«Исследовательская деятельность: планирование, анализ, опыт»
материал по биологии

О.И. Аленевская, учитель биологии МОУ «СОШ №7»

«ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 КАК СРЕДСТВО САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ»

Организация исследовательской деятельности на уроках  и во внеурочное время всегда являлась одним из приоритетов образования. Развивающие приемы обучения, элективные курсы, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, способствуют формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, социализации. Методы проектный и поисковый  деятельности не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью.

Формирование исследовательской позиции учащихся – задача нелегкая. Ребят к поисково-исследовательской деятельности необходимо подготавливать, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить мыслить». Чтобы научить школьников рациональным способам мыслительной деятельности, необходимо знать пути формирования приемов умственной деятельности – практический и теоретический – и целесообразно их использовать.

В педагогике сформировались различные подходы к определению видов исследовательской деятельности, к которым относят поисковую, экспериментальную, проектную, техническую творческую и другие, осуществляемые как на уроках, так и во внеурочное время.

Организация исследовательской деятельности имеет следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план действия, результаты, рефлексия. В основу исследования положена идея, направленная на решение какой-либо проблемы. В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие общеурочные, познавательные умения и навыки.

  В проектной деятельности это:

- Рефлексивные умения: осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; отвечать на вопрос «Чему нужно научиться для решения задачи?»

- Поисковые (исследовательские) умения: самостоятельно находить недостающую информацию; находить варианты решения проблемы; выдвигать гипотезы.

- Оценочные умения.

- Умения и навыки работы в сотрудничестве: коллективного планирования, взаимодействия с любым партнером, деловое общение.

- Менеджерские умения и навыки: проектировать процесс, принимать решение и прогнозировать их последствия, анализировать собственную деятельность.

- Коммуникативные умения: вступать в диалог; задавать вопросы; вести дискуссию;

- Презентационные умения и навыки: навыки монологической речи; артистические умения; использование различных средств наглядности при выступлении; умение отвечать на незапланированные вопросы.

В исследовательской деятельности это:

- Умение видеть проблемы. (Проблема – это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие решения)

- Выдвигать гипотезы. (Гипотеза – это предположение, суждение о закономерной связи явлений)

- Задавать вопросы.  (Вопрос играет одну из ключевых ролей и обычно рассматривается как форма выражения проблемы)

- Давать определение понятиям.

- Проводить наблюдения и эксперименты. (Эксперимент – это важнейший из методов исследования)

- Делать выводы и умозаключения.

- Классифицировать материалы.

- Работа с текстом.

- Доказывать и защищать свои идеи.

- Отстаивать свою точку зрения.

В старших классах проектно-исследовательская деятельность в обучении предполагает введение общих и частных методов научного познания на всех его этапах - от восприятия до применения на практике. Практика показывает, что использование элементов проблемных, поисковых, исследовательских, эвристических методов обучения делает процесс обучения более продуктивным.

Исследовательская учебно-познавательная деятельность школьника обладает большим потенциалом для формирования у них опыта творческой деятельности, поскольку предполагает не только усвоение действий, выполняемых по образцу, но и самостоятельный поиск и создание нового субъективно значимого знания. Такой опыт формируется на основе личностно-ориентированного подхода в обучении, одним из путей реализации которого, является применение в обучении метода проектов.

К научно – исследовательской работе школьники приобщаются постепенно. В 7-8 классах ребята выступают с небольшими сообщениями по результатам наблюдений, лабораторных работ. В 9-11 классах, приобретя опыт исследовательской работы, обладая достаточным багажом теоретических знаний, старшеклассники выполняют более серьезные исследовательские работы. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание обучающегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить. И здесь самое главное дать возможность ученику самому выбрать тему исследования. Некоторые ученики ждут от учителя готовых тем проектов, я же считаю, если ученик сам потратит время на обдумывание темы, которая будет ему интересна, гипотезы, которую надо доказать, к каким выводам прийти…, то такой проект будет более полезен и для ребенка и для общества.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность обучающихся носила творческий, поисковый характер и включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.  Интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у обучающихся творческий интерес.

Вот темы исследовательских работ и каждая из них имела практическую ценность.

2007 г. – «Жизненная сила воды», 11 класс.

2009г. – «Мутагенные факторы в среде обитания человека», 10 класс. Исследование было проведено с помощью врача КЦГБ Быковой Н.В.

2009 г. – «Дерматоглифика – как метод генетических исследований человека» 10 класс. В процессе подготовки использованы литературные источники в книгах, журналах, справочнике для следователя, интервью у помощника прокурора Кондаковой Екатерины Александровны и  у следователя Целикова Александра Юрьевича.

2010 г. - «Холестерин-как один из факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний», 11 кл. Исследование было проведено с помощью врача КЦГБ Быковой Н.В., пришлось дважды сдать кровь на анализ и ученице, и мне, и пациентам, участвующим в исследовании.

2010 г. - «Биологическое старение и продолжительность жизни живых организмов», 9Б кл. За помощью обратились  в Центр социального обслуживания населения, к директору Лушниковой Валентине Ивановне. Она любезно предоставила нам статистические данные о долгожителях по г. Котласу. В этой работе исследование прошли ученики, родители и учителя школы №7-все проверили на себе тест на определение биовозраста.

2010 г. – «Гирудотерапия – как метод укрепления здоровья человека», 10 класс. Исследование было проведено с помощью врача КЦГБ Таракановой Н.Г. После этой работы многие полюбили «пиявок – как маленьких лекарей» и сами прошли курс гирудотерапии.

2010 г. – «Репродуктивное здоровье беременных женщин», 10 кл. За данными обращались к  заведующей женской консультации МУЗ «КЦГБ» Ипатовой Н.В.  Материал, предоставленный КЦГБ,  долго использовался на уроках биологии 8-11 классах, родительских лекториях и собраниях.

2010г. «Юный исследователь»- «Влияние пищевых красителей на здоровье человека», 8А класс. До сих пор у многих осталась привычка избегать ярко окрашенных сладостей и читать состав продуктов на наличие «Е».

2011г.- «Развитие плоскостопия у учащихся средней школы №7», 9А кл.

2011г.- «Влияние питания на здоровье учащихся «СОШ №7», 9А кл.

2011г.- «Компьютерная и интернет-зависимость школьников и способы избавления от нее», 10 кл. Эти работы имели практическую значимость для анализа здоровья учеников школы №7, с выходом на родительские собрания и классные часы.

2012г.- «Акупунктура-один из древнейших методов лечения заболеваний», 11 кл. Исследование было проведено с помощью врача КЦГБ Таракановой Н.Г.

2012г. «Косметика – за и против», 10 кл.

2013г.- «Влияние курения на здоровье и жизнь  женщины», 11 кл.

2014г.- «Влияние пива на здоровье подростка», 9А кл.

2015г.- «Изучение вредного воздействия табачной продукции на живые организмы», 10 класс.  (1 место – «Ломоносовские чтения», «Юность Поморья»  и участник конференции Северо-запада «Шаг в будущее»)

2016г.- «Юный исследователь» «Витамин С в соках» , 6а класс.

2017г.- «Гель-лак – путь к красивым и здоровым ногтям?!», 10 кл.

2019г.- «Ломоносовские чтения, 2020г.- «Юность Поморья» «Изучение свойств аспирина и возможность его использования в качестве консерванта», 9-10А кл.

2020г.- 13 учеников 11 класса выбрали проекты по биологии и успешно защитили их.

Критериями эффективности исследовательской деятельности являются:

• Активизация познавательной творческой деятельности обучающихся
• Вовлечение обучающихся в самостоятельную практическую деятельность
• Развитие навыков и умений принимать самостоятельные решения
• Формирование мировоззрения
• Развитие креативного мышления
• Развитие коммуникативных способностей личности
• Обновление содержания биологического образования обучающихся, приближение его к реалиям жизни

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. От исследовательской деятельности ребята получают творческий импульс, желание расширять собственные горизонты. Это качество развивается подчас непросто, но, возникнув, способно увлекать желанием не сидеть, сложа руки, все время действовать.

Таким образом, организация проектно-исследовательской деятельности школьников является одной из педагогических технологий, направленных на развитие творческого потенциала и способностей личности, самореализацию, формирование у школьников умений и навыков исследовательской работы, воспитание самостоятельности и социальной активности. А самое главное, в работе над самостоятельным научным исследованием школьники учатся применять полученные в школе знания в реальной практической деятельности, имеющей социально-общественную значимость.