Технологическая карта урока по ФГОС "Одноклеточные организмы". 5 класс
план-конспект урока по биологии (5 класс) на тему

Опубликовано 06.03.2016 - 22:51 - Завгородняя Светлана Юрьевна

Данный файл содержит разработку урока для учащихся 5 классов на тему "Одноклеточные организмы", который соответствует государственному образовательному стандарту. Материал будет полезен учителям, работающим по УМК "Сферы". Кроме технологической карты, разработка содержит приложение с дополнительным материалом к уроку, который может использоваться в качестве раздаточного.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл tehnologicheskaya_karta_uroka._odnokletochnye_organizmy._5_klass.docx54.37 КБ
Файл odnokletochnye_organizmy_prilozhenie._chast_1._5_klass.docx1.67 МБ
Файл odnokletochnye_organizmy._prilozhenie._chast_2._5_klass.docx1.96 МБ
Файл odnokletochnye_organizmy._prilozhenie._chast_3._5_klass.docx1.55 МБ
Файл odnokletochnye_organizmy._prilozhenie._chast_4._5_klass.docx314.49 КБ
Файл laboratornaya_rabota_no5._stroenie_zhivotnoy_kletki._5_klass.docx1 МБ
Файл infuzoriya._razdatochnyy._5_klass.docx1.11 МБ

Предварительный просмотр:

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

  1. Ф.И.О. учителя – Завгородняя Светлана Юрьевна
  2. О.У. – МБОУ «ЧСШ «№1»
  3. Предмет – Биология
  4. Класс – 5
  5. Тема урока – «Одноклеточные организмы»
  6. Цель: узнать об общих чертах строения одноклеточных организмов, об отличиях и представителях одноклеточных растений, грибов и животных.
  7. Задачи:
  1. Образовательные: 
  • познакомить обучающихся со строением клеток одноклеточных растений, животных, грибов; с представителями этих групп организмов;
  • выявить общие черты в строении одноклеточных растений, грибов и животных, а также отличия между ними.
  1. Развивающие: 
  • развивать умения самостоятельно формулировать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи; кратко и четко формулировать свои мысли;
  • развивать учебные навыки по поиску и систематизации информации;
  • развивать умение анализировать, делать выводы и аргументированно отвечать на поставленные вопросы.
  1. Воспитательные: 
  • формировать у учащихся интерес к изучению биологии;
  • развивать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к природе, потребность в бережном отношении к ней, в охране растительного и животного мира;
  • продолжить работу по воспитанию у учащихся научного мировоззрения.
  1. Планируемые образовательные результаты:
  • предметные  – формирование целостных представлений об одноклеточных организмах; формирование систематизированных понятий о строении и жизнедеятельности одноклеточных растений, грибов и животных; сформировать умение понимать смысл биологических терминов: хроматофор, вакуоль, ядро, светочувствительный глазок, органеллы, простейшие; анализировать полученную информацию об одноклеточных организмах;
  • метапредметные – развитие умения работать с разными источниками биологической информации, анализировать ее; развитие навыков самостоятельного приобретения знаний, умения работать согласно инструкции; преобразовывать информацию из одной формы в другую; умение создавать презентации своих учебных и исследовательских работ;
  • личностные – развитие мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем в образовательной и учебно-исследовательской деятельности; осознание важности и необходимости для природы всех видов живых организмов; осознание необходимости сохранения многообразия и природных местообитания живых организмов; формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде.
  1. УУД: 
  • Личностные – смыслообразование (каков смысл изучения данной темы); нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.
  • Регулятивные – целеполагание, планирование, прогнозирование, различать способ и результат действия, вносить необходимые коррективы в действие, контроль, оценка, волевая саморегуляция и самооценка в ситуации затруднения.
  • Познавательные – поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний, смысловое чтение, умение осознанно строить речевое высказывание, логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение).
  • Коммуникативные – учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов, оценка и коррекция действий партнера.
  1. Основные понятия: одноклеточные водоросли, одноклеточные грибы, одноклеточные животные, плесневые грибы, простейшие, хроматофор, органеллы движения, ложноножки, реснички, жгутики, сократительная вакуоль, пищеварительная вакуоль.
  2. Тип урока: комбинированный урок.
  3. План изучения нового материала: 
  • Организационный этап.
  • Актуализация знаний.
  • Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
  • Изучение нового материала.
  • Первичное закрепление, усвоение и контроль усвоения знаний.
  • Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.
  • Рефлексия (подведение итогов урока).
  1. Подготовка к уроку: компьютер, проектор, интерактивная доска, базовый учебник «Биология. Живой организм 5-6 класс», учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы: Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова Москва, «Просвещение», 2014, электронное приложение к учебнику, раздаточный материал, инструкция по выполнению лабораторной работы.
  2. Домашнее задание: §19 – читать, письменно ответить на вопросы в конце параграфа (стр. 51), подготовить сообщения-презентации на тему «Одноклеточные организмы»

Этап урока и цель

Содержание (деятельность учителя)

Деятельность учащихся

Формирование УУД

Организационный момент

Цель: организация самооценки учащимися готовности к предстоящей деятельности на уроке; эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала

Приветствие учащихся, проверка их готовности к уроку, фиксация отсутствующих. Проверка подготовленности классного помещения. Организация внимания школьников.

А сейчас проверь, дружок

Ты готов начать урок?

Все ль на месте,

Все ль в порядке,

Ручка, книжка и тетрадка?

Все ли правильно сидят,

Все ль внимательно глядят?

Каждый хочет получать

Только лишь оценку «5»!

Выполняют самооценку готовности: правильность выбора учебных принадлежностей (тетрадь, учебник, ручки, карандаши, линейка), самостоятельность подготовки.

Поднимают руки, кто готов отвечать на «5»

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

Познавательные: слушают учителя.

Регулятивная: демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место к уроку.

Актуализация знаний

Цель: установить правильность, полноту и осознанность выполнения д/з всеми учащимися; выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся и определить причины их возникновения; устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы

А. Индивидуальная работа.

  1. Работа с карточками. (Приложение)
  2. Выполнение тестов. (Приложение)
  1. Во время деления клетки передача наследственной информации происходит с помощью: а) клеточной оболочки; б) вакуолей; в) цитоплазмы; г) хромосом.
  2. Внутри клетки хромосомы располагаются: а) в вакуолях; б) в ядре; в) в хлоропластах; г) на мембране.
  3. Деление клеток многоклеточных организмов приводит к их: а) размножению; б) распространению; в) росту и развитию; г) передвижению.
  4. Каждое клеточное деление начинается с: а) удвоения хромосом; б) расположения хромосом по экватору клетки; в) расхождения хромосом к концам клетки; г) образования клеточной стенки.
  5. Выберите верное утверждение: а) все клетки делятся постоянно; б) некоторые клетки делятся через какой-то промежуток времени; в) большинство клеток делится только один раз; г) есть клетки, которые однажды возникнув, больше не делятся.
  1. Вставьте пропущенные слова в тексте. (Приложение)

Текст 

Чтобы число хромосом в дочерних клетках было таким же, как и в материнской клетке, перед началом деления они _______. После удвоения каждая хромосома состоит из _______ частей. Оболочка ядра ________. Хромосомы располагаются _______ клетки. На противоположных концах клетки образуются тонкие нити, которые ________ к частям хромосом. В результате части хромосом _______ к разным концам клеток. Вокруг них образуется ________. В средней части клетки образуется _______, которая равномерно делит _______ между материнской и дочерней клетками. Каждая из образовавшихся клеток содержит ________ число хромосом.

Слова для справки: двух, ядерная оболочка, удваиваются, цитоплазму, одинаковое, по экватору, распадается, прикрепляются, перегородка, расходятся.

  1. Организация взаимопроверки.

Выполняют индивидуальные задания по карточкам.

Самостоятельно выполняют тестовые задания.

Самостоятельно работают с текстом.

Осуществляют взаимооценивание.

Коммуникативные: работают в парах (обмениваются мнениями, учатся понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей), высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: ориентируются в карточке; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его в решении учебной задачи

Постановка цели урока. Мотивация учебной деятельности учащихся

Цель: сформулировать тему, цели и задачи урока

Учитель:

  • Прежде, чем мы приступим к изучению новой темы, давайте вспомним, какие организмы существуют на нашей планете.
  • С этой целью составим схему:

Доска:

                           Организмы

   Одноклеточные              Многоклеточные

Бактерии   Простейшие   Растения        Грибы

                                                   Животные

Учитель:

  • Как вы считаете, с каких организмов следует начинать их изучение?
  • Сформулируем тему урока: Одноклеточные организмы.
  • Сформулируем цели и задачи урока: узнать о растениях, грибах и животных, тело которых состоит из одной клетки; узнать, где обитают одноклеточные организмы.

Внимательно слушают.

С помощью учителя составляют схему.

Отвечают: С одноклеточных организмов.

Формулируют тему, цели и задачи урока.

Регулятивные: целеполагание.

Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Личностные: смыслообразование, мотивация и интерес к уроку.

Изучение нового материала

Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление учащимися изучаемого материала; содействовать усвоению учащимися способов, которые привели к определённому выводу (обобщению); создать содержательные и организационные условия усвоения учащимися методики воспроизведения изучаемого материала.

Каждая пара учащихся для работы на уроке получает раздаточный материал с определениями основных понятий урока, фотографиями, рисунками и иллюстрациями по данной теме (Приложение)

  • Организация работы с приложением.
  • Одновременный рассказ учителя, демонстрация анимаций и видео по данной теме.

РАСТЕНИЯ

Учитель:

  • Что представляют собой одноклеточные растения?

  • Что такое водоросли?

Водоросли — низшие растения, одноклеточные, колониальные или многоклеточные. Тело не имеет органов и тканей, характерных для высших растений. У многоклеточных водорослей тело образовано талломом, который прикрепляется к субстрату выростами — ризоидами.

Демонстрация: Рисунок «Примеры одноклеточных водорослей», интерактивная схема «Места обитания водорослей».

Учитель:

  • Познакомимся с представителями одноклеточных водорослей.
  • Хлорелла 

Учитель:

  • Чем характеризуется хлорелла? Найдите информацию об этой водоросли в учебнике. (Стр. 50)

Демонстрация: Рисунок 1 «Внутреннее строение хлореллы» (приложение), рисунок 2.17(а) на стр. 50 учебника.

  • Используя словарь, дайте определение понятию хроматофор.

Хроматофор — органоид водорослей, который содержит пигменты, необходимые для фотосинтеза.

Это интересно: Использование хлореллы человеком.

  • Хлорококк

Учитель:

  • Что представляет собой хлорококк? Прочитаем об этом в учебнике. (Стр. 50)

Демонстрация: Рисунок 2.17(б) на стр. 50 учебника.

  • Хламидомонада.

Учитель:

  • Чем интересна одноклеточная водоросль хламидомонада? Что сказано о ней в учебнике? (Стр. 50)

Демонстрация: Рисунок 2.18 на стр. 50 учебника, рисунок 2 «Внутреннее строение хламидомонады» (приложение).

Это интересно: Цветение воды.

ГРИБЫ

Учитель:

  • Какие же грибы называют одноклеточными? Сейчас мы с вами это узнаем. (Учебник, стр. 50)
  • Используя словарь, дайте определение понятию плесневые грибы.

  • Мукор.

Учитель:

  • Охарактеризуем мукор. (Учебник, стр. 50)

Демонстрация: Рисунок 3 и 4 «Одноклеточный гриб – мукор» (приложение).

  • Дрожжи.

Учитель:

  • Где используются дрожжи?

Демонстрация: рисунок 3 «Одноклеточный гриб – дрожжи» (приложение).

Это интересно: Дрожжи и комары.

  • Фитофтора.

Учитель:

  • Что представляет собой одноклеточный гриб фитофтора? Прочитаем в учебнике. (Стр. 51)
  • Используя словарь, дайте определение понятию фитофтора.

Демонстрация: Рисунок 2.19 на стр. 50 учебника, рисунок 5 «Одноклеточный гриб - фитофтора» (приложение).

ЖИВОТНЫЕ

Учитель:

  • Существуют и животные, тело которых состоят из одной клетки.
  • Организация самостоятельного изучения данного пункта. (Приложение)

ЗАДАНИЕ. Изучите строение одноклеточных животных. Для этого выполните следующие задания:

  1. Прочитайте текст §19 (стр. 51).
  2. Изучите таблицы 1 и 2 (приложение).
  3. Рассмотрите в учебнике рисунки 2.20 и 2.21 (стр. 51)
  4. Выполните лабораторную работу №5 (приложение).

На странице 50 учебника находят информацию об одноклеточных организмах и читают вслух.

Используя «Словарь», дают определение термину «Водоросли». (Приложение)

Рассматривают рисунки. (Приложение)

Рассматривают схему.

На странице 50 учебника находят информацию о водоросли хлорелла и читают вслух.

Рассматривают рисунки. (Приложение) (Учебник)

Используя «Словарь», дают определение термину «Хроматофор». (Приложение)

Записывают определение «Хроматофор».

Внимательно слушают.

На странице 50 учебника находят информацию о водоросли хлорококк и читают вслух.

Рассматривают рисунок. (Учебник)

На странице 50 учебника находят информацию о водоросли хламидомонада и читают вслух.

Рассматривают рисунки. (Приложение) (Учебник)

Внимательно слушают.

На странице 50 учебника находят информацию о плесневых грибах и читают вслух.

Используя «Словарь», дают определение термину «Плесневые грибы». (Приложение)

Записывают определение «Плесневые грибы».

На странице 50 учебника находят информацию о плесневом грибе мукор и читают вслух.

Рассматривают рисунок. (Приложение)

Отвечают: В хлебопечении.

Рассматривают рисунок. (Приложение)

Внимательно слушают.

На странице 50 учебника находят информацию о фитофторе и читают вслух.

Используя «Словарь», дают определение термину «Фитофтора». (Приложение)

Рассматривают рисунки.

Самостоятельно работают с приложением и учебником.

Выполняют лабораторную работу согласно инструкции.

Общеучебные: смысловое чтение; умение работать с информацией: текстовой (самостоятельный поиск информации)  и иллюстративной (работа с фотографиями, рисунками); умение структурировать знания в устной письменной форме.

Логические: анализ объектов с целью выделения признаков; установление причинно-следственных связей; анализ и синтез информации.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли; аргументация своей точки зрения; учёт различных мнений; сотрудничество с учителем и одноклассниками.

Личностные: формирование адекватной мотивации учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы; ориентация на моральные нормы сотрудничества и их выполнение.

Регулятивные: умение контролировать и оценивать свои действия.

Первичное усвоение, закрепление и контроль усвоения знаний

Цель: установить правильность и осознанность изученного; выявить пробелы изученного материала; провести коррекцию выявленных пробелов; обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний и способов действий, необходимых для самостоятельной работы по данному материалу; обеспечить повышение уровня осмысления данного материала, глубины его понимания.

А. Индивидуальная работа.

  1. Для чего одноклеточным организмам нужны сократительные вакуоли?
  2. Какие органеллы в отличие от одноклеточных животных отсутствуют у одноклеточных растений?
  3. Что такое фитофтора?
  4. Какой одноклеточный организм передвигается с помощью ложноножек?
  5. Благодаря чему клетки простейших могут выполнять все функции живого организма?

Б. Устный опрос.

  1. Среди одноклеточных водорослей есть и подвижные формы, например, хламидомонада.
  2. Продающиеся в магазинах пачки дрожжей – это спрессованные одноклеточные животные – простейшие.
  3. Одноклеточный гриб фитофтора поражает живые листья и клубни картофеля, листья и плоды томатов.
  4. Одноклеточные сочетают в себе свойства клетки и самостоятельного организма.
  5. Одноклеточные растения наиболее часто встречаются среди водорослей.

В. Организация взаимопомощи между учащимися.

Выполняют индивидуальное задание. (Приложение)

Устно отвечают на вопросы.

Осуществляют взаимооценивание и взаимную помощь в выполнении заданий учащихся, которые имеют затруднения.

Регулятивные: оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и того, что ещё нужно усвоить; волевая саморегуляция.

Логические: анализ и синтез информации.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Цель: обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

  1. §19 – читать, стр.50-51.
  2. Письменно ответить на вопросы в конце параграфа (стр. 51).
  3. Подготовить сообщения-презентации на тему «Одноклеточные организмы»

Читают текст параграфа. Анализируют полученную информацию. Работают над проблемными задачами, используя знания, полученные на уроке, учебник, Интернет, справочную литературу, знания из собственного жизненного опыта

Общеучебные: самостоятельная работа с учебником; смысловое чтение; умение структурировать знания в письменной форме.

Логические: анализ и синтез информации; установление причинно-следственных связей.

Личностные: ориентация на творчество; умение сотрудничать.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества (работа в группах).

Рефлексия (подведение итогов урока)

Цель: обеспечить рефлексию учащихся относительно своего эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества.

Мобилизация учащихся на рефлексию своего эмоционального состояния и поведения, мотивации своей деятельности.

Наш урок подходит к логическому завершению.

Давайте вспомним:

  • Какое новое знание мы открыли?
  • Как мы это сделали?
  • А что осталось сделать?

Поэтому теперь возьмите ручку, карточку на столе и поставьте «+» или «?» рядом с высказываниями:

  1. Какова была цель урока?
  2. Удалось получить результат (решение, ответ)?
  3. Правильно или с ошибкой?
  4. Самостоятельно или с чьей-то помощью?
  5. Какую оценку ты бы себе поставил?

Учитель: 

  • Кто ответил, что у него в самостоятельной работе были ошибки? Почему? Над чем тебе еще надо поработать? Где ты будешь это делать? Что будешь делать?
  • Кто справился полностью?

Заполнение листов самооценки.

Обсуждают с учителем результаты самооценивания.

Общеучебные: самостоятельная работа с учебником; смысловое чтение; умение структурировать знания в письменной форме.

Логические: анализ и синтез информации; установление причинно-следственных связей.

Личностные: ориентация на творчество; умение сотрудничать.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества (работа в группах).

Личностные: осмысление своих действий; самооценка.

Регулятивные: прогнозирование способов саморегуляции и сотрудничества.


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:


Предварительный просмотр:

ЗАДАНИЕ. Изучите строение одноклеточных животных. Для этого выполните следующие задания:

  1. Прочитайте текст §19 (стр. 51).
  2. Изучите таблицы 1 и 2 (приложение).
  3. Рассмотрите в учебнике рисунки 2.20 и 2.21 (стр. 51)
  4. Выполните лабораторную работу №5 (приложение).

Таблица 1. Значение одноклеточных животных

Таблица 2. Строение тела одноклеточных животных

В. Закрепление изученного материала

  • Дайте краткие ответы на вопросы.
  1. Для чего одноклеточным организмам нужны сократительные вакуоли?
  2. Какие органеллы в отличие от одноклеточных животных отсутствуют у одноклеточных растений?
  3. Что такое фитофтора?
  4. Какой одноклеточный организм передвигается с помощью ложноножек?
  5. Благодаря чему клетки простейших могут выполнять все функции живого организма?

  • Напишите «да», если утверждение верное, или «нет», если утверждение неверное.
  1. Среди одноклеточных водорослей есть и подвижные формы, например, хламидомонада.
  2. Продающиеся в магазинах пачки дрожжей – это спрессованные одноклеточные животные – простейшие.
  3. Одноклеточный гриб фитофтора поражает живые листья и клубни картофеля, листья и плоды томатов.
  4. Одноклеточные сочетают в себе свойства клетки и самостоятельного организма.
  5. Одноклеточные растения наиболее часто встречаются среди водорослей.


Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме: « Среда обитания живых организмов»

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме: "Среда обитания живых организмов"...

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Среды обитания организмов»

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме «Среды обитания организмов»...

Технологическая карта урока биологии в 5 классе по теме: "Экологические факторы и их влияние на живые организмы", с использованием ЭОР

урок разработан с применением ЭОР...

Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Среды обитания организмов»

Цели урока: узнать, что такое среда обитания организмов;познакомиться с отличительными особенностями разных сред обитания организмов; найти отличия между условиями жизни в разных средах и определить ч...

Технологическая карта урока по биологии 5 класса "Особенности химического состава организмов: неогрганические и органические вещества, их роль в организме"

Технологическая карта составлена для учеников 5 класса, обучающихся по учебнику В. В. Пасечника....

Технологическая карта урока биологии в 6 классе на тему: "Раздражимость - свойство живых организмов"

Разработка урока биологии на тему: «Раздражимость – свойство живых организмов» для обучающихся 6 класса. УМК серии «Линия жизни» под редакцией В.В.Пасечника. Предста...

Технологическая карта урока биологии в 10 классе по теме "Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушения развития. Жизненные циклы разных групп"

Данная разработка урока составлена в соответствии с ФГОС. урок разработан для обучающихся 10х классов. Для  УМК Агафонова В.Г И  формирует у  учащихся   понимания понятий и яв...