Рабочая программа по биологии для 10 класса.
рабочая программа по биологии (10 класс)
Рабочая программа разработа по учебнику под редакцией профессора И.Н.Понамарева издательство "Вентана - Граф".
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Рабочая программа по биологии 10 класс | 248 КБ |
| Рабочая программа по биологии 6 класс | 211 КБ |
| Рабочая программа по географии 10 класс. | 38.06 КБ |
| Рабочая программа по биологии 8 класс | 299 КБ |
| Электив по биологии 10-11 класс | 30.32 КБ |
| Электив по химии 10 класс | 15.73 КБ |
Предварительный просмотр:
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………..…....................................................3
2. Требования к уровню подготовки учащихся..............................................................................9
3. Планирование учебного курса………………......………….....................................................11
4. Содержание...................................................................................................................................12
5. Календарно – тематическое планирование……...................................................…………….14
7. Литература……………………………………........................................................……………27
Пояснительная записка
Курс биологии 10-11 класса построен на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ (2004г) в соответствии с Государственным стандартом общего образования (приказ Министерства образования РФ от 05.03.2004 № 1089). Он рассчитан на 34 часов (на 1 час в неделю).
Рабочая программа по биологии для 10-11 классов составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) с учетом авторской программы по общей биологии для 10-11 классов под ред. проф. И. Н. Пономаревой (М., «Вентана - Граф», 2006).
Данная программа курса биологии 10-11 классов является непосредственным продолжением программы по биологии 6-9 классов, где базовый уровень биологического образования (9 класс) завершается общебиологическим курсом "Основы общей биологии". Поэтому программа 10-11 классов представляет содержание курса общей биологии как материалы второго, более высокого, уровня обучения, что требует образовательный минимум старшей школы, и с учетом двух профилей дифференциации содержания биологического образования - общеобразовательного (универсального) и социально - экономического.
Если в 9 классе (базовый уровень изучения) программа курса "Основы общей биологии" предусматривала изучение основополагающих материалов важнейших областей биологической науки (цитологии, генетики, эволюционного учения, экологии и др.) в их рядоположенном изложении. То в курсе общей биологии 10-11 классов программа (второй уровень изучения) осуществляет интегрирование общебиологических знаний, в соответствии с процессами жизни того или иного структурного уровня живой материи, а также с учетом их профильного раскрытия (на альтернативных началах). При этом, здесь еще раз, но в другом виде (в новой ситуации) включаются основополагающие материалы о закономерностях живой природы, рассмотренные в предшествующих классах, как с целью актуализации ранее приобретенных знаний, так и для их углубления в соответствии с требованиями образовательного минимума к изучению биологии в полной средней школе.
Программа по биологии 10-11 классов позволяет не только продвинуться в усвоении обязательного образовательного минимума, но и создает возможность школьникам реализовать свой творческий потенциал, получить необходимую базу для выбора будущей учебы по избранной профессии. Поэтому в программе специально учитывалось, что образование в старшей школе призвано обеспечить профильное обучение с учетом потребностей, склонностей, способностей и познавательных интересов учащихся.
Цель: Дать представление о структуре живой материи, наиболее общих её законах, познакомить с многообразием жизни и историей её развития на Земле.
Задачи курса старших классов:
- приобщить к осмыслению ( сущности жизни, бытия, познания, практики и т.д.) эстетических, этических, правовых норм, ценностей, идеалов и правил, касающихся культуры общения с живыми системами; раскрыть картину биологической реальности, показать сферы ее взаимосвязи с физической, химической, технической и социальными картинами мира;
- познакомить с научными принципами биологического познания
( причинностью, системностью, историзмом); научить видеть их истоки; развить умение выдвигать и решать проблемы, планировать и ставить наблюдения и эксперименты;
- овладеть логической структурой и концептуальным аппаратом важнейших биологических и пограничных теорий и идей, умением пользоваться теоретическими знаниями для обобщения, систематизации и прогнозирования;
- усвоить прикладные теории, связанные с использованием живых систем; вооружить знаниями, необходимыми для профессиональной ориентации в прикладных областях биологии, практическими навыками обращениями с биосистемам.
Для реализации программы используется учебно-методический комплект (УМК) "Пономарева И.Н. Биология (базовый уровень) 10 класс.
Оценка результатов обучения по рабочей программе
Автор рабочей программы выделяет следующие принципы при оценке результатов ее эффективности:
-Контрольные срезы проводятся конце первого полугодия и учебного года с целью установления динамики личностных достижений учащихся.
-Полученные результаты учитель учитывает при разработке рабочей программы на следующий учебный год.
Параметры оценки, формы, способы и средства ее реализации
Параметры оценки – формируемые компетенции | Оценка результатов обучения | ||
форма | способ | средства | |
Ключевые: | |||
личностного самосовершенствования | индивидуальная работа | наблюдение | Критерии оценки компетенций личностного самосовершенствования |
ценностно-смысловые | индивидуальная работа | анкетирование | Модифицированная методика Матюхиной М.В. |
учебно-познавательные: | |||
- компетенции, связанные с целеполаганием | индивидуальная работа | анкетирование | Модифицированная методика Ю.А. Иванова Анализ качественных характеристик сформированности целеполагания |
- компетенции, связанные с контролем деятельности | индивидуальная работа | наблюдение | Анализ качественных характеристик сформированности действий контроля |
- компетенции, связанные с рефлексией | индивидуальная работа | специальное задание | Анализ качественных характеристик сформированности рефлексии |
информационные | индивидуальная работа | специальное задание | Методика определения уровня сформированности информационных ООУН |
коммуникативные | индивидуальная работа | анкетирование | Методика «Диалогичная личность» В.В. Серикова |
работа в малых группах | наблюдение | Организация деловой игры «Доклад-дискуссия»; Методика определения уровня сформированности коммуникативных компетенций | |
социально-трудовых | Работа в парах | самостоятельная работа теоретического и практического содержания | Взаимоопрос и взаимооценка по актуальным вопросов социально-бытовой сферы, связанной с предметной областью – биология |
общекультурных | Фронтальная + индивидульная работа | чтение специального рассказа учителем с последующим анкетированием; решение задач ПИЗА | Рассказ, формирующий духовно-нравственные основы жизни человека; анкета; критерии сформированноси общекультурных компетенций |
Общепредметные: | |||
сравнение | индивидуальная работа | специальное задание | Контрольно методический срез |
анализ | индивидуальная работа | специальное задание | |
классификация | индивидуальная работа | специальное задание | |
обобщение | индивидуальная работа | специальное задание | |
исследовательской деятельности | работа в малых группах | наблюдение, анализ проектов | Внешняя оценка выполненных проектов |
Предметные: | |||
знания | индивидуальная работа | Тестирование | Контрольно-измерительные материалы в форме ЕГЭ |
умения | индивидуальная работа | Тестирование, решение ситуационных задач | |
работа в парах и малых группах | наблюдение | Лабораторные работы | |
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты.
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
правильность проведения;
умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «4»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.
Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.
Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.
Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.
Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами
Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.
Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.
Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.
Оценка ответов учащихся при проведении
практических и лабораторных работ
Оценка «5» ставится в следующем случае:
-- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
-- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
-- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Примечания
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента.
В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный подход к выполнению работы, но в отчете содержатся недостатки, оценка за выполнение работы, по усмотрению учителя, может быть повышена по сравнению с указанными нормами.
Формы проведения занятий:
Для повышения образовательного уровня и получения навыков по практическому использованию полученных знаний программой предусмотрена лекционная форма обучения наряду с семинарскими занятиями, а так же ряд лабораторных работ, которые проводят после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.
Ожидаемые результаты в конце изучения курса:
- выработка представлений о научной картине мира;
- выработка умений систематизировать, обобщать и делать выводы;
- повысить экологическое мировоззрение;
- происходит осознание самого себя и своего места в биосфере.
- овладеть умением пользоваться теоретическими знаниями для
обобщения, систематизации и прогнозирования;
- овладеть практическими навыками обращения с биосистемами;
Форма проведения контроля знаний:
В конце каждой изученной темы проводятся тестовые работы. Кроме того в конце каждого полугодия проводится контрольная работа по всем темам, изученным учащимися за истекшее время. Промежуточный контроль проводится по терминам и наиболее сложным вопросам внутри тем.
Требования к уровню подготовки выпускников,
освоивших рабочую программу средней (полной) школы
Необходимые требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС к результатам обучения и формируемыми компетенциями.
Формируемые компетенции | Требования к уровню подготовки обучающихся. В результате изучения биологии ученик должен: |
Ключевые | - иметь сформированную гражданскую ответственность и правовое самосознание, духовность и культуру, самостоятельность, инициативность, способность к успешной социализации в обществе; - использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для оценки и последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обосновывать и соблюдать меры профилактики заболеваний, правила поведения в природе; - иметь развитые познавательные интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложные и противоречивые пути развтия современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности, происхождении человека, жизни) в ходе работы с различными источниками информации; - находить и анализировать информацию о живых объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать; |
Общепредмет-ные | - обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; - сравнивать, анализировать и оценивать биологическую информацию |
Предметные | Знать/понимать: - основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И. Вернадского о биосфере; сущности законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости; - строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида и экосистем (структура); - сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора; формирование приспособлений, образование видов, круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах и биосфере; - вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; - биологическую терминологию и символику; Уметь: - объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов. Наследственных заболеваний, мутаций. Устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; - решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схнмы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания); - описывать особей видов по морфологическому критерию; - выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутогенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности; - сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения; - анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде; - изучать изменения в экосистемах на биологических моделях; 3. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: - соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения в природной среде; - оказания первой помощи при простудных и других заболеваний, отравлении пищевыми продуктами; |
Планирование тем учебного курса.
№ п/п | Наименование тем | Всего часов | В том числе на: | ||
практ. работы | лаборат. опыты | контрольные работы | |||
1 | Введение в курс общебиологических явлений | 5 | |||
2 | Биосферный уровень организации жизни | 8 | 1 | 3 | 1 |
3 | Биогеоценотический уровень организации жизни | 8 | 4 | 1 | |
4 | Популяционно-видовой уровень организации жизни | 13 | 1 | 6 | 1 |
Итого в 10 кл. | 34 | 2 | 4 | 3 | |
1 | Организменный уровень организации жизни | 16 | 2 | 1 | 1 |
2 | Клеточный уровень организации жизни | 9 | 1 | 2 | 1 |
3 | Молекулярный уровень проявления жизни | 9 | 1 | ||
Итого в 11 кл. | 34 | 3 | 3 | 3 | |
Итого в 10-11 кл. | 68 | 5 | 7 | 6 | |
Содержание тем курса.
1. Введение в курс общебиологических явлений (5ч)
Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.
Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы.Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент). Значение практической биологии. Отрасли биологии, ее связи с другими науками. Живой мир и культура. Творчество в истории человечества. Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой.
Экскурсии:
1. Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения (ритмы) в живой природе
2. Биосферный уровень организации жизни (8ч)
Учение В.И.Вернадского о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.
Гипотезы А.И.Опарина и Дж. Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.
Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.
Особенности биосферного уровня организации живой материи.
Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.
Демонстрация схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы;
схем круговорота веществ в природе.
Лабораторная работа:
1. Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни.
2. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.
3.Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических.
Практическая работа№1 «Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота».
3. Биогеоценотический уровень организации жизни (9ч)
Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема. Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования.
Демонстрация схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы;примеров симбиоза и антибиоза на примере представителей различных царств живой природы
Лабораторная работа:
4. Исследование черт приспособленности растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе (жизненные формы, экологические ниш, сравнение особенностей организмов разных ярусов).
5. Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем.
6. Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе. 7..Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).
4. Популяционно-видовой уровень (13 ч)
Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида.
История эволюционных идей. Роль Ч.Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания.
Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).
Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции человека. Гипотезы происхождения человека.
Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.
Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов.
Особенности популяционно-видового уровня жизни.
Демонстрация схем иллюстрирующих процесс географического видообразования; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции. Пути эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Эволюция растительного мира. Эволюция животного мира
Лабораторные работы:
8. Описание особей вида по морфологическому критерию.
9. Сравнение процессов экологического и географического видообразования.
10. Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора.
11. Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора
12. Сравнительная характеристика биологического прогресса и биологического регресса. 13.Наблюдение аромарфозов у растений и животных.
Практическая работа № 2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ПО КУРСУ БИОЛОГИИ X КЛАСС.
34 часов ( 1 час в неделю).
№ | дата | Тема урока | Цель раздела | Основные понятия раздела. | ЗУН по разделу. | Биологический эксперимент | Домашнее задание | |||||||||||
Глава 1. Введение в курс общей биологии (5часов) | ||||||||||||||||||
1 | Содержание и структура курса общей биологии. Основные свойства жизни | Формирование знаний о месте курса «Общая биология» в системе естественных и взаимосвязанности всех частей биосферы. Формирование знаний об уровнях организации живой материи, критериях живых систем. | Свойства жизни: единство химического состава; обмен веществ и энергии; размножение рост и развитие; раздражимость энергозависимость; дискретность; специфичность взаимоотношений организмов со средой Структурные уровни организации Методы познания: наблюдение; моделирование, мониторинг эксперимент Элементы взаимодействия и точки соприкосновения культуры, искусства и природы. | Знать цели и задачи курса;место курса «Общая биология» в системеестественнонаучных дисциплин, а также в биологических наука; значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли; связь биологических дисциплин с другими науками (химией, физикой, географией, астрономией, историей и др.); место биологии в формировании научных представлений о мире. ученых и их вклад в развитие биологической науки. Анализировать основные свойства живой природы на конкретных примерах; уровни организации живой материи и критериях живых систем. Уметь объяснять значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимость всех частей биосферы; описывать объекты на основе знаний критерий живых систем; определять место индивидуума в системе органического мира. | __________ | §1-2, вопрос 5 в разделе «Проверь себя» на стр.24 | ||||||||||||
2 | Определение понятия жизнь. Уровни организации живой материи. | __________ | § 3, вопр.1-4, с.12 | |||||||||||||||
3 | Значение практической биологии. ЭКСКУРСИЯ№1 "Многообразие видов в родной природе. Сезонные изменения в природе». | __________ | §4, отчет об экскурсии. | |||||||||||||||
4 | Методы биологических исследований. Значение биологических знаний | __________ | §5, вопр.1-3, с.18 | |||||||||||||||
5 | Семинар: «Живой мир и культура. Культура и цивилизация. Творчество в истории цивилизации. Труд и искусство, их влияние друг на друга, взаимодействие с биологией и природой». | __________ | ___________ | |||||||||||||||
В результате изучения темы школьники должны: знать цели и задачи курса; уровни организации живой материи и критериях живых систем. Уметь объяснять значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимость всех частей биосферы; описывать объекты на основе знаний критерий живых систем; определять место индивидуума в системе органического мира. На повышенном уровне учащиеся должны: сравнивать биологические объекты анализировать и оценивать различные гипотезы возникновения жизни на Земле; осуществлять самостоятельный поиск биологической информации; выявлять причинно-следственные связи при анализе явлений. | ||||||||||||||||||
2. Биосферный уровень жизни. (8 часов) | ||||||||||||||||||
1. | Учение о биосфере. Функции живого вещества. | - Формирование знаний о биосфере, ее структуре и функциях . - Формирование о исторических представлениях и современных теориях возникновения жизни на Земле. --- Формирование знаний об основных чертах эволюции растительного и животного мира.. | Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Биосфера – глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере. Особенности распределения биомассы на Земле. Биологический круговорот. Биогенная миграция атомов. Эволюциябиосферы. Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы. Экология . Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотичекие, биотические. | Знать структуру, компоненты биосферы и круговорот веществ; историю формирования сообществ живых организмов и основные биомы суши и Мирового океана; взаимоотношения организма с биотическими, абиотическими и антропогенными факторами среды; проблемы рационального природопользования и охрану природы; меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование. Знать исторические и основные современные представления о возникновении жизни на Земле; теорию происхождения и эволюцию протобионтов. Умения. Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Объяснять с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом. | Демонстрация схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. | § 7, вопр.1-3, с. 29., 1-3, с.32 | ||||||||||||
2. | Происхождение живого вещества. Физико–химическая и биологическая эволюция в развитии биосферы. | Л/О 1 Анализ и оценка различных гипотез происхождения жизни | §8, 1-3, с 36 и с. 42 | |||||||||||||||
3. | Биологическая эволюция в развитии биосферы. | ____________ | §9, вопр.14, с.52, 47. | |||||||||||||||
4. | Биосфера как глобальная экосистема. Особенности биосферного уровня организации. | ____________ | §10, вопр. 1-4, с.55. §13, вопр.1-3, с 65. | |||||||||||||||
5. | Круговорот веществ в природе. Практическая работа№4 : «.Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота». | Демонстрация схем круговорота веществ в природе. Практическая работа№1 «Составление схем круговоротов углерода, кислорода, азота». | §11, вопр.1-3, с. 58,60. | |||||||||||||||
6. | Человек как житель биосферы. | Л/О2. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения | §12,14, вопр с.63, 68. | |||||||||||||||
7. | Экологические факторы их значение. | Л/О3.Наблюдение и выявление приспособлений у организмов к влиянию различных экологических факторов | Повторить §7-15, лекции. | |||||||||||||||
8. | Обобщение по теме " Биосферный уровень жизни" | ____________ | ___________ | |||||||||||||||
В результате изучения темы учащиеся должны: знать структуру, компоненты биосферы и круговорот веществ; историю формирования сообществ живых организмов и основные биомы суши и Мирового океана; взаимоотношения организма с биотическими, абиотическими и антропогенными факторами среды; исторические и основные современные представления о возникновении жизни на Земле; теорию происхождения и эволюцию протобионтов. Уметь с материалистических позиций процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом; описывать объекты на основе знаний критерий живых систем; определять место индивидуума в системе органического мира. На повышенном уровне учащиеся должны: сравнивать биологические объекты анализировать и оценивать различные гипотезы возникновения жизни на Земле; осуществлять самостоятельный поиск биологической информации; выявлять причинно-следственные связи при анализе явлений | ||||||||||||||||||
. Биогеоценотический уровень организации жизни. (9ч.) | ||||||||||||||||||
1. | Биогеоценоз как особый уровень организации жизни. | - Формирование знаний о биогеоценозе, его строении, устойчивости, свойствах; взаимоотношениях организма и среды; взаимосвязи природы и общества и использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. | Стадии развития экосистемы. Сукцессия. Агроэкосистемы.Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляия, смена биогеоцинозов и восстановление биогеоцинозов. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы, охраняемые территории . их разновидности: заповедники, заказники, парки. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемте ресурсы. Красная книга. Бионика. Генная и клеточная инженерия, биотехнология.Экологические факторы, общие закономерности их влияния на организмы. Закон оптимума. Закон минимума. Биологические ритмы. Фотопериодизм. Понятия «биогеоценоз» и «экосистема». Видовая и пространственная структура экосистемы. Компоненты экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Трофические уровни. Типы пищевых цепей. Правила экологической пирамиды. Круговорот веществ | Знать свойства, строение , причины устойчивости и смены биогеоценозов; взаимоотношения организма с биотическими, абиотическими и антропогенными факторами среды; проблемы рационального природопользования и охрану природы; меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование. Умения. Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. | Демонстрация схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. | § 16, вопр.1-3, с. 29., 1-3, с.32 | ||||||||||||
2. | Биогеоценоз как био- и экосистема. | Л/О4.Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем | § 17, вопр. 1-4, с 81. | |||||||||||||||
3. | Строение и свойства биогеоценоза. | Л/О5"Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе" | §18, вопр.1-4, с.86. | |||||||||||||||
4. | Совместная жизнь видов в биогеоценозе | Демонстрация примеров симбиоза и антибиоза на примере представителей различных царств живой природы. Л/О6Приспособленность растений и животных к условиям жизни в лесном биогеоценозе. | §19, вопр.1-3, с.95. | |||||||||||||||
5. | Причины устойчивости биогеоценозов | §20, вопр.1-3, с.99 | ||||||||||||||||
6. | Зарождение и смена биогеоценозов. | Л/О7..Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум) | § 21, вопр. 1-4, с.103, 106, 110,115. | |||||||||||||||
7. | Сохранение и разнообразии экосистем. Природопользование в истории человечества. | § 22, вопр.1-3, с. 118, 122. | ||||||||||||||||
8. | Экологические законы природопользования. | Повторить § 16-23, вопр. с. 126-127. | ||||||||||||||||
9. | Обобщение по теме: "Биогеоценотический уровень организации жизни". | ___________ | ||||||||||||||||
В результате изучения темы учащиеся должны: Знать пространственную и видовую структура биогеоценоза, типы связей и зависимостей в биогеоценозе; приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах; строение и свойства экосистем; руговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе. Уметь. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биогеоцинозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биогецинозах; характеризовать пищевые цепи и сети в конкретных условиях обитания. На повышенном уровне учащиеся должны: знать понятие об экологической нише и жизненной форме; об использовании природных популяций и перспективах их использования в будущем; о сукцессии как последовательности сменяющих друг друга сообществ, обеспечивающих замыкание круговорота; о природе и профилактике наследственных болезней; дополнительные сведения о происхождении и основных этапах эволюции жизни; дополнительные сведения о месте человека среди животных и экологических предпосылках происхождения человека. Описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности; выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона; исследовать биологические системы на биологических моделях; сравнивать биологические объекты анализировать и оценивать различные гипотезы глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке; осуществлять самостоятельный поиск биологической информации. | ||||||||||||||||||
4.Популяционно-видовой уровень организации жизни. (12ч.) | ||||||||||||||||||
1. | Биологический вид: характеристика и структура. | Формирование знаний о структуре популяционно-видового уровня организации материи, о механизмах видообразования; о развитии представлений об эволюции живой природы; теории Дарвина и синтетической теории эволюции; основных закономерностях эволюционного процесса; о месте человека в системе органического мира, его происхождении, развитии социальном становлении и человеческий расах. знаний о взаимосвязи природы и общества, об использовании человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. | Эволюция, вид, популяция; их критерии. Искусственный отбор. Борьба за существование. Естественный отбор и его формы. Микроэволюция Мутация Популяция Эволюция Креационизм Трансформизм Движущие силы антропогенеза. Человеческие расы. Расизма и "социального дарвинизм". | Знать структуру популяционно-видового уровня организации материи, механизм видообразования основные этапы развития представлений об эволюции живой природы.; работы К. Линнея, эволюционную теорию Ж.-Б. Ламарка, первых русских эволюционистов, учение Ч Дарвина. Знать синтетическую теорию эволюции, основные закономерности и правила эволюции; Место человека в системе органического мира, стадии эволюции человека. Ведущую роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человека. Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охрана природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование. Уметь практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыболовства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. | Л/О 8. Описание особей вида по морфологическому критерию | §24, вопр.1-4, с.132. | ||||||||||||
2. | Популяция как форма существования вида и структурный компонент вида | §25, вопр. 1-3, с. 136. | ||||||||||||||||
3. | Популяция как единица эволюции | §26, с.143, вопр.1-3 | ||||||||||||||||
4. | Видообразование | Демонстрация схем иллюстрирующих процесс географического видообразования, Л/О 9. Сравнение процессов экологического и географического видообразования | § 27, вопр.1-3, с.148, с.152, с.158. | |||||||||||||||
5. | Этапы эволюции человека. | § 28, вопр.1-3, с. 161. | ||||||||||||||||
6. | Человек как уникальный вид живой природы. Практическая работа № 2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека». | Практическая работа № 2 «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека». | §29, вопр. 1-3, с.165. | |||||||||||||||
7. | История развития эволюционных идей. | Демонстрация биографий ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж.-Б. Ламарка. Л/О №10Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора | §30, вопр. 1-3, с. 175 | |||||||||||||||
8. | Основные закономерности эволюции. Современные представления об эволюции орг. мира. | Л/О№11. Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора | § 31, вопр.1-3, вопр., с.178. | |||||||||||||||
9. | Результаты и закономерности эволюции. | §32, вопр.1-4, с. 187. | ||||||||||||||||
10. | Основные направления эволюции. Прогресс и регресс в эволюции живой природы. | Л/О№12.Сравнительная характеристика биологического прогресса и биологического регресса. Л/О№13..Наблюдение аромарфозов у растений и животных. Демонстрация схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции. Пути эволюции: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация. Основные ароморфозы в эволюции растений и животных. Эволюция растительного мира. Эволюция животного мира | §33, вопр. 1-3 с.185. | |||||||||||||||
11. | Особенности популяционно-видового уровня | §34, вопр. 1-3, с.188, 1-3, с.199. Повторить § 24- 34. | ||||||||||||||||
12. | Обобщение " Популяционно-видовой уровень организации жизни". | Подготовка к конференции. | ||||||||||||||||
13. | Конференция Всемирная стратегия охраны природных видов. | ___________ | ||||||||||||||||
В результате изучения темы учащиеся должны: знать основные этапы развития представлений об эволюции живой природы.; работы К. Линнея,., эволюционную теорию Ж.-Б. Ламарка, учение Ч Дарвина. Знать синтетическую теорию эволюции, основные закономерности и правила эволюции; пути скорость формы видообразования; основные черты эволюции животного и растительного мира; место человека в системе органического мира, признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных; стадии эволюции человека; ведущую роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человека.; дополнительные сведения о месте человека среди животных и экологических предпосылках происхождения человека;
Уметь выявлять причинно-следственные связи при анализе явлений; использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы эволюции и становления человека. Практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыболовства и т.д.,а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование. Знать о использовании человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.). Практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыболовства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования. На повышенном уровне учащиеся должны: На повышенном уровне учащиеся должны: первых русских эволюционистов, труды Ж. Кювье и Ж. Де Сент-Илера; давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма; место человека в системе органического мира, признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных; стадии эволюции человека; ведущую роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человека.; дополнительные сведения о месте человека среди животных и экологических предпосылках происхождения человека; давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма»; знать дополнительные сведения о происхождении и основных этапах эволюции жизни; составлять и анализировать схемы эволюционного развития растений и животных; выявлять причинно-следственные связи при анализе явлений проблемы рационального природопользования и охрану природы; меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование; антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). | ||||||||||||||||||
Перечень литературы и средств обучения биологии в 10-11 классах
Основная учебная литература для учащихся:
- Пономарева И.Н., Корнилова О.В., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В., - Общая биология. 10 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М., Вентана - Граф, 2009.
- Пономарева И.Н., Корнилова О.В., Лощилина Т.Е., Ижевский П.В., - Общая биология. 11 класс / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М., Вентана - Граф, 2010.
- Общая биология. Учебник для 10- 11 классов / Под редакцией акад. Д.К. Беляева, проф. Д.М. Дымшица, М., Просвещение, 20010.
Дополнительная учебная литература для учащихся
- Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Т. А. Козлова, В.С. Кучменко, - М., Дрофа, 2007.
- Биология в таблицах: 6-11 классы. / Сост.: Никишов А.И., Петросов Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В., М., ИЛЕКСА, 2009.
- Биология: Справочные материалы / Под ред. Д.И. Трайтака, М., Просвещение, 2008.
- ЕГЭ. Биология. КИМы. 2004-2013 годы.
Основная учебная литература для учителя:
- Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007 (Современное образование).
- Примерная программа по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень) (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр.105-115, (Современное образование).
- Стандарт среднего (полного) общего образования по биологии. Базовый уровень (Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Природоведение. Биология. Естествознание: Содержание образования: Сборник нормативно – правовых документов и методических материалов. - М., Вентана – Граф, 2007, стр. 31-35, (Современное образование).
- Программа по биологии для общеобразовательного профиля обучения в средней (полной) школе. Авторы: И. Н. Пономарева, Л.П. Анастасова, О. А. Корнилова, Л.В. Симонова, В. С. Кучменко (Сборник «Общая биология. Программы. 10-11 класс». / Под редакцией проф. Пономаревой И.Н.- М. «Вентана - Граф», 2006, стр. 8- 15);
- Рекомендации по использованию учебников «Общая биология» для учащихся 10-11 классов под редакцией проф. И.Н. Пономаревой (базовый уровень) при планировании изучения предмета 1 час в неделю.
Дополнительная учебная литература для учителя:
- Лернер Г.И. - Общая биология. Поурочные тесты и задания. 10-11 класс. М., Аквариум, 1992
- Самостоятельные работы учащихся по биологии. Библиотека учителя биологии. М., Просвещение, 1984
- Бондаренко И.А.- Тесты по общей биологии. Саратов, «Лицей», 1999
- Трошин А.С., Трошина В.П. Физиология клетки. М., Просвещение, 1979
- Элективный курс «Что вы знаете о своей наследственности?» (авт. И.В. Зверева), Волгоград, Корифей, 2005
- Киселева З.С., Мягкова А.Н. Методика преподавания факультативного курса по генетике, М., Просвещение, 1979
- Лемеза Н., Камлюк Л., Лисов Н. - Биология в экзаменационных вопросах и ответах. М., Айрис- Пресс, 2001
- Мухамеджанов И.Р. - Тесты. Зачеты. Блиц-опросы. Биология. 10-11 классы. М., «ВАКО», 2006
- Шалапенюк Е.С., Камлюк Л., Лисов Н. - Тесты по биологии для поступающих в ВУЗы, М., Айрис – Пресс, 2007.
- Пименов А.В. - Уроки биологии в 10 (11) классе. Развернутое планирование. Ярославль, Академия развития, Академия Холдинг, 2003.
- Вахрушев А.А., Ловягин С.Н. и др. - Тематические тесты для подготовки к итоговой аттестации и ЕГЭ. Биология, М., БАЛАСС, 2005.
- Раймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М., Просвещение, 1997.
- ЕГЭ. Биология. КИМы. 2004-2007 годы.
- Научно – методические журналы «Биология в школе».
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса биологии 6 класса составлена на основе:
- Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
- Фундаментального ядра содержания общего образования;
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ;
- примерной программы основного и среднего (полного) общего образования по биологии;
- программы по биологии для 5–9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2017);
- учебным планом МБОУ «Енхорская СОШ» на 2018 – 2019 учебный год;
- основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «Енхорская СОШ».
Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.
Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 6-х классов предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю, 34 часа в год.
В рабочей программе нашли отражение идеи, направленные на формирование у обучающихся целостной картины материального мира, раскрытие вопросов единства живой и неживой природы и уникальности жизни на планете Земля. При изучении многообразия природных явлений (физических, химических, биологических) особое внимание уделяется экологическим аспектам взаимосвязей живой и неживой природы. В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
На основании примерных программ Министерства Образования РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии, в 6-х классах реализуется базовый уровень. Курс биологии 6 класса продолжает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе.
Общая характеристика курса биологии
Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. отбор содержания проведен с учетом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:
- формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной картины мира;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.
Разделы «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (изучается в 5-м и 6-м классах) включают сведения об особенностях строения и жизнедеятельности организмов этих групп, их многообразии, роли в природе и жизни человека. Ведущей идеей содержания этих разделов является ценность биологического разнообразия для поддержания жизни на планете.
Место курса биологии в учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс «Окружающий мир», изучаемый в начальной школе и включающий основные понятия биологии, физики, химии и астрономии. По отношению к курсу биологии он выполняет пропедевтическую функцию — в процессе его изучения у школьников формируются элементарные понятия о растениях, животных, грибах и бактериях, их многообразии и роли в природе и жизни человека.
Курс биологии основной школы содержит знания о строении, жизнедеятельности и многообразии живых организмов, их роли в природе, особенностях жизнедеятельности организма человека и сохранении его здоровья.
Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса биологии 6 класса
Личностными результатами являются следующие умения:
- осознавать единство и целостность окружающего мира (взаимосвязь органов в организме, строения органа и функции, которую он выполняет, взаимосвязи организмов друг с другом в растительном сообществе, с факторами неживой природы и т.д.), возможности его познаваемости;
- постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение;
- осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасносго образа жизни и сохранения здоровья;
- оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы;
Метапредметными результатами являются формирование УУД.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения целей;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно;
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно совершенствовать выработанные критерии оценки.
Познавательные УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. выявлять причины и следствия простых явлений;
- осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.), преобразовывать информацию из одного вида в другой;
- уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.)
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
- определять роль растений в природе и жизни человека;
- объяснять роль растений в круговороте веществ;
- приводить примеры приспособлений растительных организмов к среде обитания и объяснять их значение;
- находить черты, свидетельствующие об усложнении различных отделов растений, давать им объяснения;
- перечислять отличительные свойства растений;
- различать основные группы растений;
- определять основные органоиды растительной клетки, органов растений;
- объяснять строение и жизнедеятельность различных групп растений;
- понимать смысл биологических терминов;
- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
- проводить биологические опыты, эксперименты, объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;
- использования знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
- различать съедобные и ядовитые растения Смоленской области.
Содержание курса биологии в 6 классе
Курс биологии в 6 классе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» имеет комплексный характер, так как включает основы различных биологических наук о растениях: морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением биологических явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному - биогеоценотическому и способствует формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах.
Содержание курса направлено на обеспечение эмоционально-ценностного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как результата эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также на формирование способности использовать приобретенные знания в практической деятельности.
Наука о растениях – ботаника (4 ч)
Правила работы в кабинете биологии, техника безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием.
Растения как составная часть живой природы. Значение растений в природе и жизни человека. Ботаника – наука о растениях. Внешнее строение растений. Жизненные формы и продолжительность жизни растений. Клетка – основная единица живого. Строение растительной клетки. Процессы жизнедеятельности растительной клетки. Деление клеток. Ткани и их функции в растительном организме.
Экскурсия
«Разнообразие растений, произрастающих в окрестностях школы. Осенние явления в жизни растений».
Органы растений (9 ч)
Семя. Понятие о семени. Многообразие семян. Строение семян однодольных и двудольных растений.
Процессы жизнедеятельности семян. Дыхание семян. Покой семян. Понятие о жизнеспособности семян. Условия прорастания семян.
Корень. Связь растений с почвой. Корневые системы растений. Виды корней. Образование корневых систем. Регенерация корней. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с выполняемыми им функциями. Рост корня. Видоизменения корней. Экологические факторы, определяющие рост корней растений
Побег. Развитие побега из зародышевой почечки семени. Строение почки. Разнообразие почек.
Лист – орган высших растений. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листья простые и сложные. Листорасположение. Жилкование листьев. Внутреннее строение и функции листьев. Видоизменения листьев. Испарение воды листьями. Роль листопада в жизни растений.
Стебель – осевая часть побега. Разнообразие побегов. Ветвление побегов. Внутреннее строение стебля. Рост стебля в длину и в толщину. Передвижение веществ по стеблю. Отложение органических веществ в запас. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица; их биологическое и хозяйственное значение.
Цветок. Образование плодов и семян. Цветение как биологическое явление. Строение цветка. Однополые и обоеполые цветки. Разнообразие цветков. Соцветия, их многообразие и биологическое значение.
Опыление у цветковых растений. Типы опыления: перекрестное, самоопыление. Приспособления растений к самоопылению и перекрестному опылению. Значение опыления в природе и сельском хозяйстве. Искусственное опыление.
Образование плодов и семян. Типы плодов. Значение плодов.
Лабораторные работы
«Строение семени фасоли»
«Строение вегетативных и генеративных почек»
«Внешнее строение листьев»
«Внешнее строение корневища, клубня и луковицы»
«Изучение строения соцветий»
Основные процессы жизнедеятельности растений (6 ч)
Минеральное питание растений и значение воды. Потребность растений в минеральных веществах. Удобрение почв. Вода как условие почвенного питания растений. Передвижение веществ по стеблю.
Фотосинтез. Образование органических веществ в листьях. Дыхание растений.
Размножение растений. Особенности размножения растений. Оплодотворение у цветковых растений. Размножение растений черенками — стеблевыми, листовыми, корневыми. Размножение растений укореняющимися и видоизмененными побегами. Размножение растений прививкой. Применение вегетативного размножения в сельском хозяйстве и декоративном растениеводстве. Биологическое значение семенного размножения растений.
Рост растений. Ростовые движения — тропизмы. Развитие растений. Сезонные изменения в жизни растений.
Практические работы
«Черенкование комнатных растений»
«Размножение растений корневищами, клубнями, луковицами»
Многообразие и развитие растительного мира (9 ч)
Понятие о систематике как разделе науки биологии. Основные систематические категории: царств, отдел, класс, семейство, род, вид. Международные названия растений. Царство растений.
Низшие растения. Водоросли: зеленые, бурые, красные. Среды обитания водорослей. Биологические особенности одноклеточных и многоклеточных водорослей в сравнении с представителями других растений. Пресноводные и морские водоросли как продуценты кислорода и органических веществ. Размножение водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения.
Мхи. Биологические особенности мхов, строение и размножение на примере кукушкина льна (сфагнума). Роль сфагнума в образовании торфа. Использование торфа в промышленности и сельском хозяйстве.
Папоротники, хвощи, плауны. Среда обитания, особенности строения и размножения. Охрана плаунов.
Высшие семенные растения.
Голосеменные растения. Общая характеристика голосеменных растений. Размножение голосеменных. Многообразие голосеменных, их охрана. Значение голосеменных в природе и в хозяйственной деятельности человека.
Покрытосеменные растения. Общая характеристика покрытосеменных растений.
Распространение покрытосеменных. Классификация покрытосеменных.
Класс Двудольных растений. Биологические особенности двудольных. Характеристика семейств: Розоцветных, Бобовых (Мотыльковых), Капустных (Крестоцветных), Пасленовых, Астровых (Сложноцветных).
Класс Однодольных растений. Общая характеристика класса. Характеристика семейств: Лилейных, Луковых, Злаковых (Мятликовых). Отличительные признаки растений данных семейств, их биологические особенности и значение.
Историческое развитие растительного мира. Этапы эволюции растений. Выход растений на сушу. Приспособленность Господство покрытосеменных как результат их приспособленности к условиям среды.
Разнообразие и происхождение культурных растений. Дикорастущие, культурные и сорные растения. Центры происхождения культурных растений.
Лабораторные работы
«Изучение внешнего строения мхов»
Природные сообщества (3 ч)
Понятие о природном сообществе (биогеоценоз и экосистема). Структура природного сообщества.
Совместная жизнь растений бактерий, грибов и лишайников в лесу или другом фитоценозе. Типы взаимоотношений организмов в биогеоценозах.
Смена природных сообществ и её причины. Разнообразие природных сообществ.
Экскурсия
«Взаимоотношения организмов в растительном сообществе»
Учебно-тематическое планирование
№ | Модуль (глава) | Количество часов |
1. | Наука о растениях - ботаника | 4 |
2. | Органы растений | 9 |
3. | Основные процессы жизнедеятельности растений | 6 |
4. | Многообразие и развитие растительного мира | 9 |
5. | Природные сообщества | 3 |
6. | Итоговое повторение Итоговый контроль | 3 |
Итого | 34 | |
Контроль уровня знаний.
Для отслеживания динамики результативности учащихся применяются различные формы контроля:
- лабораторные работы
- подготовка сообщений
- практические работы
- выполнение проектов
-тестовый контроль
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
- тематических и итоговых проверочных работ;
- творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:
- низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
- базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);
- повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);
- высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Планируемые результаты изучения курса биологии
Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.
По окончанию 6 класса обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
По окончанию 6 класса обучающийся получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;
• использовать приёмы работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
•выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.
Литература
- И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова «Биология. 6 класс» М.: издательство «Вентана-Граф», 2013
- И.Н. Пономарева, И.В. Николаев, О.А. Корнилова «Биология. 6 класс. Методическое пособие» М.: издательство «Вентана-Граф», 2013
- М.В. Высоцкая «Нетрадиционные уроки по биологии в 5-11 классах», Волгоград, издательство «Учитель», 2005
- Н.Л. Галеева «Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии» М.: «5 за знания», 2006
- О.П. Дудкина «Биология. Проверочные тесты. Разроуровневые задания 6-11 классы», Волгоград, издательство «Учитель», 2011
- Н.В. Ляшенко, Е.В. Попова, В.П. Артеменко, Е.Н. Маслак «Биология. Секреты эффективности современного урока» Волгоград. издательство «Учитель», 2013
- В.Н. Фросин, В.И. Сивоглазов «ЕГЭ: шаг за шагом. Растения. Грибы. Лишайники» М.: издательство «Дрофа», 2011
Интернет-ресурсы:
- http://www.livt.netЭлектронная иллюстрированная энциклопедия "Живые существа"
- http://www.floranimal.ru/Портал о растениях и животных
- http://www.plant.geoman.ru/Занимательно о ботанике. Жизнь растений
- http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология».
- . www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Материально-техническое обеспечение учебного процесса
Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение включает различные типы средств обучения. Имеется учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы.
В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: ноутбук, мультимедиа проектор, интерактивная доска, коллекция медиаресурсов.
Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов). Разработаны задания для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ.
- Гербарии: Основные группы растений, Растительные сообщества.
- коллекция «Семена и плоды»
- магнитные модели – аппликации: Классификация растений и животных, Деление клетки
- прибор для демонстрации всасывания воды корнями растений
- лупы ручные
-микроскопы
- набор химической посуды для проведения лабораторных работ и опытов
- комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения»
Календарно-тематическое планирование
Предмет: Биология
Класс: 6
УМК: учебник Биология. 6 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений/ И.Н.Понаморёва, О.А.Корнилова, В.С.Кучменко; под ред.проф. И.Н.Понаморёвой. – М.: Вентана-Граф, 2013.
УУД: регулятивные (Р), личностные (Л), коммуникативные (К), познавательные (П).
Дата | № урока | Тема урока | Планируемые результаты | Основные средства обучения | Практическая часть | Домашнее задание | ||
личностные | метапредметные | предметные | ||||||
Тема 1. Наука о растениях – ботаника (4 часа) | ||||||||
1. | Царство Растения. Общая характеристика растений. | Ориентация в межличностных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения. Самоопределение | Различать царства живой природы. Характеризовать различных представителей царства Растения. Определять предмет науки ботаники. Описывать историю развития науки о растениях. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком (П) Умение слушать и вступать в диалог (К) | Знать правила работы в кабинете биологии, технику безопасности при работе с биологическими объектами и лабораторным оборудованием. Царства живой природы. Места обитания растений. История использования и изучения растений. Семенные и споровые растения. Наука о растениях — ботаника | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | П. 1, с.6 | ||
2. | Разнообразие растений. Особенности внешнего строения растений. | Ориента- ция в межлично-стных отношениях. Умение выделять нравственный аспект поведения. Самоопределение | Характеризовать внешнее строение растений. Умение слушать и вступать в диалог(К) Осваивать приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о роли растений в природе, об истории использования растений человеком (П) | Внешнее строение, органы растения. Вегетативные и генеративные органы. Семенные и споровые растения. Представление о жизненных формах растений, примеры. Характеристика отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений: деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | П.2, с.14 | ||
3. | Клеточное строение растений. Свойства растительной клетки. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Приводить примеры одноклеточных и многоклеточных растений. Различать и называть органоиды клеток растений. Характеризовать основные процессы жизнедеятельности клетки. Обобщать знания и делать выводы о взаимосвязи работы всех частей клетки. Выявлять отличительные признаки растительной клетки | Клетка как основная структурная единица растения. Строение растительной клетки: клеточная стенка, ядро, цитоплазма, вакуоли, пластиды. Жизнедеятельность клетки. Деление клетки. Клетка как живая система. Особенности растительной клетки | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Микроскоп, ручная лупа, микропрепараты строения клеток растений | П.3, с. 17 | ||
4. | Ткани растений | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: логично излагать материал; анализировать текст, таблицу, рисунок и на этой основе формулировать выводы | Определять понятие «ткань». Характеризовать особенности строения и функции тканей растений. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Микроскоп, микропрепараты растительных тканей | Самостоятельная работа по теме | П.4, с.21, с. 26 (вопросы) | |
Тема 2. Органы растений (9 часов) | ||||||||
1 (5) | Семя, его строение и значение. Условия прорастания семян | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии; овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, делать выводы). | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта. | Объяснять роль семян в природе. Характеризовать функции частей семени. Описывать стадии прорастания семян. Выявлять отличительные признаки семян двудольных и однодольных растений. Проводить наблюдения, фиксировать их результаты во время выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием. Характеризовать роль воды и воздуха в прорастании семян. Объяснять значение запасных питательных веществ в прорастании семян. Объяснять зависимость прорастания семян от температурных условий. Прогнозировать сроки посева семян отдельных культур | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Лупы, семена фасоли (сухие и набухшие) | Лабораторная работа № 1 «Строение семени фасоли» | П.5, с.28 П. 6, с.34 | |
2 (6) | Корень, его строение и значение | Овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). | Овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта. | Различать и определять типы корневых систем на рисунках, гербарных экземплярах, натуральных объектах. Называть части корня. Устанавливать взаимосвязь строения и функций частей корня. Объяснять особенности роста корня. Проводить наблюдения за изменениями в верхушечной части корня в период роста. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Лупы проросшие семена тыквы, гороха | П. 7, с.37 | ||
3 (7) | Побег, его строение и развитие | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и обработку информации. | Называть части побега. Определять типы почек на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Характеризовать почку как зачаток нового побега. Объяснять назначение вегетативных и генеративных почек. Объяснять роль прищипки и пасынкования в растениеводстве. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Лупа, побеги с почками (тополь, сирень) | Лабораторная работа № 2 «Строение вегетативных и генеративных почек» | П. 8, с. 43 | |
4 (8) | Лист, его строение и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и обработку информации. | Определять части листа на гербарных экземплярах, рисунках. Различать простые и сложные листья. Характеризовать внутреннее строение листа, его части. Устанавливать взаимосвязь строения и функций листа. Характеризовать видоизменения листьев растений. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Гербарии простых и сложных листьев | Лабораторная работа № 3 «Внешнее строение листьев» | П. 9, с.48 | |
5 (9) | Стебель, его строение и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; проводить анализ и обработку информации | Описывать внешнее строение стебля, приводить примеры различных типов стеблей. Называть внутренние части стебля растений и их функции. Определять видоизменения надземных и подземных побегов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | Биологический диктант | П. 10, с.54 | |
6 (10) | «Внешнее строение корневища, клубня, луковицы» | овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта | Изучать и описывать строение подземных побегов, отмечать их различия. Фиксировать результаты исследований. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, лаб. оборудование, клубень картофеля, луковицы | Лабораторная работа № 4 | П.10 | |
7 (11) | Цветок, его строение и значение. Соцветия. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта | Определять и называть части цветка на рисунках, фотографиях, натуральных объектах. Называть функции частей цветка. Различать и называть типы соцветий на рисунках и натуральных объектах. Характеризовать значение соцветий. Объяснять взаимосвязь опыления и оплодотворения у цветковых растений. Характеризовать типы опыления у растений. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, цветки комнатных растений. Гербарии соцветий | Лабораторная работа № 5 «Изучение строения соцветий» | П.11, с. 66 | |
8 (12) | Плод. Разнообразие и значение плодов | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета) | Объяснять процесс образования плода. Определять типы плодов и классифицировать их по рисункам, фотографиям, натуральным объектам. Описывать способы распространения плодов и семян на основе наблюдений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли плодов и семян в природе и жизни человека. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, муляжи плодов | П. 12, с.66 | ||
9 (13) | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Органы растений» | Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы) | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | Тестовый контроль | С.71 | |
Тема 3. Основные процессы жизнедеятельности растений (6 часов) | ||||||||
1 (14) | Минеральное питание растений | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Объяснять роль корневых волосков в механизме почвенного питания. Обосновывать роль почвенного питания в жизни растений. Сравнивать и различать состав и значение органических и минеральных удобрений для растений. Устанавливать взаимосвязь почвенного питания растений и условий внешней среды. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | П.13, с.74 | ||
2 (15) | Воздушное питание растений — фотосинтез | Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растений. Объяснять роль зелёных листьев в фотосинтезе. Приводить примеры организмов — автотрофов и гетеротрофов, находить различия в их питании. Обосновывать космическую роль зелёных растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли фотосинтеза на нашей планете | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Растение герани, лабораторное оборудование для проведения опытов | П. 14, с.78 | ||
3 (16) | Дыхание и обмен веществ у растений | сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Характеризовать сущность процесса дыхания у растений. Устанавливать взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза, проводить их сравнение. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | П. 15, с. 82 | ||
4 (17) | Размножение растений: половое и бесполое | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии; овладение интеллектуальными умениями (анализировать, сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы). | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал | Характеризовать значение размножения живых организмов. Называть и описывать способы бесполого размножения, приводить примеры. Объяснять биологическую сущность полового размножения. Сравнивать бесполое и половое размножение растений, находить их различия. Называть основные особенности оплодотворения у цветковых растений. Доказывать обоснованность определения «двойное оплодотворение» применительно к цветковым растениям. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | П.16 с. 86 | ||
5 (18) | Вегетативное размножение растений и его использование человеком | Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе | Осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы | Называть характерные черты вегетативного размножения растений. Сравнивать различные способы и приёмы работы в процессе вегетативного размножения растений. | Комнатные растения | Практическая работа «Черенкование комнатных растений» | П. 17, с. 91 | |
6 (19) | Рост и развитие растений. Обобщение знаний по теме. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Называть основные черты, характеризующие рост растения. Объяснять процессы развития растения, роль зародыша. Сравнивать процессы роста и развития. Устанавливать зависимость роста и развития растений от условий среды. Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания | Тестовый контроль | П.18, с. 96, с.101 | ||
Тема 4. Многообразие и развитие растительного мира (9) | ||||||||
1 (20) | Систематика растений, её значение для ботаники. Водоросли, их многообразие в природе | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Приводить примеры названий различных растений. Систематизировать растения по группам. Объяснять значение систематики растений для ботаники. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о деятельности К. Линнея и роли его исследований в биологии. Выделять и описывать существенные признаки водорослей. Характеризовать главные черты, лежащие в основе систематики водорослей. Распознавать водоросли на рисунках, гербарных материалах. Сравнивать водоросли с наземными растениями и находить общие признаки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о значении водорослей в природе и жизни человека | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | П. 19, 20, с. 104 | ||
2 (21) | Отдел Моховидные. Общая характеристика и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Сравнивать представителей различных групп растений отдела, делать выводы. Называть существенные признаки мхов. Выделять признаки принадлежности моховидных к высшим споровым растениям. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор Микропрепараты строения листьев мха, микроскоп, гербарии мхов | Лабораторная работа № 6 «Изучение внешнего строения мхов» | П. 21, с. 113 | |
3 (22) | Плауны. Хвощи, папоротники | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Сравнивать особенности строения и размножения мхов и папоротникообразных. Обосновывать необходимость охраны исчезающих видов. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о разнообразии и роли высших споровых растений в природе. | Гербарии | П. 22, с. 113 | ||
4 (23) | Отдел Голосеменные. Общая характеристика и значение | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выявлять общие черты строения и развития семенных растений. Осваивать приёмы работы с определителем растений. Сравнивать строение споры и семени. Характеризовать процессы размножения и развития голосеменных. Прогнозировать последствия нерациональной деятельности человека для жизни голосеменных. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о значении хвойных лесов России | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, гербарий | П. 23, с. 122 | ||
5 (24) | Отдел Покрытосеменные. Общая характеристика и значение. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выявлять черты усложнения организации покрытосеменных по сравнению с голосеменными. Сравнивать и находить признаки сходства и различия в строении и жизнедеятельности покрытосеменных и голосеменных. Применять приёмы работы с определителем растений. Устанавливать взаимосвязь приспособленности покрытосеменных к условиям среды. Выделять и сравнивать существенные признаки строения однодольных и двудольных растений. Объяснять причины использования покрытосеменных для выведения культурных форм. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об охраняемых видах покрытосеменных растений | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, гербарий | П. 24, с. 126 | ||
6 (25) | Семейства класса Двудольные | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выделять основные признаки класса Двудольные. Описывать отличительные признаки семейств Двудольных. Распознавать представителей семейств на рисунках, гербарных материалах, натуральных объектах. Применять приёмы работы с определителем растений. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли растений класса Двудольные в природе и жизни человека | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, гербарий | Самостоятельная работа | П. 25, с. 132 | |
7 (26) | Семейства класса Однодольные | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Выделять признаки класса Однодольные. Применять приёмы работы с определителем растений. Приводить примеры охраняемых видов. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, гербарий | П. 26, с. 138 | ||
8 (27) | Историческое развитие растительного мира. Разнообразие и происхождение культурных растений. | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Объяснять сущность понятия об эволюции живого мира. Описывать основные этапы эволюции организмов на Земле. Выделять этапы развития растительного мира. Называть черты приспособленности растений к наземному образу жизни. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о редких и исчезающих видах растений. Называть основные признаки различия культурных и дикорастущих растений. Характеризовать роль человека в появлении многообразия культурных растений. Приводить примеры культурных растений своего региона. Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о жизни и научной деятельности Н.И. Вавилова. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | Биологический диктант | П. 27, 28, с. 143 | |
9 (28) | Обобщение и систематизация знаний по материалам темы «Многообразие и развитие растительного мира» | Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы) | Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии | Обобщать и систематизировать знания по теме , делать выводы | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | Тестовый контроль по теме | П. 29, с. 150, с. 155 | |
Тема 5. Природные сообщества (3 часа) | ||||||||
1 (29) | Понятие о природном сообществе — биогеоценозе и экосистеме | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета); проводить анализ и обработку информации | Объяснять сущность понятия «природное сообщество». Устанавливать взаимосвязь структурных звеньев природного сообщества. Оценивать роль круговорота веществ и потока энергии в экосистемах. Выявлять преобладающие типы природных сообществ родного края. Характеризовать влияние абиотических факторов на формирование природного сообщества. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о природных сообществах России | П. 30, с.159 | |||
2 (30) | Совместная жизнь организмов в природном сообществе | Сформированность у учащихся ценностного отношения к природе, жизни | Овладение исследовательскими умениями: формулировать проблему исследования, определять цели, гипотезу, этапы и задачи исследования, самостоятельно моделировать и проводить эксперимент и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, видеть пути и способы решения исследуемой проблемы | Наблюдать природные явления, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Выполнять исследовательскую работу: находить изучаемые виды растений, определять количество ярусов в природном сообществе, называть жизненные формы растений, отмечать весенние явления в природе. Соблюдать правила поведения в природе | Экскурсия «Весенние явления в жизни экосистемы (лес, парк, луг, болото)» | П. 31, с. 163, составить проект – отчет об экскурсии | ||
3 (31) | Смена природных сообществ и её причины | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией | Объяснять причины смены природных сообществ. Приводить примеры смены природных сообществ, вызванной внешними и внутренними причинами. Объяснять причины неустойчивости культурных сообществ — агроценозов. Аргументировать необходимость бережного отношения к природным сообществам. | Компьютер, презентации, мультимедийный проектор | П. 32, с.171 | ||
Итоговое повторение, итоговый контроль (3 часа) | ||||||||
1 (32) | Итоговое повторение | Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы) | Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности. | С.176 | ||||
2 (33) | Промежуточная (годовая) аттестация:тест | |||||||
3 (34) | Летние задания | Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии | Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией | Излагать свою точку зрения на необходимость принятия мер по охране растительного мира. Выбирать задание на лето, анализировать его содержание | С.174 | |||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
- Рабочая программа определяет обязательную часть учебного курса, конкретизирует содержание предметных тем федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования и примерной программы среднего (полного) общего образования по географии. Изложенные в ней требования к уровню подготовки учащихся соответствуют требованиям, предъявляемым к выпускникам средней (полной) общей школы, определённым государственным стандартом среднего (полного) общего образования по географии. Рабочая программа составлена на основе Примерной программы среднего (полного) общего образования по географии. Данная программа опубликована в учебном издании « Примерная программа среднего (полного) общего образования по географии 10-11 классы. Базовый уровень» /В.И. Сиротин, И.И. Душина, Е.М. Домогацких. – М.: Просвещение, 2016.
Количество часов: по программе —всего70 часов за два года- 10 класс 35 часов, 11класс 35 часов
по учебному плану — 10 класс 35 часов, 1 час в неделю; 11 класс 35 часов, 1 час в неделю.
Практическая часть: за год
контрольных работ – ,
практических работ- ,
лабораторных работ -
проекты-
Реализация программы обеспечивается учебно-методическими пособиями:
- Учебник: Максаковский В. П. Экономическая и социальная география мира. 10 кл. / В. П. Максаковский. - М.: Дрофа, 2015.
- Географический атлас. 10 класс. - М.: Дрофа, 2015.
- Максаковский В. П. Рабочая тетрадь / В. П. Максаковский. - М.: Просвещение, 2015
- Максаковский В.П. Новое в мире. Цифры и факты. Дополнение глав к учебнику для 10 класса М., «Дрофа», 2014 г.
Дополнительная литература:
Жижина Е.А., Никитина Н.А. Поурочные разработки по географии. К учебному комплекту В.П. Максаковского 10 класс (М.:Просвещение), М.: Вако, 2015г.
Интернет - ресурсы:
http://www.geo2000.nm.ru – Географический портал.
http://geographer.ru – Географический портал.
http://geotest.nm.ru – Сборник тестов по географии.
http://ege.edu.ru – Информационный портал ЕГЭ.
http://www.fipi.ru – Федеральный институт педагогических измерений.
http://letopisi.ru – Вики-учебник для подготовки к ЕГЭ.
http://geo.metodist.ru – Методическая лаборатория географии.
Учебник для 10 класса входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012/2013 учебный год под номером 2009, согласно приложению №1 к приказу Минобрнауки России № 2885 от 27 декабря 2011 года. (http://www.rg.ru/2012/03/07/uchebniki-dok.html)
Изучение географии в 10-11 классе направлено на достижение следующих основных целей:
- освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы, населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
- овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социально-экономических и геоэкологических процессов и явлений;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
- воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам; бережного отношения к окружающей среде;
- использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а также географической информации.
Курс по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и географического разделения труда
труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам.
Содержание обучения
Введение (1 час)
1.Экономическая и социальная география как наука, её место в системе географических наук.
Основные источники географической информации. Различные виды карт и методы работы с ними. Картографический метод в исследовании процессов и явлений. Методы географического сравнения территорий. Количественные и качественные характеристики территории. Аэрокосмические методы географических исследований. Метод моделирования. Геоинформационные системы.
Раздел 1. Общая характеристика мира (34 часа)
Тема 1.Современная политическая карта мира(5 часов)
Что такое политическая карта мира? События, влияющие на изменения политической карты мира. Объекты политической карты мира. Независимые государства, их отличия от всех остальных объектов политической карты мира. Государственный строй, формы правления: абсолютные монархии, конституционные монархии, теократические (от греч. theos - бог, kratos - власть) монархии.
Республики. Государства в составе Содружества. унитарные государства и федерации. Что такое унитарное и федеративное государство. Конфедерация.
Федеративные государства созданные с учетом этнических или национальных различий (Российская Федерация, Швейцария, Индия, Пакистан, Мьянма, Эфиопия, Нигерия). Федеративные государства созданные с учетом исторических особенностей становления государственности (США, Канада, Мексика, Бразилия и др.). Появление на политической карте мира самопровозглашенных и непризнанных государств. Почему подобные государства возникают на политической карте мира, и как они влияют на международную обстановку.
Практические работы: 1.Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира».
2.Характеристика политико-географического положения страны (по выбору)
Тема 2. География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды ( 5 часов)
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Международный характер проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные ресурсы Земли, их виды. Ресурсообеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных ресурсов Земли. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути сохранения качества окружающей среды.
Практические работы: Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран (регионов) мира (по выбору)
Тема 3.География населения мира ( 6часов)
Численность, динамика и размещение населения мира, крупных регионов и стран. Воспроизводство и миграции населения. Их типы и виды. Структура населения (половая, возрастная, расовая, этническая, религиозная, по образовательному уровню). Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира.
Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира.
Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации различных стран и регионов мира.
Практические работы: 1.Сравнительная оценка трудовых ресурсов стран и регионов мира.
Тема 4 .Научно-техническая революция и мировое хозяйство ( 5 часов)
Понятие о НТР. Характерные черты. Составные части: наука, техника и технология, производство, управление.
Эволюционный и революционный пути развития.
Современный этап и перспективы НТР. Возрастающая роль управления на современном этапе развития стран мира
Тема 5.География отраслей мирового хозяйства ( 13 часов)
Мировое хозяйство, его отраслевая и территориальная структура. География важнейших отраслей. Международное географическое разделение труда.
Международная специализация и кооперирование – интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и транснациональные корпорации (ТНК). Отрасли международной специализации стран и регионов мира; определяющие их факторы.
Внешние экономические связи – научно-технические, производственное сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География мировых валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные отраслевые и региональные союзы. Международная торговля – основные направления и структура. Главные центры мировой торговли.
Практические работы:
1.Составление экономико-географической характеристики одной из отраслей (по выбору) промышленности мира.
Раздел 2. Региональная характеристика мира (30 часов)
Тема 1. Зарубежная Европа ( 6часов)
Тема 2. Зарубежная Азия. Австралия ( 10часов)
Тема 3. Африка ( 4 часа)
Тема 4. Северная Америка ( 7 часов)
Тема 5. Латинская Америка ( 4 часа)
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран современного мира по размерам территории, численности населения, особенностям населения, особенностям географического положения. Типы стран. Экономически развитые и развивающиеся страны (главные; высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого типа; ключевые страны; страны внешнеориентированного развития; новые индустриальные страны и др. группы).
Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального деления мира. Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем современного социально-экономического развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и Латинской Америки, а также Австралии.
Практические работы: 1.Составление картосхемы производительных связей стран Восточной Европы
2.Доказать наличие территориальной диспропорции в размещении производства на примере развитых стран
3.Составление сравнительной экономико-географической характеристики двух стран
4.Сравнительная характеристика развивающихся стран Азии, Африки, Латинской Америки (по выбору)
Часть 3. Глобальные проблемы человечества (2 часа)
Тема 1.Глобальные проблемы человечества (2 часа)
Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях. Географические аспекты глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем. Сырьевая, демографическая, продовольственная, экологическая проблемы как особо приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся стран. Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Общие и специфические экологические проблемы разных регионов Земли.
Заключение ( 1час)
Мир на пороге 21 века.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате обучения учащиеся должны
Знать/понимать
основные географические понятия и термины; традиционные и новые методы географических исследований;
особенности размещения основных видов природных ресурсов, их главные месторождения и территориальные сочетания; численность и динамику населения мира, отдельных регионов и стран, их этногеографическую специфику; различия в уровне и качестве жизни населения, основные направления миграций; проблемы современной урбанизации;
географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещения его основных отраслей; географическую специфику отдельных стран и регионов, их различия по уровню социально-экономического развития, специализации в системе международного географического разделения труда; географические аспекты глобальных проблем человечества;
особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном географическом разделении труда;
уметь
определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений;
оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных стран и регионов мира, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений отдельных территорий;
применять разнообразные источники географической информации для проведения наблюдений за природными, социально-экономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных факторов;
составлять комплексную географическую характеристику регионов и стран мира; таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
сопоставлять географические карты различной тематики;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выявления и объяснения географических аспектов различных текущих событий и ситуаций;
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы и ресурсы Интернета; правильной оценки важнейших социально-экономических событий международной жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.
Календарно-тематическое планирование 10 класс.
№ урока | Содержание материала | Коли-чество часов | Учебный материал | Вид контроля | Примерные сроки изучения материала | ||||
для урочной деятельности учащегося | для внеурочной деятельности учащегося | ||||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | По плану | факт | ||
Введение | 1 | ||||||||
1 | Социально-экономическая география в системе географических наук. | 1 | Учебник:§с.1-5 | Учебник с.1-5, творческое задание | устный опрос, практическая работа. | ||||
Раздел 1. | Общая характеристика мира | 34 | |||||||
Тема 1 . | Современная политическая карта мира | 5 | |||||||
2 | Политическая карта мира | 1 | Учебник с.5-9 | Учебник с.5-9 | |||||
3 | Многообразие стран мира. | 1 | Учебник с. 9-14 | Учебник с. 9-14 | Практическая работа № 1 «Характеристика политико-географического положения страны (по выбору)». | ||||
4 | Влияние международных отношений на политическую карту мира. | 1 | Учебник с. 14-17 | Учебник с. 14-17, зад №3 | устный опрос | ||||
5 | Государственный строй стран мира. | 1 | Учебник с. 17-19 | Учебник с. 17-19 | Практическая работа № 2 «Составление систематизирующей таблицы «Государственный строй стран мира». | ||||
6 | Обобщение по теме «Политическая карта мира» | 1 | Тест, зачет по карте | ||||||
Тема 2. География мировых природных ресурсов. Загрязнение и охрана окружающей среды | 5 | ||||||||
7 | Взаимодействие общества и природы. | 1 | Учебник с.25-28 | Учебник с.25-28 | |||||
8 | Мировые природные ресурсы. Минеральные ресурсы. | 1 | Учебник с. 28-31 | Учебник с28-31 | Пр.раб №3 Оценка ресурсообеспеченности отдельных стран и регионов мира. | ||||
9 | Земельные и водные ресурсы стран мира. | 1 | Учебник с.31-36 | Учебник с.31-26 | устный опрос | ||||
10 | Биологические, климатические и рекреационные ресурсы. | 1 | Учебник с.36-41 | Учебник с.36-41, сообщения о загрязнении окр . среды | устный опрос | ||||
11 | Загрязнение окружающей среды и экологические проблемы. Обобщение по теме «География природных ресурсов» | 1 | Учебник с. 41-46 | Учебник с41-46 | Тест | ||||
Тема 3.География населения мира | 6 | ||||||||
12 | Численность и воспроизводство населения. | 1 | Учебник с.57-66 | Учебник с57-66 | устный опрос | ||||
13 | Состав (структура) населения | 1 | Учебник с.66-70 | Учебник с.66-70 | Практическая работа№4 «Сравнительная оценка трудовых ресурсов стран и регионов мира» | ||||
14 | Размещение и миграции населения | 1 | Учебник с.71-74 | Учебник с.71-74 | устный опрос | ||||
15 | Расселение населения. Специфика городских и сельских поселений | 1 | Учебник с.74-77 | Учебник с.74-77 | устный опрос | ||||
16 | Городское и сельское население. Население и окружающая среда. | 1 | Учебник с.77-83 | Учебник с.77-83 | устный опрос | ||||
17 | Обобщение по теме «Население мира» | 1 | тест | ||||||
Тема 4 .Научно-техническая революция и мировое хозяйство | 5 | ||||||||
18 | Характеристика научно-технической революции. | 1 | Учебник с.91-98 | Учебник с. 91-98 | |||||
19 | Мировое хозяйство. | 1 | Учебник с. 98-102 | Учебник с. 98-102 | устный опрос | ||||
20 | Воздействие НТР на мировое хозяйство. | 1 | Учебник с. 102-106 | Учебник с. 102-106, записи в тетради | устный опрос | ||||
21 | Территориальная структура хозяйства и региональная политика. | 1 | Учебник с. 106-110 | Учебник с.106-110 | устный опрос | ||||
22 | Факторы размещения производительных сил | 1 | Учебник с110-115 | Учебник с. 110-115 | устный опрос, творческое задание | ||||
Тема 5.География отраслей мирового хозяйства | 13 | ||||||||
23 | География промышленности. Топливно-энергетическая промышленность. | 1 | Учебник с123-126 | Учебник с123-126 | |||||
24 | Нефтяная, газовая и угольная промышленность как основа мировой энергетики. Электроэнергетика, нетрадиционные источники энергии. | 1 | Учебник с126-131 | Учебник с126-131 | |||||
25 | Горнодобывающая промышленность, её значение и структура. Основные черты географии чёрной и цветной металлургии. | 1 | Учебник с131-134 | Учебник с131-134 | |||||
26 | Особенности географии машиностроительной, химической, лесной и текстильной промышленности. Промышленность и окружающая среда. | 1 | Учебник с135-140 | Учебник с135-140 | |||||
27 | Агропромышленный комплекс. Растениеводство. | 1 | Учебник с.141-148 | Учебник с141-148 | |||||
28 | Животноводство и рыболовство. | 1 | Учебник с.148-150 | Учебник с.148-150 | |||||
29 | География транспорта мира. Сухопутный транспорт. | 1 | Учебник с.150-153 | Учебник с.150-153 | |||||
30 | Водный и воздушный транспорт. | 1 | Учебник с.154-159 | Учебник с.154-159 | |||||
31 | География международных экономических отношений. Открытая экономика и свободные экономические зоны. | 1 | Учебник с.155-160 | Учебник с.155-160 | |||||
32 | Международная торговля. | 1 | Учебник с.160-164 | Учебник с.160-164 | |||||
33 | Международный туризм. Непроизводственная сфера. | 1 | Учебник с. 164-166 | Учебник с. 164-166 | |||||
34 | Обобщение «География отраслей мирового хозяйства» | 1 | |||||||
35 | Повторение пройденного материала | 1 | |||||||
Календарно-тематическое планирование 11-а класс.
№ урока | Содержание материала | Коли-чество часов | Учебный материал | Вид контроля | Примерные сроки изучения материала | |||
для урочной деятельности учащегося | для внеурочной деятельности учащегося | |||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | По плану | факт | |
Раздел 2. Региональная характеристика мира. ( 31 час) | 31 | |||||||
Тема 1. Зарубежная Европа (6 часов) | 6ч | Учебник:§…№….. , Рабочая тетрадь: | §…№….. , сайт….и др., | Тест, самостоятельная работа, зачет, устный опрос, устный счет, практическая работа, творческая работа и др. | ||||
1. | «Визитная карточка» региона. Географическая картина Зарубежной Европы. | 1 | Учебник: с.179-181 | Учебник: с.179-181 | ||||
2. | Население: демографическая ситуация и проблемы воспроизводства. | 1 | Учебник: с.181-183 | Учебник: с.181-183 | Пр.раб№1. Охарактеризовать проблемы природных и трудовых ресурсов в процессе интеграции стран Зарубежной Европы. | |||
3. | Хозяйство. Главные отрасли промышленности и их география. Сельское хозяйство. | 1 | Учебник: с184-194 | Учебник: с. 184-194, задания №7,8 в тетр. | Пр.раб №2. Составить экономико-географическое обоснование размещения двух-трёх отраслей промышленности в одной из стран. | |||
4. | Транспорт. Отрасли непроизводственной сферы | 1 | Учебник: с.194-197 | Учебник: с.194-197 | ||||
5. | Географический рисунок расселения и хозяйства. | 1 | Учебник: с.197-202 | Учебник: с.197-202 | ||||
6. | Субрегионы и страны Зарубежной Европы. | 1 | Учебник: с.202-210 | Учебник: с.202-210, доклад об одной из стран Европы | Пр.раб №3. Составить сравнительную экономико-географическую характеристику двух стран «Большой» | |||
Тема 2. Зарубежная Азия (9часа) | 9ч. | |||||||
7. | «Визитная карточка» региона. Географическая картина Зарубежной Азии. | 1 | Учебник: с. 223-226 | Учебник: с223-226, задания № 3,4,6 стр. 266 | ||||
8. | Население: особенности воспроизводства, проявление демографического взрыва. | 1 | Учебник: с.226-231 | Учебник: с.226-231 | ||||
9. | Хозяйство: уровень развития и международная специализация. Основные типы сельского хозяйства. Охрана окружающей среды и экологические проблемы. | 1 | Учебник: с.231-234 | Учебник: с.231-234 | ||||
10. | Субрегионы Зарубежной Азии | 1 | Учебник: с.234-236 | Учебник: с.234-236 | ||||
11. | Хозяйство Китая: достижения и проблемы. | 1 | Учебник: с.236-241 | Учебник: с.236-241 | Пр.раб №4 Характеристика специализации основных сельскохозяйственных районов Китая. Объяснение причин. | |||
12. | Япония: территория, границы, положение. Население. Значение Токио. | 1 | Учебник: с.241-244 | Учебник: с.241-244 | ||||
13. | Хозяйство Японии – вторая держава мира по экономической мощи; причины экономического роста. | 1 | Учебник: с.244-249 | Учебник: с.244-249 | Пр.раб №5 Отражение на картосхеме международных экономических связей Японии. | |||
14. | Индия: территория, границы, положение. Население. Общая характеристика хозяйства. | 1 | Учебник: с.250-257 | Учебник: с.250-257 | Пр.раб №6 Оценка предпосылок для развития промышленности и хозяйства Индии. | |||
15. | Обобщение по теме «Зарубежная Азия» | 1 | Учебник: с.223-257 повт. | Учебник: с.223-257 повт. | ||||
Тема 3. Австралия и Океания (1час) | 1 | |||||||
16. | Географическая картина Австралии и Океании. (сам-но) | 1 | Учебник: с.257-259 | Учебник: с.257-259 | Пр.раб №7. Составление картосхемы, отражающей международные экономические связи Австралийского Союза, объяснение полученного результат. | |||
Тема 4.Африка (4 час) | 4 | |||||||
17. | «Визитная карточка» региона. Географическая картина Африки. | 1 | Учебник: с.273-278 | Учебник: с273-278 | ||||
18. | Хозяйство: место Африки в мире. | 1 | Учебник: с. 278-281 | Учебник: с278-281 | ||||
19. | Деление Африки на субрегионы. Два укрупнённых субрегиона – Северная и тропическая Африка. | 1 | Учебник: с281-284 | Учебник: с281-284 | ||||
20. | ЮАР – единственное экономически развитое государство Африки. | 1 | Учебник: с. 284-286 | Учебник: с.284-286 | Пр.раб №8 Составление прогноза экономического развития стран Африки на базе эффективного и рационального использования их природных ресурсов. Страны, которые имеют наибольшие перспективы успешного развития. | |||
Тема 5. Северная Америка ( 7 часов) | 7 | |||||||
21. | «Визитная карточка» региона. Географическая картина Северной Америки. США и Канада. | 1 | Учебник: с.294 | Учебник: с294 | ||||
22. | США: территория, границы, положение. Государственный строй. Население. | 1 | ||||||
23. | Хозяйство США: ведущее место в мировой экономике. | 1 | ||||||
24. | География промышленности, с/хозяйство. Охрана окружающей среды. | 1 | Пр.раб № 9. Составление картосхемы районов загрязнения окружающей среды в США, выявление источников загрязнения, предложение путей решения экологических проблем. | |||||
25. | Макрорегионы США. | 1 | Пр.раб № 10. Для каждого из макрорегионов США объяснить влияние природных факторов на развитие их хозяйства, особенности быта и жизни людей. | |||||
26. | Канада. Место в хозяйстве. Основные черты её экономико-географического положения, государственного строя, природы, населения и хозяйства. | 1 | ||||||
27. | Зачёт по теме «Северная Америка» | 1 | ||||||
Тема 6. Латинская Америка ( 4 часа) | 4 | |||||||
28. | «Визитная карточка» региона. Географическая картина Латинской Америки. | 1 | ||||||
29. | Население: типы воспроизводства и проблемы с ним связанные. | 1 | ||||||
31. | Бразилия – тропический гигант. | 1 | ||||||
Раздел 3. Глобальные проблемы человечества | 2 | |||||||
32. | Понятие о глобальных проблемах человечества. Раздел 3. Глобальные проблемы человечества | 1 2 | Пр.раб. №12. разработка проекта решения одной из проблем (продовольственной, энергетической и др.) с опорой на гипотезы, теории, концепции, существующие в других (известных учащимся) областях научных знаний. | |||||
33. | Глобальные прогнозы, гипотезы, проекты, аспекты. | 1 | ||||||
Заключение | 1 | |||||||
34. | Мир на пороге 21 века | 1 | ||||||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и Федерального базисного учебного плана. Она составлена в соответствии с Образовательным минимумом содержания биологического образования в средней школе.
Программа предназначена для изучения предмета на базовом уровне. Рабочая программа составлена на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой (сб. программ по биологии для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев - М., изд. "Дрофа", 2016 г. - стр. 57-108), рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю) и в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации:Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. "Биология: человек" (М., изд. центр "Вентана-Граф», 2017 год)
Данная программа направлена на формирование у учащихся представлений о человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания позволит учащимся освоить основные знания и умения, значимые для формирования общей культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Для повышения уровня полученных знаний и приобретения практических умений и навыков программой предусматривается выполнение практических и лабораторных работ. Они ориентируют учащихся на активное познание свойств организма человека и развитие умений по уходу за ним. Изучению состояния своего организма и его здоровья служит ряд самонаблюдений.
В программе дается примерное распределение материала по разделам и темам. В рабочей программе учитель может изменять порядок изложения и числа часов, отведенных на их изучение.
Цели изучения предмета
- освоение знаний о человеке как биосоциальном существе;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за состоянием собственного организма;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за собственным организмом, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.
Требования к уровню подготовки выпускников, освоивших рабочую программу основной школы
Необходимые требования к уровню подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС к результатам обучения и формируемыми компетенциями. Результаты соответствия отражены в таблице 2
Таблица 2
Формируемые компетенции | Требования к уровню подготовки обучающихся. В результате изучения биологии ученик должен: |
Ключевые | - знать основные принципы и правила отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; - реализовывать установки здорового образа жизни; - показать сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, эстетического отношения к живым объектам; - уметь работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; - быть способным к выбору целевых и смысловых установок в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; - уметь адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию; |
Общепред- метные | - показать сформированность интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать); - овладеть составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты, делать заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; |
Предметные | В познавательной сфере: - выделять существенные признаки биологических объектов (отличительных признаков живых организмов, клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий; организма человека; видов, экосистем, биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ в организме, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в экосистемах); - приводить доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний; - определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе; - объяснять роль биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека, видообразования и приспособленности; - различать на таблицах части и органоиды клеток; органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветковых растений, органы и системы органов животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов; опасных для человека растений и животных; - сравнивать биологические объекты и процессы, уметь делать выводы и умозаключения на основе сравнения; - выявлять изменчивости организмов; приспособления организмов к среде обитания; типов взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; - овладеть методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановки биологических экспериментов и объяснение их результатов В ценностно-ориентационной сфере: - знать основные правила поведения в природе и основ здорового образа жизни; - проводить анализ и оценку последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска на здоровье человека; В сфере трудовой деятельности: - знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии; - соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы) В сфере физической деятельности: - освоить приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведение наблюдений за состоянием собственного организма В эстетической сфере: - овладеть умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы |
Оценка результатов обучения по рабочей программе
Выделяются следующие принципы при оценке результатов ее эффективности:
-Контрольные срезы проводятся в конце первого полугодия и учебного года с целью установления динамики личностных достижений учащихся.
-Результаты исследования фиксируются в Матрице личных достижений ученика
-Полученные результаты учитель учитывает при разработке рабочей программы на следующий учебный год.
Оценка практических умений учащихся.
Оценка умений ставить опыты.
Отметка «5»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;
научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта.
Отметка «4»:
правильно определена цель опыта;
самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов;
при закладке опыта допускаются: 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта;
в описании наблюдений допущены неточности, выводы неполные.
Отметка «3»:
Правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов; работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;
Допущены неточности и ошибки в закладке опыта, написании наблюдения, формировании выводов.
Отметка «2»:
не определена самостоятельно цель опыта, не подготовлено нужное оборудование;
допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении.
Оценка умений проводить наблюдения.
Учитель должен учитывать:
правильность проведения;
умения выделять существенные признаки, логичность и биологическую грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «5»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
выделены существенные признаки, логичность и научная грамотность в оформлении результатов наблюдений и в выводах.
Отметка «4»:
правильно по заданию проведено наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) названы второстепенные;
допущена небрежность в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «3»:
допущены неточности, 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Отметка «2»:
Допущены 3-4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
Неправильно выделены признаки наблюдаемого объекта (процесса); допущены 3-4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.
Контроль знаний в форме устных ответов учащихся
Отметка «5» - ставится, если логически последовательно полностью раскрыт ответ на вопрос, самостоятельно обоснован и проиллюстрирован, сделан вывод, во время ответа использовалась научная терминология.
Отметка «4» - ставится, если при правильном ответе учащийся не способен самостоятельно и полно обосновать и проиллюстрировать его.
Отметка «3» - ставится, если учащийся даёт не точный или не полный ответ на поставленный вопрос, не правильно произносит биологические термины, не может точно сформулировать, обосновать свой ответ.
Отметка «2» - ставится, если учащийся даёт не правильный ответ на поставленный вопрос, не демонстрирует умение использовать при ответе иллюстративный материал.
Оценка деятельности учащихся при работе с рисунками, схемами, таблицами
Отметка «5» - ставится, если работа выполнена точно, есть обозначения и подписи, правильно установлены причинно-следственные, пространственные и временные связи, при описании используются только существенные признаки, сделаны выводы.
Отметка «4» - ставится, если есть неточность при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы, отсутствуют обозначения и подписи; есть ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам.
Отметка «3» - ставится, если при описании объектов преобладают несущественные его признаки, учащийся не может подтвердить свой ответ схемой, рисунком.
Отметка «2» - ставится, если учащийся не знает фактический материал, проявляет отсутствие умения выполнять рисунки, схемы, неправильно заполняет таблицы.
Оценка ответов учащихся при проведении практических и лабораторных работ
Оценка «5» ставится в следующем случае:
-- лабораторная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерении;
-- учащийся самостоятельно и рационально смонтировал необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
-- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления; правильно выполнил анализ погрешностей.
Оценка «4» ставится в следующем случае: выполнение лабораторной работы удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но учащийся допустил недочеты или негрубые ошибки, не повлиявшие на результаты выполнения работы.
Оценка «3» ставится в следующем случае: результат выполненной части лабораторной работы таков, что позволяет получить правильный вывод, но в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится в следующем случае: результаты выполнения лабораторной работы не позволяют сделать правильный вывод, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Примечания
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал требований техники безопасности при проведении эксперимента.
Тематическое планирование
Тема | Всего уроков | Практический компонент | Контрольная работа | ||
лабораторная работа | Практическая работа | ||||
1.Введение. Общий обзор организма человека. | 6 | 2 | 1 | 1 | |
2.Опорно-двигательная система. | 8 | 2 | 2 | 1 | |
3.Кровь и кровообращение. | 8 | 1 | 4 | ||
4.Дыхательная система. | 5 | 2 | 2 | 1 | |
5.Пищеварительная система. | 6 | 2 | 1 | ||
6.Обмен веществ и энергии. Витамины | 3 | - | 1 | 1 | |
7. Мочевыделительная система | 2 | - | - | ||
8. Кожа | 3 | - | 1 | ||
9.Эндокринная система | 3 | - | - | 1 | |
10.Нервная система | 5 | - | 3 | ||
11.Органы чувств. Анализаторы | 5 | - | 3 | 1 | |
12. Поведение и психика | 6 | - | 2 | ||
13. Индивидуальное развитие организма. | 6 | - | - | 1 | |
Итого: | 66 | 9 | 20 | 7 | |
Календарно - тематическое планирование
8 класс
№ п/п | Дата | Тема урока | Лабораторные и практические работы, экскурсии | Форма урока Медиа-ресурсы | Требования к уровню подготовки учащихся | Вводимые понятия | Индивидуальная работа с учащимися с ОВЗ | Дом. задание | |
По плану | факт | ||||||||
Тема 1. ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА. ОБЩИЙ ОБЗОР – 6 часов | |||||||||
Введение. Науки об организме человека. | Урок изучения нового материала Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Науки об организме человека: анатомия, физиология, гигиена. Санитарно-гигиеническая служба. Функции санитарно-эпидемиологических центров (СЭЦ). Ответственность людей, нарушающих санитарные нормы Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала я. | анатомия физиология гигиена | В.1,2 | С.3-4, §1 | ||||
Структура тела. Место человека в живой природе | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Строение организма человека. Структура тела. Место человека в природе. Сходство и отличия человека от животных. Морфофизиологические особенности человека, связанные с прямохождением, развитием головного мозга, трудом, социальным образом жизни. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией, понимать влияние физ. труда на организм, выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия. | Части тела, внутренние органы, мышцы, скелет, полости тела: грудная и брюшная, высшие приматы. | §2 | |||||
Клетка: строение, химический состав и жизнедеятельность. | Л.р. № 1. «Действие фермента каталазы на пероксид водорода». | Урок-практикум Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Клетка. Строение, химический состав, жизнедеятельность: обмен веществ, ферменты, биосинтез и биологическое окисление, рост, развитие, возбудимость, деление Уметь: пользоваться микроскопом, ставить опыты, работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Строение клетки, ядро, клеточная мембрана, цитоплазма с органоидами. Рост, развитие, возбудимость, обмен веществ, деление клетки. | Работа по алгоритму | § 3 | |||
Ткани. | Л.р. № 2. «Просмотр под микроскопом эпителиальных, соединительных и мышечных тканей». | Урок- Практикум Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Ткани животных и человека: эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Строение нейрона: тело, дендриты, аксон, синапсы. Уметь: пользоваться микроскопом, ставить опыты, работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Мышечное волокно, нейрон, синапс, нейроглия, межклеточное вещество. | §4
| ||||
Системы органов в организме. Уровни организации организма. нервная и гуморальная регуляции. | П.р. № 1. «Получение мигательного рефлекса и его торможения». | Урок-практикум Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Уровни организации организма. Орган и системы органов. Нервная регуляция. Части и отделы нервной системы. Рефлекс, рефлекторная дуга, процессы возбуждения и торможения. Гуморальная регуляция. Роль эндокринных желез и вырабатываемых ими гормонов. Уметь: ставить опыты, работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | рефлекс рефлекторная дуга рецепторы нервная регуляция гуморальная регуляция гормоны | Работа по алгоритму | §1-5 кроссворд | |||
Контрольная работа №1 по теме: «Организм человека. Общий обзор». | Выполнение заданий 1 уровня | § 1 –5 Стр. 32-33 | |||||||
Тема 2. ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – 8 часов | |||||||||
Скелет. Строение, состав и соединение костей. | Л.р. № 3. «Строение костной ткани». | Изучения нового материала, урок-практикум Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Значение костно-мышечной системы. Скелет, строение, состав и соединение костей. Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены, | Мышцы, скелет, кости, хрящи, связки, компактное вещество, губчатое вещество, костно-мозговая полость, надкостница, костные клетки, костный мозг, сустав. | Работа по алгоритму | §6 | |||
Скелет головы и туловища | Комбинированный урок | Знать: Обзор скелета головы и туловища. Скелет поясов и свободных конечностей. Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены | Отделы черепа: мозговой и лицевой. Позвонок. Позвоночный канал. Грудная клетка, ребра, спинной мозг, крестец, копчик. | §7 Стр. 36 | |||||
Скелет конечностей | П.р. № 2. «Роль плечевого пояса в движении руки. Функции костей предплечья при повороте кисти». | Урок-практикум Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Обзор скелета конечностей Скелет поясов и свободных конечностей Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены | Плечевой пояс, кости рук, кости кисти, тазовый пояс, парная тазовая кость, кости ноги. | Работа по алгоритму | §8 | |||
Первая помощь при травмах: растяжении связок, вывихах суставов, переломах костей. | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Первую помощь при травмах скелета и мышц. Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены. | Перелом, вывих, растяжение связок. Первая помощь: повязка, косынка, шина, пузырь со льдом. |
| §9 | ||||
Мышцы человека. | Комбинированный урок | Знать: Типы мышц, их строение и значение. Обзор основных мышц человека Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией, понимать влияние физ. труда на организм | Гладкие и скелетные мышцы, жевательные и мимические мышцы головы, сократимость. Сухожилия. | § 10 | |||||
Работа мышц. | Комбинированный урок | Знать: Динамическая и статическая работа мышц. Энергетика мышечного сокращения. Регуляция мышечных движений. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией, понимать влияние физ. труда на организм. | Сила мышцы, амплитуда движения. Мышцы- синергисты. Статическая и динамическая работа. Средние ритм и нагрузка. Утомление. Работоспособность. | §11 Стр. 62 | |||||
Нарушение осанки и плоскостопия. Развитие опорно-двигательной системы. | П.р. № 3. «Определение нарушений осанки и плоскостопия». | Урок практикум Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Нарушение правильной осанки. Плоскостопие. Коррекция. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией, понимать влияние физ. труда на организм, выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия, объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены. | Осанка, нарушение осанки. Свод стопы. Плоскостопие. Гиподинамия. Статические и динамические упражнения. Допинг. | Работа по алгоритму | §6-12, 13 | |||
Контрольная работа № 2 по теме: Опорно- двигательная система | Выполнение заданий 1 уровня | §6-13 | |||||||
Тема 3. КРОВЬ. КРОВООБРАЩЕНИЕ – 8 часов | |||||||||
Внутренняя среда. Значение крови и её состав. | Л.р. № 5. «Сравнение крови человека с кровью лягушки». | Изучения нового материала, урок-практикум | Знать: Внутренняя среда: кровь, тканевая жидкость, лимфа; их круговорот. Значение крови и ее состав: плазма и клеточные элементы. Их функции. Свертываемость крови. Уметь: пользоваться микроскопом, ставить опыты, работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Кровь, тканевая жидкость, лимфа, гомеостаз, плазма крови, фагоцитоз, антиген, антитело. | Работа по алгоритму | §14 | |||
Иммунитет. Тканевая совместимость и переливание крови. | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Иммунитет. Органы иммунной системы. Антигены и антитела. Иммунная реакция. Клеточный и гуморальный иммунитеты. Работы Луи Пастера, И.И. Мечникова. Изобретение вакцин. Лечебные сыворотки. Классификация иммунитета Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Иммунитет, иммунная реакция, вакцина, лечебная сыворотка, лимфоидная ткань | §15, 16 | |||||
Строение и работа сердца. Круги кровообращения. | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Сердце и сосуды — органы кровообращения. Строение и функции сердца. Фазы сердечной деятельности. Малый и большой круги кровообращения. Артерии, капилляры, вены. Функции венозных клапанов Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Сердце, предсердие, желудочки, клапаны створчатые и полулунные, аорта, артерии, капилляры, вены. Кровообращение. Большой и малый круги кровообращения. | §17 | |||||
Движение лимфы. | П.р. № 4. «Кислор-ое голодание. | Урок-практикум | Отток лимфы. Функции лимфоузлов | Лимфа, лимфатические капилляры, лимфатические сосуды, грудной поток, лимфатические узлы. | Работа по алгоритму | §18 | |||
Движение крови по сосудам. | П.р. № 5. «Пульс и движение крови. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа большого пальца руки». | Урок-практикум Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Движение крови по сосудам. Давление крови на стенки сосуда. Скорость кровотока. Измерение артериального давления. Перераспределение крови. Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Артериальное кровяное давление: верхнее и нижнее. Гипертония, инсульт, инфаркт. Пульс, частота пульса. | Работа по алгоритму | §19 Во время утренней разминки проделать 2-ю часть П.р. №5. «Рефлекторный приток крови к мышцам, включившимся в работу» на стр. 89 | |||
Регуляция работы сердца и кровеносных сосудов. | Комбинированный урок | Знать: Регуляция работы сердца и сосудов. Автоматизм сердечной мышцы. Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Автоматизм. Симпатический и блюждающий нервы. Гуморальная регуляция: адреналин, ацетилхолин. Абстиненция. | §20 П.р. №6. «Доказательства вреда курения» | |||||
Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. | П.р. № 7. «Функциональная сердечно-сосудистая проба». | Урок-практикум Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Болезни сердечно-сосудистой системы и их предупреждение Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Тренированное и нетрениррованное сердце. Функциональная проба. Дозированная нагрузка. Тренировочный эффект. | Работа по алгоритму | §21 | |||
Первая помощь при кровотечениях. | Урок обобщения и систематизации знаний | Знать: Способы остановки кровотечения; виды кровотечений Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены. | Кровотечения: капиллярное, артериальное, венозное. Жгут. Закрутка. Давящая повязка. | §14-22 с. 99-100 | |||||
Тема 4 ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – 5 часов | |||||||||
Значение дыхания. Органы дыхания. | Изучения нового материала, | Знать: Значение дыхательной системы, ее связь с кровеносной системой. Верхние дыхательные пути. Гортань — орган голосообразования. Трахея, главные бронхи, бронхиальное дерево, альвеолы. Легкие. Пристеночная и легочные плевры, плевральная полость. Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | воздухоносные пути плевра | § 23 | |||||
Строение легких. Газообмен в легких и тканях. | Л.р. № 6. «Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха». | Комбинированный урок | Знать: Обмен газов в легких и тканях Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Легочная плевра, пристеночная плевра, плевральная полость, плевральная жидкость, диффузия, гемоглобин. | Работа по алгоритму | § 24,25 | |||
Дыхательные движения. Регуляция дыхания. | Л.р. № 7. «Дыхательные движения» | урок- практикум Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Дыхательные движения. Нервная и гуморальная регуляции дыхания Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | Грудная полость, межреберные мышцы, диафрагма, дыхательные движения, модель Дондерса. Эмфизема легких. | Работа по алгоритму | §26 П.р. №8. «Измерение обхвата грудной клетки» | |||
Болезни органов дыхания и их предупреждение. Гигиена дыхания. | П.р. № 9. «Определение запылённости воздуха в зимнее время». | урок-практикум Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Болезни органов дыхания, их предупреждение. Гигиена дыхания Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены. | Грипп, туберкулез легких, рак легких, флюорография, ЖЗЛ, гигиена дыхания. | Работа по алгоритму | § 14-27, 28 Стр.120 Сообщения | |||
Контрольная работа№3 по теме: "Кровь. Кровообращение. Дыхательная система". | Урок контроля знаний | Выполнение заданий 1 уровня | |||||||
Тема 5 ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – 6 часов | |||||||||
Значение и состав пищи. Органы пищеварения | Изучения нового материала Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Значение пищи и ее состав. Пищевые продукты и питательные вещества. Органы пищеварения. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией. | Глотка, гортань, желчный пузырь, желчь, небо, пищеварительные железы, пищеварительный канал. | § 29, 30 П.р. №10. «Местоположение слюнных желёз» | |||||
Зубы | Знать: Пищеварение в ротовой полости, желудке и кишечнике. Строение органов пищеварительного тракта и пищеварительных желез. Форма и функции зубов. Пищеварительные ферменты ротовой полости и желудка. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Резцы, клыки, коренные зубы, молочные и постоянные зубы. Кариес. | §31 | ||||||
Пищеварение в ротовой полости и в желудке. | Л.р. № 8. «Действие ферментов слюны на крахмал». | урок-практикум Диск: лабораторный практикум | Слюна, крахмал, глюкоза, желудок, желудочный сок, брюшина. | Работа по алгоритму | §32 | ||||
Пищеварение в кишечнике. Всасывание питательных веществ | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Всасывание питательных веществ. Строение и функции тонкой и толстой кишки. Аппендикс. Симптомы аппендицита. Переваривание пищи в двенадцатиперстной кишке (ферменты поджелудочной железы, роль желчи в пищеварении). | Аппендицит, кишечный сок, брыжейка, ворсинка, гликоген, воротная вена, нижняя полая вена. | §33 | |||||
Регуляция пищеварения. | Комбинированный урок | Знать: Регуляция пищеварения. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Условный и безусловный рефлексы, временная связь. Условное и безусловное торможение. Режим питания. | §34 | |||||
Заболевания органов пищеварения. | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Заболевание органов пищеварения и их профилактика. Питание и здоровье. Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены | Желудочно-кишечные заболевания, глистные заболевания, пищевые отравления. | §35 с. 145-146 | |||||
Тема 6 ОБМЕН ВЕЩЕСТВ ЭНЕРГИИ – 3 часа | |||||||||
Обменные процессы в организме. Нормы питания. | П.р. № 11. «Функциональная проба с максимальной задержкой дыхания до и после нагрузки». | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Превращения белков, жиров и углеводов. Обменные процессы в организме. Подготовительная и заключительная стадии обмена. Обмен веществ и энергии в клетке: пластический обмен и энергетический обмен. Энергозатраты человека: основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Энергетический баланс. Определение норм питания. Качественный состав пищи. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | обмен веществ пластический обмен энергетический обмен | Работа по алгоритму | §36, 37 | |||
Витамины | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Значение витаминов. Гипо- и гипервитаминозы А, В1, С, О. Водорастворимые и жирорастворимые витамины. Витамины и цепи питания вида. Авитаминозы: А («куриная слепота»), В1 (болезнь бери-бери), С (цинга), В (рахит). Их предупреждение и лечение. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Гиповитаминозы, гипервитаминозы, авитаминозы, «Куриная слепота», болезни бери-бери, цинга, рахит. | §29- 38 таблица | |||||
Контрольная работа № 4 по темам " Пищеварение. Обмен веществ и энергии". | Урок контроля знаний | Выполнение заданий 1 уровня | |||||||
Тема 7 МОЧЕВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА – 2 часа | |||||||||
Строение и функции почек. | Изучения нового материала, урок-практикум | Знать: Строение и функции почек. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | почка: корковый и мозговой слой, почечная лоханка | §39 | |||||
Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Предупреждение заболеваний почек. Питьевой режим. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией. | § 40 | ||||||
Тема 8 КОЖА – 3 часа | |||||||||
Кожа. Значение и ее строение | П.р. № 12. «Определение жирности кожи с помощью бумажной салфетки». | Изучения нового материала Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: волосы, ногти - роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые железы. сальные. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Эпидермис дерма гиподерма пигменты закаливание терморегуляция | Работа по алгоритму | §41 | |||
Нарушение кожных покровов и повреждение кожи. | Комбинированный урок | Знать: Нарушения кожных покровов и их причины. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Термический ожог, химический ожог. Обморожение. Стригущий лишай. Чесоточный зудень. Чесотка. | §42 | |||||
Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Оказание п.п. при тепловом и солнечном ударах. | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Роль кожи в теплорегуляции. Закаливание. Оказание п.п. при тепловом и солнечном ударах. Уметь: оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены, пользоваться микроскопом, ставить опыты. | Теплообразование, теплоотдача, терморегуляция. Закаливание. Солнечный ожог. Тепловой удар. Солнечный удар. | §43 | |||||
Тема 9 ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА – 3 часа | |||||||||
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. | Изучения нового материала Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма. Соматотропный гормон гипофиза, гормоны щитовидной железы. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией. | Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники, поджелудочная железа, половые железы. | §44 | |||||
Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма
| Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Болезни щитовидной железы: базедова болезнь, слизистый отек. Гормон поджелудочной железы инсулин и заболевание сахарным диабетом. Гормоны надпочечников, их роль в приспособлении организма к стрессовым нагрузкам. Болезни, связанные с гипофункцией (карликовость) и гигантизм Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией. | Гормон роста, гипофизарные гиганты и лилипуты. Кретинизм. Базедова болезнь. Инсулин. Сахарный диабет. Адреналин и норадреналин. | §39- 45 | |||||
Контрольная работа № 5 по темам " Мочевыделительная система. Кожа. Эндокринная система". | Урок контроля знаний | Выполнение заданий 1 уровня | §39 - 45 | ||||||
Тема 10 НЕРВНАЯ СИСТЕМА – 5 часов | |||||||||
Значение, строение и функционирование нервной системы | П.р. № 13. «Действие прямых и обратных связей». | Изучения нового материала Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Значение нервной системы, ее части и отделы. Рефлекторный принцип работы. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Центральная нервная система, головной и спинной мозг. Периферическая нервная система: нервы и нервные узлы. Прямые и обратные связи. | §46 Схема | ||||
Автономный (вегетативный) отдел нервной системы | П.р. № 14. «Штриховое раздражение кожи». | Комбинированный урок | Знать: Прямые и обратные связи. Функция автономного (вегетативного) отдела. Симпатический и парасимпатический подотделы. Нейрогуморальная (нейрогормональная) регуляция: взаимосвязь нервной и эндокринной систем Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Симпатический и парасимпатический подотделы. Блуждающий нерв. | §47 | ||||
Нейрогормональная регуляция | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Гипоталамус, нейрогормоны | §48 | ||||||
Спинной мозг | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: строение спинного мозга Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Позвоночный канал, спино-мозговая жидкость, сера столбы, рефлекторная и проводящая функции спинного мозга | Работа по алгоритму | §49 | ||||
Головной мозг: строение и функции | П.р. № 15. «Функции продолговатого, среднего мозга и мозжечка» | Комбинированный урок Диск: Лабораторный практикум | Знать: строение головного мозга Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Серое и белое вещество Продолговатый, средний, промежуточный мозг Мост мозжечок | § 50 стр.194-195 | ||||
Тема 11 ОРГАНЫ ЧУВСТВ. АНАЛИЗАТОРЫ – 5 часов | |||||||||
Как действуют органы чувств и анализаторы Орган зрения и зрительный анализатор | Изучения нового материала Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Функции органов чувств и анализаторов. Ощущения и восприятия. Взаимосвязь анализаторов в отражении внешнего мира. Орган зрения. Положение глаз в черепе. вспомогательный аппарат глаза. Строение и функции оболочек глаза и его оптических сред. Палочки и колбочки сетчатки. Зрительный V анализатор. Роль глазных мышц в формировании зрительных восприятий. Бинокулярное зрение. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | Брови Веки Ресницы Глазницы Роговица Радушка Зрачок Хрусталик Стекловидное тело Сетчатка Палочки Колбочки Желтое пятно Зрительный нерв | § 51, 52 Стр.220 П.р. №16. «Сужение и расширение зрачка. Принцип работы хрусталика. Обнаружение «слепого пятна»» | |||||
Заболевания и повреждения глаз
| Комбинированный урок | Знать: Заболевание и повреждение глаз, профилактика. Гигиена зрения Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены | Дальнозоркость Близорукость Проникающее ранение глаза | §53 Стр.222 Сооб. | |||||
Органы слуха и равновесия. Их анализаторы | П.р. № 17. «Проверка чувствительности вестибулярного аппарата». | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Орган слуха. Положение пирамид височных костей в черепе. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Преддверие и улитка. Звукопередающий и звуковосприни мешочков преддверия внутреннего уха и полукружных каналов Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | вестибулярный аппарат децибел | Работа по алгоритму | § 54 презентация | |||
Органы осязания, обоняния, вкуса | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Органы осязания, обоняния, вкуса, их анализаторы. Взаимосвязь ощущений — результат аналитико-синтетической деятельности коры больших полушарий. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией. | тактильные рецепторы токсикомания обонятельные рецепторы вкусовые рецепторы | §44-50 Стр.209 – 239 Подг.к к.р. П.р. №18. «Раздражение тактильных рецепторов» | |||||
Контрольная работа № 6 по темам " Нервная система. Органы чувств". | Урок контроля знаний | Выполнение заданий 1 уровня | |||||||
Тема 12 ПОВЕДЕНИЕ И ПСИХИКА – 6 часов | |||||||||
Врожденные и приобретенные формы поведения | П.р. № 19. «Перестройка динамического стереотипа: овладение навыком зеркального письма». | Изучения нового материала | Знать: Врожденные формы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Открытие И.М. Сеченовым центрального торможения. Работы И.П. Павлова: открытие безусловного и условного торможения, закон взаимной индукции возбуждения — торможения. А.А. Ухтомский. Открытие явления доминанты. Приобретенные формы поведения. Условные рефлексы, динамический стереотип, рассудочная деят Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | поведение мышление | §56, 57 | ||||
Закономерности работы головного мозга | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | рассудочная деятельность торможение явление доминанты | §58 | ||||||
Биологические ритмы. Сон и его значение | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Биологические ритмы: сои и его значение, фазы сна, сновидения. Воля, эмоции, внимание. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией | сон сновидения | §59 | |||||
Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | Знать: Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Функции внешней и внутренней речи. Речевые центры и значение языковой среды.Познавательные процессы: ощущение, восприятие память, воображение, мышление Виды памяти, приемы запоминания. Особенности мышления, его развитие. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией. | память воображение мышление | §60 | |||||
Воля и эмоции. Внимание | П.р. № 20. «Изучение внимания при разных условиях». | Комбинированный урок Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Анализ волевого акта. Качество воли. Физиологическая основа эмоций. Внимание. Непроизвольное и произвольное внимание. Способы поддержания внимания. Уметь: распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией. | воля эмоции внимание | Работа по алгоритму | §61 | |||
Работоспособность. Режим дня | Урок обобщения и систематизации знаний | Знать: Стадии работоспособности: врабатывание, устойчивая работоспособность, утомление. Организация отдыха на разных стадиях работоспособности. Режим дня. | работоспособность | § 62 таблица | |||||
Тема 13 ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА – 6 часов | |||||||||
Половая система человека. | Изучения нового материала Диск: Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий». | Знать: Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем (СПИД, сифилис, гонорея). Внутриутробное развитие. Оплодотворение, образование зародыша и плода. Закон Геккеля — Мюллера и причины отклонения от него. Развитие организма после рождения. Изменения, связанные с пубертатном. Календарный, биологический и социальный возрасты человека. Влияние наркотических веществ на здоровье и судьбу человека Уметь: объяснять отрицательное воздействие вредных привычек, оказывать первую помощь при несчастных случаях, соблюдать правила личной и общественной гигиены | Яичники, яйцеклетка, семенники, сперматозоиды, половое размножение, оплодотворение, матка, плацента, пуповина, рост, развитие | § 63 | |||||
Наследственные и врождённые заболевания. | Комбинированный урок | §64
| |||||||
Внутриутробное развитие организма. Развитие после рождения. | Комбинированный урок Диск: Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0» | эмбриональный период плодный период постэмбриональный период | §65 таблица | ||||||
О вреде наркогенных веществ. | Комбинированный урок |
| §66
| ||||||
Психологические особенности личности | Урок обобщения и систематизации знаний | Знать: Психологические особенности личности: темперамент, характер, интересы, склонности, способности. Роль наследственности и приобретенного опыта в развитии способностей. Уметь: работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала. | § 56-67 Подгот. к контр. работе | ||||||
Контрольная работа № 7 по темам " Поведение и психика. Индивидуальное развитие организма". | Урок контроля знаний | Выполнение заданий 1 уровня |
| ||||||
Основные требования к знаниям и умениям учащихся в 8 классе.
Знать:
- систематическое положение человека и его происхождение,
- особенности строения и функции основных тканей и органов, систем органов, их нервную и гуморальную регуляцию,
- о значении внутренней среды организма, иммунитете, теплорегуляции, обмене веществ, особенности индивидуального развития организма человека,
- об отрицательном воздействии на организм вредных привычек,
- приемы оказания до врачебной помощи при несчастных случаях,
- правила гигиены, сохраняющих здоровье,
- факторы, разрушающие здоровье человека,
Уметь:
- распознавать органы и их топографию, системы органов, объяснять связь м/у строением и функцией, понимать влияние физ.труда на организм, выявлять причины нарушения осанки и развития плоскостопия,
- объяснять отрицательное воздействие вредных привычек,
- оказывать первую помощь при несчастных случаях,
- соблюдать правила личной и общественной гигиены,
- пользоваться микроскопом, ставить опыты,
- работать с учебником: с текстом, рисунками, аппаратом ориентировки, аппаратом организации усвоения материала.
Демонстрации: микропрепараты, скелет человека, модели головного мозга, черепа конечностей, строение сердца, почки человека, приемы искусственного дыхания, измерения ЖЕЛ, оказание помощи при травмах О.Д.С., кровотечениях.
Планирование составлено на основе: примерной программы по биологии федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004 г.)
Перечень учебно-методического обеспечения
Список литературы для учителя
1.Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 144 с. – («Методическая библиотека»)
2.Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках и во внеклассной работе: Игровые упражнения. – М.: 5 за знания, 2005
3.Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. – М.: ВАКО, 2006
4. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д, Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие для учителя М. Вентана-Граф, 2004 г.
5.Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003
6. Игошин Т.П. «Уроки биологии(6 кл.). Развернутое планирование» Академия развития, Ярославль, 2002.
7.Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов /С.С. Кашлев. – Мн.: Выш.шк., 2002
8.Коммуникативные технологии в школе: секреты эффективного общении / авт.-сост. О.Я.Воробьёва. – Волгоград: Учитель, 2008
9.Крутский А.Н. Психодидактика среднего образования: монография / А.Н.Крутский. – Барнаул: БГПУ, 2008.
10.Ксензова Г.Ю.Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику: Учебное пособие. – М..: Педагогическое общество России, 2005
11.Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1989
12.Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н.Степанова. – М.: ТЦ Сфера, 2003
13.Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование / авт. – сост. Г.П.Попова и др.. – Волгоград: Учитель, 2007
14.Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: От замысла к открытию/М.М.Новожилова, С.Г.Воровщиков, И.В.Таврель; Науч. Ред. Т.И.Шамова. – 2-е изд. – М.: 5 за знание, 2008
15.Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология). Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2005
16.Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой в школе / Под ред. Д.п.н., проф. Л.П. Ильенко. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: АРКТИ, 2006
17.Хуторской А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. – М.: Изд-во Владос-Пресс, 2005
Список литературы для учащихся
1. А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. Биология. Человек. 8 класс. : учебник для учащихся 8 класса общеобразовательных учреждений – М.: Вентана-Граф, 2008г
2. А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. Биология. Рабочие тетради. № 1, 2 к учебнику «Биология. Человек. 8 класс» авторов А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш. – М.: Вентана-Граф, 2008г
3. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене М.: Просвещение, 1989 г
4. Колесников Д.В., Маш Р.Д. Основы гигиены и санитарии М. : Просвещение, 1989 г
5. В.Н. Людинский , Школьнику о вреде никотина и алкоголя, М.: Просвещение, 1986 г
6 . И.Д. Зверев, Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1978 г
Диски:
1. Биология 6-9 кл. БЭНП «Кирилл и Мефодий».
2. Биология 8 кл. «1С: Образование 3.0»
3. Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий».
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Решение задач по генетике занимает в биологическом образовании важное место, так как это один из приемов обучения, посредством которого обеспечивается более глубокое и полное усвоение учебного материала по биологии. В школьной программе по биологии учащиеся знакомятся с решением задач по генетике дважды, в 9 классе в теме «Уровни организации живой природы. Организменный уровень» и в 10 классе, в теме «Организм». В 10 классе, когда некоторые учащиеся начинают готовиться к ЕГЭ по биологии, полученные навыки решения задач бывают частично, а иногда и полностью утрачены. Кроме этого, изучение данного курса может быть полезно и тем ученикам, которые не сдают ЕГЭ по биологии, т.к. такие навыки, как глубокий аналитический подход и умение выстраивать алгоритм решения могут быть задействованы не только при решении задач по генетике, но и при решении задач по другим предметам.
Целью элективного курса «Решение задач по генетике» является развитие умений у обучающихся анализировать содержание задачи, выстраивать алгоритм решения, развитие общих интеллектуальных умений, а именно: логического мышления, умений анализировать, конкретизировать, обобщать, применять приемы сравнения, развитие творческого мышления. При решении задач осуществляется осознание обучающимися своей собственной деятельности, обеспечение самостоятельности и активности обучающихся, достижение прочности знаний и умений применять полученные знания в нестандартных, творческих заданиях. Также у детей воспитывается трудолюбие, целеустремленность, развивается чувство ответственности, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. В процессе решения задач реализуются межпредметные связи, показывающие единство природы, что позволяет развивать мировоззрение обучающихся. Выполнение задач расширяет кругозор обучающихся, позволяет устанавливать связи между явлениями, между причиной и следствием, развивает умение мыслить логически, воспитывает волю к преодолению трудностей. Умение решать задачи, является одним из показателей уровня развития мышления обучающихся, глубины усвоения ими учебного материала.
Данная программа предназначена для обучающихся 10-11 класса, рассчитана на 68 часов. Элективный курс представлен в виде практикума, который позволит восполнить пробелы в знаниях учащихся по вопросам решения задач разных типов и позволит осуществить целенаправленную подготовку к сдаче итогового экзамена по биологии.
Умение решать задачи развивается в процессе обучения, и развивать это умение можно только одним путем - постоянно, систематически решая задачи.
Продолжительность курса - 1 год. Форма занятий урочная, включает в себя индивидуальную и групповую работы. Программа предусматривает проведение аудиторных занятий, в начале которых даются теоретические знания учителем, затем приводятся примеры решения задач и в конце учащимся предлагаются задачи для самостоятельного решения. Для подготовленных учащихся в начале проводится краткое повторение теоретического материала, а затем учащиеся решают задачи. Контроль за выполнением проводится учителем, либо совместно с учениками.
Каждый раздел программы заканчивается заданиями контролирующего характера, на котором учащиеся смогут проверить свои силы, самореализоваться и самоутвердиться при выполнении заданий.
Содержание рабочей программы элективного курса
«Решение задач по генетике» для 10 класса
Настоящая программа является авторской, она составлена с учетом тех знаний, умений и навыков, которыми владеют учащиеся к моменту окончания основной школы. Актуальность данного курса обусловлена тем, что в программах полной средней школы тема «Организм», в рамках которой учащиеся решают задачи по генетике, изучается во втором полугодии 10 класса, в то же время часть заданий ЕГЭ по биологии содержит задачи по генетике. Кроме этого умение решать задачи является универсальным и может быть использовано обучающимися не только на уроках биологии, но и при решении задач по математике, физике, химии.
Учебно-тематическое планирование элективного курса
«Решение задач по генетике» для 10-11 класса
№ п/п | Тема | Кол-во часов на изучение темы | В том числе: | Формируемые знания и умения учащихся/ компетенции (согласно стандарту образования) | ||
Уроки | Лабораторные, практические работы | Экскурсии | ||||
1 | 2 | 1 | 1 | - | Учащиеся должны знать: условные обозначения, применяемые при решении задач по генетике Учащиеся должны уметь: оформлять решение задачи | |
2 | Моногибридное скрещивание | 11 | 5 | 6 | - | Учащиеся должны знать: формулировку первого и второго законов Менделя, понятия генотип, фенотип, доминантность, рецессивность, расщепление Учащиеся должны уметь: решать задачи, иллюстрирующие первый и второй законы Менделя. |
3 | Взаимодействие аллельных генов. Множественный аллелизм | 6 | 3 | 3 | - | Учащиеся должны знать: Неполное доминирование и кодоминирование Учащиеся должны уметь: решать задачи на неполное доминирование |
4 | 14 | 5 | 7 | - | Учащиеся должны знать: третий закон Менделя Учащиеся должны уметь: логически рассуждать и формулировать выводы, решать задачи на дигибридное скрещивание | |
5 | Взаимодействие неаллельных генов | 6 | 2 | 4 | - | Учащиеся должны знать: понятия комплементарность, эпистаз Учащиеся должны уметь: решать задачи иллюстрирующие взаимодействие неаллельных генов |
6 | 16 | 6 | 10 | - | Учащиеся должны знать: понятия сцепленное наследование, кроссинговер Учащиеся должны уметь: решать задачи иллюстрирующие сцепленное наследование | |
7 | Наследование генов, локализованных в половых хромосомах | 13 | 3 | 10 | Учащиеся должны уметь: решать задачи иллюстрирующие наследование сцепленное с полом | |
Календарно-тематическое планирование элективного курса
«Решение задач по генетике» для 10-11 класса
Календарно-тематическое планирование является приложением к авторской программе элективного курса «Решение задач по генетике» для обучающихся 10-11 класса.
68 часов в год, 2 часа в неделю из компонента образовательного учреждения
№ п/п | № раздела | № урока | Тема урока | дата | примечание |
1. | |||||
1. | 1. | Некоторые общие методические приемы, которые могут быть использованы при решении задач | |||
2. | 2. | ||||
2. | |||||
3. | 1-2. | Задачи, иллюстрирующие первый закон Менделя | |||
4. | 3-4. | Задачи, иллюстрирующие второй закон Менделя | |||
5. | 5-6 | Выяснение генотипов организмов по генотипам и фенотипам родителей и потомков | |||
6. | 6-7. | Выяснение генотипов родителей по расщеплению в потомстве | |||
7. | 8-9 | Определение вероятности рождения потомства с искомыми признаками | |||
8. | 10 | Определение доминантности или рецессивности признака | |||
3. | |||||
9. | 1-2 | Неполное доминирование и кодоминирование | |||
10 | 3-4 | Наследование по типу множественных аллелей | |||
11. | 5-6 | Наследование других признаков, осуществляющееся по типу множественных аллелей | |||
4. | |||||
12. | 1-2 | Дигибридное скрещивание | |||
13. | 3-4 | Задачи, иллюстрирующие закон независимого наследования | |||
14. | 5-6 | Выяснение генотипов особей | |||
15. | 6-7 | Определение генотипа организма по соотношению фенотипических классов в потомстве | |||
16. | 8-9 | Определение вероятности появления потомства с анализируемыми признаками | |||
17. | 10 | Выяснение доминантности или рецессивности признаков | |||
18. | 11-12 | ||||
19. | 13 | Полигибридное скрещивание | |||
5. | |||||
20. | 1-2 | Комплементарность | |||
21. | 3-4 | Полимерное действие генов | |||
22. | 5-6 | Эпистаз | |||
6. | |||||
23. | 1-3 | Полное сцепление | |||
24. | 4-5 | Определение типов гамет | |||
25. | 6-8 | Выяснение генотипов особей и определение вероятности рождения потомства с анализируемыми признаками | |||
26. | 9-10 | ||||
27. | 11-12 | ||||
28. | 13-15 | Определение типа наследования (сцепленное или независимое) и расстояния между генами | |||
7. | |||||
29. | 1-3 | ||||
30. | 4-5 | ||||
31. | 6-7. | Кодоминантные гены, локализованные в Х-хромосоме | |||
32. | 8-9 | Наследование двух признаков, сцепленных с полом | |||
33. | 10-11 | Одновременное наследование признаков, расположенных в соматических и половых хромосомах | |||
34. | 12-13 |
Перечень учебно-методического обеспечения
Таблицы
Общая биология. Генетика.
- Сцепленное наследование. Генетическая рекомбинация при сцеплении
- Дигибридное скрещивание (15). Строение ДНК
- Мутационная изменчивость растений
- Мутационная изменчивость животных
- Моногибридное наследование
- Генетический код. Гаметогенез
- Выведение украинской степной белой свиньи
- Индивидуальные наборы хромосом
- Полиплоидия у растений
- 11.Взаимодействие генов. Множественные аллели
- .Доминантное и рецессивное наследование у человека. Генный баланс пола
- Типы хромосом. Генетические и цитологические карты хромосом
- .Множественные аллели. Наследственность, сцепленная с полом гемофилия
- Мутации дрезофиллы. Доминирование
- Дигибридное скрещивание
- Полиплоидия (9). Митоз
- Генотип и среда. Полиплоидия
- Нерасхождение х – хромосом. Мутации
- Хромосомное определение пола
Литература:
- Биология для поступающих в ВУЗы/под ред. В.Н.Ярыгина. М., Высшая школа, 1997.
- Гершензон С.М. Основы современной генетики. М. Наука, 1983.
- Грин Н. Стаут У. Тейлор Д. Биология в 3-х т. Т.3.М.:Мир 1993.
- Гуляев В.Г. Задачник по генетике. М., Колос. 1980.
- Киселёва З.С. Мягкова А.Н. Генетика. М. Просвещение. 1983.
- Крестьянинов В.Ю. Вайнер Г.Б. Сборник задач по генетике с решениями. Саратов. «Лицей». 1998.
- Ватти К.В., Тихомирова М.М. Руководство к практическим занятиям по генетике. М., Просвещение, 1979.
- Общая биология. Учебник для 10-11 классов школ с углублённым изучением биологии/под ред. А.О. Рувинского. М. Просвещение. 1993.
- Биология. Общая биология. 10-11 классы: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. – М.: Дрофа, 2009
Предварительный просмотр:
Календарно- тематическое планирование элективного курса по химии
«Химия и жизнь» для учащихся 10 класса.
Количество часов в неделю: 1
Количество часов в год – 35.
№ п/п | Название раздела | Кол-во уроков | Тема урока | Дата | Примечание |
1. | Введение | 2ч. | Жизнь – вечное движение. Четыре элемента жизни (углерод, кислород, азот и водород). | ||
2. | Посредники между солнцем и жизнью. | 2ч. | Химические реакции. Фотосинтез. Источники пищи. | ||
3. | Химические элементы в организме человека. | 2ч. | Химический состав организма человека. Вода, макроэлементы и микроэлементы. | ||
2ч. | Содержание и суточное поступление химических элементов в организм человека. Симптомы дефицита. | ||||
4. | Элементы, определяющие ход всех процессов, протекающих в человеческом организме. | 2ч. | Кальций, магний, натрий, калий – нахождение в природе и в таблице Д. И. Менделеева. | ||
2ч. | Суточная потребность, роль в организме. Продукты, содержащие макроэлементы. | ||||
5. | Неметаллы. | 2ч. | Сера, фосфор, хлор. Нахождение в природе и в таблице Д.И. Менделеева. | ||
2ч. | Суточная потребность, содержание в продуктах. | ||||
6. | Микроэлементы. | 3ч. | Железо, цинк, медь, марганец, йод, фтор, селен, хром, кремний. Нахождение в природе. | ||
2ч. | Содержание в продуктах, избыток и недостаток в организме. | ||||
7. | Белки и нуклеотиды. | 3ч. | Роль белков и нуклеотидов в организме человека. ДНК, РНК, АТФ, АДФ. | ||
8. | Бионеорганическая химия. | 3ч. | Что изучает бионеорганическая химия?Биолиганды, биометаллы, эндогенные и экзогенные лиганды. | ||
9. | Питание. | 3ч. | Сбалансированное питание. Режим питания. Влияние биоритмов на режим питания. | ||
10. | Практические советы питания. | 4ч. | Калорийность и вид труда. Раздельность питания. Правильный прием пищи. | ||
11. | Итоговое занятие. | 1ч. | Итоговое тестирование. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по биологии 9 класс Введение в общую биологию линия Пасечника
Рабочая программа составлена на основе Примерной программы по биологии основного общего образования и Программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, создан...
Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 8 класс к учебнику А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш . Биология 8 класс
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 9 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилов, Н.М. Чернова Основы общей биологии 9 класс.
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
Рабочая программа по биологии, 5 класс к учебнику Д.И. Трайтак, Н.Д.Трайтак «Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 5-6 классы»
Рабочая программа включает в себя:1. Календарно-тематическое планирование.2.Пояснительная записка.3.Система оценивания знаний и умений учащихся по биологии.4.Требования к уровню подготовки....