Олимпиада начинается в школе
методическая разработка по биологии (10 класс) на тему

Олимпиада начинается в школе

«Ребенок не рождается бесталанным.

Каждый талантлив по-своему!»

Особой формой работы с одаренными детьми является подготовка обучающихся к участию в олимпиадном движении. Олимпиада  проверяет способности и умения ребят решать различные биологические задачи и проводить биологические эксперименты, требует от участников интереса к биологии, творчества, находчивости и настойчивости.

Из опыта работы можно сделать вывод о том, что подготовка детей к участию в олимпиаде складывается из следующих  этапов:

1 этап – поисковый (выявление одаренных детей)

Это этап отбора учащихся, проявляющих интерес к предмету и желающих участвовать в олимпиаде. На этом этапе должна сработать проницательность и профессиональная интуиция учителя. Учитель должен суметь заметить неординарно мыслящих детей именно в области своего предмета. Ведь эти дети порой в силу своей скромности могут и не проявлять активности. Учащиеся, возможно, и сами не предполагают своей потенциальной успешности. И принципом их поведения зачастую является: спросят – скажу, не спросят – промолчу. Используем признаки одаренности:

1. высокая любознательность, исследовательская активность;
2. отличная память, абстрактное мышление;
3. способность классифицировать информацию, проводить причинно-следственный анализ явлений;
4. большой словарный запас, потребность в чтении, яркая речевая      индивидуальность;  
5. повышенная концентрация внимания, упорство в достижении цели.

По понятным причинам большого количества детей на данном этапе быть не может. Таких детей учитель может отметить и по их письменным работам на уроках. И то, как учитель обратит на них внимание и предложит участвовать в олимпиаде, повлияет на будущий исход. Нерешительность и сомнение ребенка может перерасти в уверенность, увлеченность и азарт.

2 этап – теоретический

Этот этап в работе учителя должен быть “хроническим”. Так как теоретические основы закладываются на уроках, учитель сам должен постоянно совершенствоваться и действовать по принципу “всего знать невозможно, но стремиться к этому надо”.

В процессе урока на этом этапе учитель должен ориентироваться не на слабых, а на сильных учеников. То есть всегда давать почву для размышлений тому, кому это необходимо.

В целом обучение должно создавать зону затруднений для учащихся и дарить радость её преодоления. При этом стараться применять такие современные технологии, как исследовательская, коммуникативная, дифференцированного обучения, опережающего обучения, развивающего обучения. А также использовать на уроках следующие методы: эвристический, проблемный (проблемного изложения, частично-поисковый), метод проектов. Все это способствует укреплению теоретического фундамента и, как следствие, повышает вероятность потенциального успеха.

Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр.

Использую любые возможности для поиска типовых заданий прошлогодних олимпиад различных уровней с целью отработки теоретических знаний. Провожу дополнительные занятия и консультации для подготовки к различным олимпиадам по биологии и экологии школьного, муниципального, регионального, Всероссийского и Международного уровня.

Для обучающихся  9, 10-11 классов провожу элективный курс «Уровни организации жизни», программа которого размещена в приложении.

Традиционно в 10-11 классах химико-биологического профиля провожу элективный курс «Генетика в задачах» (см. приложение). Составлено и издано учебно-методическое пособие - сборник «Генетика в задачах».^[1] 

3 этап – практический.

На этом этапе формируются необходимые умения:

1. Общенаучные (наблюдение, измерение, группирование и классификация, нахождение взаимосвязей, вычисление, организация данных и их представление, прогнозирование, формулирование гипотезы, оперативное описание, экспериментирование).
2. Биологические (умение работать с лабораторным оборудованием; зарисовка препаратов; точное описание биологических рисунков с использованием биологических терминов).
3. Применение методов биологического исследования:

• Цитологические (техника приготовления микропрепаратов).
• Методы изучения анатомии и физиологии растений (препарирование различных частей растения).
• Методы изучения анатомии и физиологии животных (препарирование).
• Этологические методы: определение и интерпретация поведения животных).
• Экологические методы.
• Таксономические методы.

4. Применение физических и химических методов.
5. Применение микробиологических методов.
6. Применение статистических методов.

Основы практических навыков формируются также на уроках. Поэтому выполнению практической части программ необходимо уделять должное внимание.

А дополнительные практические умения развиваются в ходе индивидуальных занятий с детьми.

Результаты работы по подготовке обучающихся к олимпиадам по биологии и экологии

«Вся гордость учителя в его учениках, в росте посеянных им семян». Слова Д.И.Менделеева вполне отражают результаты работы с одаренными детьми. Сколько ожиданий и надежд связываем мы с ними. И чтобы достичь желаемого результата, мы стараемся особым образом планировать свою урочную и внеурочную деятельность, моделируем формы творческого сотрудничества.

Результаты участия обучающихся в олимпиадах (сертификаты и грамоты размещены в приложении):

Ежегодно обучающиеся принимают участие во Всероссийском конкурсе «Человек и природа», Всероссийском Молодежном биологическом чемпионате и показывают хорошие результаты:

Школьная олимпиада – это своеобразная форма оценки знаний и творческой одаренности учащихся. Биологическая олимпиада объединяет школьников, проявляющих интерес к предмету. В процессе соревнования они решают разнообразные нестандартные биологические задачи, проводят опыты, эксперименты и анализируют наблюдения. Практикую подготовку к олимпиадам в группах. В группу по предмету (биология, экология) входят обучающиеся разных классов, что дает возможность более эффективно готовиться. Ребята старших классов передают опыт подготовки и участия младшим. Считаю, что такие технологии подготовки к олимпиадам являются эффективными, о чем свидетельствуют результаты работы.