Рабочая программа по биологии 5 - 9 классы с календарно-тематическим планированием
рабочая программа по биологии (5, 6, 7, 8, 9 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Ломинцевская средняя школа №22 имени Героя Советского Союза

 В.Г. Серегина»

Рабочая программа

по предмету  биология

5 – 9 классы

Учитель: Коликова О.Ю.

Принято на педагогическом совете

протокол №1 от «______» _________ 2018

Рассмотрено на заседании методического объединения учителей….. цикла

протокол №___ от «____» _________ 2018

2017/2018 учебный год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 5 – 9 классов составлена на основе:

– закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ);

– Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (17.12.2010 г. № 1897);

– приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в редакции приказа от 31.12.2015 г. № 1577) об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;

– фундаментального ядра содержания общего образования (2011 г.);

– требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения;

– авторской программы по биологии В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, Г.Г. Швецова;

– примерной основной образовательной программы основного общего образования (08.04.2015 г. № 1/15);

– программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования;

– концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование – это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.

Структура рабочей  программы

В разделе «Пояснительная записка» раскрываются особенности каждого раздела программы, преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается общая характеристика курса биологии, его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса биологии, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по биологии на ступени основного общего образования.

В свою очередь, предметные результаты обозначены в соответствии с основными сферами человеческой деятельности: познавательной, ценностно-ориентационной, трудовой, физической, эстетической.

Раздел «Содержание основного общего образования по учебному предмету» включает перечень изучаемого содержания, объединенного в содержательные блоки с указанием минимального числа рекомендуемых лабораторных и практических работ, экскурсий.

В разделе «Примерное тематическое планирование» представлены примерный перечень тем курса, характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

Место предмета в базисном учебном плане

В соответствии с базисным учебным планом по курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс окружающего мира, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии, роли в природе и жизни человека.

Помимо этого, в курсе окружающего мира рассматривается ряд понятий, интегративных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии: тела и вещества, неорганические и органические вещества, агрегатные состояния вещества, испарение, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе (питание, дыхание, обмен веществ).

В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Рабочая программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ. Инвариантная часть любого авторского курса биологии для основной школы должна полностью включать в себя содержание примерной программы, на освоение которой отводится 205 часов. Оставшиеся 75 часов авторы рабочих программ могут использовать или для введения дополнительного содержания обучения, или для увеличения времени на изучение тех тем, на которые разделена примерная программа, если она используется в качестве рабочей программы.

Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъемлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Общая характеристика учебного предмета

Учебное содержание курса биологии включает:

• Бактерии, грибы, растения. 35 ч, 1ч в неделю (5 класс);
• Многообразие покрытосеменных растений. 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);
• Животные. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
• Человек. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
• Введение в общую биологию. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6 – 7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формирования социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определённых границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведёт к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек – важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщаются знания о жизни и уровнях её организации, раскрываются мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщаются и углубляются понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получают знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Всё это даёт возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приёмам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

• социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность – носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

• ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
• овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
• формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета. В качестве ценностных ориентиров биологического образования выступают объекты, изучаемые в курсе биологии, к которым у учащихся формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания и научные методы познания. Познавательные ценностные ориентации, формируемые в процессе изучения биологии, проявляются в признании: ценности научного знания, его практической значимости, достоверности; ценности биологических методов исследования живой и неживой природы; понимании сложности и противоречивости самого процесса познания.

Развитие познавательных ценностных ориентаций содержания курса биологии позволяет сформировать: уважительное отношение к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости здорового образа жизни; осознание необходимости соблюдать гигиенические правила и нормы; сознательный выбор будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения и грамотная речь. Коммуникативные ценностные ориентации курса способствуют: правильному использованию биологической терминологии и символики; развитию потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии; развитию способности открыто выражать, аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование нравственных ценностей – ценности жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, в том числе и человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты освоения основной образовательной программы:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
• реализация установок здорового образа жизни;
• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью, своему и окружающих;
• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы по биологии:

1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;

2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

• выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);
• приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
• классификация – определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;
• объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;
• различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах — органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;
• сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2. В ценностно-ориентационной сфере:

• знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
• анализ и оценка последствий деятельности человека и природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3. В сфере трудовой деятельности:

• знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
• соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4.      В сфере физической деятельности:

• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5. В эстетической сфере:

• выявление эстетических достоинств объектов живой природы.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения курса биологии в основной школе:

Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.

Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.

Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.

Выпускник получит возможность научиться:

– осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;

– выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

– ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;

– создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.

Живые организмы

Выпускник научится:

– выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;

– аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;

– аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;

– осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;

– объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;

– выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;

– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

– сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

– знать и аргументировать основные правила поведения в природе;

– анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

– описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

– находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

– основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.

– использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;

– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

– осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;

– создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

– работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Человек и его здоровье

Выпускник научится:

– выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;

– аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;

– аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;

– аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

– объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных артефактов;

– выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;

– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;

– сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;

– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;

– знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;

– анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;

– описывать и использовать приемы оказания первой помощи;

– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

– объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;

– находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей;

– находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;

– анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

– создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

– работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

Общие биологические закономерности

Выпускник научится:

– выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;

– аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;

– аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;

– осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;

– раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;

– объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и функционирования;

– объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;

– различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;

– сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

– устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;

– использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;

– знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

– описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;

– находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;

– знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.

Выпускник получит возможность научиться:

– понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих проблем;

– анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;

– находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;

– ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

– создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;

– работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.

2. Содержание программы

Биология. Бактерии, грибы, растения.

5 класс (35 ч, 1 час в неделю)

Введение (8 ч)

Биология как наука о живой природе. Роль биологии в познании окружающего мира и в практической деятельности людей. Методы изучения живых организмов. Многообразие организмов. Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные царства живой природы: царства бактерий, грибов, растений и животных. Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий. Среда обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов к жизни в организменной среде. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Места обитания. Растительный и животный мир родного края. Факторы среды обитания (экологические факторы) и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Лабораторные и практические работы

• Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

Экскурсии

• Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Предметные результаты обучения.

Учащиеся должны знать:

– о многообразии живой природы;

– царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;

– основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

– признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;

– экологические факторы;

– основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

– правила работы с микроскопом;

– правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.

Учащиеся должны уметь:

– определять понятия: «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

– отличать живые организмы от неживых;

– пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;

– характеризовать среды обитания организмов;

– характеризовать экологические факторы;

– проводить фенологические наблюдения;

– соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– составлять план текста;

– владеть таким видом изложения текста, как повествование;

– под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;

– под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;

– получать биологическую информацию из различных источников;

– определять отношения объекта с другими объектами;

– определять существенные признаки объекта.

Раздел 1. Клеточное строение организмов (9 ч)

Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клеток. Устройство увеличительных приборов (лупа, световой микроскоп). Строение клетки: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Разнообразие растительных клеток. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Ткани организмов. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы.

Демонстрация

• Микропрепараты различных растительных тканей.

Лабораторные и практические работы

• Устройство увеличительных приборов. Правила работы с ними.
• Изучение клеток растения с помощью лупы.
• Приготовление препарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата), рассматривание его под микроскопом.
• Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томатов, рябины, шиповника.
• Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.
• Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– строение клетки;

– химический состав клетки;

– основные процессы жизнедеятельности клетки;

– характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

– определять понятия: «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;

– работать с лупой и микроскопом;

– готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

– распознавать различные виды тканей.

Метапредметные результаты обучения.

Учащиеся должны уметь:

– анализировать объекты под микроскопом;

– сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;

– оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;

– работать с текстом и иллюстрациями учебника.

Раздел 2. Царство Бактерии (2 ч)

Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. Роль бактерий в природе и жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.

Раздел 3. Царство Грибы (5 ч)

Отличительные особенности грибов, их строение и жизнедеятельность. Многообразие грибов. Роль грибов в природе и жизни человека. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Первая помощь при отравлении грибами. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Меры, профилактики заболеваний, вызываемых грибами.

Демонстрация

• Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).

Лабораторные и практические работы

• Строение плодовых тел шляпочных грибов.
• Изучение строения плесневых грибов (на примере мукора).
• Строение дрожжей.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;

– разнообразие и распространение бактерий и грибов;

– роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся должны уметь:

–давать общую характеристику бактерий и грибов;

– отличать бактерии и грибы от других живых организмов;

– отличать съедобные грибы от ядовитых;

– объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;

– составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.

Раздел 4. Царство Растения (11 ч)

Ботаника – наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Классификации растений. Значение растений в природе и жизни человека. Роль в биосфере. Охрана растений. Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и покрытосеменные). Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Роль лишайников в природе и жизни человека. Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные особенности и многообразие. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана. Отдел голосеменные, отличительные особенности и многообразие. Строение голосеменных. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. Общее знакомство с цветковыми растениями. Отдел покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Строение и многообразие цветковых растений. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Усложнение растений в процессе эволюции.

Демонстрация

• Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.

Лабораторные и практические работы

• Изучение строения водорослей.
• Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
• Изучение внешнего строения спороносящего папоротника (спороносящего хвоща).
• Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений.
• Изучение строения покрытосеменных растений.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– основные методы изучения растений;

– основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

– особенности строения и жизнедеятельности лишайников;

– роль растений в биосфере и жизни человека;

– происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Учащиеся должны уметь:

– давать общую характеристику растительного царства;

– объяснять роль растений в биосфере;

– давать характеристику основных групп растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);

– объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– выполнять лабораторные работы под руководством учителя;

– сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;

– оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;

– находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках,  анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в другую.

Личностные результаты обучения

– Воспитание в учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

– знание правил поведения в природе;

– понимание учащимися основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

– умение реализовывать теоретические познания на практике;

– понимание социальной значимости и содержания профессий, связанных с биологией;

– воспитание в учащихся любви к природе;

– признание права каждого на собственное мнение;

– готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за последствия;

– умение слушать и слышать другое мнение.

Резервное время – 3 ч.

Биология. Многообразие покрытосеменных растений.

6 класс (35 ч, 1 час в неделю)

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 ч)

Семя. Строение семян однодольных и двудольных растений. Корень. Значение корня. Виды корней. Корневые системы. Зоны (участки) корня. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и генеративные почки и их строение. Рост и развитие побега. Строение листа: внешнее и клеточное. Микроскопическое строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Видоизменения листьев. Стебель. Строение и значение стебля. Микроскопическое строение стебля. Многообразие стеблей. Строение и значение цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

• Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы

• Изучение органов цветкового растения.
• Изучение строения семян двудольных и однодольных растений.
• Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы.
• Корневой чехлик и корневые волоски.
• Строение почек. Расположение почек на стебле.
• Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение.
• Строение кожицы листа. Клеточное строение листа.
• Внутреннее строение ветки дерева.
• Изучение видоизменённых побегов (корневище, клубень, луковица).
• Строение цветка. Различные виды соцветий.
• Многообразие сухих и сочных плодов.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений;

– видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений.

Учащиеся должны уметь:

– различать и описывать органы цветковых растений;

– объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания;

– изучать органы растений в ходе лабораторных работ.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– анализировать и сравнивать изучаемые объекты;

– осуществлять описание изучаемого объекта;

– определять отношения объекта с другими объектами;

– определять существенные признаки объекта;

–классифицировать объекты;

– проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Раздел 2. Жизнь растений (10 ч)

Процессы жизнедеятельности растений (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Обмен веществ и превращение энергии: почвенное (минеральное) и воздушное питание растений (фотосинтез), дыхание удаление продуктов обмена веществ (испарение воды, листопад), транспорт веществ (передвижение воды и питательных веществ в растении). Прорастание семян. Движения. Рост, развитие и размножение растений. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.

Демонстрация

• Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

• Передвижение воды и минеральных веществ в растении.
• Вегетативное размножение комнатных растений.
• Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсии

• Зимние (осенние, весенние) явления в жизни растений.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– основные процессы жизнедеятельности растений;

– особенности минерального и воздушного питания растений;

– виды размножения растений и их значение.

Учащиеся должны уметь:

– характеризовать основные процессы жизнедеятельности растений;

– объяснять значение основных процессов жизнедеятельности растений;

– устанавливать взаимосвязь между процессами дыхания и фотосинтеза;

– показывать значение процессов фотосинтеза в жизни растений и в природе;

– объяснять роль различных видов размножения у растений;

– определять всхожесть семян растений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– анализировать результаты наблюдений и делать выводы;

– под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание эксперимента, его результатов, выводов.

Раздел 3. Классификация растений (6 ч)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3 – 4 семейств (с учётом местных условий). Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные культуры, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация

• Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные и практические работы

• Определение признаков класса в строении растений.
• Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.
• Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств.

Экскурсии

• Ознакомление с выращиванием растений в защищённом грунте.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство;

– характерные признаки однодольных и двудольных растений;

– признаки основных семейств однодольных и двудольных растений;

– важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение.

Учащиеся должны уметь:

– делать морфологическую характеристику растений;

– выявлять признаки семейства по внешнему строению растений;

– работать с определительными карточками.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– различать объём и содержание понятий;

– различать родовое и видовое понятия;

– определять аспект классификации;

– осуществлять классификацию.

Раздел 4. Природные сообщества (3 ч)

Жизненные формы растений. Растение – целостный организм (биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека. Сезонные явления в жизни растений.

Экскурсии

• Природное сообщество и человек. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– взаимосвязь растений с другими организмами;

– растительные сообщества и их типы;

– закономерности развития и смены растительных сообществ;

– о результатах влияния деятельности человека на растительные сообщества и влияния природной среды на человека.

Учащиеся должны уметь:

– устанавливать взаимосвязь растений с другими организмами;

– определять растительные сообщества и их типы;

– объяснять влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека;

 – проводить фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– под руководством учителя оформлять отчёт, включающий описание объектов наблюдений, их результаты, выводы;

 – организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.).

Личностные результаты обучения

– Воспитание чувства гордости за российскую биологическую науку;

– знание и соблюдение учащимися правил поведения в природе;

– понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

– умение реализовывать теоретические познания на практике;

– осознание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

 – понимание важности ответственного отношения к обучению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

– умение учащихся проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

– воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим растительный мир, и эстетических чувств от общения с растениями;

– признание учащимися прав каждого на собственное мнение;

– проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– критичное отношение учащихся к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

– понимание необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

– умение слушать и слышать другое мнение;

– умение оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резервное время – 2 ч.

Биология. Животные.

7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 ч)

Общее знакомство с животными. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Многообразие и классификация животных (систематика животных).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– эволюционный путь развития животного мира;

– историю изучения животных;

– структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

– определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

– объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– давать характеристику методов изучения биологических объектов;

– классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

– наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

– использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

– применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Раздел 1. Простейшие (2 ч)

Одноклеточные животные, или Простейшие. Общая характеристика простейших: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности. Колониальные организмы. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.

Демонстрация

• Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

Лабораторные и практические работы

• Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.

Раздел 2. Многоклеточные животные (32 ч)

Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Тип Кишечнополостные. Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности. Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация

• Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.

Типы червей. Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Общая характеристика: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.  Паразитические плоские и круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.

Лабораторные и практические работы

• Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражение.
• Многообразие кольчатых червей.

Тип Моллюски. Общая характеристика типа Моллюски:  многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

• Многообразие моллюсков и их раковин.

Лабораторные и практические работы

• Изучение строения раковин моллюсков.

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

• Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.

Тип Членистоногие. Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение членистоногих. Охрана членистоногих. Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; их значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

• Знакомство с разнообразием ракообразных.

Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.

Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение, инстинкты; биологические и экологические особенности; Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.

Лабораторные и практические работы

• Изучение внешнего строения насекомого.
• Изучение представителей отрядов насекомых.
• Изучение типов развития насекомых.

Экскурсии

• Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края.

Тип Хордовые. Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. Подтип Черепные, или Позвоночные. Надкласс Рыбы. Общая характеристика надкласса Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности. Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Рыбоводство и охрана рыбных запасов. Исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

• Изучение внешнего строения и передвижения рыб.

Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Значение земноводных в природе и жизни человека.

Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 

Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами. Многообразие птиц родного края.

        Лабораторные и практические работы

• Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц.

Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение, образ жизни. Размножение и развитие млекопитающих. Многообразие млекопитающих: важнейшие представители отрядов. Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана млекопитающих. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними млекопитающими. Многообразие млекопитающих родного края.

Демонстрация

• Видеофильм.

Лабораторные и практические работы

• Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы  млекопитающих.

Экскурсия

• Разнообразия птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– систематику животного мира;

– особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

– исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

– находить отличия простейших от многоклеточных животных;

– правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

– работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

– распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

– раскрывать значение животных в природе и жизни человека;

– применять полученные знания в практической жизни;

– распознавать изученных животных;

– определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

– наблюдать за поведением животных в природе;

– прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

– работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

– объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

– понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

– отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

– совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

– вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

– привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

– оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

– использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

– выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

– абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

– обобщать и делать выводы по изученному материалу;

– работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

– презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 ч)

Животные ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема. Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система. Поведение животных, раздражимость, инстинкты, рефлексы. Регуляция деятельности организма. Органы размножения, продления рода.

Демонстрация

• Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

Лабораторные и практические работы

• Изучение особенностей различных покровов тела.
• Изучение строения позвоночного животного.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– основные системы органов животных и органы, их образующие;

– особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

– эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

– правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

– объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

– сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

– описывать строение покровов тела и систем органов животных;

– показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

– выявлять сходства и различия в строении тела животных;

– различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах – органы и системы органов животных;

– соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

– использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

– выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

– устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

– составлять тезисы и конспект текста;

– осуществлять наблюдения и делать выводы;

– получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

– обобщать, делать выводы из прочитанного.

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 ч)

Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Лабораторные и практические работы

• Изучение стадий развития животных и определение их возраста.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– основные способы размножения животных и их разновидности;

– отличие полового размножения животных от бесполого;

– закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся должны уметь:

– правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

– доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

– характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

– показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

– выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

– распознавать стадии развития животных;

– различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

– соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

– устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

– абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

– составлять тезисы и конспект текста;

– самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

– конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

– получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч)

Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение животных в процессе эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных.

Демонстрация

• Палеонтологические доказательства эволюции.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические доказательства эволюции;

– причины эволюции по Дарвину;

– результаты эволюции.

Учащиеся должны уметь:

– правильно использовать при характеристике развития животного мира на Земле биологические понятия;

– анализировать доказательства эволюции;

– характеризовать гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы;

– устанавливать причинно-следственные связи многообразия животных;

– доказывать приспособительный характер изменчивости у животных;

– объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных;

– различать на коллекционных образцах и таблицах гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы у животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– выявлять черты сходства и отличия в строении и выполняемой функции органов-гомологов и органов-аналогов;

– сравнивать и сопоставлять строение животных на различных этапах исторического развития;  

– конкретизировать примерами доказательства эволюции;

– составлять тезисы и конспект текста;

– самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

– получать биологическую информацию об эволюционном развитии животных, доказательствах и причинах эволюции животных из различных источников;

– анализировать, обобщать, высказывать суждения по усвоенному материалу;

– толерантно относиться к иному мнению;

– корректно отстаивать свою точку зрения.

Раздел 6. Биоценозы (4 ч)

Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Среды обитания животных. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. Разнообразие отношений животных в природе. Сезонные явления в жизни животных.

Экскурсия

• Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Весенние (зимние, осенние) явления в жизни животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

– признаки экологических групп животных;

– признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

– правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

– распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

– выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

– выявлять приспособления организмов к среде обитания;

– определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

– определять направление потока энергии в биоценозе;

– объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

– определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

– устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

– конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;

– выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

– самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

– систематизировать биологические объекты разных биоценозов;  

– находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

– находить в словарях и справочниках значения терминов;

– составлять тезисы и конспект текста;

– самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

– поддерживать дискуссию.

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)

Значение животных в природе и жизни человека. Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Сельскохозяйственные и домашние животные. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана редких и исчезающих видов животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных. 

Экскурсия

• Многообразие животных. Посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– методы селекции и разведения домашних животных;

– условия одомашнивания животных;

– законы охраны природы;

– причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;

– признаки охраняемых территорий;

– пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики).

Учащиеся должны уметь:

– пользоваться Красной книгой;

– анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

– выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

– находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

– находить значения терминов в словарях и справочниках;

– составлять тезисы и конспект текста;

– самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

– Знание и применение учащимися правил поведения в природе;

– понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

– умение реализовывать теоретические познания на практике;

– понимание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

– проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

– воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;

– признание учащимися права каждого на собственное мнение;

– формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

– проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

– умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Резервное время – 7 ч.

Биология. Человек.

8 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч)

Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена; их становление и методы исследования. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент).

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– методы наук, изучающих человека;

– основные этапы развития наук, изучающих человека.

Учащиеся должны уметь:

– выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– работать с учебником и дополнительной литературой.

Раздел 2. Происхождение человека (3 ч)

Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Происхождение современного человека. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Особенности человека как социального существа. Расы. Человек как вид.

Демонстрация

• Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– место человека в систематике;

– основные этапы эволюции человека;

– человеческие расы.

Учащиеся должны уметь:

– объяснять место и роль человека в природе;

– определять черты сходства и различия человека и животных;

– доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;

– устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.

Раздел 3. Строение организма (4 ч)

Общий обзор организма человека. Уровни организации. Структура тела. Ткани, органы и системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав и жизненные свойства клетки. Функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.  Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нейроны, нервы, нервные узлы. Нейронные цепи. Рефлексы. Рефлекторная дуга. Рефлекторный принцип работы нервной системы. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Демонстрация

• Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторные и практические работы

• Выявление особенностей строения клеток разных тканей.  Микропрепараты клеток эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
• Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный и надбровный рефлексы.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– общее строение организма человека;

– строение тканей организма человека;

– рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;

– наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;

– выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;

– проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 ч)

Опорно-двигательная система: строение, функции. Скелет и мышцы, их функции. Кость: химический состав, строение, рост. Типы костей. Скелет человека. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на развитие скелета. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Соединение костей:  неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Мышцы и их функции. Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Значение физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры.  Изменение мышцы при тренировке. Гиподинамия. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы: ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Профилактика травматизма.

Демонстрация

• Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приёмы оказания первой помощи при травмах.

Лабораторные и практические работы

• Микроскопическое строение кости.
• Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека. Выявление особенностей строения позвонков.
• Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).        
• Утомление при статической и динамической работе.
• Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия.
• Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– строение скелета и мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

– объяснять особенности строения скелета человека;

– распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;

– оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 ч)

Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость). Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Функции клеток крови. Свёртывание крови. Роль кальция и витамина K в свёртывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л.Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторные и практические работы

• Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– компоненты внутренней среды организма человека;

– защитные барьеры организма;

– правила переливания крови.

Учащиеся должны уметь:

– выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;

– проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;

– выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 ч)

Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по сосудам. Круги кровообращения. Регуляция кровоснабжения органов. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Автоматизм сердца. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена сердечнососудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при кровотечениях.

 Демонстрация

• Модели сердца и торса человека. Приёмы измерения артериального давления по методу Короткова. Приёмы остановки кровотечений.

Лабораторные и практические работы

• Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
• Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
• Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
• Опыты, выявляющие природу пульса.
• Функциональная проба: реакция сердечнососудистой системы на дозированную нагрузку - подсчёт пульса в разных условиях.
• Измерение артериального давления.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;

– о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

Учащиеся должны уметь:

– объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;

– выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;

– измерять пульс и кровяное давление.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечнососудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 7. Дыхание (4 ч)

Значение дыхания. Дыхательная система: строение и функции. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Этапы дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Легочные объемы. Жизненная ёмкость лёгких. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их выявление и предупреждение. Флюорография. Туберкулёз и рак лёгких. Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания, спасении утопающего, отравлении угарным газом, заваливании землёй, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Вред табакокурения  и других вредных привычек на организм.

Демонстрация

• Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приёмы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной ёмкости лёгких. Приёмы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы

• Дыхательные движения: измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
• Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе. Измерение жизненной ёмкости лёгких.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– строение и функции органов дыхания;

– механизмы вдоха и выдоха;

– нервную и гуморальную регуляцию дыхания.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;

– оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.

Раздел 8. Пищеварение (6 ч)

Питание. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Пищеварение. Значение пищеварения. Ферменты, роль ферментов в пищеварении. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит. Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных заболеваний. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения.

Демонстрация

• Торс человека.

Лабораторные и практические работы

• Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желёз, движение гортани при глотании.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– строение и функции пищеварительной системы;

– пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;

– правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;

– приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 ч)

Обмен веществ и превращение энергии – основное свойство всех живых существ. Две стороны обмена веществ и энергии: пластический и энергетический обмен. Обмен органических и неорганических веществ: обмен белков, жиров, углеводов,  воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Энергозатраты человека. Пищевые рационы. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая ёмкость пищи. Регуляция обмена веществ.

Лабораторные и практические работы

• Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.  Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ;

– роль ферментов в обмене веществ;

– классификацию витаминов;

– нормы и режим питания.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;

– объяснять роль витаминов в организме человека;

– приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– классифицировать витамины.

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч)

 Покровы  тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в процессах терморегуляции и  обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Закаливание. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударах. Мочевыделительная система: строение и функции.  Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация

• Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

Лабораторные и практические работы

• Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти.
• Определение типа кожи с помощью бумажной салфетки.
• Определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– наружные покровы тела человека;

– строение и функция кожи;

– органы мочевыделительной системы, их строение и функции;

–  заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;

– оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударе, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 11. Нервная система (5 ч)

Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг – центральная нервная система, нервы и нервные узлы – периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Большие полушария головного мозга. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия. Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.

Демонстрация

• Модель головного мозга человека.

Лабораторные и практические работы

• Изучение строения головного мозга.
• Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
• Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
• Штриховое раздражение кожи – тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– строение нервной системы;

– соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Учащиеся должны уметь:

– объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;

– объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч)

Анализаторы и органы чувств, их значение в жизни человека.  Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Оптическая система глаза. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Сетчатка. Строение и функции сетчатки. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Нарушения зрения и их предупреждение. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Ухо и слух. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции органа слуха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на органы чувств.

Демонстрация

• Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

Лабораторные и практические работы

• Изучение строения и работы органа зрения.
• Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением, а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии.
• Обнаружение слепого пятна.
• Определение остроты слуха.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– анализаторы и органы чувств, их значение.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;

– проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч)

Вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности. Работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского и П.К. Анохина. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А.А. Ухтомского о доминанте. Врождённые программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретённые программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательная деятельность мозга: ощущение, восприятие, представления, воображение, память, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Психология и поведение человека. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.

Демонстрация

• Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные и практические работы

• Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
• Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста.
• Изменение числа колебаний образа усечённой пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– вклад отечественных учёных в разработку учения о высшей нервной деятельности;

– особенности высшей нервной деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные особенности поведения и психики человека;

– объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;

–характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– классифицировать типы и виды памяти.

Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 ч)

Железы и их классификация. Эндокринная система. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная железа и половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.  Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма.  Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. Нарушения деятельности эндокринной системы и их предупреждение.

Демонстрация

• Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– железы внешней, внутренней и смешанной секреции;

– взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;

– устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– классифицировать железы в организме человека;

– устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 ч)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Половая система: строение и функции. Мужская и женская половые системы. Половые железы и половые клетки: сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребёнка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Внутриутробное развитие. Беременность. Роды. Биогенетический закон Геккеля – Мюллера и причины отступления от него. Влияние на развитие и здоровье человека курения, употребление алкоголя, наркотиков. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДА. Рост и развитие ребенка после рождения. Новорождённый и грудной ребёнок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация

• Тесты, определяющие тип темперамента.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– жизненные циклы организмов;

– мужскую и женскую половые системы;

– наследственные и врождённые заболевания и заболевания, передающиеся половым путём, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

– выделять существенные признаки органов размножения человека;

– объяснять вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;

– приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путём, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– приводить доказательства (аргументировать) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.

Личностные результаты обучения

– Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

– соблюдать правила поведения в природе;

– понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

– умение учащимися реализовывать теоретические познания на практике;

– понимание учащимися ценности здорового и безопасного образа жизни;

– признание учащихся ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

– осознание значения семьи в жизни человека и общества;

– готовность и способность учащихся принимать ценности семейной жизни;

– уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

– понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

– проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

– признание права каждого на собственное мнение;

– эмоционально-положительное отношение к сверстникам;

– готовность учащихся к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

 – умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Раздел 16. Здоровье человека и его охрана (- ч)

Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс). Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.

Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды.

Биология. Введение в общую биологию.

9 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (3 ч)

Биология – наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.

Демонстрация

• Портреты учёных, внёсших значительный вклад в развитие биологической науки.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

– свойства живого;

– методы исследования в биологии;

– значение биологических знаний в современной жизни;

– профессии, связанные с биологией;

– уровни организации живой природы.

Раздел 1. Молекулярный уровень (10 ч)

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.

Демонстрация

• Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.

Лабораторные и практические работы

• Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой.

Предметные результаты

Учащиеся должны знать:

– состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого;

– представления о молекулярном уровне организации живого;

– особенности вирусов как неклеточных форм жизни.

Учащиеся должны уметь:

– проводить несложные биологические эксперименты для изучения свойств органических веществ и функций ферментов как биологических катализаторов.

Раздел 2. Клеточный уровень (14 ч)

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Клетка – структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Клеточная теория. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Функции органоидов клетки. Многообразие клеток. Прокариоты, эукариоты. Хромосомы и гены. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии в клетке – основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания организма.

Демонстрация

• Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторные и практические работы

• Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах и их описание.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– основные методы изучения клетки;

– особенности строения клетки эукариот и прокариот;

– функции органоидов клетки;

– основные положения клеточной теории;

– химический состав клетки;

– клеточный уровень организации живого;

– строение клетки как структурной и функциональной единицы жизни;

– обмен веществ и превращение энергии как основу жизнедеятельности клетки;

– рост, развитие и жизненный цикл клеток;

– особенности митотического деления клетки.

Учащиеся должны уметь:

– использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения клеток живых организмов.

Раздел 3. Организменный уровень (13 ч)

Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Наследственная  и  ненаследственная изменчивость. Закономерности изменчивости. Приспособленность организмов к условиям среды.

Демонстрация

• Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторные и практические работы

• Выявление изменчивости организмов. 

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– сущность биогенетического закона;

– мейоз;

– особенности индивидуального развития организма;

– основные закономерности передачи наследственной информации;

– закономерности изменчивости;

– основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов;

– особенности развития половых клеток.

Учащиеся должны уметь:

– описывать организменный уровень организации живого;

– раскрывать особенности бесполого и полового размножения организмов;

– характеризовать оплодотворение и его биологическую роль.

Раздел 4. Популяционно-видовой уровень (8 ч)

Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.  Критерии вида. Структура вида. Происхождение видов. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Развитие эволюционных представлений. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные положения теории эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания. Приспособленность и её относительность. Доказательства эволюции. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и животных. Искусственный отбор. Селекция. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция. Экология, экологические факторы, их влияние на организмы.

Демонстрация

• Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Лабораторные и практические работы

• Изучение морфологического критерия вида.
• Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретном примере).

Экскурсия

• Причины многообразия видов в природе. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
• Естественный отбор – движущая сила эволюции.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– критерии вида и его популяционную структуру;

– экологические факторы и условия среды;

– основные положения теории эволюции Ч. Дарвина;

– движущие силы эволюции;

– пути достижения биологического прогресса;

– популяционно-видовой уровень организации живого;

– развитие эволюционных представлений;

– синтетическую теорию эволюции.

Учащиеся должны уметь:

– использовать методы биологической науки и проводить несложные биологические эксперименты для изучения морфологического критерия видов.

Раздел 5. Экосистемный уровень (6 ч)

Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Биоценоз. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме. Пищевые связи в экосистемах. Цепи питания. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов. Экологическая сукцессия. 

Демонстрация

• Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

Экскурсия

• Изучение и описание экосистемы своей местности.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– определения понятий: «сообщество», «экосистема», «биогеоценоз»;

– структуру разных сообществ;

– процессы, происходящие при переходе с одного трофического уровня на другой.

Учащиеся должны уметь:

– выстраивать цепи и сети питания для разных биоценозов;

– характеризовать роли продуцентов, консументов, редуцентов.

Раздел 6. Биосферный уровень (11 ч)

Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Биосфера  и её структура, свойства, закономерности. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Круговорот веществ и превращения энергии в биосфере. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Экологические проблемы и кризисы. Современные экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы. Основы рационального природопользования. Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история эволюции биосферы. Доказательства эволюции. Ноосфера.

Демонстрация

• Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.

Лабораторные и практические работы

• Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Экскурсия

• В краеведческий музей или на геологическое обнажение.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

– основные гипотезы возникновения жизни на Земле;

– особенности антропогенного воздействия на биосферу;

– основы рационального природопользования;

– основные этапы развития жизни на Земле;

– взаимосвязи живого и неживого в биосфере;

– круговороты веществ в биосфере;

– этапы эволюции биосферы;

– экологические кризисы;

– развитие представлений о происхождении жизни и современном состоянии проблемы;

– значение биологических наук в решении проблем рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды.

Учащиеся должны уметь:

– характеризовать биосферный уровень организации живого;

– рассказывать о средообразующей деятельности организмов;

– приводить доказательства эволюции;

– демонстрировать знание основ экологической грамотности: оценивать последствия деятельности человека в природе и влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознавать необходимость действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

– определять понятия, формируемые в процессе изучения темы;

– классифицировать и самостоятельно выбирать критерии для классификации;

– самостоятельно формулировать проблемы исследования и составлять поэтапную структуру будущего самостоятельного исследования;

– при выполнении лабораторных и практических работ выбирать оптимальные способы действий в рамках предложенных условий и требований и соотносить свои действия с планируемыми результатами;

– формулировать выводы;

– устанавливать причинно-следственные связи между событиями, явлениями;

– применять модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

– владеть приёмами смыслового чтения, составлять тезисы и планы-конспекты по результатам чтения;

– организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

– использовать информационно-коммуникационные технологии при подготовке сообщений, мультимедийных презентаций;

– демонстрировать экологическое мышление и применять его в повседневной жизни.

Личностные результаты обучения

– Воспитание у учащихся чувства гордости за российскую биологическую науку;

– осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека и проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

– умение реализовывать теоретические познания в повседневной жизни;

– понимание значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

– признание права каждого на собственное мнение;

– умение отстаивать свою точку зрения;

– критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия.

Резервное время – 5 ч.

3. Примерное тематическое планирование (приложение 1)

4. Календарно-тематическое планирование (приложение 2)

5. Материально-техническое обеспечение

учебного процесса

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплексов) по биологии с 5 по 9 класс.

5 класс

1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

6 класс

1. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

2. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

3. Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

7 класс

1. Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

2. Латюшин В. В., Ламехова Е.А. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

3. Латюшин В. В., Ламехова Е.А. Биология. Животные. 7класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

8 класс

1. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

2. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

3. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

9 класс

1. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: учебник. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

2. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

3. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Биология. Рабочие программы. 5 – 9 классы. – М.: Дрофа, любое издание.

Журин А. А., Иванова Т. В., Рыжаков М. В. Учебные планы школ России / под ред. М. В. Рыжакова. – М., Дрофа, 2012.

Календарно-тематическое планирование курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения»

5 класс (35 часов, 1 час в неделю)

Количество часов в неделю: 1

Годовое количество часов: 35

Количество контрольных работ (тестов): 4

Количество практических и лабораторных работ: 14 (2/12)        

Количество экскурсий: 1

Реквизиты программы:

1. Программа курса «Биология. Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5 – 9 классы» – М.: Дрофа, 2012.

2. «Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – 9 классы». – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в редакции приказа от 31.12.2015 № 1577) об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

УМК учащихся:

1. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2015.

2. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2015.

УМК учителя:

1. Пасечник В.В. Биология. Бактерии, грибы, растения. 5класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2015.

2. Электронное приложение для 5 класса (www.drofa.ru)

Практические работы:

1. Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. Ведение дневника наблюдений.

2. Приготовление препарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата), рассматривание его под микроскопом.

Лабораторные работы:

1. Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

2. Изучение клеток растения с помощью лупы.

3. Приготовление препаратов и рассматривание под микроскопом пластид в клетках листа элодеи, плодов томата, рябины, шиповника.

4. Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи.

5. Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей.

6. Строение плодовых тел шляпочных грибов.

7. Изучение строения плесневых грибов на примере мукора и дрожжей.

8. Изучение строения водорослей.

9. Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).

10. Изучение внешнего строения спороносящего папоротника (или спороносящего хвоща).

11. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений.

12. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.

Экскурсии:

1. Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.

Календарно-тематическое планирование курса «Биология. Многообразие покрытосеменных растений»

6 класс (35 часов, 1 час в неделю)

Количество часов в неделю: 1

Годовое количество часов: 35

Количество контрольных работ: 2

Количество тестов: 7

Количество практических и лабораторных работ: 18        

Количество экскурсий: 1

Защита проектов: «Сельскохозяйственные растения Тульской области»/ «Покрытосеменные растения Красной книги Тульской области».

Реквизиты программы:

1. Программа курса «Биология. Многообразие покрытосеменных растений», авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5 – 9 классы» – М.: Дрофа, 2012.

2. «Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – 9 классы». – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в редакции приказа от 31.12.2015 № 1577) об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

УМК учащихся:

1. Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс: учебник. – М.: Дрофа, 2015.

2. Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6класс: рабочая тетрадь. – М.: Дрофа, 2015.

УМК учителя:

1. Пасечник В.В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 5класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2015.

2. Электронное приложение для 6 класса (www.drofa.ru)

3. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6 класс. – М.: ВАКО, 2015.

4. Контрольно-измерительные материалы. Биология. 6 класс / Сост. С.Н. Березина. – М.: ВАКО, 2015.

Практические и лабораторные работы:

1. Изучение строения семян двудольных растений.

2. Изучение строения семян однодольных растений.

 3. Изучение органов цветкового растения. Виды корней. Стержневые и мочковатые корневые системы.

4. Корневой чехлик и корневые волоски.

5. Строение почек. Расположение почек на стебле.

6. Листья простые и сложные, их жилкование и листорасположение.

7. Строение кожицы листа. Клеточное строение листа.

8. Внутреннее строение ветки дерева.

9. Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица).

10. Изучение строения цветка.

11. Ознакомление с сухими и сочными плодами.

12. Ознакомление с сухими и сочными плодами.

13.  Передвижение воды и минеральных веществ в растении.

14. Определение всхожести семян растений и их посев.

15. Вегетативное размножение комнатных растений.

16. Определение признаков класса в строении растений.

17. Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

18. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств.

Календарно-тематическое планирование курса «Биология. Животные»

        7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Количество часов в неделю: 2

Годовое количество часов: 70

Количество лабораторных работ: 13

Количество контрольных работ: 4

Количество контрольных тестов: 9

Количество экскурсий: 4

Реквизиты программы:

1. Программа курса «Биология. Животные», авторы: В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5 – 9 классы» – М.: Дрофа, 2012.

2. «Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5 – 9 классы». – М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).

3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).

4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 (в редакции приказа от 31.12.2015 № 1577) об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

УМК учащихся:

1. Латюшин В.В.Биология. Животные: учеб. для 7 кл. общеобразоват учреждений/ В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. – М.: Дрофа, 2013.

2. Латюшин В.В. Биология. Животные. 7 класс: рабочая тетрадь / В.В. Латюшин, Е.А. Ламехова. – М.: Дрофа 2013.

УМК учителя:

1. Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина /авт.-сост. Н.И. Галушкова. – Волгоград: Учитель, 2006.

2. Резанов А.Г. Зоология в таблицах, схемах и рисунках.  7 – 8 класс. – М.: «Издат-Школа 2000», 2002.

3. DVD Биология. 7 класс (www.infourok.ru)

Практические и лабораторные работы:

1. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных.

2. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражение.

3. Многообразие кольчатых червей.

4. Изучение строения раковин моллюсков.

5. Знакомство с разнообразием ракообразных.

6. Изучение внешнего строения насекомого.

7. Изучение представителей отрядов насекомых.

8. Изучение типов развития насекомых.

9. Изучение внешнего строения и передвижения рыб.

10. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц.

11. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы  млекопитающих.

12. Изучение особенностей различных покровов тела.

13. Изучение стадий развития животных и определение их возраста.

Экскурсии:

1. Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края.

2. Разнообразие  птиц и млекопитающих Тульской области.

3. Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. Весенние явления в жизни животных.

4. Многообразие животных. Посещение выставки сельскохозяйственных и домашних животных.

Изменения, внесенные в программу

• В целом содержание данной рабочей программы, количество практических и лабораторных работ, контрольных работ соответствует авторской программе.
• Изменено число часов, отводимых на изучение отдельных тем, за счет часов резерва.