БИНАРНЫЙ УРОК КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН И РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ
статья по биологии (11 класс) на тему

БИНАРНЫЙ УРОК КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН И РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В.А. Овчаренко, кандидат педагогических наук,

преподаватель биологии

Л. М. Карасева, преподаватель химии

        Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Департамента здравоохранения города Москвы

 «Медицинский колледж №6» (ГБПОУ ДЗМ «МК №6»)

        Аннотация: В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях, так как они предполагают использование сплава из различных педагогических технологий. В статье рассматриваются особенности бинарных уроков: этапы подготовки, структура бинарного занятия,  значение интегрированных занятий.
Ключевые слова: интегрированный урок, бинарный урок, групповая работа, межпредметные связи, деятельностный подход.

        Современные условия требуют новых подходов в реализации современных стандартов  образования. И в тоже время имеющаяся методика обучения переживает сложный период. Изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.

        Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе. Известно, что качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать обучаемый – т.е. каждый ощущает, что происходит обновление образования [1].

        Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира, формируется деятельностный подход в обучении. В рамках интегрированной образовательной технологии наиболее интересны бинарные уроки, основанные на межпредметных связях, так как они предполагают использование сплава из различных педагогических технологий.
Интеграция – (лат. Integratio < integer целый) – объединение в целое каких- либо  частей или элементов (сл. Ожёгова).

        Бинарный урок – это одна из форм интеграции предметов и реализации межпредметных связей.

        В первую очередь, это нетрадиционный вид урока, в подготовке и проведении которого участвуют два преподавателя.

        Бинарные уроки позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают возможность применить полученные знания на практике,  а также:

• служат средством повышения мотивации изучаемых дисциплин;
• создают условия для практического применения знаний;
• развивают у студентов навыки самообразования, так как большую часть подготовки к уроку студенты осуществляют самостоятельно и во внеурочное время;
• развивают аналитические способности и изобретательность;
• обладают огромным воспитательным потенциалом;
• на бинарных уроках происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает учащимся принимать решения в творческих ситуациях,  то есть знания формируются на IV уровне.

Такие уроки интересны и студентам, и педагогам. Они сплачивают педагогический коллектив, между педагогами меняются  взаимоотношения, кроме того, и у студентов и у педагогов расширяются кругозор и сфера влияния.

                Урок по теме ведут два преподавателя, например, биологии и химии, которым необходимо примерно в равной степени представить изучаемый материал с разных точек зрения.

        В изучаемых дисциплинах необходимо выделить близкие по содержанию темы. Значительную роль  играют  психологическая и методическая совместимость преподавателей, готовящих бинарное занятие.  

Подготовка к проведению бинарных уроков выполняется в определённой последовательности:

• анализируется фактический материал, который может служить темой урока;
• определяется мотивация изучаемой темы;
• учитывается объём и уровень знаний учащихся по дисциплинам;
• выявляются межпредметные связи не только между изучаемыми дисциплинами, но и устанавливается взаимосвязь с дисциплинами общепрофессионального цикла;
• выбирается  наиболее рациональная форма занятия: урок-диспут, урок-диалог, урок-пресс-конференция, урок-игра, урок-исследование и т.д.
• определяется тип занятия: урок изучения новых знаний, урок систематизации и обобщения знаний, комбинированный урок [3].

Общая структура таких уроков включает:

• вступление - постановка цели, задачи урока, актуализация опорных знаний, необходимых для сознательного восприятия его содержания, сообщение плана работы;
• основную часть - раскрытие содержания учебного материала;
• заключение - подведения итогов, оценка работы учащихся, определение домашнего задания.

        В ГБПОУ ДЗМ «МК №6»   регулярно проводятся бинарные занятия по  дисциплинам  «Биология» и «Химия». Проанализировав содержание программ, были определены такие темы как «Белки», «Углеводы», «Жиры, липиды». Наиболее рациональной для преподавателей  и интересной для студентов формой занятия была выбрана форма урока-игры с элементами урока-исследования. В ходе занятия студенты были распределены малыми группами. Групповая форма работы студентов наиболее применима и целесообразна при проведении практических работ, лабораторных и работ-практикумов по естественно-научным дисциплинам.  Групповая работа предполагает выполнение небольшими группами студентов одинакового для всех задания. В ходе работы членам группы разрешается совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за советом друг к другу. В процессе групповой работы повышается интерес студентов к изучаемому материалу. Совместная работа сплачивает студентов, развивает чувство взаимопомощи, поддержки и коллективной ответственности за результат исследования. Результаты совместной работы учащихся в группах, как правило, всегда значительно выше по сравнению с выполнением того же задания каждым учащимся индивидуально. Правильно организованная групповая работа позволяет повысить результаты учебной деятельности студентов и расширить их представления об изучаемом материале [2].

В данной статье мы приводим конспект занятия по теме «Жиры. Липиды».

№ специальности:  34.02.01

      Дисциплины:    химия, биология

Количество часов:     2  

Тема занятия: Жиры. Липиды.

Вид занятия: Урок комбинированный

Тип занятия6 бинарное

Курс: 0

Специальность:  сестринское дело

Место проведения занятия: кабинет  химии

Цели занятия:

• обобщить и повторить знания о липидах (жирах) , полученные при изучении курса биологии;
• расширить представления о жирах  с точки зрения их химических свойств;
• показать практическое значение липидов (жиров) в повседневной жизни человека и в медицине, продолжить формирование общих компетенций студентов и представлений о здоровом образе жизни. 

Знать: состав, строение, классификацию липидов (жиров), роль их в организме и в повседневной жизни человека, химические свойства жиров.

Уметь: применять имеющиеся знания для изучения нового материала, выполнения лабораторных опытов, решения задач.

Междисциплинарные  связи:

Обеспечивающие: математика, химия, биология.

Обеспечиваемые: фармакология, гигиена, физиология, патология.

Методы и приёмы обучения:

 1) информационно-развивающие (беседа);

 2) репродуктивные (работа с учебником и дополнительной литературой, пересказ, инструктаж, выполнение лабораторной работы по инструкции);

 3) словесно – репродуктивные (выполнение тестовых заданий);

 4) исследовательский, частично-поисковые (наблюдение);

Средства обучения:

Наглядные пособия: мультимедийная презентация, образцы продуктов и материалов, содержащих жиры.

Раздаточный материал: таблица «Функции жиров»,  тестовые задания, инструкция к лабораторной работе, лабораторное оборудование и реактивы.

Технические средства обучения: компьютер, проектор.

Структура занятия

        Бинарные уроки, проведённые в нашем колледже, показали, что они вызывают большой интерес как у студентов, так и у преподавателей.  Такие уроки способствуют более глубокому и качественному усвоению учебного материала по сравнению с традиционными формами и помогают обучающимся  по-новому взглянуть на теоретическую подготовку и осознать, что их изучение необходимо для лучшего овладению профессией, поскольку студентам  предоставляется возможность увидеть, как теоретические знания применяются на практике.

Список литературы:

1. Габай Т. В. Учебная деятельность и её средства. М.: МГУ, 2008.
2. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
3. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Гл. 11. / под. ред. С. А. Смирнова. М., 2000.