядом с взрослым растением помещают небольшие цветочные горшки с питательной землей. В них высаживают маленькие растеньица, которые находятся на концах усов, не отделяя их от материнских растений первое время. При посадке необходимо следить, чтобы почва не засыпала верхушечную почку растения. Пока молодые растеньица не укоренились, их затеняют от лучей солнца и регулярно поливают. После укоренения их отделяют от материнских растений.

Размножение растений листовыми черенками можно продемонстрировать на сансевьере трехполосной. Это растение есть в каждой школе, т.к. оно очень неприхотливо и обладает широкой экологической амплитудой. Для этого вида размножения необходимо отрезать лист и разрезать его на части, затем необходимо подсушить в течение суток. Длина кусочков листа до 10 см. Листовые черенки посадить на 2/3 длины во влажный песок и сверху накрыть банкой и поставить в теплое место. Ежедневно черенок необходимо проветривать. Примерно через месяц появятся придаточные корни, тогда банку надо снять.

Размножение растений луковицами-детками можно провести на следующих растениях: амариллисе, зефирантесе и др. Для этого необходимо при посадке растения отделить деток от материнского растения и высадить их в отдельные цветочные горшки. Учитель может пояснить детям, что таким же способом можно размножать овощные (лук, чеснок) и цветочно-декоративные растения (тюльпан, гиацинт). После этого занятия дети могут самостоятельно вырастить у себя дома лук или чеснок.

Размножение растений листьями можно показать на примере бегонии королевской. Для этого дети должны отрезать лист без черенка, затем надрезать крупные жилки в местах их разветвлений острым лезвием бритвы, после этого положить нижней стороной листа на чистый влажный песок. Для лучшего укоренения в местах разреза жилки пришпилить к песку спичками. Сверху лист покрыть стеклянной банкой. Плошку поставить на свет при температуре 20 градусов. Примерно через 2 недели произойдет образование придаточных корешков в местах надрезов, а еще через некоторое время появятся молодые побеги новых растений, столько, сколько было надрезов.  

Использование различных способов размножения комнатных растений на уроках и внеклассных занятиях позволяет выработать у учащихся практические умения и навыки, которые они могут применять при работе на садовых участках у себя на даче с сельскохозяйственными, плодовыми и цветочно-декоративными культурами, а также вырастить необходимое количество растений для озеленения школы.

Знания, полученные при прохождении факультативных занятий «Комнатные растения», позволят школьникам заботиться о своем жилище, здоровье, ценить то, что создается человеком, расширят кругозор, представления о растениях и их целебных свойствах, будут способствовать развитию творческих способностей.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Городские жители, в том числе и учащиеся,  проводят до 20 часов в сутки в помещениях, что влияет на  их здоровье. Для улучшения самочувствия необходимо создать в помещениях условия, которые делают их максимально комфортными для человека.  Это возможно, выращивая в них комнатные  растения. Комнатное цветоводство позволяет доступными средствами создать неповторимый интерьер в помещениях, снизить психологическую нагрузку, повысить эмоциональность людей.

Факультативные занятия «Комнатные растения» имеют практико-ориентированный прикладной характер.

Цели и задачи этих факультативных занятий:  

- сформировать комплекс знаний и умений, касающихся ухода и выращивания комнатных растений;

- расширить свои знания в области комнатного цветоводства;

- освоить  основные правила ухода за растениями;

- научиться создавать оптимальные условия для комнатных растений;

- изучить основные приемы размещения растений в помещении.

Теоретические занятия данного курса сочетаются с практическими занятиями. Можно предложить учащимся для самостоятельного выполнения небольшие исследовательские работы, которые будут способствовать развитию таких навыков как наблюдение, постановка эксперимента, ведение дневника наблюдений.

Программа факультативных занятий «Комнатные растения» для учащихся VI - VII классов и рассчитана на 34 ч (1 час в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ

РАСТЕНИЯ В ПОМЕЩЕНИЯХ

Растения и свет. Размещение светолюбивых растений, теневыносливых растений и растений умеренной освещенности. Северные, южные, восточные, западные окна и их «жители». Подсветка.

Растения и тепло. Растения с глубоким периодом покоя. Растения, у которых период покоя не выражен. Подготовка растений к перезимовке.

Растения и влажность. Растения засушливых мест обитания. Растения умеренных мест обитания. Растения тропических лесов. Правила полива. Обильный полив. Умеренный полив. Редкий полив.

Практические работы

№ 1. Размещение растений в помещении. Правила полива растений.

ОБЩИЕ ПРАВИЛА УХОДА ЗА РАСТЕНИЯМИ

Опрыскивание растений. Обмывание листьев растений. Минеральные вещества, необходимые для комнатных растений. Удобрения. Подкормка растений  (корневая и внекорневая). Формирование кроны. Прочистка. Подвязывание. Обрезка. Прищипка. Пинцировка. Дренаж. Инвентарь для работы. Садовые почвы. Перевалка растений. Пересадка.

Практические работы

№ 2. Уход за листьями растений, формирование кроны, подкормка растений.

№ 3. Перевалка и пересадка растений,  подвязка вьющихся растений.

РАЗМНОЖЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ

Семенное размножение растений. Стратификация. Скарификация. Грунт для выращивания семян. Создание оптимальных условий для прорастания семян.

Размножение спорами.

Вегетативное размножение. Черенкование. Листовые черенки. Стеблевые черенки. Размножение кустом, отводками, корневищами, клубнями, луковицами.

Практические работы

№ 4. Посев крупных и мелких семян.

№ 5.  Размножение растений вегетативно.

ЗАЩИТА РАСТЕНИЙ ОТ ВРЕДИТЕЛЕЙ И БОЛЕЗНЕЙ

Болезни и вредители комнатных растений и их возбудители. Кокциды. Тля. Белокрылка. Трипсы. Клещи. Механические и химические способы борьбы. Болезни растений. Меры борьбы с болезнями и их профилактика.

Практические работы

№ 6. Механическая борьба с вредителями.

№ 7. Определение болезней у растений.

№ 8. Составление календаря работ по уходу за растениями в течение года.

АССОРТИМЕНТ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ

Декоративно - цветущие комнатные растения. Легенды о растениях, интересные факты из жизни растений, их биология и применение (на примере 5-7 растений, выращиваемых в школе).

Декоративно - лиственные растения. Сказания о растениях, интересные факты из жизни растений, их биология, применение комнатных  растений в медицине  (на примере 5-7 растений, выращиваемых в школе).

Кактусы и суккуленты. Сказания о растениях, интересные факты из жизни растений, их биология и  применение (на примере 5-7 растений, выращиваемых в школе).

Практические работы

№ 9. Паспортизация растений: декоративно - цветущих, декоративно – лиственных, кактусов и суккулентов.

РАСТЕНИЯ В ИНТЕРЬЕРЕ

Создание композиций из растений: основные правила, принципы, подходы. Композиции из живых растений. Подбор растений для композиции для разных типов интерьера помещения.

Практические работы

№ 10. Создание композиций из растений (может быть индивидуального, группового или коллективного характера).

Примерный перечень тем самостоятельных работ:

1. Выгонка луковичных и корневищных растений.
2. Принципы выращивание растений на водных растворах минеральных солей.
3. Выявление у растений приспособлений к уменьшению испарения воды листьями.
4. Гибридизация узумбарской фиалки.
5. Изучение фитонцидных свойств комнатных растений.
6. Экскурсия в школьный «ботанический сад» (составление маршрута и описания экскурсии).

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Учащиеся должны знать:

- правила подбора растений по их отношению к свету, теплу и влажности;

- общие правила ухода за растениями (опрыскивание, полив, формирование кроны, перевалка, пересадка);

- основные регуляторы роста и развития растений (ауксины, цитокинины, гибберреллины, этилен, АБК);

- правила и способы размножения комнатных растений;

- создание оптимальных условий для прорастания семян;

- болезни комнатных растений, их возбудителей и меры защиты и профилактики;

- ассортимент комнатных растений для озеленения интерьера различных жилых помещений;

- правила создания композиций из комнатных растений.

Учащиеся должны уметь:

• использовать свои знания для практической реализации создания композиций из комнатных растений;
• распознавать виды комнатных растений;
• называть и распознавать болезни комнатных растений;
• объяснять роль и влияние гормонов на рост и развитие растений;
• проводить наблюдения за комнатными растениями;
• составлять рекомендации по созданию той или иной композиции из комнатных растений;
• работать со справочной литературой, обобщать материалы наблюдений.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Александрова, М. С., Крестникова. А, Д. Озеленение балконов М.:  «Лесная промышленность», 1991.
2. Верзилин, Н. М. Путешествие с домашними растениям Л.: «Детгиз», 1970.
3. Капранова, Н. Н. Комнатные растения в интерьере. М.: Изд.-во Московского ун-та, 1989.
4. Клевенская, Т. М. Цветы в интерьере. М.: ВО «Агропромиздат», 1990.
5. Кононова, Г. В. Комнатные растения. С-Петербург: «Кристалл», 2000.
6. Кутас, Е. Н. Комнатные растения. Мн.: «Ураджай», 1993.
7. Приходько, С. Н., Михайловская, М. В. Цветы в квартире. Киев:   «Урожай», 1989.
8. Энциклопедия комнатных растений.  Мн.: «Харвест», 2003.

Использование комнатных растений для активизации познавательной деятельности учащихся  на уроках биологии

Введение

        Специфической особенностью преподавания биологии является широкое использование натуральной наглядности, постановка опытов и наблюдений за живыми объектами. Умелое использование натуральных объектов в сочетании с другими средствами обучения, организация самостоятельной работы учащихся с живыми растениями на уроках и во внеурочное время активизирует детей. Изучение биологии не должно сводиться к рассматриванию изображений объектов на таблицах и запоминанию символов. Каждый ребенок и интуитивно, и сознательно стремится к познанию природы, естественной среды, окружающей человека.

        В жизни городского человека очень редки контакты с естественной природой, ее отдельными биоценозами. Вместе с тем есть великолепные объекты природы, интересные для изучения со всех точек зрения и явно недостаточно оцененные педагогами, - это комнатные растения. Превосходный живой материал, который можно успешно использовать и для образования, и для воспитания детей. И что особенно важно – независимо от сезонных или погодных  неудобств.

        Огромное значение имеют комнатные растения для оформления интерьера, очищения воздуха, создания благоприятной эмоциональной обстановке в классе.

        Комнатные растения можно широко использовать как демонстрационный материал для постановки опытов и наблюдений практически во всех темах ботаники, общей биологии, а также при изучении некоторых вопросов зоологии и анатомии, физиологии и гигиены человека. Кроме того, комнатные растения могут служить учителю и во внеурочной и внеклассной работе.

        Выполнение работ, связанных с проведением опытов и наблюдений за комнатными растениями, способствуют выработке у учащихся приемов и навыков самостоятельной познавательной деятельности, которые впоследствии могут стать основой для более серьезных исследований. Работая с комнатными растениями, учащиеся усваивают важнейшие приемы и трудовые навыки по уходу за ними, пересадке и размножению их. Эти приемы могут оказаться полезными в повседневной жизни, а, возможно, и в будущей профессии. Если школьник начинает увлекаться выращиванием комнатных растений, то у него обязательно появляется обязательно стремление узнать о них как можно больше: откуда происходят эти растения? Каковы условия их жизни на родине? Какие условия необходимо создать для их лучшего произрастания в помещении. Важно поддержать любознательность ученика, подсказать, в какой литературе он сможет найти ответы на вопросы. Это будет способствовать формированию школьника потребности в приобретении новых знаний. Интерес к комнатным растениям, познание их жизнедеятельности могут развить стремление познания разнообразия живой природы. В связи с вышеизложенным, учитывая значимость даной темы, я хочу поделиться своим опытом организации деятельности учащихся на уроках и во внеклассной работе с использованием комнатных растений.

2. Комнатные растения кабинета биологии. Содержание и использование в оформлении.

        За двадцать пять лет работы в данной школе мною собрана довольно обширная коллекция субтропических и тропических  растений (см. приложение 1 «Список растений кабинета биологии»).

        Накопление материала шло постепенно. На первых этапах в кабинете биологии преобладали самые распространенные растения, такие как хлорофитум, традесканция и др. Со временем количество видов постепенно увеличивалось. Ребята и их родители откликнулись на призыв озеленить кабинет, поделившись своими растениями или черенками. На уроках по теме «Вегетативное размножение» проводились практические работы, на которых учащиеся сажали укорененные дома черенки, пополняя коллекцию. Увеличение количества растений ведется целенаправленно. В настоящее время это происходит за счет увеличения не количества  экземпляров, а многообразия видов, принадлежащих одному роду, семейству. Одним из критериев приобретения растения является возможность использования его на уроках или для украшения интерьера.

        Растения паспортизированы с помощью учащихся. В паспорте содержатся краткие сведения о названии растения и семействе, к которому оно принадлежит, родине произрастания, условиях содержания и способах размножения. Уход за растениями берут на себя учащиеся 6-7 классов - члены кружка «Комнатное цветоводство». В летнее время организовано дежурство старшеклассников, интересующихся биологией и имеющих навыки работы с комнатными растениями.

        Говоря о комнатных растениях, хочу коротко коснуться вопросов их содержания в кабинете и использования в его оформлении.

Растения рассажены в пластмассовые горшки и помещены в кашпо, которые установлены на подоконниках и шкафах. На стенах закреплены декоративные решетки для лиан. Оформлены два зеленых уголка, основу которых составляют крупнолиственные растения (монстера, бегония, панданус, драцена, кливия). На учительском столе размещаются цветущие сенполии. Одна из полок шкафа отведена под  сад-террариум.

3. Использование комнатных растений при изучении ботаники и общей биологии.

      При изучении биологии в шестом классе я широко использую комнатные растения. Благодаря своему многообразию, они могут служить хорошим демонстрационным материалом в темах по морфологии и систематике растений, в проведении опытов по физиологии растений, при выяснении влияния окружающих условий на рост и развитие растений.

        Уже на первом уроке, в теме «Общее знакомство с цветковыми растениями», комнатные растения служат демонстрационным материалом, иллюстрирующим рассказ учителя о многообразии растительного мира. Формируя понятие «цветковые растения», знакомя учащихся с органами цветкового растения, демонстрирую цветущие фиалки, бальзамин, гибискус и др.

        Демонстрация комнатных растений с плодами всегда вызывает живой интерес у учащихся. Для этой цели я использую паслен перечный, кливию.

Клеточное строение растений учащиеся изучают с помощью микропрепаратов органов растений, изготовленных самостоятельно (листья кливии, лепестки бегонии, корни хлорофитума и т. д.). Изучение внешнего и внутреннего строения корня провожу на придаточных корнях бегонии, сингониума. Воздушные придаточные корни легко образуются у пилеи во влажной камере. У монстеры воздушные корни достаточно крупные и корневой чехлик виден невооруженным глазом. Поглощение корнем воды с растворенными в ней минеральными солями легко демонстрировать на бальзамине султанском, поливая его накануне водой, подкрашенной красными чернилами.

        В корнях циперуса видны воздушные камеры – приспособление растения к жизни на болоте.

        При изучении темы «Лист» комнатные растения становятся незаменимыми живыми объектами, т. к. эту тему изучают в зимние месяцы.

На крупных листьях бегонии клещевинолистной можно наглядно показать, что такое листовая пластинка и черешок листа. Сидячие листья можно наблюдать у традесканции, кливии, пандануса, драцены. Листья, близкие к округлой форме, демонстрирую на примере сенполии; яйцевидной формы – у гибискуса, бальзамина; обратнояйцевидной – у пеперомии; овальной формы – у воскового плюща; стреловидной формы – у белокрыльника, сингониума; ланцетной формы – кливии, пандануса; узколинейной формы – у циперуса.

Различный характер жилкования листа можно показать на листьях бегонии (сетчатое), традесканции (дуговое), циперуса, пандануса (параллельное).

        Расположение листьев на стебле удобно демонстрировать на примере пеларгонии (очередное), красулы (супротивное).

Живые растения помогут учащимся усвоить целый ряд понятий о побеге и его составных частях. Хорошо видны узлы и междоузлия у гибискуса, фикуса, пеларгонии. На любом комнатном растении класса двудольных видны пазухи листьев, верхушечные, пазушные почки.

        На гибискусе, фикусе, бегонии и др. удобно провести опыт по формированию кроны растений.

        При изучении темы «Вегетативное размножение растений» комнатные растения используются для проведения несложных опытов и практических работ:

-размножение стеблевыми черенками (гибискус, аукуба, сциндапсус);

- размножение усами (хлорофитум, папоротники);

- размножение корневищами (сансевиера, рускус, аспарагус, циперус);

-размножение корневыми отпрысками и корневыми черенками (драцена, кливия);

-размножение листьями (бегония, сенполия, пеперомия, красула).

        Со строением цветка учащиеся знакомятся, рассматривая цветки гибискуса, кливии, зигокактуса, герани, бегонии (тычиночные и пестичные).

Изучая строение соцветий, можно использовать ряд цветущих комнатных растений, цветки которых собраны в соцветия. Простой зонтик – кливия, пеларгония, восковой плющ; соцветие метелка у бегонии, колеуса; початок – у белокрыльника, спацифиллюма. Конечно, цветение не всегда совпадает с изучением темы, но всегда есть возможность рассматривать живые объекты при повторении изученного материала.

         На комнатных папоротниках можно показать расположение сорусов.

        При изучении многообразия покрытосеменных  растений и их приспособленности к различным условиям жизни из имеющихся в кабинете растений составляю группы в зависимости от среды обитания их в природе:

-растения тропических лесов (бальзамин, бегония, монстера, колеус);

-растения субтропиков (аспарагус, гибискус, кливия, сенполия);

-растения пустынь (алоэ, кактусы, молочай);

-растения болот (циперус, белокрыльник).

        На уроках в старших классах я так же широко использую имеющиеся в кабинете комнатные растения. Например, в теме «Критерии вида» демонстрирую разные виды одного рода (бегония королевская, бегония клещевинолистная, бегония всегдацветущая; руэллия  Портеллы и руэллия каролинская)

        Для объяснения тем «Искусственный отбор» и «Селекция» использую сорта сенполии, гибискуса  (Hamburg  и Rosa).

Соотносительную изменчивость, проявляющуюся в том, что изменение одного органа вызывает зависимое изменение других, можно увидеть у сенполии (форма листа – особенности окраски и формы цветка).

        Влияние условий среды на формирование фенотипа можно показать , демонстрируя пеперомии, выращенные из листьев одного растения, но произрастающие в горшочках разной величины (или одно в песке, другое – в питательной почве).

И это далеко не полный перечень примеров использования комнатных растений при изучении ботаники и общей биологии. На любом уроке живой объект вызывает интерес у детей, активизирует их познавательную деятельность.

4. Использование комнатных растений во внеклассной работе.

        В нашей школе ежегодно проводятся декады биологии, во время которых учащиеся выступают с сообщениями на темы: «Лекарственные растения на подоконнике», «Комнатные растения кабинета биологии», проводят викторины «Знаешь ли ты комнатные растения?».

На  районных, городских  научно – творческих конференциях учащихся были представлены работы:

• «К вопросу о влиянии стимуляторов роста на корнеобразование у растений», в которой ставились опыты с черенками комнатных растений. Жигалова Оксана, 10 класс
• «Морфология комнатных растений».  Комаров Женя,  6 класс.
• «Вегетативное размножение фиалок»  Егорова Лена, 9 класс  
• Жуковская Даша «Комнатные растения в интерьере», 8 класс

Очень часто дети спрашивают название комнатных растений. Для удовлетворения их любознательности с помощью учащихся 10 – 11 классов составлен  фотокаталог  растений кабинета биологии в электронном варианте. Желающие могут ознакомится с ним и пополнить свои знания.

Экологическая ролевая игра "Земля – наш дом!»

Цель: Сформировать бескорыстное и возвышенное отношение учащихся к окружающей среде, уверенность в преодолении экологической опасности, убеждение во всесторонней ценности природы для человека и общества, воспитывать человека ответственного за принимаемые экологические решения.

Ведущий: Добрый день, уважаемые гости и ребята! Мы собрались сегодня с вами для того, чтобы поговорить о самом главном в жизни – нашем общем доме, которым является …Что? – Земля!

Все мы – дети Земли.

Воздух, которым мы дышим, луга и леса, окружающие нас – всё это наш ДОМ. И нет важнее задачи, чем сберечь всё это.

Ещё 50 – 70 лет назад, когда промышленность только ещё набирала свою мощь, когда существовали целые нетронутые цивилизации и техникой географические зоны, когда население планеты было гораздо меньше, а сама Земля казалась необъятной, трудно было представить, что в этом благословенном мире могут истощиться полезные ископаемые, чистая вода и даже воздух.

Образ планеты – единой, единственной на все времена для населяющих её народов, но уязвимой и хрупкой – взывает к совести

И она, совесть должна всколыхнуть разум человеческий, чтобы деяния всех землян были мудрыми и взвешенными. Очень важно и то, чтобы свою причастность к защите планеты Земля нашёл и осознал каждый – от ребенка до седого старца.

Поэтому, наверное, 22 апреля 1994 года был объявлен Всемирный день защиты Земли, а 7 – 8 сентября 2000 года была принята Декларация прав Земли.

Есть, проста храм,

Есть храм науки,

А есть ещё природный храм –

С цветами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

Он свят в любое время суток,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй его святынь.

С. Смирнов.

И сегодня, ребята, посмотрев нашу ролевую игру “ Земля – наш дом”, мы хотим, чтобы вы осознали, как хрупка и уязвима наша планета Земля и окружающий нас мир. Расширили свои экологические знания, стали, ещё более гуманно, относится к природе, почувствовали ответственность за всё живое на Земле.

Голос за сценой: (слышится шум космического корабля).

Земля! Земля! Как меня слышишь? Перехожу на приём!

Я – планета Земля! Я – планета Земля! Слышу позывные отлично!

Я – космическая станция планеты Солярис! Я – космическая станция планеты Солярис! Нахожусь на околоземной орбите. Члены экипажа готовы совершить посадку.

Я – Земля! Я – Земля! Космодром “ Школярия 2007” готов к принятию вашего корабля. Земляне с нетерпением ждут встречи с вами.

( Слышится шум приземляющегося корабля. На фоне музыки

“ Гимн Земли” происходит встреча инопланетян и землян.)

Сценка.

Капитан корабля: Низкий вам поклон, земляне! Много лет мы наблюдали через телескопические объективы за развитием земной цивилизации. Вместе с вами переживали ваши беды, но не могли помочь советом, ибо между нами лежала световая вечность. Благодаря упорству наших ученых, наконец, контакт появился.

И нам, жителям планеты Солярис, удалось преодолеть силу всемирного тяготения. Мы искренне рады встречи с вами.

Земляне: И мы рады встречи с вами.

1 инопланетянин: ( На фоне музыки “ Прелюдии соль – мажор”.)

Ваша планета Земля с высоты космической орбиты кажется маленькой, хрупкой и очень красивой.

Летит Земля

С восхода до восхода,

Из года в год

Со скоростью мгновений.

Великая –

В ногах у пешехода,

И капельная точка –

Во вселенной.

Единая!

С пятью материками

И с выводками разных островов,

Окутанная мягко облаками,

Овеянная тысячью ветров.

2 инопланетянин: Когда я открыл люк космического корабля, меня встретило ослепительное апрельское утро, светящееся многочисленными алмазами по малахитовому ковру травы. Я низко пригнулся к земле и начал разглядывать эти переливающиеся всеми цветами радуги алмазы. Я для себя сделал открытие. То были не алмазы, а капельки росы, собравшиеся в треугольных листах травинок. Сам листок внутри мохнат и пушист, как бархат. Капли катаются по нему, не мочат его. Я потихоньку сорвал эту чашечку и выпил росинку, и она показалась вкуснее всякого напитка.

3 инопланетянин: А меня поразили высокие и редкие облака, едва-едва несущиеся по бескрайнему апрельскому небу. И жёлто-белые, как весенний снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса. Их узорчатые края, пушистые и лёгкие, как хлопчатая бумага, медленно, но видимо изменялись с каждым мгновением. Облака грациозно таяли, от них не падали тени.

1 инопланетянин: Я же стоял, очарованный зеленью, дымящейся на ивах. Белоснежные, полные сока березки выбежали на пригорок и приветливо склонились в гостеприимном поклоне. Пар от земли словно наполнял воздух здоровьем, и оттого хвойный лес за рекою стал голубым. На кочке сидела в задумчивости лягушка. Мне так это понравилось, что, идя дальше, я уже прислушивался очень чутко к незнакомым голосам разных существ.

(Грамзапись “Утро в лесу” - голоса птиц).

1 землянин: Уважаемые пришельцы далёкой планеты Солярис! Мы глубоко тронуты вашими впечатлениями и отзывами о нашей русской природе. Действительно, она полна поэзии, прелести, трогает и волнует душу. Только мне кажется, если я войду в поле на рассвете, окунусь в прозрачную его синеву, то невольно содрогнусь не от свежего ветра, резко дохнувшего на меня …нет.… То будет не ветер, а тяжёлый вздох, вздох земли … стон земли … мольба земли.

(Включается музыка, под которую “вваливаются” туристы)

1 турист: Сегодня мы пришли гулять,

Благо лес - рукой подать!

Закупили всё подряд:

Пищу, спички, лимонад.

2 турист: Свежий воздух возбудит

Наш здоровый аппетит!

А пакеты, банки, склянки…

Лес большой, он всё вместит!

Лес, он что, ничей?

Туристы: (хором) Ничей!

3 турист: Расположимся скорей!

Тут уж нам не помешают:

Жги и лей, руби и бей!

4 турист: Урны нет! Неси в кусты!

Мы с природою на “ты”!

1турист: Мусор птицам разбросаем!

В речку скинем все бутылки –

В море пусть плывут посылки!

2 турист: Мы цари! Молчи природа!

Всё здесь наше – лес и воды!

(Опять звучит музыка, туристы разбрасывают банки, бутылки и уходят)

Матушка природа:

Ты, человек, любя природу,

Хоть иногда её жалей!

В увеселительных походах

Не растопчи её полей!

В вокзальной сутолоки века

Ты оценить её спеши:

Она – твой давний, добрый лекарь,

Она – союзница души.

Не жги её напропалую,

И не исчерпывай до дна.

И помни истину простую,

Нас много, а она – одна.

В.Шефнер.

Земля:

Я – Земля,

Вращаясь в космосе, в плену своей орбиты,

Не год, не два, а миллиарды лет,

Я так устала … Плоть моя покрыта

Рубцами ран – живого места нет.

Терзает сталь моё земное тело,

И яды травят воды чистых рек,

Всё то, что имела и имею,

Своим добром считает человек.

Зачем друг друга люди так боятся,

Что позабыли о самой Земле?

Ведь я могу погибнуть и остаться

Обугленной песчинкой в дымной мгле.

Не потому ли, загораясь мщеньем,

Я против сил безумных восстаю,

И, сотрясая твердь землетрясеньем,

На все обиды свой ответ даю.

И не случайно грозные вулканы

Выплёскивают с лавой боль Земли…

Очнитесь люди!

Призовите страны,

Чтобы меня от гибели спасти!

Капитан корабля: О том, что у вас начался экологический кризис, мы теперь поняли.

2 землянин: Наша голубая планета не так уж и чиста. В атмосферу уже выброшено 20 миллиардов тонн углекислого газа, более 700 миллионов тонн пылевых газообразных соединений. Выбросы серы составили251 миллион тонн, в результате чего пролились кислотные дожди, которые отравили воду во многих водоёмах страны. Предприятия Заволжского химического завода ежегодно сбрасывают в воду Волги 9 миллионов тонн неочищенных стоков, содержащих агрессивные не поддающиеся нейтрализации токсические вещества.

3 землянин: Тот, кому хоть раз приходилось видеть, как сонно снует по поверхности рыба: пораженная болезнями, как она старается, но не может уйти на глубину, как гибнет и гниёт на берегу, вряд ли забудет эту картину. Заражения рыбы участились на всем протяжение Волги. В районе её дельты у островов обнаружены паразиты, никогда ранее не встречавшиеся в ихтиологии. Доказано, что результат сбрасывания в Волгу технических отходов с тяжёлыми элементами, а также пестицидов с рисовых полей в дельте.

4 землянин: Нынешняя дельта Волги стала гигантским мелководным испарителем, ставшим невиданным охладителем всего Поволжья. Уже сейчас землевладельцы повсеместно жалуются на то, что в их крае перестали вызревать овощи, фрукты, виноград, бахчевые. Это прямое влияние изменившегося климата, вызванного сооружением водохранилищ.

(Исполняется “Экологическая песня”)

Что случилось? Что забылось? Что сломалось?

Всё яснее понимаю: быть беде!

На земле уже природы не осталось,

И живем мы в окружающей среде.

Всё сильнее ощущаю боль утраты,

Худо флорою и с фауной разлад!

А в салатах, говорят, одни нитраты,

И нитраты в каждой рыбине сидят.

Припев:

В окружающей среде, в окружающей среде

Не понюхаешь цветочка, не поплаваешь в воде!

В окружающей среде, в окружающей среде

Не поплаваешь в воде!

Пели птицы на бульваре вдоль проспекта,

А теперь не прилетают, не поют.

В результате парникового эффекта

Огурцы теперь на метры продают.

Разделить готов с рекой родное горе!

Даже близко к ней опасно подходить.

И бежать бы ей сейчас не в сине море,

А в химчистку надо пятна выводить!

Сто дымов плывут над нашими домами,

Что им стоит в небе солнышко закрыть.

Вам известно, как мы боремся с дымами?

Только с помощью табличек “не курить”!

Люди, люди, что ж вы сделали с планетой?

Сами бросились с нахоженных путей.

Ведь другой такой нигде на свете нету,

Да и нету у природы запчастей!

Припев:

В окружающей среде, в окружающей среде

Не понюхаешь цветочка, не поплаваешь в воде!

В окружающей среде, в окружающей среде

Не поплаваешь в воде!

Что случилось? Что забылось? Что сломалось?

Всё яснее понимаю: быть беде!

На земле уже природы не осталось,

И живем мы в окружающей среде.

Все тревожней на планете год от году!

И понятно это даже комару:

Или будем мы беречь свою природу,

Или вылетим в озонную дыру!

Припев:

В окружающей среде, в окружающей среде

Не понюхаешь цветочка, не поплаваешь в воде!

В окружающей среде, в окружающей среде

Не поплаваешь в воде!

Земля: Особое внимание следует уделить земельному фонду страны. Резкое ухудшение, которого произошло в особенности за последнее десятилетие. Усиленное применение минеральных удобрений и пестицидов привело к эрозии почв. В таком состоянии находится 152 млн. га., почти 2\3 всех посевных площадей, 175 млн. га, – почти половина всех сенокосов и пастбищ. Зато выросли количество, и площадь оврагов, протяженность которых составляет миллионы километров. Засушливые районы земли подвержены опустыниванию. Ежегодно опустынивается 6 млн. га обрабатываемых земель.

Сценка “ Привычное лакомство”.

Заяц: В огороде земля оскудела, урожай всё хуже! Чем помочь? Стали пичкать химическими удобрениями. Вырос урожай! Но полакомилась кочаном капусты гусеница бабочки- капустницы – кувырок на землю и лежит. Пришли куры, поклевали этих гусениц - и не стало кур.… Прискакал и я в огород. Нашёл самый аппетитный кочан, но отведать не решился. Нет, думаю, лучше буду весь век корой осины питаться, чем жизнью рисковать.

5 землянин: Не было ещё такого в природе, чтобы притоки, впадая в реку, начинали менять течение, плыть вспять; останавливаясь на полпути, и повернули их водохранилища. Повернули и погубили. Затопление пойм и заливных лугов, создание искусственных морей, породивших невиданные разрушительные волновые процессы, вызвали подвижку берегов и склонов. Целые прибрежные районы оказались у опасной черты. Рукотворные моря затопили миллионы гектаров плодородных земель. Где теперь знаменитые волжские черноземы? А пойменные луга? Под воду ушли самые продуктивные гектары земли, а те, что остались, высохли из-за отсутствия половодий.

Сценка “ Три богатыря”.

( Звучит песня “ Полюшко”)

Илья Муромец: (глядя вперед из-под ладони) Эх, полюшко – поле! Ни живо, ни мертво ты стоишь, будто после побоища…

Алеша Попович: ( кивая на камень с надписью) Тут что-то написано. ( читает) “ Налево пойдешь, на химзавод попадешь … Направо пойдешь – на свалке пропадешь … Прямо пойдешь – на бездорожье костей не соберешь …” Ну и заехали мы! (снимает шлем, вытирает испарину со лба )

Добрыня Никитич: (тревожно) Глядите, туча черная над полем стелется – не к добру все это! Неужто силы тёмные на Русь снова напасть хотят! Защитим, братцы, землю-матушку от врагов! Не пощадим живота своего!

Илья Муромец: Погоди, не горячись, Добрыня. То не туча ворогов застит небо, а дым из труб химзавода валит.

Алеша Попович: А скажи, Илья Муромец, отчего так мёртво это поле? Отчего трава на нём пожухла, а птицы улетели?

Илья Муромец: Оттого, что много лет шла на этом поле битва за урожай. И так за него бились друг с другом нерадивые, что теперь на поле даже бурьян не растёт. Всю – то её замучили, землю-матушку, пестицидами да нитратами.

Добрыня Никитич: Это что же, зря, значит, мы богатыри русские, поля эти у врагов отбивали, кровушкой своей поливали!?

Илья Муромец: Нет, не зря, Никитич! А ну-ка поворачивай своих коней, поедем к мэру, вече соберем! Видать, опять наше время пришло богатырское!

Ведущий: Ребята, а кто из вас знает, кто написал картину “Три богатыря”? А теперь давайте посмотрим на плакаты, которые нарисовали учащиеся нашей школы. Подумайте и скажите, что смогли ребята выразить своим творчеством. А теперь я предлагаю вам принять участие в конкурсе рисунка “Любовь к природе”.

Мы дети малые одной большой природы,

Мы делим с ней удачи и невзгоды,

Одна судьба у нас и у неё.

Моя планета – человечий дом,

Но как нам жить под дымным колпаком?

Где сточная канава – океан,

Где вся природа поймана в капкан,

Где места нет ни аисту, ни льву,

Где стонут травы, больше не могу!

Участница: Усиленно прёт “облысение планеты”. За последние 20 лет человек вырубил столько леса, сколько всего было уничтожено за всё его предыдущее существование, не говоря уже о пожарах, которые возникают по вине человека.

Для многих животных лес – родной дом. А лесов на Земле становится всё меньше. Значит, животные теряют свой дом. Значит, они обречены на гибель, а с ними вместе и мы – люди!

( Звучит музыка “Аве, Мария”)

Стихотворение:

Леса топорщатся и степь клубится,

Жара изводит и снега блестят.

Богаты мы!

Но считанные птицы

Над считанными рощами летят.

Дрожит камыш на считанных озерах,

И считанные рыбы ждут в реке.

И восковые считанные зерна

Неслышно зреют в малом колоске.

Над запахом таёжной земляники

Полночный филин ухает из тьмы.

Неужто внуки лишь по красной книге узнают,

Как богаты были мы?

Р.Рождественский.

Ведущий: Когда-то давно природа решила: быть или не быть человеку. Теперь именно человек решает: быть или не быть природе. В 1960 году Международный союз охраны природы и природных ресурсов счел необходимым вести списки объектов животного и растительного мира для охраны редких и исчезающих видов. Первая Красная Книга в нашей стране была издана в 1978 году.

(Звучит грамзапись песни “Красная книга”).

Стихотворение:

Охраняется Красною книгой

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

И тревога за жизнь неустанна,

Чтоб не сгинуть в космической мгле.

Исчезаемы все океаны,

Исчезаемо всё на земле.

Мы леса и поля обижали,

Стонут реки от горьких обид,

И себя мы прощаем,

Но грядущее нас не простит.

Ведущий: Красная книга информирует, призывает изучать флору и фауну, предупреждает о риске и советует, как избежать опасности. Главное её практическое значение – спасение исчезаемых видов и восстановление редких. Подтверждение тому служат ценные растения, животные, которых удалось сохранить на территории нашей области.

Вопрос:

А каких охраняемых животных и растений вы знаете? (Дрофа, змеи).

Что делает человек для сохранения редких организмов, кроме Красной книги?

Не думай о природе с высока,

Наступит день, и сам поймёшь, наверное,

Как нам природа – матушка близка

И каждый миг, и каждое мгновение.

Как тяжело нам жить без птичьих стай,

И без дождя во время зноя летнего,

Быть может, мы, спасём родимый край,

Наверное, наверное, наверное …

Обзор журналистов.

Ведущий: для тех, кто любит и ценит природу, кто стремится постичь её тайны, я хочу представить новые журналы, которые имеются в нашей библиотеке.

Детский экологический журнал “Свирель” - журнал для чтения в кругу семьи и в школе. В нём постоянные рубрики: Экологический словарь, Красная книга, операция “Наша чистая земля” и другие расскажут вам много интересного о жизни животных и растений.

Журнал “Юный натуралист”, “Свет”, газета “Набат” откроют вам удивительный и непредсказуемый мир дикой природы.

А кроме журналов еще есть множество литературы: научной, познавательной и художественной.

На одной из таких книг мне хотелось бы остановиться. Это повесть Антуана Де Сент-Экзюпери “Маленький принц”. Может, кто-то из вас прочитал это произведение? В повести-сказке много говорится о взаимоотношение человека и природы. Я советую обратить внимание на тот, эпизод, где маленький принц заботился о розе, накрывая её колпаком, и своей планете, прочищая жерла вулканов и вырывая сорняки. Содержание этой сказки призывает задуматься о любви ко всему живому на Земле.

(Фонограмма “Притяжение Земли”).

Капитан корабля: Необходимо в корне изменить идеологию отношения к природе, во главу угла поставить вопросы охраны здоровья. А это отношение формируется с самого раннего возраста. Нужно всем школьникам принять самое активное участие в ориентации мировоззрения своего на природоохранную деятельность.

1 инопланетянин:

Обращаюсь ко всем живущим

Разных стран и наречий разных,

Ради жизни веков грядущих

Объявить повсеместный праздник

“Экологически чистый день на Земле”.

2 инопланетянин:

Если праздник удачным будет,

Можно силы свои устроить,

Сговориться надёжно людям

И на радость людей устроить

“Экологически чистый год на Земле”.

3 инопланетянин:

Год без выстрела, дней спокойных,

Год без пыток ночей осторожных,

Вот тогда, позабыв о войнах,

Начинать уже будет можно

“Экологически чистый век на Земле”.

Капитан корабля:

И Земля зацветёт отменно,

Из кровавого выйдет круга,

Вы разучитесь постепенно

На Земле убивать друг друга.

Люди! Дело только за вами!

Чтец:

Мы любим лес в любое время года,

Мы слышим речек медленную речь …

Всё это называется природа.

Давайте же всегда её беречь!

В лучах ромашки солнечного цвета

Такие , что светлей на свете жить…

Природой называется всё это

Давайте же с природою дружить!

Летят, звеня дождинки с небосвода

Клубится на заре туманный дым…

Всё это называется природа.

Давайте же сердца ей отдадим!

Ведущий: Пусть девизом вашей жизни станут слова “Спаси и сохрани!”. Это обращение не к милости Господа Бога, а ко всем людям.

Коль суждено дышать нам воздухом одним

Давайте же мы все на век объединимся,

Давайте наши души сохраним,

Тогда мы на Земле и сами сохранимся!

Звучит песня “ Земля - наш дом”.

Экологическое лото "Твои соседи по планете"

Куренкова Ирина Викторовна, учитель биологии и химии

Статья отнесена к разделу: Преподавание экологии

Цель:

формирование целостного восприятия природы,

осознание необходимости чуткого, бережного отношения к природе.

Правила игры: вопросы игры находятся в шести конвертах. Участники – 6 человек (9-11кл) сидят за круглым столом и по очереди бросают кубик с цифрами. Какая цифра выпадет, с того конверта задается вопрос. Ответившему дается жетон. Победителями являются игроки, набравшие наибольшее количество жетонов.

ПО СТРАНИЦАМ КРАСНОЙ КНИГИ

1.Чем отличается заповедник от заказника?

2. Эти животные в беге на короткие дистанции показывали скорость более 110 км/ч. Это единственное животное, совмещающее в себе признаки кошек и собак, хотя относится к кошачьим. (Гепард)

3. Эта громадина длиной 7,5 метра, а весом в 3,5 т напоминала тюленя, а с хвоста – рыбу. Водилась она на командорских островах. Всего 27 лет потребовалось людям, чтобы уничтожить это животное. (Морская или стеллерова корова)

4. Когда появилась первая “Красная книга”? (1966 г.)

5. Когда была издана Красная книга РСФСР? (1985 –животные, 1988-растения)

6. Когда была издана красная книга в Республике Татарстан? (1995 г.)

7. Какие ООПТ вы знаете? (Заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы)

8. Как называется заповедник в Татарстане? (Волжско-Камский Государственный заповедник)

9. Когда был основан Волжско-Камский государственный заповедник? (1960 г.)

10. Сколько национальных парков в Татарстане (1- Нижняя Кама)

ЖИВОТНЫЕ

1. Укаких животных есть детские сады? (Пингвины, морские котики)

2. Какое животное может прожить 45 дней без воды? (Верблюд)

3. Замечательные строители и инженеры? (Бобры)

4. Какое животное изображают с фонтанчиком на спине? (Кит)

5. У кого язык длиннее тела? (Хамелеон)

6. У кого губа до земли? (Слон)

7. Как называется зверек, лапы которого вывернуты? (Крот)

8. У хищных когти, у копытных – копыта, а что у приматов? (Ногти)

9. Как называется наука о собаках? (Кинология)

10. Где раки зимуют? (В ямах на дне реки)

ПТИЦЫ

1. Какая птица может летать вперед хвостом. (Колибри)

2. Какая птица в нашей стране самая маленькая. (Королек)

3. Какие птицы ночуют, зарывшись в снег. (Тетерева, куропатки, рябчики)

4. Какая птица спасла Рим. (Гусь)

5. Какая птица со времен древних греков считается символом мудрости и познания. (Сова)

6. Какую птицу считают сопливой. (Индюк)

7. Какая птица носит фамилию русского писателя. (Гоголь)

8. Какая птица может ходить под водой. (Оляпка)

9. Какая птица носит название танца. (Чечетка)

10. Какая птица не имеет голоса. (Аист)

РЫБЫ

1. Какая рыба носит имя человека. (Карп)

2. Какая рыба помогает нам чистить бутылки. (Ерш)

3. Какая рыба вооружена лучше других. (Рыба-меч)

4. Из какой рыбы была сварена Демьянова уха. (Стерлядь)

5. Самая большая рыба. (Китовая акула)

6. Какая рыба помогает в борьбе со страшной болезнью – малярией. (Гамбузия)

7. Дикий предок карпа. (Сазан)

8. Так называется и аквариумная рыбка ,и астрономический прибор. (Телескоп)

9. Морская рыба, самец которой вынашивает икринки в сумке на брюшке. (Конек)

10. Плавники этих рыб используют в пищу, из зубов делают сувениры и лекарства. Кожа, называемая шагренью, идет на изготовление футляров. (Акула)

РЕКОРДЫ В МИРЕ ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ

1. Самое высокое растение семейства злаков. (Бамбук)

2. Самая большая птица в мире. (Страус)

3. Самая маленькая лошадь. (Пони)

4. Самая высокая трава. (Банан-15м.)

5. Какая птица выше всех летает. (Орел)

6. Растение, имеющее самые крупные цветки. (Раффлезия)

7. У кого из птиц самое большое гнездо. (Орел)

8. Самая древняя из ныне живущих птиц. (Латимерия)

9. Самое крупное наземное млекопитающее. (Слон)

10. Самое долгоживущее растение. (Баобаб, 6000 лет)

ПЕРВОЦВЕТЫ

1. Лесное растение с кистью белых душистых колокольчиков. (Ландыш)

2. Расцветая в окружении снегов, он сам похож на снежинку и выдерживает 10-градусный мороз. (Подснежник)

3. Этот цветок появляется в середине апреля. Верхняя сторона его листа-холодная, а нижняя-теплая. (Мать-и-мачеха)

4. Из этого растения получают краситель оливкового цвета. (Первоцвет лекарственный)

5. Это растение зацветает только на 10-12 год, и цветет недолго, около недели. (Ветреница)

6. Цветы этого растения идут на изготовление капель, которые употребляют как средство, успокаивающее сильное сердцебиение. Используют для изготовления духов, одеколона, мыла. (Ландыш)

7. Травянистое растение, встречающееся на песчаных почвах и называемое сон-трава. (Прострел)

8. Один из важнейших православных праздников связан с ветками этого растения. (Верба)

9. Будто снежный шар бела, по весне она цвела. Нежный запах источала, а когда пора настала, разом сделалась она вся от ягоды черна. (Черемуха)

9. Колокол колышется, а звона не слышится. (Колокольчик)