РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету биология для 7 класса
рабочая программа по биологии (7 класс)

Опубликовано 22.01.2019 - 22:15 - Гурагат Лариса Витальевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Петровская основная общеобразовательная школа»

 

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

биология для 7 класса

на 2017-2018 учебный год

 

 

 

 

 

 

 

 

Составила:  Гурагат Лариса Витальевна

учитель  биологии

первой квалификационной категории

 

 

 

Петровка, 2017г.

 

 

 

 

 

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Биология» в 7 классе составлена на основе ФГОС основного общего образования на базовом уровне. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

 

Для составления рабочей программы были использованы следующие нормативно-правовые документы: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г., п.5 и п.7 ст. 12);

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644);
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38);
  • Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85. Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. № 81);
  • Закона Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. N 1698/506-V-ОЗ "Об образовании в Оренбургской области" (принят Законодательным Собранием Оренбургской области 21 августа 2013 г.);
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
  • примерной образовательной программы основного общего образования;
  • Программы курса «Биология» 7 класс Е.Т. Тихонова;
  • образовательной программе основного общего образования МБОУ «Петровская ООШ» учебного плана МБОУ «Петровская ООШ»

 

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа).

Содержание учебника знакомит обучающихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Животные. Традиционно изучение начинается с простейших организмов и заканчивается млекопитающими. Особое внимание уделяется описанию эволюционных преобразований, характерных для каждой группы животных. Последние главы посвящены изучению причин эволюции, основных этапов развития животного мира и основам экологии.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 70 учебных часов для обязательного изучения биологии в 7 классе основной школы. Согласно действующему в МБОУ «Петровская ООШ» по учебному плану рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение в объеме 1 часа в неделю, всего 35 часов. В рабочую программу включены контрольные работы -7. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы – 12.

способствовать формированию у учащихся научной картины мира, их интеллектуальному развитию, воспитанию нравственности, готовности к труду.

 

 

Цели и задачи курса:

—      познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Животные;

—      систематизировать знания учащихся об организмах животных, их многообразии;

—      продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

—      развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;

—      продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в 7 классе отводится 35 ч.

     Материал курса разделен на двенадцать глав. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с основными признаками, на основании которых животных выделяют в самостоятельное царство живой природы. Изучают строение животной клетки, более детально, чем в младших классах, рассматривают строение тканей животного организма. Получают представление о современной классификации царства Животные, определяют основные таксоны, которые им предстоит изучать в течение учебного года.

     Первая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, значением в природе и жизни человека представителей подцарства Одноклеточные (Простейшие).

     Во второй главе дается характеристика наиболее просто организованных многоклеточных животных, относящихся к типу Кишечнополостные.

     Третья глава посвящена изучению червей: плоских, круглых и кольчатых. Особое внимание уделяется вопросу взаимоотношений между человеком и паразитическими червями, профилактике заражения.

     Четвертая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, местообитания моллюсков. Обращается внимание на их многообразие, значение в природе и хозяйственной деятельности человека.

     В пятой главе дана подробная характеристика типа Членистоногие. Учащиеся узнают о строении представителей разных классов членистоногих, особенностях их жизнедеятельности, поведения, развития, об их роли в природе и значении в жизни человека.

     В шестой главе учащиеся начинают знакомиться с представителями типа Хордовые, их многообразием, узнают, на основании каких особенностей строения различных животных относят к хордовым.

Дается характеристика бесчерепных животных (ланцетник), но основное время отводится на изучение особенностей надкласса Рыбы.

     Седьмая глава знакомит учащихся с животными класса Земноводные (Амфибии). Формируется представление об особенностях, позволяющих этим животным обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде.

      Восьмая глава посвящена изучению представителей класса Пресмыкающиеся (Рептилии). Особое внимание уделяется признакам этих животных, появление которых в процессе эволюции позволило им более широко заселить наземную среду обитания и стать менее зависимыми от наличия воды.

     В девятой главе рассматриваются особенности представителей класса Птицы. Большое внимание уделяется их эволюционным преимуществам, позволяющим птицам заселять территории независимо от климатических условий. Как особое приспособление рассматривается способность этих животных к полету. Учащиеся знакомятся с сезонными изменениями в жизни птиц, их многообразием, а также экологическими группами.

     Десятая глава знакомит учащихся с животными класса Млекопитающие (Звери), как наиболее высокоорганизованными представителями животного мира. Рассматриваются особенности их строения, жизнедеятельности, поведения, местообитания, значения в природе и хозяйственной деятельности человека. Дается характеристика основных отрядов млекопитающих.

     Глава одиннадцатая посвящена изучению доказательств эволюционного процесса и основных этапов эволюции. Вводятся понятия «борьба за существование» и «естественный отбор».

В заключительной, двенадцатой, главе учащиеся углубляют и расширяют свои знания о средах обитания, факторах среды и природных сообществах. Знакомятся с понятием «биосфера», узнают о ее границах и функциях живого вещества в биосфере.

     Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом. Их можно проводить как на этапе изучения нового материала, так и во время повторения пройденного.

 

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты:

1)знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2)реализация установок здорового образа жизни;

3)сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1)умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2)умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

3)способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4)умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:

•          выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

•          приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

•          классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

•          объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

•          различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

•          сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

•          выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

•          овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2.В ценностно-ориентационной сфере:

•          знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

•          анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3.В сфере трудовой деятельности:

•          знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

•          соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4.В сфере физической деятельности:

•          освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5.В эстетической сфере:

•          овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

 

Обучающиеся научатся:

—      характеризовать методы научного познания и их роль в изучении природы;

—      проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

—      использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

—      ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Обучающиеся получат возможность научиться:

—      соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

—      использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

—      осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

—      ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

—      находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;

—      выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

 

3.Содержание учебного предмета (35 часов).

Введение (4 ч)

Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести животных к отдельному царству живой природы; как устроена клетка животных; какие ткани формируют организм животных, и какое строение они имеют; какие органы и системы органов обеспечивают целостность организма животного; каково значение представителей царства Животные в природе и жизни человека; каковы принципы современной классификации животных, какие основные таксоны выделяют ученые.

Основные понятия: биология; зоология; животные; животная клетка: клеточная мембрана, цитоп­лазма, ядро с ядрышком, митохондрии, аппарат Гольджи, клеточный центр; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, ды­хательная, кровеносная, выделительная, половая, нервная; систематические единицы царства Живот­ные: вид, род, семейство, отряд, класс, тип.

Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные (2 ч)

Каковы особенности строения и жизнедеятельности простейших организмов; какие типы выделя­ют в подцарстве Одноклеточные; какое значение имеют простейшие в природе и жизни человека.

Основные понятия: простейшие: саркожгутиковые (амеба, эвглена зеленая, вольвокс), инфузории (инфузория-туфелька); клетка; органоиды передвижения: ложноножки, реснички, жгутики; циста;

порошица; клеточный рот, глотка; светочувствительный глазок; сократительная вакуоль; микро- и макронуклеус; колониальные формы; малярия.

Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (2 ч)

Какие особенности строения характерны для многоклеточных животных; как устроены наибо­лее просто организованные многоклеточные, относящиеся к типу Кишечнополостные, каковы особенности их жизнедеятельности; какое значение имеют кишечнополостные в природе и жизни человека.

Основные понятия: многоклеточные; двухслойные животные; кишечнополостные: гидроидные (пресноводная гидра), сцифоидные (медузы), коралловые полипы; лучевая симметрия тела; кишечная полость; эктодерма; энтодерма; клетки: стрекательные, кожно-мускульные, промежуточные, нервные, чувствительные, железистые, пищеварительно-мускульные; рефлекс; регенерация; почкование.

Глава 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3 ч)

Какие особенности характерны для червей; каковы особенности строения и жизнедеятельности представителей плоских, круглых и кольчатых червей; чем организация червей сложнее, чем органи­зация кишечнополостных; какое значение имеют черви, относящиеся к разным типам, в природе и жизни человека; профилактика заражения червями-паразитами.

Основные понятия: черви; плоские черви: ресничные (белая планария), сосальщики (печеночный сосальщик), ленточные (бычий цепень); круглые черви (почвенная нематода, аскарида); кольчатые черви: малощетинковые (дождевой червь), многощетинковые (пескожил), пиявки; трехслойные жи­вотные; мезодерма; кожно-мускульный мешок; полость тела: первичная, вторичная; щетинки; разви­тие со сменой хозяев; паразитический образ жизни; гермафродизм, обоеполость.

Глава 4. Тип Моллюски (2 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Моллюски; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у червей; какое значение имеют моллюски, от­носящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: моллюски: брюхоногие моллюски (прудовик, виноградная улитка), двустворча­тые моллюски (мидия, перловица), головоногие моллюски (кальмар, осьминог); асимметричные жи­вотные; мантийная полость; животные-фильтраторы.

Глава 5. Тип Членистоногие (4 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Членистоногие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков; как происходит размноже­ние и развитие членистоногих; какое значение имеют членистоногие, относящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: членистоногие: ракообразные (речной рак, лангуст, креветка, циклоп), пауко­образные (паук, скорпион, клещ), насекомые; двусторонняя симметрия тела; сегментированное тело; членистые конечности; хитиновый покров; конечности: бегательные, прыгательные, плавательные, копательные; ротовые аппараты: грызущие, сосущие, лижущие, смешанные; развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение; энцефалит; хищные насекомые; насекомые — вредители сельского хозяйства; насекомые-наездники и яйцееды.

Глава 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (4 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Хордовые; как устроены системы органов этих животных: бесчерепных и черепных (позвоночных); чем организация их строения сложнее, чем у мол­люсков и членистоногих; как происходит размножение и развитие хордовых; каковы особенности строения и жизнедеятельности рыб; какое значение имеют хордовые, относящиеся к бесчерепным жи­вотным и надклассу Рыбы, в природе и жизни человека.

Основные понятия: хордовые: бесчерепные (ланцетник), черепные (рыбы, земноводные, пресмы­кающиеся, птицы, млекопитающие); внутренний скелет; головной и спинной мозг; замкнутая крове­носная система (наличие сердца); жаберные щели в глотке; обтекаемая форма тела; плавники; боковая линия; наружное оплодотворение; двухкамерное сердце; лентовидные почки; икра; рыбы: морские, пресноводные, проходные; классы рыб: Хрящевые, Двоякодышащие, Кистеперые, Костно-хрящевые, Костистые.

Глава 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные (2 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Земноводные; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у рыб; какие особенности позволяют им обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде; как происходит размножение и развитие ам­фибий; каково происхождение земноводных; какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека.

Основные понятия: земноводные (амфибии): бесхвостые (лягушки, жабы), хвостатые (тритоны, са­ламандры), безногие (червяги); голая, влажная кожа; перепонки между пальцами конечностей; глаза с веками на бугорках; наружное оплодотворение; икра; головастики; клоака; трехкамерное сердце; легкие; лабораторные животные; стегоцефалы.

Глава 8. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся (2 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Пресмыкающиеся; как устроены системы ор­ганов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у земноводных; какие особенности позволяют им менее зависеть от воды и заселять засушливые территории; как происходит размноже­ние и развитие рептилий; как появились рептилии, от кого произошли; какое значение имеют пре­смыкающиеся в природе и жизни человека.

Основные понятия: пресмыкающиеся (рептилии): чешуйчатые (ящерицы, змеи), черепахи, крокоди­лы; кожа, покрытая чешуйками; внутреннее оплодотворение; яйца в скорлупе или кожистой оболоч­ке с запасом питательных веществ; ребра; трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке; разделение полушарий переднего отдела мозга (зачатки коры); древние рептилии.

Глава 9. Тип Хордовые. Класс Птицы (3 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Птицы; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся; какие особенности поз­воляют им заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и развитие птиц; от кого произошли птицы; какое значение имеют птицы в природе и жизни человека.

Основные понятия: птицы; теплокровность; четырехкамерное сердце; перьевой покров; легкие и легочные мешки; клоака; кора головного мозга; приспособленность к полету: крылья, полые кос­ти, отсутствие зубов, двойное дыхание, интенсивный обмен веществ, недоразвитие правого яичника, откладывание яиц; археоптерикс, протоавис; гнездование; птицы: оседлые, кочующие, перелетные; кольцевание; группы птиц: пингвины, страусовые, типичные птицы (курообразные, гусеобразные, го­луби, аистообразные, соколообразные, совы, дятлы, воробьиные); экологические группы птиц: пти­цы леса, птицы открытых пространств, птицы городских ландшафтов, птицы водоемов, птицы болот, хищные птицы; промысловые птицы; домашние птицы (куры, утки, гуси, индейки, цесарки).

Глава 10. Тип Хордовые. Класс Млекопитающие (4 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Млекопитающие; как устроены системы ор­ганов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся и птиц; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от климатических условий; как происхо­дит размножение и развитие зверей; от кого произошли млекопитающие; какое значение имеют звери в природе и жизни человека.

Основные понятия: млекопитающие (звери): первозвери (яйцекладущие), настоящие звери (сумча­тые, плацентарные); теплокровность; шерсть; кожные железы; четырехкамерное сердце; диафрагма; дифференциация зубов (резцы, клыки, коренные); альвеолярные легкие; развитие коры полушарий головного мозга (извилины); внутреннее оплодотворение (вынашивание детеныша в матке); отряды плацентарных зверей: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные, Приматы; иностранцевия; домашние млекопитающие: крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот, свиньи, пушные звери, домашние пи­томцы.

Глава 11. Развитие животного мира на Земле (1 ч)

Что такое эволюция; в каком направлении шли эволюционные преобразования животного мира; какие существуют доказательства эволюции; какой вклад внес Ч. Дарвин в развитие представлений об эволюции органического мира; каковы основные этапы эволюции животного мира.

Основные понятия: эволюция; палеонтология; сравнительная анатомия; эмбриология; рудименты; атавизмы; наследственность; изменчивость; естественный и искусственный отбор.

Персоналии: Ч. Дарвин.

Глава 12. Природные сообщества (1 ч)

Какие факторы действуют в различных средах обитания; как организмы реагируют на действие аби­отических и биотических факторов, как к ним приспосабливаются; каков характер взаимоотношений между совместно обитающими существами; что такое экосистема; чем понятие «биоценоз» отличается от «биогеоценоза»; как формируются пищевые цепи и сети в сообществах; в чем причина необходи­мости охраны природы.

Основные понятия: среда обитания: почвенная, наземно-воздушная, водная, организменная; факто­ры среды: абиотические, биотические, антропогенные; хищничество; паразитизм; конкуренция; сим­биоз; природное сообщество (биоценоз), биогеоценоз (экосистема): искусственный, естественный; цепи питания; сети питания; охрана природы.

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «БИОЛОГИЯ» 7 КЛАСС (35 ч – 1 час в неделю)

 

№

уро­

ка

Тема

урока

Кол-

во

ча­

сов

Тип

урока

Понятия

 

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата

 

 

предметные

метапредметные

личностные

 

Введение (4ч)

 

 

 

 

 

 

По плану

фактическая

1

Животный мир — составная часть жи­вой при­роды. Строение клетки

Животного организма

1

Изу­чение

нового

мате­риала

Царство Животные. Отличи­тельные признаки животных: гетеротроф­ное питание; наличие сис­тем органов, симметрии тела и орга­нов актив­ного пере­движения; ограничен­ный период роста.Клеточная мембрана, цитоплаз­ма, ядро с ядрышком, аппарат Гольджи, ми­тохондрии, лизосомы, клеточный центр, рибо­сомы. Деле­ние клетки

Называтьос­новные отличия животных от представителей других царств живой природы. Характеризовать общие признаки животных, позво­ляющие отнести их к самостоя­тельному царству живой природы. Различатьна рисунках и таб­лицах предста­вителей царства Животные. Описывать особенности строения кле­ток животных. Различатьна рисунках и таб­лицах органоиды клетки. Срав­ниватьособен­ности строения растительной и животной клеток, объяснятьпри­чины различий в их строении. Де­монстрировать элементарные знания о процес­се деления клеток

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, составлять план параграфа и оформлять конспект урока в тетради. Личностные УУД: эстетичес­кое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД:умение воспринимать ин­формацию на слух, работать в составе творческих групп

 

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознание уни­кальности жи­вотных, единства живой природы на основе зна­ний о клеточ­ном строении организмов. Пред­ставление о многообразии мира животных, о клетке как микроскопи­ческой био­системе. Познаватель­ный интерес к изучению био­логии.

 

 

2

Ткани животных: эпители­альная и соедини­тельная, мышечная и нервная

1

Изуче­ние но­вого и закрепление изучен­ного ма­териала. Лр № 1

«Строе­ние жи­вотных тканей»

Ткань. Типы тканей жи­вотных: эпи­телиальная, соединительная, мышечная и нервная

Давать опреде­лениепонятию «ткань». Разли­чатьна рисунках и таблицах типы тканей живот­ного организма. Выделятьсущест­венные признаки каждого типа тканей. Харак­теризоватьфун­кции различных типов тканей в организме жи­вотных

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информа­ции, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Делать выводы на основе полученной инфор­мации, устанавливать соот­ветствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД:уважи­тельное отношение к учите­лю и одноклассникам. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание сложности строения орга­низма живот­ного. Осознание важности раз­деления фун­кций между частями одного организма для успешного осуществления процессов жиз­недеятельности

 

 

3

Органы и системы органов животных. Значение животных в природе и жизни человека

1

Комби­ниро­

ванный

Орган. Системы органов: покровная, опорно-дви­гательная, кровеносная, пищева­рительная, дыхательная, выделитель­ная, нервная, половая. Животные раститель­ноядные, хищные и падальщики. Круговорот веществ в природе. Промыс­ловые жи­вотные. Сельскохо­зяйственные животные. Насекомые- вредители

Давать опреде­лениепонятиям «орган», «система органов». Раз­личатьорганы на рисунках и таблицах. Ха­рактеризовать основные фун­кции органов и систем органов животных. Уста­навливать соот­ветствиемежду системамиорганов и функ­циями, которые они выполняют в организме.

Характеризовать особенности пи­тания различных животных, участ­вующих в круго­вороте веществ. Различатьих на рисунках, табли­цах и в природе. Объяснятьпричи­ны взаимосвязан­ности животных друг с другом и с представителями других царств живой природы. Приводить приме­рыпромысловых, сельскохозяйс­твенных живот­ных и насекомых-вредителей

Познавательные УУД: уме­ние воспроизводить инфор­мацию по памяти, выделять главное в тексте, структури­ровать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообще­ния и презентации. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения.

Развитие навыков само­оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией для ее достижения.

Развитие навыков само­оценки и самоанализа.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о животных как сложных организмах. Осознание взаимосвязей систем органов в организме животного, значимости животных в природе и жиз­ни человека.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание необходимости охраны животных

 

 

4

Классификация животных. Обобщение темы «Введение».

1

Комбиниро-

ванный

Систематика.

Единицы

классификации (таксоны): тип —

класс — от-

ряд — семейство —род — вид

Демонстрация

знаний принципов современной

классификации,

которая распределяет организмы

по группам на

основе их сходства и родства.

Называть так-

СОНЫ животных

в определенном

порядке. Выделять критерии

для помещения

животного в

определенный

таксон

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками

информации, структурировать учебный материал,

классифицировать объекты на основе определенных

критериев, определять критерии для классификации

объектов, давать определения понятиям.

Личностные УУД:

способность выбирать целевые и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к живой

природе.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:умение слушать и задавать вопросы учителю и одноклассникам

Познавательный интерес

к изучению

биологии.

Понимание необходимости

систематизации объектов

для удобства

их изучения

 

 

 

Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные, или Простейшие (2 ч)

 

 

 

 

 

5

Подцарство Одноклеточные. Тип

Саркожгутиковые

1

Изучение

нового

мате-

риала

Подцарство

Одноклеточные. Тип

Саркожгутиковые.

Ложноножки

(псевдоподии). Пищеварительная

вакуоль.

Сократительная вакуоль. Циста

Называть основные таксоны животных

подцарства Одноклеточные.

Различать на рисунках и таблицах

представителей

саркодовых и

жгутиковых животных. Описывать особенности

строения и жизнедеятельности

одноклеточных животных на примере обык­новенной аме­бы. Приводить доказательства отличий однокле­точных животных от бактерий

Познавательные УУД: умение работать с различными

источниками информации,

делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие

между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной

исследовательской деятельности.

Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов

природы.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Познавательный интерес к изучению

биологии.

Представление

о существовании животных

микроскопических размеров

 

 

6

Тип Саркожгутиковые. Тип Ин­фузории. Значение однокле­точных животных в природе и жизни человека. Обобщение темы «Подцарство Одноклеточные животные»

1

Изу­чение нового и закреп­ление изучен­ного ма­териала. Лр №2 «Стро­ение инфузо­рии-ту­фельки»

Тип Саркожгутиковые. Тип Инфузории (Ресничные). Жгутики. Реснички. Клеточный рот. Поро­шица. Хлоропласты. Тип Споро­вики. Пара­зиты. Малярийный плазмодий. Дизентерий­ная амеба.

Описывать особенности строения и жиз­недеятельности жгутиковых и ресничных как простейших, имеющих пос­тоянную форму тела и органоиды передвижения. Различатьна рисунках и таб­лицах представи­телей жгутиковых и инфузорий. Выращивать культуру одно­клеточных жи­вотных, готовить микропрепараты с живыми объек­тами

Познавательные УУД:уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Навы­ки самостоятельной иссле­довательской деятельности. Личностные УУД:потреб­ность в справедливом оцени­вании своей работы и работы одноклассников. Примене­ние полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения, пред­ставлять результаты работы. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное вза­имодействие с одноклас­сниками при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о многооб­разии мира простейших животных. Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных работ.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности зна­ний о простей­ших животных, способных вызывать раз­личные забо­левания, для сохранения здоровья.

 

 

 

Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (2 ч)

 

7

Тип Ки­шечнопо­лостные. Класс Гид­роидные.

1

Комби­ниро­

Ванный

Л р №3 «Строение пресноводной гидры».

Тип Кишеч­нополост­ные. Класс Гидроидные. Кишечная полость. Пи­щеваритель­ные клетки.Класс Сци­фоидные. Медузы. Класс Ко­ралловые полипы. Коралло­вый риф

Характеризовать особенности жизнедеятель­ности кишеч­нополостных животных на примере пресно­водной гидры. Различатьна рисунках и таб­лицах основные части тела гидры и ее клетки.Описыватьфунк­ции клеток внут­реннего слоя тела гидры.

Называтьпред­ставителей раз­личных классов кишечнополостных животных, характеризовать особенности их строения и жиз­недеятельности .Различатьки­шечнополостных на рисунках и таблицах. Срав­ниватькишеч­нополостных животных, отно­сящихся к раз­личным классам. Описыватьроль кишечнополост­ных в природе и жизни человека

Познавательные УУД:уме­ние работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определе­ния понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информа­цию из одной формы в дру­гую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД:эстети­ческое восприятие приро­ды. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о многообра­зии мира ки­шечнополост­ных животных, их эстетичес­кое воспри­ятие. Понима­ниеважности знаний о ки­шечнополост­ных животных, способных причинить вред здоровью человека.

 

 

8

Тип Ки­шечнопо­лостные. Особен­ности жизне­деятель­ности. Многообразие кишечнополостных, их роль в природе и жизни человека. Обобщение главы №1,2

1

Комби­ниро­

ванный

Класс Сци­фоидные. Медузы. Класс Ко­ралловые полипы. Коралло­вый риф

Называтьпред­ставителей раз­личных классов кишечнополос - тных животных, характеризовать особенности их строения и жиз­недеятельности .Различатьки­шечнополостных на рисунках и таблицах. Срав­ниватькишеч­нополостных животных, отно­сящихся к раз­личным классам. Описыватьроль кишечнополост­ных в природе и жизни человека

Познавательные УУД:уме­ние воспроизводить инфор­мацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информа­цию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высказы­вать свое мнение, адекватно высказывать и аргументи­ровать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о многообра­зии мира ки­шечнополост­ных животных, их эстетичес­кое воспри­ятие. Понима­ниеважности знаний о ки­шечнополост­ных животных, способных причинить вред здоровью человека

 

 

 

Глава 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3ч)

 

9

Тип Плоские черви.

Класс Ресничные

черви. Многообразие

плоских червей.

Контрольный тест №1 по главам № 2,3.

1

Изучение

нового

материала

Тип Плоские

черви. Класс

Ресничные

черви. Двусторонняя

симметрия

тела. Трехслойные

животные.

Кожно-мускульный

мешок. Системы органов: пищеварительная,

выделительная, нервная

(лестничная), половая. Гермаф-

родизм. Класс Со­сальщи­ки, класс Ленточные черви. Пара­зитические черви. Окон­чательный и промежуточ­ный хозяин. Цикл разви­тия. Финна. Приспособ­ления к па­разитизму

Называть основные таксоны типа

Плоские черви.

Характеризовать

особенности

строения и жиз-

недеятельности

плоских червей

на примере белой планарии. Сравнивать

плоских червей

с кишечно-

полостными.

Приводить до-

казательстеа

преимущества

плоских червей

перед кишечно-

полостными жи-

вотными.

Характеризовать особенности строения и жиз­недеятельности представителей плоских червей. Различатьна таб­лицах и рисунках представителей класса Сосаль­щики и класса Ленточные чер­ви, окончательного и промежуточного хозяев парази­тических червей. Описыватьциклы развития пече­ночного сосаль­щика и бычьего цепня. Соблюдать правила гигиены, позволяющие из­бежать заражения паразитическими червями

Познавательные УУД: умение воспроизводить информа­цию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информа­цию, делать выводы, строить речевые высказывания в уст­ной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высказы­вать свое мнение, адекватно высказывать и аргументи­ровать свою точку зрения

Познавательный интерес

к изучению

биологии.

Представление

о постепенном

усложнении

животных в

процессе исторического

развития.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности зна­ний циклов развития па­разитических червей и соб­людения пра­вил гигиены для защиты от заражения

 

 

10

Тип Круг­лые черви (Нема­тоды). Тип Кольчатые черви

1

Комби­ниро­

Ванный.

Лр №4 «Вне­шнее строе­ние и передви­жение дож­девого червя»

Тип Круг­лые черви (Нематоды). Первичная полость тела. Кожно-мус­кульный мешок. Сквозная пищевари­тельная система. Раздельно­полость. Паразитизм. Приспособ­ления к па­разитизму. Цикл раз­вития. Аскаридоз.

Тип Кольча­тые черви. Класс Малощетинковыечерви. Дождевой червь. Сег­менты тела (членики). Щетинки. Кольцевые и продоль­ные мышцы. Вторичная полость тела. Замкнутая кровеносная система. Брюшная нервная цепочка. Выдели­тельные трубочки (нефридии). Гермафродизм. Перекрест­ное опло­дотворение. Поясок. Регенерация.

Описывать особенности строения и жиз­недеятельности круглых чер­вей. Выделять прогрессивные черты нематод по сравнению с плоскими червя­ми. Различатьна рисунках и таб­лицах органы и системы органов круглых червей. Характеризовать циклы развития паразитических червей. Соблю­датьправила, позволяющие из­бежать заражения паразитическими круглыми чер­вями. Описывать особенности строения коль­чатых червей на примере малощетинкового червя. Выделять прогрессивные черты кольчатых червей по сравне­нию с нематода­ми. Различатьна рисунках и таб­лицах органы и системы органов дождевого чер­вя. Соотносить системы органов дождевого червя с функциями, которые они выполняют в его организме.

Характеризовать особенности жизнедеятель­ности дождевого червя

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выво­ды, проводить сравнение и выделять признаки усложне­ния объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в уст­ной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высказы­вать свое мнение, адекватно высказывать и аргументи­ровать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе ис­торического развития. Понимание важности зна­ний циклов развития паразитичес­ких круглых червей и соб­людения пра­вил гигиены для защиты от заражения. Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе ис­торического развития. Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных работ.

 

 

11

Класс

Многощетинковые

черви. Роль

кольчатых червей в природе и жизни человека. Обобщение главы №3.

1

Изу­чение нового и закреп­ление изучен­ного ма­териала

Класс Многощетинко-

вые черви.

Нереис, пескожил.

Пиявки

Описыватьосо­бенности стро­ения многощетинковых червей. Сравниватьмногощетинковых, малощетинковых и пиявок друг с другом. Разли­чатьна рисун­ках и таблицах представителей разных классов кольчатых чер­вей. Характери­зоватьзначение кольчатых червей в природе

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными ис­точниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать вы­воды, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной фор­ме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к природе и своему здоровью. Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высказы­вать свое мнение, адекватно высказывать и аргументи­ровать свою точку зрения. Развитие навыков выступ­ления перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о значительной положительной роли кольчатых червей в при­роде. Осознание необходимости их охраны

 

 

 

Глава 4. Типы Моллюски (2 ч)

 

12

Тип Мол­люски. Класс Брюхоно­гие мол­люски.

 

1

Изу­чение

нового

мате­риала.

Лр №5 «Стро­ение раковин моллюс­ков»

Формиро­вание пред­ставлений о внешнем и внутрен­нем стро­ении брю­хоногих моллюсков на примере обыкно­венного прудовика.

 

Описывать особенности внешнего и внут­реннего строе­ния брюхоногих моллюсков на примере обыкно­венного прудо­вика. Различать на рисунках и таблицах органы и системы орга­нов брюхоногих моллюсков и Выделятьпро­грессивные особенности моллюсков по сравнению с червями. Называтьпред­ставителей класса Брюхоногие и характеризовать их значение в природе и жизни человека

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выво­ды, проводить сравнение и выделять признаки усложне­ния объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в уст­ной и письменной форме.

Личностные УУД: способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к природе. Эстетическое восприятие живых организмов. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высказы­вать свое мнение, адекватно высказывать и аргументи­ровать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе ис­торического развития

 

 

13

Класс

Двуствор­чатые моллюски.

Класс Го­ловоногие моллюски. Обобщение главы №4.

1

Комби­ниро­

ванный

Класс Го­ловоногие моллюски. Щупальца. Роговой клюв. Черниль­ный мешок. Замкнутаякровеносная система. Сложно ор­ганизован­ная нервная система.Класс Двустворчатые моллюски. Раковина. Перламутр. Мантия. Мускулы- замыкатели. Жабры. Раздельно­полость. Вводной и выводной сифоны. Фильтрация. Жемчуг

Описывать особенности внешнего и внут­реннего строения головоногих и двустворчатых моллюсков. Различатьна ри­сунках и табли­цах изображения различных двустворчатых и головоногих. Проводить сравнительную характеристику двустворчатых и головоногих. Характеризовать значение двустворчатых и голово­ногих в природе и жизни человека

Познавательные УУД:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структуриро­вать учебный материал, да­вать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной фор­мы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существен­ные признаки, готовить сообщения и презентации. Умение работать с разноуровневыми тестовыми заданиями.

Личностные УУД:умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно отно­ситься к учителю и одно­классникам. Эстетическое восприятие объектов при­роды.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД:умение работать в груп­пах, обсуждать вопросы со сверстниками. Умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формули­ровать вопросы, выступать перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознаниене­обходимости охраны моллюсков

 

 

 

Глава 5. Тип Членистоногие (4 ч)

 

14

Тип Членистоногие. Класс Ракооб­разные. Много­образие ракооб­разных, их роль в природе и жизни человека. Контрольный тест №2 по главам №3,4

1

Изуче­ние но­вого. Лр №6«Вне­шнее

стро­ение

речного рака»

Тип Чле­нистоногие. Членистые конечности. Хитиновый покров. Класс Ракообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко. Ходильные ноги. Клеш­ни. Две па­ры усиков. Мозаичное зрение. Жаб­ры. Зеленые железы. Микроско­пические ра­кообразные. Пресновод­ные рако­образные. Морские ра­кообразные. Промысло­вые ракооб­разные

Выделятьпризна­ки, на основании которых живот­ных объединяют в тип Членисто­ногие. Называть классы членистоногих животных. Различатьна ри­сунках и табли­цах отделы тела ракообразных, их внутренние орга­ны и системы ор­ганов. Объяснять особенности строения ракооб­разных в связи с обитанием в вод­ной среде.

 

Познавательные УУД:уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Навы­ки самостоятельной иссле­довательской деятельности. Личностные УУД:потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической де­ятельности. Эстетическое восприятие объектов при­роды.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД:умение строить эффектив­ное взаимодействие с одно­классниками при выполне­нии совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Принятие пра­вилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ.

Осознание необходи­мости охраны ракообразных животных как важных зве­ньев пищевых цепей

 

 

15

Класс Па­укообраз­ные. Много­образие

паукооб­разных

1

Комби­ниро­

ванный

Класс Пау­кообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко.

4 пары хо­дильных ног. Хелицеры. Паутинные бородавки. Паутина. Легочные мешки и трахеи. Внекишечное пищеварение.Пауки. Скорпио­ны. Клещи (таежный, чесоточный зудень, муч­ной). Ядо­витые пау­кообразные. Хищники. Возбудители болезней. Перенос­чики воз­будителей болезней

Описывать особенности внешнего и внут­реннего строения паукообразных животных, мес­та их обитания. Различатьна рисунках, табли­цах части тела, внутренние ор­ганы и системы органов пауков. Сравниватьрако­образных и пау­кообразных как членистоногих животных.

Характеризовать многообразие паукообразных. Различатьих на рисунках и таб­лицах. Соблюдать правилаповеде­ния в природе, позволяющие защититься от ядовитых па­укообразных, возбудителей и переносчиков возбудителей болезней. Оказы­ватьпервую по­мощь пострадав­шим от укусов

Познавательные УУД:уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать вы­воды, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в ус­тной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке и делать выводы.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высказы­вать свое мнение, адекватно высказывать и аргументи­ровать свою точку зрения.

Познаватель­ный интерес к изучению био­логии. Понима­ниеважности сохранения паукообразных животных для природных со­обществ.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности зна­ний правил поведения в природе, поз­воляющих из­бежать укусов паукообраз­ных. Осознание необходимости оказания экс­тренной помо­щи пострадав­шим от укусов

 

 

16

Класс На­секомые. Внешнее строение насекомых. Особен­ности внут­реннего строения и жизне­деятель­ности на­секомых

1

Комби­ниро­

ванный.

Лр

 №7

«Вне­шнее

стро­ение

насе­комых»

Класс На­секомые. Отделы те­ла: голова, грудь, брюш­ко. 3 пары конечностей. Фасеточные глаза.

Мозаичное

зрение.

1 пара уси­ков. Ротовые аппараты (грызущие,колюще-со­сущие и др.). Конечности (бегательные, прыгательные, копательные идр.).

Гемолимфа. Мальпигиевы сосуды. Трахеи. Инстинкты. Развитие с превращени­ем: полное превраще­ние, непол­ное превра­щение

Описыватьосо­бенности вне­шнего строения насекомых, осо­бенности внут­реннего строения насекомых. Раз­личатьна рисун­ках и таблицах части тела насе­комых. Объяснять причины разно­образия ротовых аппаратов, уси­ков и конечнос­тей насекомых, различия между развитием с полным превра­щением и разви­тием с неполным превращением.Выделятьотли­чия насекомых от других чле­нистоногих.

 

ПознавательныеУУД:уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Навы­ки самостоятельной иссле­довательской деятельности. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оцени­вании своей работы и работы

одноклассников. Примене­ние полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения, пред­ставлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение строить эффектив­ное взаимодействие с одно­классниками при выполне­нии совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознаниемно­гочисленности насекомых как результата их высокой при­способляемос­ти к различным условиям. При­нятие правил работы в каби­нете биологии во время про­ведения лабо­раторных работ.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе ис­торического развития

 

 

17

Отряды насеко­мых с неполным и полным превраще­нием. Роль на­секомых в природе и жизни человека. Обобщение главы №5

1

Изу­чение нового и закреп­ление изучен­ного ма­териала

Отряд Стре­козы. Отряд Прямокры­лые. Отряд Полужест­кокрылые. Отряд Та­ракановые. Неполное превращение.

Отряд

Жесткокры­лые. Отряд Чешуекры­лые. Отряд Двукрылые. Отряд Перепончатокрылые. Жало. Общественные насекомые

Называтьотря­ды насекомых с неполным и полным превращением. Выделятьсущес­твенные призна­ки насекомых разных отрядов. Различатьна рисунках и таб­лицах насекомых разных отрядов. Объяснятьбиоло­гический смысл развития с пре­вращением

Познавательные УУД: уме­ние воспроизводить инфор­мацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информа­цию, делать выводы, стро­ить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе. Эстетическое вос­приятие животных. Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высту­пать перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению био­логии. Пред­ставлениео многообразии отрядов насе­комых

 

 

 

Глава 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (4 ч)

 

18

Контрольный тест №3 по главам №4,5. Подтип

Бесче­репные.

Класс Ланцет­ники. Надкласс Рыбы.

Особен­ности

Внешнего строения

речного окуня.

1

Комби­ниро­

ванный.

Лр№9

«Вне­шнее

строе­ние рыбы»

Подтип Бесчереп­ные. Класс Ланцетни­ки. Поз­воночные животные. Внутренний скелет (хорда). Нервная трубка. Жаберные щели. Глотка. Надкласс Рыбы. Поз­воночные животные. Обтекаемая форма тела. Чешуя. Го­лова, туло­вище, хвост, плавники. Жабры. Боковая линия. Z-образные мышцы. Череп. Позвоноч­ник (отделы позвоночни­ка), ребра

Выделятьобщие признаки хор­довых живот­ных. Объяснять критерии, на основании ко­торых выделяют подтипы в типе хордовых живот­ных, окуня как обитателя водной среды. Различать на рисунках и таблицах органы и системы орга­нов ланцетник.

 

Познавательные УУД: умение работать с различ­ными источниками инфор­мации, сравнивать и ана­лизировать информацию, делать выводы, проводить сравнение и выделять признаки усложнения объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказы­вания в устной и письмен­ной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к природе. Эстетическое восприятие живых организмов Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, развитие навыков само­оценки и самоанализа. Уме­ние анализировать резуль­таты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, высказы­вать свое мнение.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Осознаниене­обходимости организмов приспосабли­ваться к усло­виям обитания. Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных занятий.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Пред­ставлениеоб усложнении организмов в процессе историческо­го развития. Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных занятий.

 

 

19

Особен­ности внутреннего стро­ения и жизнеде­ятельнос­ти рыб. Особен­ности раз­множения и развития рыб

1

Закреп­ление

изученного ма­териала. Лр №10 «Внут­реннее строе­ние рыбы»

Плаватель­ный пузырь. Двухкамерное сердце. Лентовид­ные почки. Мочевой пузырь. Головной и спинной мозг. Отделы головного мозга (пере­дний, сред­ний, проме­жуточный, мозжечок, продолго­ватый). Органы чувств. Внутрен­нее ухо. Яичники. Семенники. Икринки (яйцеклет­ки). Молоки (сперма­тозоиды). Наружное оплодотво­рение. Жи­ворождение. Нерест.

Описыватьосо­бенности строе­ния и функционирования ор­ганов и систем органов рыб, особенности размножения рыб.                                                                                                                                                                 Различатьсис­темы органов рыб на рисунках, таблицах и влаж­ных препаратах. на рисунках и таблицах стадии развития рыбы. Приводить до­казательства прогрессивного развития рыб по сравнению с бес­позвоночными и примитивными хордовыми.

Описывать Различать Характеризовать условия, необ­ходимые для не­реста различных видов рыб. Приводить при­мерыпроходных рыб. Сравнивать особенности по­ведения различ­ных видов рыб во время нереста

Познавательные УУД:уме­ние выбирать наиболее эф­фективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Навы­ки самостоятельной иссле­довательской деятельности. Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодейст­вие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Пред­ставлениеоб усложнении организмов в процессе историческо­го развития. Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных занятий.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о размножении как важном свойстве жи­вого

 

 

20

Класс

Хрящевые рыбы.

1

Комби­ниро­

ванный

Класс Хря­щевые рыбы. Акулы. Скаты. Хря­щевой ске­лет. Жабер­ные щели. Плакоидная чешуя. Брызгальца. Внут­реннее опло­дотворение. Живорож­дение.

 

Характеризовать особенности строения и жиз­недеятельности хрящевых рыб. Различатьна рисунках и таб­лицах представи­телей хрящевых рыб. Приводить доказательства древнего проис­хождения хря­щевых рыб. Опи­сыватьзначение хрящевых рыб в природе и жизни человека.

 

Познавательные УУД:уме­ние работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать вы­воды, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной фор­ме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе и своему здоровью. Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и са­моанализа. Умение анали­зировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, адекват­но высказывать и аргумен­тировать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о хрящевых рыбах как на­иболее древних представите­лях надкласса Рыбы.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о многообра­зии рыбв устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

 

 

 

21

Класс Костные рыбы. Значение рыб в природе и жизни человека. Обобщение главы №6

1

Изу­чение нового и закреп­ление изучен­ного ма­териала

Класс Кост­ные рыбы: костно-хря­щевые, двоя­кодышащие, кистеперые, костистые. Промысло­вые рыбы. Рыбозавод. Прудовое хозяйство. Охрана рыб­ных богатств

Называтьос­новные группы класса Костные рыбы. Различать на рисунках и таблицах пред­ставителей раз­личных групп костных рыб. Характеризовать особенности строения и жиз­недеятельности костно-хряще­вых, двоякоды­шащих, кистепе­рых и костистых рыб. Сравнивать строение пред­ставителей ос­новных отрядов костистых рыб. Характеризовать значение рыб в природе как участников кру­говорота веществ. Различатьна ри­сунках и табли­цах представителей промысловых рыб. Описывать правила раз­ведения рыб в искусственных условиях и спо­собов сохранения рыбных богатств

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать вы­воды, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности ох­раны рыбных богатств

 

 

 

Глава 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные (2 ч)

 

 

22

Класс Земноводные.

Особенности внешнего строения

1

Изучение нового.

Лр

 №11

«Внешнее

строение ля-

гушки»

Класс Земноводные

(амфибии).

Голая влажная кожа. Слизь.

Подвижные

веки. Глаза на бугорках. Среднее ухо. Барабанная

перепонка.

Пятипалые

конечности.

Перепонки

между пальцами. Пояс пе­редних ко­нечностей. Пояс задних конечностей. Череп. Позвоночник (отделы поз­воночника)

Описывать особенности вне-

шнего строения и

скелета амфибий.

Различать их

приспособления

к обитанию в

водной среде и

приспособления

к жизни в назем-

но-воздушной

среде. Показывать на рисунках,

таблицах и влажных препаратах части тела лягушек, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач,

делать выводы на основе полученной информации,

устанавливать соответствие между объектами и их

характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной

исследовательской деятельности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодейст­вие с одноклассниками при выполнении совместной работы.

Познавательный интерес

к изучению

биологии.

Представление

об усложнении

организмов

в процессе

исторического развития.

Принятие правил работы в

кабинете биологии во время

проведения

лабораторных

занятий

 

 

23

Особен­ности внутрен­него стро­ения и жизнеде­ятельнос­ти земно­водных. Многооб­разие зем­новодных. Обобщение главы №7

1

Комби­ниро­ванный. Лр №12 «Внутреннее строе­ние ля­гушки»

Трехкамер­ное сердце. Два круга кровооб­ращения. Полушария переднего мозга. Лег­кие. Туло­вищные поч­ки. Клоака. Наружное оплодотво­рение. Ме­таморфоз. Головастик. Отряд Без­ногие. Отряд Хвостатые. Отряд Бес­хвостые. Стегоцефал

Описыватьосо­бенности внут­реннего строения земноводных. Различатьна рисунках, влаж­ных препаратах органы и системы органов амфибий. Приводить до­казательстваих прогрессивного развития по срав­нению с рыбами. Объяснятьзначе­ние воды для раз­множения и раз­вития амфибий. Описыватьстадии метаморфоза на примере травяной лягушки.

Описывать особенности строения, жиз­недеятельности и мест обитания представителей отрядов земно­водных. Разли­чатьамфибии, принадлежащие к разным отрядам, на рисунках и таблицах. Приво­дить доказатель­ствапроисхож­дения амфибий от древних кисте­перых рыб. Ха­рактеризовать значение амфи­бий в природе и хозяйственной деятельности человека

Познавательные УУД:уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Навы­ки самостоятельной иссле­довательской деятельности. Личностные УУД:потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения.

Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодей­ствие с одноклассниками при выполнении совмест­ной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе историческо­го развития.

Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных занятий.

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности изучения и сохранения ам­фибий

 

 

 

Глава 8. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся (2 ч)

 

24

Класс

Пресмы­кающиеся.

Особен­ности

Внешнего и внут­реннего строения и жизне­деятель­ности пресмыка­ющихся. Контрольный тест №4 по главам № 6,7.

1

Изу­чение

нового

мате­риала

Класс Пре­смыкающи­еся. Шея. Сухая кожа. Роговые че­шуйки, щит­ки. Грудная клетка. Меж­реберные мышцы.

Трехкамер­ное сердце с неполной перего­родкой в желудочке. Дыхательные пути: гор­тань, трахея, бронхи. Ячеистые легкие. Ды­хательные движения. Кора голо­вного мозга. Внутреннее оплодотво­рение

Описыватьосо­бенности вне­шнего строения и скелета репти­лий. Показывать на рисунках, таб­лицах и влажных препаратах части тела пресмыкаю­щихся, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выде­лятьсуществен­ные признаки, характеризующие рептилий как на­стоящих назем­ных позвоночных животныхдоказательства прогрессивного развития пре­смыкающихся по сравнению с земноводными. Объяснятьпричи­ны возможности размножения рептилий на суше.

Описыватьосо­бенности внут­реннего строения пресмыкающих­ся. Различатьна рисунках и таб­лицах внутренние органы и системы органов репти­лий. Приводитьдоказательства прогрессивного развития пре­смыкающихся по сравнению с земноводными. Объяснятьпричи­ны возможности размножения рептилий на суше

Познавательные УУД:уме­ние работать с различными источниками информа­ции, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информа­цию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе. Эстетическое вос­приятие объектов природы.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступ­ления перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе ис­торического развития.

 

 

 

25

Много­образие

пресмыка­ющихся Проис­хождение пресмыка­ющихся. Их зна­чение в природе и жизни человека. Обобщение главы №8.

1

Изу­чение нового и закреп­ление изучен­ного ма­териала

Отряд Чешуйчатые (змеи, яще­рицы). Отряд Черепахи. Отряд Крокодилы. Котилозавр.

Сеймурия.

Характеризовать особенности строения, жиз­недеятельности и места обитания представителей отрядов пресмы­кающихся. Различатьрепти­лий, принадле­жащих к разным отрядам, на рисун­ках и таблицах. Демонстрировать знание правил оказания первой помощи при укусах ядовитых змей.

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе получен­ной информации, устанав­ливать соответствие между объектами и их характерис­тиками, проводить сравне­ние объектов. Навыки самостоятельной исследова­тельской деятельности. Личностные УУД:потреб­ность в справедливом оцени­вании своей работы и работы одноклассников. Способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в сво­их действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. Коммуникативные УУД:уме­ние воспринимать инфор­мацию на слух, строить эф­фективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе ис­торического развитияПознаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе ис­торического развития. Понимание важности изучения рептилий для хозяйственной деятельности человека.

 

 

 

Глава 9. Класс Птицы (3 ч)

 

26

Класс Птицы. Особен­ности внешнего и внутреннего строения, опорно-­двигатель­ной систе­мы птиц.

1

Изу­чение

нового

матери­ала.

Лр №13 «Вне­шнее строе­ние пти­цы»

Класс Пти­цы. Тепло­кровность. Перьевой покров, перья(кон­турные, пуховые). Крылья. Обтекаемая форма тела. Клюв. Коп­чиковая же­леза. Киль. Цевка. По­лые кости Четырех­камерное сердце. Зоб. Губчатые легкие. Воздушные мешки. Двойное дыхание. Развитая кора боль­ших полуша­рий передне­го мозга. Инстинкты

Описыватьосо­бенности вне­шнего строения и скелета птиц, осо­бенности внут­реннего.

Показыватьна рисунках, табли­цах и влажных препаратах части тела птиц, на­зыватьотделы скелета и кости, входящие в их состав.

Выделять существенные признаки, харак­теризующие птиц как теплокров­ных позвоночных животных, при­способленных к полету

Различать на рисунках и таблицах внут­ренние органы и системы органов птиц.

Приводить доказательства прогрессивного развития птиц по сравнению с пре­смыкающимися. Выделятьособен­ности внутренне­го строения птиц, являющихся при­способлениями к полету

Познавательные УУД:выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных уме­ние задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответст­вие между объектами и их характеристиками, прово­дить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской де­ятельности.

Личностные УУД: потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы. КоммуникативныеУУД:умение воспринимать ин­формацию на слух,строить эффективное взаимодейст­вие с одноклассниками при выполнении совместной работы строить эффективное взаимодейст­вие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о важности теплокровнос­ти для расселе­ния животных по планете.

Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных занятий.

 

 

 

27

Размно­жение, развитие и проис­хождение птиц. Сезонные изменения в жизни птиц, их многообразие.

1

Комби­нированный

Яйцо (жел­ток, белок, канатики, зародыше­вый диск, подскорлуповая оболочка, скорлупа). Типы разви­тия птенцов: гнездовые (птенцовые), выводковые. Археоптерис. Гнездование. Насижива­ние. Выкар­мливание. Линька. Птицы: оседлые, кочующие, перелетные. Пингвины, Страусовые, Типичные птицы. Отряды: Курообразные, Гусе­образные, Голуби, Соколооб­разные, Дятлы, Во­робьиные, Листообраз­ные, Совы.

Описыватьосо­бенности раз­множения птиц. Различатьна ри­сунках, таблицах и натуральных объектах части яйца и указывать их функции. Сравниватьтипы развития птен­цов, объяснять причины их раз­личий. Приводить доказательствапроисхождения современных птиц от древних рептилий. Характеризо­ватьсезонные явления в жизни птиц. Приводить доказательства зависимости по­ведения птиц от смены сезонов. Объяснятьпри­чины перелетов птиц. Различать на рисунках и таблицах пред­ставителей осед­лых, кочующих и перелетных птиц.Называтьоснов­ные группы птиц. Выделятьглав­ные критерии распределения птиц по груп­пам. Описывать особенности строения, жиз­недеятельности и места обитания представителей отрядов птиц. Различатьптиц, принадлежащих к разным отря­дам, на рисунках и таблицах

Познавательные УУД:уме­ние работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определе­ния понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информа­цию из одной формы в дру­гую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД:эстетичес­кое восприятие природы.Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Коммуникативные УУД:уме­ние слушать учителя и отве­чать на вопросы, аргументи­ровать свою точку зрения

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о родстве всех позвоночных животных на основании зна­ний о проис­хождении птиц. Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление о зависимости живых ор­ганизмов от смены сезонов. Пониманиене­обходимости реагировать на изменение условий для сохранения жизни. Познаватель­ный интерес к изучению био­логии. Осозна­ниемногообра­зия птиц и их способности заселять прак­тически любые места обитания

 

 

28

Эколо­гические

группы птиц. Значение птиц в природе и жизни

человека. Обобщение главы №9.

1

Изуче­ние но­вого и закрепление изученного материала

Экологи­ческая груп­па. Птицы степей и пустынь. Птицы бо­лот. Птицы леса. Птицы открытых воздушных пространств. Хищные птицы. Пти­цы водоемов.Охотничье- промысловые птицы. Домашние птицы.

Предки домашних птиц

Выделятьсущест­венные признаки птиц, относя­щихся к опреде­ленным экологи­ческим группам. Распределять птиц по экологи­ческим группам на основании их внешнего вида. Объяснятьце­лесообразность приспособлен­ности птиц к определенным условиям сущест­вования. Характеризовать значительную и разнообразную роль птиц в при-

роде. Различать

на рисунках и

таблицах охотни-

чье-промысловых

птиц. Объяснение

важности разве-

дения домашних

птиц. Приводить

доказательства

происхождения

всех домашних

птиц от диких

предков.

Познавательные УУД:уме­ние работать с различными источниками информа­ции, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информа­цию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе. Эстетическое вос­приятие объектов природы.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступ­ления перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению био­логии. Осозна­ниемногообра­зия птиц и их способности заселять прак­тически любые места обитания. Познаватель­ный интерес к изучению биологии.

Понимание

важности изучения птиц для

хозяйственной

деятельности

человека.

 

 

 

Глава 10. Класс Млекопитающие (4 ч)

 

 

29

Контрольный тест №5 по главе № 8,9. Особенности внешнего и внутреннего

строения и опорно-двигательной

системы

млекопитающих.

1

Комби­ниро­ванный. Лр №14 «Внут­реннее строе­ние мле­копита­ющих»

Класс Млекопитающие.

Теплокровность. Волосяной покров. Железы:

сальные, потовые, млечные. Вибриссы. Губы.Зубы: клыки,

резцы, коренные. Диафрагма. Четырех­камерное сердце. Альвеоляр­ные легкие. Диффе­ренциация зубов. На­ружное ухо. Развитая ко­ра больших полушарий головно­го мозга (борозды, извилины). Сложное поведение

 

Описывать осо-

бенности внешнего строения

и скелета зверей.

Показывать на

рисунках, табли-

цах и влажных

препаратах части

тела млекопита-

ющих, называть

отделы скелета и

кости, входящие

в их состав. Выделять существенные признаки,

характеризующие

млекопитающих

как высокоорга-низованных теплокровных позвоночных жи­вотных.

Описыватьосо­бенности внут­реннего строения млекопитающих. Различатьна ри­сунках и табли­цах внутренние органы и систе­мы органов зве­рей. Приводить доказательства прогрессивного развития мле­копитающих по сравнению с ранее изучен­ными классами позвоночных жи­вотных

Познавательные УУД:уме­ние выбирать наиболее эффективные способы ре­шения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их ха­рактеристиками, проводить сравнение объектов. Навы­ки самостоятельной иссле­довательской деятельности. Личностные УУД:потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые уста­новки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения. Умение представлять ре­зультаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодейст­вие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе историческо­го развития. Принятие пра­вилработы в кабинете био­логии во время проведения лабораторных занятий

 

 

30

Размно­жение, развитие и проис­хождение млекопи­тающих. Многооб­разие мле­копитаю­щих. Подклассы:Первозве­ри и На­стоящие звери

1

Комби­ниро­

ванный

Матка. Плацента (детское мес­то). Молоч­ные железы. Зверозубые ящеры

Описыватьосо­бенности размно­жения зверей. Различатьна ри­сунках и таблицах органы полового размножения самки млекопита­ющих. Объяснять преимущества развития заро­дыша в матке. Сравниватьзаро­дышей позвоноч­ных животных, устанавливать их сходство и различие. Объяснятьпричины рождения бес­помощных и самостоятельных детенышей у раз­ных млекопита­ющих. Приводить доказательства происхождения современных мле­копитающих от древних рептилий.

Классифициро­ватьмлекопита­ющих. Описывать особенности строения и жиз-недеятельности однопроходных и сумчатых мле­копитающих. Различатьна таб­лицах и рисунках представителей яйцекладущих и сумчатых. Приводить до­казательства примитивности однопроходных и сумчатых по сравнению с пла­центарными мле­копитающими

Познавательные УУД:уме­ние работать с различными источниками информации, готовить сообщения и пре­зентации, сравнивать и ана­лизировать информацию, делать выводы, давать опре­деления понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе. Эстетическое вос­приятие животных. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступ­ления перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению био­логии.

Осозна­ниенеобходи­мости охраны редких млеко­питающих

 

 

31

Высшие звери, или Плацен­тарные. Отряды: Насекомо­ядные, Ру­кокрылые, Грызуны, Хищные, Ластоно­гие, Кито­образные

1

Комби­ниро­

ванный

Подкласс Настоящие звери. Вы­сшие звери (Плацентар­ные). Отряд Насекомояд­ные. Отряд Рукокрылые,

Грызуны.

Отряд Хищные. Семейства: Кошачьи, Волчьи, Медвежьи, Куньи. От­ряд Ластоно­гие. Настоя­щие тюлени, ушастые тю­лени, моржи. Отряд Кито­образные.

Демонстрировать знание основ­ных принципов классификации животных. Разли­чатьна рисунках и таблицах пред­ставителей отря­дов насекомоядных, рукокры­лых и грызунов. Выделятьобщие признаки и осо­бенности жизне­деятельности у зверей, относя­щихся к опреде­ленному отряду.Демонстрировать знание основных принципов клас­сификации жи­вотных. Различать на рисунках и таблицах предста­вителей отрядов хищных, ласто­ногих и китооб­разных. Выделять общие признаки и особенности жиз­недеятельности у зверей, относя­щихся к опреде­ленному отряду. Называтьоснов­ные семейства

ПознавательныеУУД.уме­ние работать с различными источниками информации, готовить сообщения и пре­зентации, сравнивать и ана­лизировать информацию, делать выводы, давать опре­деления понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе. Эстетическое вос­приятие животных. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступ­ления перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению био­логии.

Осозна­ниенеобходи­мости охраны редких млеко­питающих

 

 

32

Высшие звери, или Плацен­тарные. Отряды: Парноко­пытные, Непарно­копытные, Приматы.

Значение млекопи­тающих в природе и жизни человека. Обобщение главы №10.

1

Изу­чение нового и закреп­ление изучен­ного ма­териала

Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Пла­центарные). Отряд Парнокопытные (жвачные, нежвачные). Отряд Не­парнокопыт­ные. Отряд Приматы. Низшие приматы (полуобезья­ны). Высшие приматы (широко­носые, узконосыеобезьяны).

Человеко­образные

обезьяны. Промыс­ловые жи­вотные. Домашние животные. Зверовод­ство. Зве­роферма. Крупный рогатый скот, мел­кий рогатый скот. Предок. Порода.

Демонстрировать знание основ­ных принципов классификации животных. Раз­личатьна рисун­ках и таблицах представителей отрядов пар­нокопытных, непарнокопыт­ных и приматов. Выделятьобщие признаки и осо­бенности жизне­деятельности у зверей, относя­щихся к опреде­ленному отряду. Называтьоснов­ные семейства в каждом отряде и характеризо­ватьобщие при­знаки животных, которые к ним относятся. При­водить доказа­тельствародства человека и че­ловекообразных обезьян.  Характеризо­ватьзначение млекопитаю­щих в природе как участников круговорота ве­ществ. Объяснять значение зверей для поддержания равновесия в природных со­обществах. Раз­личатьна рисун­ках и таблицах представителей домашних живот­ных. Демонстри­ровать знания о роли домашних животных в жиз­ни человека

Познавательные УУД: уме­ние работать с различными источниками информа­ции, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информа­цию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способ­ность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступ­ках по отношению к живой природе. Эстетическое вос­приятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклас­сников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступ­ления перед аудиторией

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Понимание важности ох­раны млеко­питающих и возможности личного учас­тия в этом процессе. Осознаниене­обходимости изучения мле­копитающих для жизни и хозяйственной деятельности человека

 

 

 

Глава 11. Развитие животного мира на Земле ( 1 ч)

 

33

Контрольный тест №6 по главе №9,10. Доказа­тельства и причины развития животного

мира. Основные

этапы эволюции

животного мира.

1

Комби­ниро­

ванный

Эволюция.

Доказа­тельства палеонто­логические, сравнитель­но-анато­мические, эмбриологи­ческие. Из­менчивость. Наследст­венность. Естествен­ный отбор. Искусствен­ный отбор. Эволюция. Измен­чивость. Наследст­венность. Естествен­ный отбор. Древние одноклеточ­ные. Коло­ниальные жгутиковые.

Давать опреде­лениепонятию «эволюция». Приводить до­казательства эволюции жи­вотного мира. Объяснятьпри­чины (движущие силы) эволюции. Описыватьвклад Ч. Дарвина в изучение причин эволюционных процессов. Опи­сыватьи объяс­нятьмеханизм естественного отбора. появления крупных сис­тематических единиц царства Животные

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффек­тивные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе получен­ной информации, устанав­ливать соответствие между объектами и их характерис­тиками, проводить срав­нение процессов. Навыки самостоятельной исследова­тельской деятельности. Личностные УУД:потреб­ность в справедливом оце­нивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ста­вить задачи, необходимые для ее достижения, пред­ставлять результаты работы. Коммуникативные УУД. умение воспринимать ин­формацию на слух, строить эффективное взаимодейст­вие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познаватель­ный интерес к изучению биологии. Представле­ниео наличии доказательств процесса эво­люции

 

 

 

Глава 12. Природные сообщества (1+1 ч)

 

34

Среда обитания организ­мов, ее факторы. Биоти­ческие и антропо­генные факторы. Природ­ные сооб­щества.Обобщение курса 7 класса

1

Комби­ниро­

ванный

Экологичес­кие факторы. Абиотичес­кие факторы: свет, темпе­ратура, влаж­ность. Биотические факторы: конкурен­ция, хищ­ничество, симбиоз, паразитизм. Антропоген­ные факторы. Биоценоз. Биогеоценоз. Пищевые связи. Пищевые цепи.

Красная книга. За­поведники. Заказники. Питомники. Националь­ные парки.

Классифициро­ватьэкологи­ческие факторы. Выделятьгруппы организмов по отношению к интенсивности освещения, уров­ню влажности и температуре. Определять местообитание организма на основании со­вокупности его внешних призна­ков. Различатьна рисунках и таб­лицах организ­мы, обитающие в разных средах и в разных условиях.

Характеризовать положительные, отрицательные и нейтральные вза­имоотношения между живыми организмами. Приводить приме­рыконкуренции, хищничества, симбиоза и пара­зитизма. Разли­чатьна рисунках и таблицах жи­вотных с при­способлениями к биотическим взаимоотноше­ниям. Приводить доказательства отрицательного и положительного влияния деятель­ности человека на животных.

Опи­сыватьструктуру природных сооб­ществ. Объяснять необходимость охраны редких и исчезающих жи­вотных. Демонс­трация знаний способов защиты природных сооб­ществ.

 

Познавательные УУД:уме­ние работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анализи­ровать учебный материал, давать определения поня­тиям, грамотно формули­ровать вопросы, готовить сообщения и презентации. Приобретение навыков исследовательской дея­тельности.

Личностные УУД:умение применять полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходи­мые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД:умение воспринимать ин­формацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп.

Познаватель­ный интерес к изучению био­логии. Пони­маниепричин возникновения биоразнообра­зия на основа­нии знаний о приспособляе­мости организ­мов к условиям среды.

Осознаниене­обходимости знаний о вли­янии деятель­ности человека на природ у для сохранения живых существ,не­обходимости охраны приро­ды и возмож­ности личного участия в при­родоохранной деятельности

 

 

35

Итоговый контрольный тест №7

1

Урок контроля знаний

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценивания

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае: 

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала. 

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. 

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи. 

Отметка "4": 

1. Знание всего изученного программного материала. 

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике. 

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи. 

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий): 

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя. 

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы. 

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2": 

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале. 

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы. 

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи. 

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ 

Отметка "5" ставится, если ученик: 

1. Правильно определил цель опыта. 

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений. 

3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью. 

4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы. 

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы). 

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием. 

Отметка "4" ставится, если ученик: 

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений. 

2. Или было допущено два-три недочета. 

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 

4. Или эксперимент проведен не полностью. 

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик: 

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. 

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов. 

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения. 

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя. 

Отметка "2" ставится, если ученик: 

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов. 

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3". 

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ. 

Отметка "5" ставится, если ученик: 

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов. 

2. Допустил не более одного недочета. 

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: 

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 

2. Или не более двух недочетов. 

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил: 

1. Не более двух грубых ошибок. 

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета. 

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок. 

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов. 

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. 

Отметка "2" ставится, если ученик: 

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3". 

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

 

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплекс биологии как учебной дисциплины включает комплекты документов:

-нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Биология»;

-программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

-материально-техническое обеспечение преподавания предмета.

Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания биологии.

Программа учебной дисциплины является системообразующим компонентом УМК.

Остальные элементы носят в нем подчиненный характер и создаются в соответствии с программой.

 

Рабочая программа ориентирована на использованиеучебника:

Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа).

 

Тетради с печатной основой:

Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс.Воронеж.: ВОИПиКРО, 2012.

Методических пособий для учителя:

1) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж:ВОИПиКРО, 2008

2) Т.А.Сухова, В.И.Строганов, И.Н.Пономарева. Биология в основной школе: Программы. М.: Вентана-Граф, 2005. – 72 с.

Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)

MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»

-Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

-Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций, разработанная учителем Мяделец М.В. и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/) .

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

www.bio.nature.ru – научные новости биологии

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).

Список литературы

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные» для 7-го класса авторов Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа), отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Дополнительная литература для учителя:

1) Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа).

2) Тарасов А.К. «Ботаника Зоология» Весёлый урок. Смоленск. «Русич» -1999г.

3) Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель» 2005г.

4) Резанов А.Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 7 класс. М. «Издат-Школа 2000», 2002г.

5) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж:ВОИПиКРО, 2008

6) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.

Для учащихся:

1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;

2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;

3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;

4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;

5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 480 с.: ил.;

 

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету биология для 7 класса139.88 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Петровская основная общеобразовательная школа»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету

биология для 7 класса

на 2017-2018 учебный год

Составила:  Гурагат Лариса Витальевна

учитель  биологии

первой квалификационной категории

Петровка, 2017г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по предмету «Биология» в 7 классе составлена на основе ФГОС основного общего образования на базовом уровне. Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.

Для составления рабочей программы были использованы следующие нормативно-правовые документы: Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г., п.5 и п.7 ст. 12);

  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (в ред. Приказов Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1644, от 31.12.2015 г. № 1577) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. №19644);
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1015 от 30.08.2013г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. №253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от 08.06.2015 г. № 576, от 28.12.2015 г. № 1529, от 26.01.2016 г. №38);
  • Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.06.2011 № 85. Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015г. № 81);
  • Закона Оренбургской области от 6 сентября 2013 г. N 1698/506-V-ОЗ "Об образовании в Оренбургской области" (принят Законодательным Собранием Оренбургской области 21 августа 2013 г.);
  • Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
  • примерной образовательной программы основного общего образования;
  • Программы курса «Биология» 7 класс Е.Т. Тихонова;
  • образовательной программе основного общего образования МБОУ «Петровская ООШ» учебного плана МБОУ «Петровская ООШ»

Рабочая программа ориентирована на использование УМК:

Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа).

Содержание учебника знакомит обучающихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Животные. Традиционно изучение начинается с простейших организмов и заканчивается млекопитающими. Особое внимание уделяется описанию эволюционных преобразований, характерных для каждой группы животных. Последние главы посвящены изучению причин эволюции, основных этапов развития животного мира и основам экологии.

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит 70 учебных часов для обязательного изучения биологии в 7 классе основной школы. Согласно действующему в МБОУ «Петровская ООШ» по учебному плану рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение в объеме 1 часа в неделю, всего 35 часов. В рабочую программу включены контрольные работы -7. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные работы – 12.

способствовать формированию у учащихся научной картины мира, их интеллектуальному развитию, воспитанию нравственности, готовности к труду.

Цели и задачи курса:

—        познакомить учащихся с особенностями строения и жизнедеятельности представителей царства Животные;

—        систематизировать знания учащихся об организмах животных, их многообразии;

—        продолжить формирование представлений о методах научного познания природы, элементарных умений, связанных с выполнением учебного исследования;

—        развивать у учащихся устойчивый интерес к естественно-научным знаниям;

—        продолжить формирование основ экологических знаний, ценностного отношения к природе и человеку.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту на изучение биологии в 7 классе отводится 35 ч.

     Материал курса разделен на двенадцать глав. Им предшествует «Введение», в котором учащиеся знакомятся с основными признаками, на основании которых животных выделяют в самостоятельное царство живой природы. Изучают строение животной клетки, более детально, чем в младших классах, рассматривают строение тканей животного организма. Получают представление о современной классификации царства Животные, определяют основные таксоны, которые им предстоит изучать в течение учебного года.

     Первая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, значением в природе и жизни человека представителей подцарства Одноклеточные (Простейшие).

     Во второй главе дается характеристика наиболее просто организованных многоклеточных животных, относящихся к типу Кишечнополостные.

     Третья глава посвящена изучению червей: плоских, круглых и кольчатых. Особое внимание уделяется вопросу взаимоотношений между человеком и паразитическими червями, профилактике заражения.

     Четвертая глава знакомит учащихся с особенностями строения, жизнедеятельности, местообитания моллюсков. Обращается внимание на их многообразие, значение в природе и хозяйственной деятельности человека.

     В пятой главе дана подробная характеристика типа Членистоногие. Учащиеся узнают о строении представителей разных классов членистоногих, особенностях их жизнедеятельности, поведения, развития, об их роли в природе и значении в жизни человека.

     В шестой главе учащиеся начинают знакомиться с представителями типа Хордовые, их многообразием, узнают, на основании каких особенностей строения различных животных относят к хордовым.

Дается характеристика бесчерепных животных (ланцетник), но основное время отводится на изучение особенностей надкласса Рыбы.

     Седьмая глава знакомит учащихся с животными класса Земноводные (Амфибии). Формируется представление об особенностях, позволяющих этим животным обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде.

      Восьмая глава посвящена изучению представителей класса Пресмыкающиеся (Рептилии). Особое внимание уделяется признакам этих животных, появление которых в процессе эволюции позволило им более широко заселить наземную среду обитания и стать менее зависимыми от наличия воды.

     В девятой главе рассматриваются особенности представителей класса Птицы. Большое внимание уделяется их эволюционным преимуществам, позволяющим птицам заселять территории независимо от климатических условий. Как особое приспособление рассматривается способность этих животных к полету. Учащиеся знакомятся с сезонными изменениями в жизни птиц, их многообразием, а также экологическими группами.

     Десятая глава знакомит учащихся с животными класса Млекопитающие (Звери), как наиболее высокоорганизованными представителями животного мира. Рассматриваются особенности их строения, жизнедеятельности, поведения, местообитания, значения в природе и хозяйственной деятельности человека. Дается характеристика основных отрядов млекопитающих.

     Глава одиннадцатая посвящена изучению доказательств эволюционного процесса и основных этапов эволюции. Вводятся понятия «борьба за существование» и «естественный отбор».

В заключительной, двенадцатой, главе учащиеся углубляют и расширяют свои знания о средах обитания, факторах среды и природных сообществах. Знакомятся с понятием «биосфера», узнают о ее границах и функциях живого вещества в биосфере.

     Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Лабораторные работы имеют большое значение в обучении биологии. Учащиеся получают не только новые знания, но и навыки исследовательской деятельности. Лабораторные работы стимулируют познавательную активность школьников, повышают интерес к изучению биологии и естественных наук в целом. Их можно проводить как на этапе изучения нового материала, так и во время повторения пройденного.

Планируемые результаты освоения учебного предмета:

Личностные результаты:

1)знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

2)реализация установок здорового образа жизни;

3)сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1)умение работать с разными источниками информации: текстом учебника, научно-популярной литературой, словарями и справочниками; анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую; овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2)умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы. Осуществлять контроль и коррекцию в случае обнаружения отклонений и отличий при сличении результатов с заданным эталоном. Оценка результатов работы — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

3)способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

4)умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:

1.В познавательной (интеллектуальной) сфере:

•        выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах);

•        приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

•        классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной систематической группе;

•        объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности;

•        различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных;

•        сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

•        выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;

•        овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

2.В ценностно-ориентационной сфере:

•        знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

•        анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека.

3.В сфере трудовой деятельности:

•        знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;

•        соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4.В сфере физической деятельности:

•        освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

5.В эстетической сфере:

•        овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы

Обучающиеся научатся:

—        характеризовать методы научного познания и их роль в изучении природы;

—        проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

—        использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

—        ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Обучающиеся получат возможность научиться:

—        соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

—        использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

—        осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

—        ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

—        находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить из одной формы в другую;

—        выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

3.Содержание учебного предмета (35 часов).

Введение (4 ч)

Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют отнести животных к отдельному царству живой природы; как устроена клетка животных; какие ткани формируют организм животных, и какое строение они имеют; какие органы и системы органов обеспечивают целостность организма животного; каково значение представителей царства Животные в природе и жизни человека; каковы принципы современной классификации животных, какие основные таксоны выделяют ученые.

Основные понятия: биология; зоология; животные; животная клетка: клеточная мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком, митохондрии, аппарат Гольджи, клеточный центр; ткани: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная; системы органов: опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, выделительная, половая, нервная; систематические единицы царства Животные: вид, род, семейство, отряд, класс, тип.

Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные (2 ч)

Каковы особенности строения и жизнедеятельности простейших организмов; какие типы выделяют в подцарстве Одноклеточные; какое значение имеют простейшие в природе и жизни человека.

Основные понятия: простейшие: саркожгутиковые (амеба, эвглена зеленая, вольвокс), инфузории (инфузория-туфелька); клетка; органоиды передвижения: ложноножки, реснички, жгутики; циста;

порошица; клеточный рот, глотка; светочувствительный глазок; сократительная вакуоль; микро- и макронуклеус; колониальные формы; малярия.

Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (2 ч)

Какие особенности строения характерны для многоклеточных животных; как устроены наиболее просто организованные многоклеточные, относящиеся к типу Кишечнополостные, каковы особенности их жизнедеятельности; какое значение имеют кишечнополостные в природе и жизни человека.

Основные понятия: многоклеточные; двухслойные животные; кишечнополостные: гидроидные (пресноводная гидра), сцифоидные (медузы), коралловые полипы; лучевая симметрия тела; кишечная полость; эктодерма; энтодерма; клетки: стрекательные, кожно-мускульные, промежуточные, нервные, чувствительные, железистые, пищеварительно-мускульные; рефлекс; регенерация; почкование.

Глава 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3 ч)

Какие особенности характерны для червей; каковы особенности строения и жизнедеятельности представителей плоских, круглых и кольчатых червей; чем организация червей сложнее, чем организация кишечнополостных; какое значение имеют черви, относящиеся к разным типам, в природе и жизни человека; профилактика заражения червями-паразитами.

Основные понятия: черви; плоские черви: ресничные (белая планария), сосальщики (печеночный сосальщик), ленточные (бычий цепень); круглые черви (почвенная нематода, аскарида); кольчатые черви: малощетинковые (дождевой червь), многощетинковые (пескожил), пиявки; трехслойные животные; мезодерма; кожно-мускульный мешок; полость тела: первичная, вторичная; щетинки; развитие со сменой хозяев; паразитический образ жизни; гермафродизм, обоеполость.

Глава 4. Тип Моллюски (2 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Моллюски; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у червей; какое значение имеют моллюски, относящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: моллюски: брюхоногие моллюски (прудовик, виноградная улитка), двустворчатые моллюски (мидия, перловица), головоногие моллюски (кальмар, осьминог); асимметричные животные; мантийная полость; животные-фильтраторы.

Глава 5. Тип Членистоногие (4 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Членистоногие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков; как происходит размножение и развитие членистоногих; какое значение имеют членистоногие, относящиеся к разным классам, в природе и жизни человека.

Основные понятия: членистоногие: ракообразные (речной рак, лангуст, креветка, циклоп), паукообразные (паук, скорпион, клещ), насекомые; двусторонняя симметрия тела; сегментированное тело; членистые конечности; хитиновый покров; конечности: бегательные, прыгательные, плавательные, копательные; ротовые аппараты: грызущие, сосущие, лижущие, смешанные; развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение; энцефалит; хищные насекомые; насекомые — вредители сельского хозяйства; насекомые-наездники и яйцееды.

Глава 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (4 ч)

Какие особенности характерны для животных типа Хордовые; как устроены системы органов этих животных: бесчерепных и черепных (позвоночных); чем организация их строения сложнее, чем у моллюсков и членистоногих; как происходит размножение и развитие хордовых; каковы особенности строения и жизнедеятельности рыб; какое значение имеют хордовые, относящиеся к бесчерепным животным и надклассу Рыбы, в природе и жизни человека.

Основные понятия: хордовые: бесчерепные (ланцетник), черепные (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие); внутренний скелет; головной и спинной мозг; замкнутая кровеносная система (наличие сердца); жаберные щели в глотке; обтекаемая форма тела; плавники; боковая линия; наружное оплодотворение; двухкамерное сердце; лентовидные почки; икра; рыбы: морские, пресноводные, проходные; классы рыб: Хрящевые, Двоякодышащие, Кистеперые, Костно-хрящевые, Костистые.

Глава 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные (2 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Земноводные; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у рыб; какие особенности позволяют им обитать как в водной, так и в наземно-воздушной среде; как происходит размножение и развитие амфибий; каково происхождение земноводных; какое значение имеют земноводные в природе и жизни человека.

Основные понятия: земноводные (амфибии): бесхвостые (лягушки, жабы), хвостатые (тритоны, саламандры), безногие (червяги); голая, влажная кожа; перепонки между пальцами конечностей; глаза с веками на бугорках; наружное оплодотворение; икра; головастики; клоака; трехкамерное сердце; легкие; лабораторные животные; стегоцефалы.

Глава 8. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся (2 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Пресмыкающиеся; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у земноводных; какие особенности позволяют им менее зависеть от воды и заселять засушливые территории; как происходит размножение и развитие рептилий; как появились рептилии, от кого произошли; какое значение имеют пресмыкающиеся в природе и жизни человека.

Основные понятия: пресмыкающиеся (рептилии): чешуйчатые (ящерицы, змеи), черепахи, крокодилы; кожа, покрытая чешуйками; внутреннее оплодотворение; яйца в скорлупе или кожистой оболочке с запасом питательных веществ; ребра; трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке; разделение полушарий переднего отдела мозга (зачатки коры); древние рептилии.

Глава 9. Тип Хордовые. Класс Птицы (3 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Птицы; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и развитие птиц; от кого произошли птицы; какое значение имеют птицы в природе и жизни человека.

Основные понятия: птицы; теплокровность; четырехкамерное сердце; перьевой покров; легкие и легочные мешки; клоака; кора головного мозга; приспособленность к полету: крылья, полые кости, отсутствие зубов, двойное дыхание, интенсивный обмен веществ, недоразвитие правого яичника, откладывание яиц; археоптерикс, протоавис; гнездование; птицы: оседлые, кочующие, перелетные; кольцевание; группы птиц: пингвины, страусовые, типичные птицы (курообразные, гусеобразные, голуби, аистообразные, соколообразные, совы, дятлы, воробьиные); экологические группы птиц: птицы леса, птицы открытых пространств, птицы городских ландшафтов, птицы водоемов, птицы болот, хищные птицы; промысловые птицы; домашние птицы (куры, утки, гуси, индейки, цесарки).

Глава 10. Тип Хордовые. Класс Млекопитающие (4 ч)

Какие особенности характерны для животных класса Млекопитающие; как устроены системы органов этих животных; чем организация их строения сложнее, чем у пресмыкающихся и птиц; какие особенности позволяют им заселять территории независимо от климатических условий; как происходит размножение и развитие зверей; от кого произошли млекопитающие; какое значение имеют звери в природе и жизни человека.

Основные понятия: млекопитающие (звери): первозвери (яйцекладущие), настоящие звери (сумчатые, плацентарные); теплокровность; шерсть; кожные железы; четырехкамерное сердце; диафрагма; дифференциация зубов (резцы, клыки, коренные); альвеолярные легкие; развитие коры полушарий головного мозга (извилины); внутреннее оплодотворение (вынашивание детеныша в матке); отряды плацентарных зверей: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Зайцеобразные, Хищные, Ластоногие, Китообразные, Парнокопытные, Непарнокопытные, Хоботные, Приматы; иностранцевия; домашние млекопитающие: крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот, свиньи, пушные звери, домашние питомцы.

Глава 11. Развитие животного мира на Земле (1 ч)

Что такое эволюция; в каком направлении шли эволюционные преобразования животного мира; какие существуют доказательства эволюции; какой вклад внес Ч. Дарвин в развитие представлений об эволюции органического мира; каковы основные этапы эволюции животного мира.

Основные понятия: эволюция; палеонтология; сравнительная анатомия; эмбриология; рудименты; атавизмы; наследственность; изменчивость; естественный и искусственный отбор.

Персоналии: Ч. Дарвин.

Глава 12. Природные сообщества (1 ч)

Какие факторы действуют в различных средах обитания; как организмы реагируют на действие абиотических и биотических факторов, как к ним приспосабливаются; каков характер взаимоотношений между совместно обитающими существами; что такое экосистема; чем понятие «биоценоз» отличается от «биогеоценоза»; как формируются пищевые цепи и сети в сообществах; в чем причина необходимости охраны природы.

Основные понятия: среда обитания: почвенная, наземно-воздушная, водная, организменная; факторы среды: абиотические, биотические, антропогенные; хищничество; паразитизм; конкуренция; симбиоз; природное сообщество (биоценоз), биогеоценоз (экосистема): искусственный, естественный; цепи питания; сети питания; охрана природы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ И ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО КУРСУ «БИОЛОГИЯ» 7 КЛАСС (35 ч – 1 час в неделю)

№

уро

ка

Тема

урока

Кол-

во

ча

сов

Тип

урока

Понятия

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Дата

предметные

метапредметные

личностные

Введение (4ч)

По плану

фактическая

1

Животный мир — составная часть живой природы. Строение клетки

Животного организма

1

Изучение

нового

материала

Царство Животные. Отличительные признаки животных: гетеротрофное питание; наличие систем органов, симметрии тела и органов активного передвижения; ограниченный период роста.Клеточная мембрана, цитоплазма, ядро с ядрышком, аппарат Гольджи, митохондрии, лизосомы, клеточный центр, рибосомы. Деление клетки

Называтьосновные отличия животных от представителей других царств живой природы. Характеризовать общие признаки животных, позволяющие отнести их к самостоятельному царству живой природы. Различатьна рисунках и таблицах представителей царства Животные. Описывать особенности строения клеток животных. Различатьна рисунках и таблицах органоиды клетки. Сравниватьособенности строения растительной и животной клеток, объяснятьпричины различий в их строении. Демонстрировать элементарные знания о процессе деления клеток

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, составлять план параграфа и оформлять конспект урока в тетради. Личностные УУД: эстетическое восприятие природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД:умение воспринимать информацию на слух, работать в составе творческих групп

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознание уникальности животных, единства живой природы на основе знаний о клеточном строении организмов. Представление о многообразии мира животных, о клетке как микроскопической биосистеме. Познавательный интерес к изучению биологии.

2

Ткани животных: эпителиальная и соединительная, мышечная и нервная

1

Изучение нового и закрепление изученного материала. Лр № 1

«Строение животных тканей»

Ткань. Типы тканей животных: эпителиальная, соединительная, мышечная и нервная

Давать определениепонятию «ткань». Различатьна рисунках и таблицах типы тканей животного организма. Выделятьсущественные признаки каждого типа тканей. Характеризоватьфункции различных типов тканей в организме животных

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Личностные УУД:уважительное отношение к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и отвечать на вопросы

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание сложности строения организма животного. Осознание важности разделения функций между частями одного организма для успешного осуществления процессов жизнедеятельности

3

Органы и системы органов животных. Значение животных в природе и жизни человека

1

Комбиниро

ванный

Орган. Системы органов: покровная, опорно-двигательная, кровеносная, пищеварительная, дыхательная, выделительная, нервная, половая. Животные растительноядные, хищные и падальщики. Круговорот веществ в природе. Промысловые животные. Сельскохозяйственные животные. Насекомые- вредители

Давать определениепонятиям «орган», «система органов». Различатьорганы на рисунках и таблицах. Характеризовать основные функции органов и систем органов животных. Устанавливать соответствиемежду системамиорганов и функциями, которые они выполняют в организме.

Характеризовать особенности питания различных животных, участвующих в круговороте веществ. Различатьих на рисунках, таблицах и в природе. Объяснятьпричины взаимосвязанности животных друг с другом и с представителями других царств живой природы. Приводить примерыпромысловых, сельскохозяйственных животных и насекомых-вредителей

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией для ее достижения.

Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о животных как сложных организмах. Осознание взаимосвязей систем органов в организме животного, значимости животных в природе и жизни человека.

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание необходимости охраны животных

4

Классификация животных. Обобщение темы «Введение».

1

Комбиниро-

ванный

Систематика.

Единицы

классификации (таксоны): тип —

класс — от-

ряд — семейство —род — вид

Демонстрация

знаний принципов современной

классификации,

которая распределяет организмы

по группам на

основе их сходства и родства.

Называть так-

СОНЫ животных

в определенном

порядке. Выделять критерии

для помещения

животного в

определенный

таксон

Познавательные УУД:

умение работать с различными источниками

информации, структурировать учебный материал,

классифицировать объекты на основе определенных

критериев, определять критерии для классификации

объектов, давать определения понятиям.

Личностные УУД:

способность выбирать целевые и смысловые установки

в своих действиях и поступках по отношению к живой

природе.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:умение слушать и задавать вопросы учителю и одноклассникам

Познавательный интерес

к изучению

биологии.

Понимание необходимости

систематизации объектов

для удобства

их изучения

Глава 1. Подцарство Одноклеточные животные, или Простейшие (2 ч)

5

Подцарство Одноклеточные. Тип

Саркожгутиковые

1

Изучение

нового

мате-

риала

Подцарство

Одноклеточные. Тип

Саркожгутиковые.

Ложноножки

(псевдоподии). Пищеварительная

вакуоль.

Сократительная вакуоль. Циста

Называть основные таксоны животных

подцарства Одноклеточные.

Различать на рисунках и таблицах

представителей

саркодовых и

жгутиковых животных. Описывать особенности

строения и жизнедеятельности

одноклеточных животных на примере обыкновенной амебы. Приводить доказательства отличий одноклеточных животных от бактерий

Познавательные УУД: умение работать с различными

источниками информации,

делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие

между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной

исследовательской деятельности.

Личностные УУД: эстетическое восприятие объектов

природы.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Познавательный интерес к изучению

биологии.

Представление

о существовании животных

микроскопических размеров

6

Тип Саркожгутиковые. Тип Инфузории. Значение одноклеточных животных в природе и жизни человека. Обобщение темы «Подцарство Одноклеточные животные»

1

Изучение нового и закрепление изученного материала. Лр №2 «Строение инфузории-туфельки»

Тип Саркожгутиковые. Тип Инфузории (Ресничные). Жгутики. Реснички. Клеточный рот. Порошица. Хлоропласты. Тип Споровики. Паразиты. Малярийный плазмодий. Дизентерийная амеба.

Описывать особенности строения и жизнедеятельности жгутиковых и ресничных как простейших, имеющих постоянную форму тела и органоиды передвижения. Различатьна рисунках и таблицах представителей жгутиковых и инфузорий. Выращивать культуру одноклеточных животных, готовить микропрепараты с живыми объектами

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД:потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии мира простейших животных. Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ.

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности знаний о простейших животных, способных вызывать различные заболевания, для сохранения здоровья.

Глава 2. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (2 ч)

7

Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные.

1

Комбиниро

Ванный

Л р №3 «Строение пресноводной гидры».

Тип Кишечнополостные. Класс Гидроидные. Кишечная полость. Пищеварительные клетки.Класс Сцифоидные. Медузы. Класс Коралловые полипы. Коралловый риф

Характеризовать особенности жизнедеятельности кишечнополостных животных на примере пресноводной гидры. Различатьна рисунках и таблицах основные части тела гидры и ее клетки.Описыватьфункции клеток внутреннего слоя тела гидры.

Называтьпредставителей различных классов кишечнополостных животных, характеризовать особенности их строения и жизнедеятельности .Различатькишечнополостных на рисунках и таблицах. Сравниватькишечнополостных животных, относящихся к различным классам. Описыватьроль кишечнополостных в природе и жизни человека

Познавательные УУД:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД:эстетическое восприятие природы. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и отвечать на вопросы.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии мира кишечнополостных животных, их эстетическое восприятие. Пониманиеважности знаний о кишечнополостных животных, способных причинить вред здоровью человека.

8

Тип Кишечнополостные. Особенности жизнедеятельности. Многообразие кишечнополостных, их роль в природе и жизни человека. Обобщение главы №1,2

1

Комбиниро

ванный

Класс Сцифоидные. Медузы. Класс Коралловые полипы. Коралловый риф

Называтьпредставителей различных классов кишечнополос - тных животных, характеризовать особенности их строения и жизнедеятельности .Различатькишечнополостных на рисунках и таблицах. Сравниватькишечнополостных животных, относящихся к различным классам. Описыватьроль кишечнополостных в природе и жизни человека

Познавательные УУД:умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии мира кишечнополостных животных, их эстетическое восприятие. Пониманиеважности знаний о кишечнополостных животных, способных причинить вред здоровью человека

Глава 3. Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3ч)

9

Тип Плоские черви.

Класс Ресничные

черви. Многообразие

плоских червей.

Контрольный тест №1 по главам № 2,3.

1

Изучение

нового

материала

Тип Плоские

черви. Класс

Ресничные

черви. Двусторонняя

симметрия

тела. Трехслойные

животные.

Кожно-мускульный

мешок. Системы органов: пищеварительная,

выделительная, нервная

(лестничная), половая. Гермаф-

родизм. Класс Сосальщики, класс Ленточные черви. Паразитические черви. Окончательный и промежуточный хозяин. Цикл развития. Финна. Приспособления к паразитизму

Называть основные таксоны типа

Плоские черви.

Характеризовать

особенности

строения и жиз-

недеятельности

плоских червей

на примере белой планарии. Сравнивать

плоских червей

с кишечно-

полостными.

Приводить до-

казательстеа

преимущества

плоских червей

перед кишечно-

полостными жи-

вотными.

Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности представителей плоских червей. Различатьна таблицах и рисунках представителей класса Сосальщики и класса Ленточные черви, окончательного и промежуточного хозяев паразитических червей. Описыватьциклы развития печеночного сосальщика и бычьего цепня. Соблюдать правила гигиены, позволяющие избежать заражения паразитическими червями

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес

к изучению

биологии.

Представление

о постепенном

усложнении

животных в

процессе исторического

развития.

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности знаний циклов развития паразитических червей и соблюдения правил гигиены для защиты от заражения

10

Тип Круглые черви (Нематоды). Тип Кольчатые черви

1

Комбиниро

Ванный.

Лр №4 «Внешнее строение и передвижение дождевого червя»

Тип Круглые черви (Нематоды). Первичная полость тела. Кожно-мускульный мешок. Сквозная пищеварительная система. Раздельнополость. Паразитизм. Приспособления к паразитизму. Цикл развития. Аскаридоз.

Тип Кольчатые черви. Класс Малощетинковыечерви. Дождевой червь. Сегменты тела (членики). Щетинки. Кольцевые и продольные мышцы. Вторичная полость тела. Замкнутая кровеносная система. Брюшная нервная цепочка. Выделительные трубочки (нефридии). Гермафродизм. Перекрестное оплодотворение. Поясок. Регенерация.

Описывать особенности строения и жизнедеятельности круглых червей. Выделять прогрессивные черты нематод по сравнению с плоскими червями. Различатьна рисунках и таблицах органы и системы органов круглых червей. Характеризовать циклы развития паразитических червей. Соблюдатьправила, позволяющие избежать заражения паразитическими круглыми червями. Описывать особенности строения кольчатых червей на примере малощетинкового червя. Выделять прогрессивные черты кольчатых червей по сравнению с нематодами. Различатьна рисунках и таблицах органы и системы органов дождевого червя. Соотносить системы органов дождевого червя с функциями, которые они выполняют в его организме.

Характеризовать особенности жизнедеятельности дождевого червя

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, проводить сравнение и выделять признаки усложнения объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к своему здоровью.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития. Понимание важности знаний циклов развития паразитических круглых червей и соблюдения правил гигиены для защиты от заражения. Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития. Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ.

11

Класс

Многощетинковые

черви. Роль

кольчатых червей в природе и жизни человека. Обобщение главы №3.

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Класс Многощетинко-

вые черви.

Нереис, пескожил.

Пиявки

Описыватьособенности строения многощетинковых червей. Сравниватьмногощетинковых, малощетинковых и пиявок друг с другом. Различатьна рисунках и таблицах представителей разных классов кольчатых червей. Характеризоватьзначение кольчатых червей в природе

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе и своему здоровью. Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения. Развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о значительной положительной роли кольчатых червей в природе. Осознание необходимости их охраны

Глава 4. Типы Моллюски (2 ч)

12

Тип Моллюски. Класс Брюхоногие моллюски.

1

Изучение

нового

материала.

Лр №5 «Строение раковин моллюсков»

Формирование представлений о внешнем и внутреннем строении брюхоногих моллюсков на примере обыкновенного прудовика.

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения брюхоногих моллюсков на примере обыкновенного прудовика. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов брюхоногих моллюсков и Выделятьпрогрессивные особенности моллюсков по сравнению с червями. Называтьпредставителей класса Брюхоногие и характеризовать их значение в природе и жизни человека

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, проводить сравнение и выделять признаки усложнения объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Эстетическое восприятие живых организмов. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о постепенном усложнении животных в процессе исторического развития

13

Класс

Двустворчатые моллюски.

Класс Головоногие моллюски. Обобщение главы №4.

1

Комбиниро

ванный

Класс Головоногие моллюски. Щупальца. Роговой клюв. Чернильный мешок. Замкнутаякровеносная система. Сложно организованная нервная система.Класс Двустворчатые моллюски. Раковина. Перламутр. Мантия. Мускулы- замыкатели. Жабры. Раздельнополость. Вводной и выводной сифоны. Фильтрация. Жемчуг

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения головоногих и двустворчатых моллюсков. Различатьна рисунках и таблицах изображения различных двустворчатых и головоногих. Проводить сравнительную характеристику двустворчатых и головоногих. Характеризовать значение двустворчатых и головоногих в природе и жизни человека

Познавательные УУД:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки, готовить сообщения и презентации. Умение работать с разноуровневыми тестовыми заданиями.

Личностные УУД:умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие объектов природы.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД:умение работать в группах, обсуждать вопросы со сверстниками. Умение аргументировать свою точку зрения, грамотно формулировать вопросы, выступать перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознаниенеобходимости охраны моллюсков

Глава 5. Тип Членистоногие (4 ч)

14

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие ракообразных, их роль в природе и жизни человека. Контрольный тест №2 по главам №3,4

1

Изучение нового. Лр №6«Внешнее

строение

речного рака»

Тип Членистоногие. Членистые конечности. Хитиновый покров. Класс Ракообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко. Ходильные ноги. Клешни. Две пары усиков. Мозаичное зрение. Жабры. Зеленые железы. Микроскопические ракообразные. Пресноводные ракообразные. Морские ракообразные. Промысловые ракообразные

Выделятьпризнаки, на основании которых животных объединяют в тип Членистоногие. Называть классы членистоногих животных. Различатьна рисунках и таблицах отделы тела ракообразных, их внутренние органы и системы органов. Объяснять особенности строения ракообразных в связи с обитанием в водной среде.

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД:потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД:умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ.

Осознание необходимости охраны ракообразных животных как важных звеньев пищевых цепей

15

Класс Паукообразные. Многообразие

паукообразных

1

Комбиниро

ванный

Класс Паукообразные. Отделы тела: головогрудь и брюшко.

4 пары ходильных ног. Хелицеры. Паутинные бородавки. Паутина. Легочные мешки и трахеи. Внекишечное пищеварение.Пауки. Скорпионы. Клещи (таежный, чесоточный зудень, мучной). Ядовитые паукообразные. Хищники. Возбудители болезней. Переносчики возбудителей болезней

Описывать особенности внешнего и внутреннего строения паукообразных животных, места их обитания. Различатьна рисунках, таблицах части тела, внутренние органы и системы органов пауков. Сравниватьракообразных и паукообразных как членистоногих животных.

Характеризовать многообразие паукообразных. Различатьих на рисунках и таблицах. Соблюдать правилаповедения в природе, позволяющие защититься от ядовитых паукообразных, возбудителей и переносчиков возбудителей болезней. Оказыватьпервую помощь пострадавшим от укусов

Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке и делать выводы.

Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения.

Познавательный интерес к изучению биологии. Пониманиеважности сохранения паукообразных животных для природных сообществ.

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности знаний правил поведения в природе, позволяющих избежать укусов паукообразных. Осознание необходимости оказания экстренной помощи пострадавшим от укусов

16

Класс Насекомые. Внешнее строение насекомых. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности насекомых

1

Комбиниро

ванный.

Лр

 №7

«Внешнее

строение

насекомых»

Класс Насекомые. Отделы тела: голова, грудь, брюшко. 3 пары конечностей. Фасеточные глаза.

Мозаичное

зрение.

1 пара усиков. Ротовые аппараты (грызущие,колюще-сосущие и др.). Конечности (бегательные, прыгательные, копательные идр.).

Гемолимфа. Мальпигиевы сосуды. Трахеи. Инстинкты. Развитие с превращением: полное превращение, неполное превращение

Описыватьособенности внешнего строения насекомых, особенности внутреннего строения насекомых. Различатьна рисунках и таблицах части тела насекомых. Объяснять причины разнообразия ротовых аппаратов, усиков и конечностей насекомых, различия между развитием с полным превращением и развитием с неполным превращением.Выделятьотличия насекомых от других членистоногих.

ПознавательныеУУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы

одноклассников. Применение полученных знаний в практической деятельности. Эстетическое восприятие объектов природы.

Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознаниемногочисленности насекомых как результата их высокой приспособляемости к различным условиям. Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторных работ.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития

17

Отряды насекомых с неполным и полным превращением. Роль насекомых в природе и жизни человека. Обобщение главы №5

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Отряд Стрекозы. Отряд Прямокрылые. Отряд Полужесткокрылые. Отряд Таракановые. Неполное превращение.

Отряд

Жесткокрылые. Отряд Чешуекрылые. Отряд Двукрылые. Отряд Перепончатокрылые. Жало. Общественные насекомые

Называтьотряды насекомых с неполным и полным превращением. Выделятьсущественные признаки насекомых разных отрядов. Различатьна рисунках и таблицах насекомых разных отрядов. Объяснятьбиологический смысл развития с превращением

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, выступать перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Представлениео многообразии отрядов насекомых

Глава 6. Тип Хордовые. Надкласс Рыбы (4 ч)

18

Контрольный тест №3 по главам №4,5. Подтип

Бесчерепные.

Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы.

Особенности

Внешнего строения

речного окуня.

1

Комбиниро

ванный.

Лр№9

«Внешнее

строение рыбы»

Подтип Бесчерепные. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Внутренний скелет (хорда). Нервная трубка. Жаберные щели. Глотка. Надкласс Рыбы. Позвоночные животные. Обтекаемая форма тела. Чешуя. Голова, туловище, хвост, плавники. Жабры. Боковая линия. Z-образные мышцы. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника), ребра

Выделятьобщие признаки хордовых животных. Объяснять критерии, на основании которых выделяют подтипы в типе хордовых животных, окуня как обитателя водной среды. Различать на рисунках и таблицах органы и системы органов ланцетник.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, проводить сравнение и выделять признаки усложнения объектов по сравнению с ранее изученными, строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к природе. Эстетическое восприятие живых организмов Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, высказывать свое мнение.

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознаниенеобходимости организмов приспосабливаться к условиям обитания. Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представлениеоб усложнении организмов в процессе исторического развития. Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий.

19

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности рыб. Особенности размножения и развития рыб

1

Закрепление

изученного материала. Лр №10 «Внутреннее строение рыбы»

Плавательный пузырь. Двухкамерное сердце. Лентовидные почки. Мочевой пузырь. Головной и спинной мозг. Отделы головного мозга (передний, средний, промежуточный, мозжечок, продолговатый). Органы чувств. Внутреннее ухо. Яичники. Семенники. Икринки (яйцеклетки). Молоки (сперматозоиды). Наружное оплодотворение. Живорождение. Нерест.

Описыватьособенности строения и функционирования органов и систем органов рыб, особенности размножения рыб.                                                                                                                                                                 Различатьсистемы органов рыб на рисунках, таблицах и влажных препаратах. на рисунках и таблицах стадии развития рыбы. Приводить доказательства прогрессивного развития рыб по сравнению с беспозвоночными и примитивными хордовыми.

Описывать Различать Характеризовать условия, необходимые для нереста различных видов рыб. Приводить примерыпроходных рыб. Сравнивать особенности поведения различных видов рыб во время нереста

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представлениеоб усложнении организмов в процессе исторического развития. Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о размножении как важном свойстве живого

20

Класс

Хрящевые рыбы.

1

Комбиниро

ванный

Класс Хрящевые рыбы. Акулы. Скаты. Хрящевой скелет. Жаберные щели. Плакоидная чешуя. Брызгальца. Внутреннее оплодотворение. Живорождение.

Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности хрящевых рыб. Различатьна рисунках и таблицах представителей хрящевых рыб. Приводить доказательства древнего происхождения хрящевых рыб. Описыватьзначение хрящевых рыб в природе и жизни человека.

Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе и своему здоровью. Регулятивные УУД:развитие навыков самооценки и самоанализа. Умение анализировать результаты своей работы на уроке. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, адекватно высказывать и аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о хрящевых рыбах как наиболее древних представителях надкласса Рыбы.

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о многообразии рыбв устной и письменной форме, готовить сообщения и презентации.

21

Класс Костные рыбы. Значение рыб в природе и жизни человека. Обобщение главы №6

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Класс Костные рыбы: костно-хрящевые, двоякодышащие, кистеперые, костистые. Промысловые рыбы. Рыбозавод. Прудовое хозяйство. Охрана рыбных богатств

Называтьосновные группы класса Костные рыбы. Различать на рисунках и таблицах представителей различных групп костных рыб. Характеризовать особенности строения и жизнедеятельности костно-хрящевых, двоякодышащих, кистеперых и костистых рыб. Сравнивать строение представителей основных отрядов костистых рыб. Характеризовать значение рыб в природе как участников круговорота веществ. Различатьна рисунках и таблицах представителей промысловых рыб. Описывать правила разведения рыб в искусственных условиях и способов сохранения рыбных богатств

Познавательные УУД: умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности охраны рыбных богатств

Глава 7. Тип Хордовые. Класс Земноводные (2 ч)

22

Класс Земноводные.

Особенности внешнего строения

1

Изучение нового.

Лр

 №11

«Внешнее

строение ля-

гушки»

Класс Земноводные

(амфибии).

Голая влажная кожа. Слизь.

Подвижные

веки. Глаза на бугорках. Среднее ухо. Барабанная

перепонка.

Пятипалые

конечности.

Перепонки

между пальцами. Пояс передних конечностей. Пояс задних конечностей. Череп. Позвоночник (отделы позвоночника)

Описывать особенности вне-

шнего строения и

скелета амфибий.

Различать их

приспособления

к обитанию в

водной среде и

приспособления

к жизни в назем-

но-воздушной

среде. Показывать на рисунках,

таблицах и влажных препаратах части тела лягушек, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав

Познавательные УУД: умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач,

делать выводы на основе полученной информации,

устанавливать соответствие между объектами и их

характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной

исследовательской деятельности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы.

Познавательный интерес

к изучению

биологии.

Представление

об усложнении

организмов

в процессе

исторического развития.

Принятие правил работы в

кабинете биологии во время

проведения

лабораторных

занятий

23

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности земноводных. Многообразие земноводных. Обобщение главы №7

1

Комбинированный. Лр №12 «Внутреннее строение лягушки»

Трехкамерное сердце. Два круга кровообращения. Полушария переднего мозга. Легкие. Туловищные почки. Клоака. Наружное оплодотворение. Метаморфоз. Головастик. Отряд Безногие. Отряд Хвостатые. Отряд Бесхвостые. Стегоцефал

Описыватьособенности внутреннего строения земноводных. Различатьна рисунках, влажных препаратах органы и системы органов амфибий. Приводить доказательстваих прогрессивного развития по сравнению с рыбами. Объяснятьзначение воды для размножения и развития амфибий. Описыватьстадии метаморфоза на примере травяной лягушки.

Описывать особенности строения, жизнедеятельности и мест обитания представителей отрядов земноводных. Различатьамфибии, принадлежащие к разным отрядам, на рисунках и таблицах. Приводить доказательствапроисхождения амфибий от древних кистеперых рыб. Характеризовать значение амфибий в природе и хозяйственной деятельности человека

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД:потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения.

Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития.

Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий.

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности изучения и сохранения амфибий

Глава 8. Тип Хордовые. Класс Пресмыкающиеся (2 ч)

24

Класс

Пресмыкающиеся.

Особенности

Внешнего и внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся. Контрольный тест №4 по главам № 6,7.

1

Изучение

нового

материала

Класс Пресмыкающиеся. Шея. Сухая кожа. Роговые чешуйки, щитки. Грудная клетка. Межреберные мышцы.

Трехкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке. Дыхательные пути: гортань, трахея, бронхи. Ячеистые легкие. Дыхательные движения. Кора головного мозга. Внутреннее оплодотворение

Описыватьособенности внешнего строения и скелета рептилий. Показывать на рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела пресмыкающихся, называть отделы скелета и кости, входящие в их состав. Выделятьсущественные признаки, характеризующие рептилий как настоящих наземных позвоночных животныхдоказательства прогрессивного развития пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Объяснятьпричины возможности размножения рептилий на суше.

Описыватьособенности внутреннего строения пресмыкающихся. Различатьна рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов рептилий. Приводитьдоказательства прогрессивного развития пресмыкающихся по сравнению с земноводными. Объяснятьпричины возможности размножения рептилий на суше

Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие объектов природы.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития.

25

Многообразие

пресмыкающихся Происхождение пресмыкающихся. Их значение в природе и жизни человека. Обобщение главы №8.

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Отряд Чешуйчатые (змеи, ящерицы). Отряд Черепахи. Отряд Крокодилы. Котилозавр.

Сеймурия.

Характеризовать особенности строения, жизнедеятельности и места обитания представителей отрядов пресмыкающихся. Различатьрептилий, принадлежащих к разным отрядам, на рисунках и таблицах. Демонстрировать знание правил оказания первой помощи при укусах ядовитых змей.

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД:потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. Коммуникативные УУД:умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развитияПознавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития. Понимание важности изучения рептилий для хозяйственной деятельности человека.

Глава 9. Класс Птицы (3 ч)

26

Класс Птицы. Особенности внешнего и внутреннего строения, опорно-двигательной системы птиц.

1

Изучение

нового

материала.

Лр №13 «Внешнее строение птицы»

Класс Птицы. Теплокровность. Перьевой покров, перья(контурные, пуховые). Крылья. Обтекаемая форма тела. Клюв. Копчиковая железа. Киль. Цевка. Полые кости Четырехкамерное сердце. Зоб. Губчатые легкие. Воздушные мешки. Двойное дыхание. Развитая кора больших полушарий переднего мозга. Инстинкты

Описыватьособенности внешнего строения и скелета птиц, особенности внутреннего.

Показыватьна рисунках, таблицах и влажных препаратах части тела птиц, называтьотделы скелета и кости, входящие в их состав.

Выделять существенные признаки, характеризующие птиц как теплокровных позвоночных животных, приспособленных к полету

Различать на рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов птиц.

Приводить доказательства прогрессивного развития птиц по сравнению с пресмыкающимися. Выделятьособенности внутреннего строения птиц, являющихся приспособлениями к полету

Познавательные УУД:выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных умение задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности.

Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы. КоммуникативныеУУД:умение воспринимать информацию на слух,строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о важности теплокровности для расселения животных по планете.

Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий.

27

Размножение, развитие и происхождение птиц. Сезонные изменения в жизни птиц, их многообразие.

1

Комбинированный

Яйцо (желток, белок, канатики, зародышевый диск, подскорлуповая оболочка, скорлупа). Типы развития птенцов: гнездовые (птенцовые), выводковые. Археоптерис. Гнездование. Насиживание. Выкармливание. Линька. Птицы: оседлые, кочующие, перелетные. Пингвины, Страусовые, Типичные птицы. Отряды: Курообразные, Гусеобразные, Голуби, Соколообразные, Дятлы, Воробьиные, Листообразные, Совы.

Описыватьособенности размножения птиц. Различатьна рисунках, таблицах и натуральных объектах части яйца и указывать их функции. Сравниватьтипы развития птенцов, объяснять причины их различий. Приводить доказательствапроисхождения современных птиц от древних рептилий. Характеризоватьсезонные явления в жизни птиц. Приводить доказательства зависимости поведения птиц от смены сезонов. Объяснятьпричины перелетов птиц. Различать на рисунках и таблицах представителей оседлых, кочующих и перелетных птиц.Называтьосновные группы птиц. Выделятьглавные критерии распределения птиц по группам. Описывать особенности строения, жизнедеятельности и места обитания представителей отрядов птиц. Различатьптиц, принадлежащих к разным отрядам, на рисунках и таблицах

Познавательные УУД:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, составлять конспект урока в тетради. Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Проводить сравнение биологических объектов и выделять их существенные признаки.

Личностные УУД:эстетическое восприятие природы.Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Коммуникативные УУД:умение слушать учителя и отвечать на вопросы, аргументировать свою точку зрения

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о родстве всех позвоночных животных на основании знаний о происхождении птиц. Познавательный интерес к изучению биологии. Представление о зависимости живых организмов от смены сезонов. Пониманиенеобходимости реагировать на изменение условий для сохранения жизни. Познавательный интерес к изучению биологии. Осознаниемногообразия птиц и их способности заселять практически любые места обитания

28

Экологические

группы птиц. Значение птиц в природе и жизни

человека. Обобщение главы №9.

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Экологическая группа. Птицы степей и пустынь. Птицы болот. Птицы леса. Птицы открытых воздушных пространств. Хищные птицы. Птицы водоемов.Охотничье- промысловые птицы. Домашние птицы.

Предки домашних птиц

Выделятьсущественные признаки птиц, относящихся к определенным экологическим группам. Распределять птиц по экологическим группам на основании их внешнего вида. Объяснятьцелесообразность приспособленности птиц к определенным условиям существования. Характеризовать значительную и разнообразную роль птиц в при-

роде. Различать

на рисунках и

таблицах охотни-

чье-промысловых

птиц. Объяснение

важности разве-

дения домашних

птиц. Приводить

доказательства

происхождения

всех домашних

птиц от диких

предков.

Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие объектов природы.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Осознаниемногообразия птиц и их способности заселять практически любые места обитания. Познавательный интерес к изучению биологии.

Понимание

важности изучения птиц для

хозяйственной

деятельности

человека.

Глава 10. Класс Млекопитающие (4 ч)

29

Контрольный тест №5 по главе № 8,9. Особенности внешнего и внутреннего

строения и опорно-двигательной

системы

млекопитающих.

1

Комбинированный. Лр №14 «Внутреннее строение млекопитающих»

Класс Млекопитающие.

Теплокровность. Волосяной покров. Железы:

сальные, потовые, млечные. Вибриссы. Губы.Зубы: клыки,

резцы, коренные. Диафрагма. Четырехкамерное сердце. Альвеолярные легкие. Дифференциация зубов. Наружное ухо. Развитая кора больших полушарий головного мозга (борозды, извилины). Сложное поведение

Описывать осо-

бенности внешнего строения

и скелета зверей.

Показывать на

рисунках, табли-

цах и влажных

препаратах части

тела млекопита-

ющих, называть

отделы скелета и

кости, входящие

в их состав. Выделять существенные признаки,

характеризующие

млекопитающих

как высокоорга-низованных теплокровных позвоночных животных.

Описыватьособенности внутреннего строения млекопитающих. Различатьна рисунках и таблицах внутренние органы и системы органов зверей. Приводить доказательства прогрессивного развития млекопитающих по сравнению с ранее изученными классами позвоночных животных

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение объектов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД:потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью.

Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения. Умение представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представление об усложнении организмов в процессе исторического развития. Принятие правилработы в кабинете биологии во время проведения лабораторных занятий

30

Размножение, развитие и происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Подклассы:Первозвери и Настоящие звери

1

Комбиниро

ванный

Матка. Плацента (детское место). Молочные железы. Зверозубые ящеры

Описыватьособенности размножения зверей. Различатьна рисунках и таблицах органы полового размножения самки млекопитающих. Объяснять преимущества развития зародыша в матке. Сравниватьзародышей позвоночных животных, устанавливать их сходство и различие. Объяснятьпричины рождения беспомощных и самостоятельных детенышей у разных млекопитающих. Приводить доказательства происхождения современных млекопитающих от древних рептилий.

Классифицироватьмлекопитающих. Описывать особенности строения и жиз-недеятельности однопроходных и сумчатых млекопитающих. Различатьна таблицах и рисунках представителей яйцекладущих и сумчатых. Приводить доказательства примитивности однопроходных и сумчатых по сравнению с плацентарными млекопитающими

Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознаниенеобходимости охраны редких млекопитающих

31

Высшие звери, или Плацентарные. Отряды: Насекомоядные, Рукокрылые, Грызуны, Хищные, Ластоногие, Китообразные

1

Комбиниро

ванный

Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Насекомоядные. Отряд Рукокрылые,

Грызуны.

Отряд Хищные. Семейства: Кошачьи, Волчьи, Медвежьи, Куньи. Отряд Ластоногие. Настоящие тюлени, ушастые тюлени, моржи. Отряд Китообразные.

Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различатьна рисунках и таблицах представителей отрядов насекомоядных, рукокрылых и грызунов. Выделятьобщие признаки и особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определенному отряду.Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различать на рисунках и таблицах представителей отрядов хищных, ластоногих и китообразных. Выделять общие признаки и особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определенному отряду. Называтьосновные семейства

ПознавательныеУУД.умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии.

Осознаниенеобходимости охраны редких млекопитающих

32

Высшие звери, или Плацентарные. Отряды: Парнокопытные, Непарнокопытные, Приматы.

Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Обобщение главы №10.

1

Изучение нового и закрепление изученного материала

Подкласс Настоящие звери. Высшие звери (Плацентарные). Отряд Парнокопытные (жвачные, нежвачные). Отряд Непарнокопытные. Отряд Приматы. Низшие приматы (полуобезьяны). Высшие приматы (широконосые, узконосыеобезьяны).

Человекообразные

обезьяны. Промысловые животные. Домашние животные. Звероводство. Звероферма. Крупный рогатый скот, мелкий рогатый скот. Предок. Порода.

Демонстрировать знание основных принципов классификации животных. Различатьна рисунках и таблицах представителей отрядов парнокопытных, непарнокопытных и приматов. Выделятьобщие признаки и особенности жизнедеятельности у зверей, относящихся к определенному отряду. Называтьосновные семейства в каждом отряде и характеризоватьобщие признаки животных, которые к ним относятся. Приводить доказательствародства человека и человекообразных обезьян.  Характеризоватьзначение млекопитающих в природе как участников круговорота веществ. Объяснять значение зверей для поддержания равновесия в природных сообществах. Различатьна рисунках и таблицах представителей домашних животных. Демонстрировать знания о роли домашних животных в жизни человека

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и письменной форме.

Личностные УУД:способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. Эстетическое восприятие животных. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Навыки самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать одноклассников и учителя, работать в составе творческих групп, развитие навыков выступления перед аудиторией

Познавательный интерес к изучению биологии. Понимание важности охраны млекопитающих и возможности личного участия в этом процессе. Осознаниенеобходимости изучения млекопитающих для жизни и хозяйственной деятельности человека

Глава 11. Развитие животного мира на Земле ( 1 ч)

33

Контрольный тест №6 по главе №9,10. Доказательства и причины развития животного

мира. Основные

этапы эволюции

животного мира.

1

Комбиниро

ванный

Эволюция.

Доказательства палеонтологические, сравнительно-анатомические, эмбриологические. Изменчивость. Наследственность. Естественный отбор. Искусственный отбор. Эволюция. Изменчивость. Наследственность. Естественный отбор. Древние одноклеточные. Колониальные жгутиковые.

Давать определениепонятию «эволюция». Приводить доказательства эволюции животного мира. Объяснятьпричины (движущие силы) эволюции. Описыватьвклад Ч. Дарвина в изучение причин эволюционных процессов. Описыватьи объяснятьмеханизм естественного отбора. появления крупных систематических единиц царства Животные

Познавательные УУД:умение выбирать наиболее эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить сравнение процессов. Навыки самостоятельной исследовательской деятельности. Личностные УУД:потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы

Познавательный интерес к изучению биологии. Представлениео наличии доказательств процесса эволюции

Глава 12. Природные сообщества (1+1 ч)

34

Среда обитания организмов, ее факторы. Биотические и антропогенные факторы. Природные сообщества.Обобщение курса 7 класса

1

Комбиниро

ванный

Экологические факторы. Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Биотические факторы: конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм. Антропогенные факторы. Биоценоз. Биогеоценоз. Пищевые связи. Пищевые цепи.

Красная книга. Заповедники. Заказники. Питомники. Национальные парки.

Классифицироватьэкологические факторы. Выделятьгруппы организмов по отношению к интенсивности освещения, уровню влажности и температуре. Определять местообитание организма на основании совокупности его внешних признаков. Различатьна рисунках и таблицах организмы, обитающие в разных средах и в разных условиях.

Характеризовать положительные, отрицательные и нейтральные взаимоотношения между живыми организмами. Приводить примерыконкуренции, хищничества, симбиоза и паразитизма. Различатьна рисунках и таблицах животных с приспособлениями к биотическим взаимоотношениям. Приводить доказательства отрицательного и положительного влияния деятельности человека на животных.

Описыватьструктуру природных сообществ. Объяснять необходимость охраны редких и исчезающих животных. Демонстрация знаний способов защиты природных сообществ.

Познавательные УУД:умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать и анализировать учебный материал, давать определения понятиям, грамотно формулировать вопросы, готовить сообщения и презентации. Приобретение навыков исследовательской деятельности.

Личностные УУД:умение применять полученные на уроке знания на практике. Регулятивные УУД:умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД:умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп.

Познавательный интерес к изучению биологии. Пониманиепричин возникновения биоразнообразия на основании знаний о приспособляемости организмов к условиям среды.

Осознаниенеобходимости знаний о влиянии деятельности человека на природ у для сохранения живых существ,необходимости охраны природы и возможности личного участия в природоохранной деятельности

35

Итоговый контрольный тест №7

1

Урок контроля знаний

Критерии оценивания

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:  

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.  

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.  

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.  

Отметка "4":  

1. Знание всего изученного программного материала.  

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.  

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.  

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):  

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.  

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.  

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":  

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.  

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.  

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.  

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ  

Отметка "5" ставится, если ученик:  

1. Правильно определил цель опыта.  

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.  

3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.  

4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.  

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).  

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.  

Отметка "4" ставится, если ученик:  

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.  

2. Или было допущено два-три недочета.  

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.  

4. Или эксперимент проведен не полностью.  

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:  

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.  

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.  

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.  

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.  

Отметка "2" ставится, если ученик:  

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.  

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.  

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".  

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.  

Отметка "5" ставится, если ученик:  

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.  

2. Допустил не более одного недочета.  

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:  

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.  

2. Или не более двух недочетов.  

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:  

1. Не более двух грубых ошибок.  

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.  

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.  

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.  

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.  

Отметка "2" ставится, если ученик:  

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".  

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Перечень учебно-методического обеспечения

Учебно-методический комплекс биологии как учебной дисциплины включает комплекты документов:

-нормативно-инструктивное обеспечение преподавания учебной дисциплины «Биология»;

-программно-методическое и дидактическое обеспечение учебного предмета;

-материально-техническое обеспечение преподавания предмета.

Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания биологии.

Программа учебной дисциплины является системообразующим компонентом УМК.

Остальные элементы носят в нем подчиненный характер и создаются в соответствии с программой.

Рабочая программа ориентирована на использованиеучебника:

Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа).

Тетради с печатной основой:

Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. Рабочая тетрадь. 7 класс.Воронеж.: ВОИПиКРО, 2012.

Методических пособий для учителя:

1) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж:ВОИПиКРО, 2008

2) Т.А.Сухова, В.И.Строганов, И.Н.Пономарева. Биология в основной школе: Программы. М.: Вентана-Граф, 2005. – 72 с.

Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)

MULTIMEDIA – поддержка курса «Общая биология»

-Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004;

- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С», Издательский центр «Вентана-Граф», 2007

-Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется серия мультимедийных уроков и презентаций, разработанная учителем Мяделец М.В. и материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) (http://school-collection.edu.ru/) .

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

www.bio.1september.ru – газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

www.bio.nature.ru – научные новости биологии

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования

www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

Материально-техническое обеспечение преподавания учебного предмета «Биология» ориентировано на реализацию федерального компонента Государственного образовательного стандарта по биологии (для основной средней школы, базового и профильного уровней полной средней школы). Средства обучения (ИСО, ТСО, наглядные средства обучения).

Список литературы

Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные» для 7-го класса авторов Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа), отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Дополнительная литература для учителя:

1) Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова Биология 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений/ Е.Т. Тихонова, Н.И. Романова. – 4-ое изд. – М..: ООО «Русское слово – учебник», 2017. -296 с.: ил. (Инновационная школа).

2) Тарасов А.К. «Ботаника Зоология» Весёлый урок. Смоленск. «Русич» -1999г.

3) Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель» 2005г.

4) Резанов А.Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 7 класс. М. «Издат-Школа 2000», 2002г.

5) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж:ВОИПиКРО, 2008

6) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. – М.:Дрофа, 2004. -224 с.

Для учащихся:

1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. – СПб: «Специальная Литература», 1996. – 240 с.: ил.;

2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. – М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. – 624 с.: ил;

3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 464 с.: ил.;

4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. – 400 с.: ил.;

5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. – 480 с.: ил.;


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по учебному предмету "Биология" для 5-9 классов по ФГОС (базовый уровень)

Рабочая программа по биологии 5 – 9 класс в МБОУ «Красногвардейская школа№2» по линии УМК «Биология-Сферы» (5-9 клас­сы) для общеобразовательных учреждений выбрана и составлена на основе Федерального ...

Рабочая программа по учебному предмету биология, 9 класс

Рабочая программа по учебному предмету биология (раздел "Человек") предназначена для обучающихся с лёгкой степенью умственной отсталости....

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» для 6 класса (базовый уровень) 2018

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» для 8 класса (базовый уровень) по учебнику "Биология" 8 класс А.Г. Драгомилов Р.Д. Маш...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по учебному предмету биология для 9 класса

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ«ПЕТРОВСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»АЛЕКСАНДРОВСКИЙ РАЙОН, ОРЕНБУРГСКАЯ ОБЛАСТЬ.     Ра  ...

Рабочая программа по учебному предмету « Биология» профильный уровень для 10, 11 класса

Рабочая программа предназначена для изучения курса «Общая биология» в профильных 10-11 классах средней общеобразовательной школы и составлена на основе Федерального компонента государствен...

Рабочая программа по учебному предмету «Биология» 5-9 классы (ФГОС ООО)

Рабочая программа по биологии для 5-9 класса составлена в соответствии с требованиями к результатам освоения ОП ООО МБОУ СОШ № 2. Рабочая программа разработана на основе ОП ООО по биологии с учетом ав...

Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (7 класс)

Рабочая программа разработана на основе:- примерной программы по учебному предмету география;- учебно-методического комплексаАвторы:  В.В.Николина, А.И.Алексеев, Е.К. ЛипкинаНазвание программы, н...