самоанализ урока
опыты и эксперименты по биологии (6 класс)

Самоанализ урока по биологии

учителя   МБОУ «Яснополянской школы им. Л.Н. Толстого»

 Щекинского района Тульской области

Заболотного Андрея Анатольевича.

1. Тема урока. Место данного урока в общей системе уроков по теме.

Урок по теме: «Царство грибов» проводился в 6 классе.  

 При подготовке к уроку я старался учитывать индивидуальные особенности учеников класса: особенности внимания,  мышления, доминирующие каналы восприятия информации: слуховой и зрительный, физическое и эмоциональное состояние.

        Это шестой урок раздела: «Царство Бактерии и Грибы». Учащиеся знакомы с многообразием, строением шляпочных и плесневых грибов, умеют характеризовать особенности строения, классифицировать их.

2. Основные цели и задачи  урока

Реализация цели и задач прослеживается через весь урок. Для их достижения работаю в соответствии с требованиями  системно-деятельностного  подхода.

Цель  урока: организация деятельности обучающихся по обобщению, закреплению, повторению и уточнению знаний  о грибах. 

Задачи:

• (направленные на достижение личностных результатов обучения) 

           воспитание интереса к предмету, уважения к родной природе, коммуникативных   качеств личности;

• (направленные на достижение метапредметных результатов обучения) 

развитие речи, речевого этикета,  мышления, воображения, наблюдательности, умения рассуждать, анализировать, делать выводы, умения находить информацию, используя разные источники, умение выполнить мини-проект;

• (направленные на достижение предметных результатов обучения)

обобщение и систематизация знаний о грибах, закрепление знаний о грибах на практике

 Тип урока

По типу – это урок комплексного применения знаний.

3. Структура урока 

Построение урока соответствует содержанию и поставленной цели.

1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Сообщение  темы урока, постановка задач.

4.  Обобщение знаний.

5. Повторение изученного о грибах в форме теста и призентации.

6. Контроль знаний.

7. Домашнее задание.

8. Итог урока. Рефлексия.

4. Соответствие урока требованиям ФГОС.

 Урок соответствует требованиям ФГОС, способствует формированию следующих планируемых результатов:

  Личностные:

•  принятие и освоение роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
• формирование личностного смысла учения;
• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми, сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
• формирование установки к работе на результат.

Метапредметные:

Познавательные УУД:

• умение находить информацию в таблицах, схемах, словарях, сети Интернет;
• умение анализировать (выделять главное), обобщать (делать выводы);

умение представлять информацию в сжатом виде (таблица).

Регулятивные УУД:

• определение цели, формулировка проблемы;
• планирование деятельности;
• умение работать по плану (алгоритму), сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки;
• умение оценить степень успешности достижения цели.

Коммуникативные УУД:

• развитие умения излагать свое мнение и принимать позицию другого, участвовать в диалоге;
• развитие умения использовать речевые средства в соответствии с ситуацией;
• умение работать в паре, группе в разных качествах (лидера, исполнителя).

Предметные:

• владение знаниями о грибах;
• формирование умения находить особенности грибов и применять их на практике;
• овладение первоначальными представлениями о правилах сбора шляпочных грибов.

При проведении данного урока, как и во всей своей методической системе, я опирался на здоровьесберегающие технологии:

             - образовательные технологии (основаны на комплексном использовании личностно-ориентированных технологий: дифференцированного обучения, разнообразных игровых технологий, проблемного обучения, новых информационных технологий, обучения в сотрудничестве);

        - медико-гигиенические технологии (соблюдение надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПинНов);

        - технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности, руководствуясь инструкциями по охране труда при проведении уроков;

        - психолого-педагогические технологии здоровья сбережения  (снятие эмоционального напряжения через использование игровых технологий, создание благоприятного психологического климата на уроке, охрану здоровья и пропаганду здорового образа жизни);

6. Содержание урока.

Содержание учебного материала отбиралось в соответствии со следующими принципами:

1. научности (содержание учебного материала соответствует современному уровню знаний по предмету);
2. интегративности  (реализуется через использование межпредметных связей с окружающим миром, историей, медициной, информатикой);
3. доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации (теоретический материал подготовлен с учетом возрастных особенностей, учебная нагрузка соответствовала уровню подготовленности учащихся и  не вызвала затруднений);
4. воспитательной направленности (степень новизны, привлекательности учебного материала для учащихся состоит в поддержании интереса учащихся на уроке путем постановки перед учащимися проблемной задачи практического характера);

6. связи теории с практикой (реализуется в ходе практической работы);
7. связи с ранее изученным материалом, с опорой на жизненный опыт учащихся;
8.  формирования самостоятельности и познавательной активности учащихся;
9. учет возможностей и индивидуальных особенностей учащихся.

7. Методика проведения урока.

На организационном  этапе урока с помощью проблемного вопроса была создана ситуация актуализации темы и мотивации к дальнейшей проработке материала. В процессе беседы учащиеся сформулировали тему и задачи  урока.

На следующем этапе урока актуализировались знания, необходимые для выполнения практической работы и одновременно содействующие развитию интеллектуальных способностей. Проблемные вопросы, предлагаемые учащимся, были посильны и доступны, помогали сделать плавные переходы между этапами урока. Игровая направленность помогала сформировать нужные мотивации при обучении. Использование наглядностей обеспечили положительный эмоциональный фон и способствовали эстетическому воспитанию.        

При повторении изученного материала прослеживалась опора на ранее изученный материал. Учащиеся были мотивированны и достаточно активны, их знания ярко проявлялись во фронтальной беседе и при выполнении работы с тестом. Стимулированию познавательной активности способствовало использование межпредметных связей (включение исторического материала).

Главный акцент урока – самостоятельность детей в поиске  ответов на проблемные вопросы. В процессе обобщения материала учащиеся самостоятельно находили и выделяли нужную информацию.  Обобщение материала было организовано в форме экскурсии в музей природы «Царство Грибы», участники которой  использовали иллюстрации  учебника, Интернет. Усвоение материала было активным через создание и решение проблемных ситуаций.    

Степень  привлекательности учебного материала и  поддержания        интереса учащихся на уроке осуществлялась не только путем постановки   проблемных задач,  а также  использования информационно – коммуникационных технологий. Для повышения  мотивации и более полного усвоения материала использовала компьютерную презентацию.

На уроке использовались репродуктивные методы (вспомните, что вы знаете о грибах), задания поискового характера (найдите съедобные и ядовитые грибы распространенные в Тульской области), были созданы нестандартные ситуации (рассмотрели загадки природы). Обратная связь осуществлялась с помощью проектора и экрана. На уроке было сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной работы.

Целесообразно использованы средства обучения: учебник, презентация, доклад.  На уроке формировались  навыки  контроля и самоконтроля (работа по схеме, в парах).

Урок способствовал развитию знаний о  царстве грибы, практической направленности , мышления, воображения, наблюдательности, умения рассуждать, анализировать, делать выводы, умения находить информацию, используя разные источники, умение выполнить мини-проект.

На уроке прослеживается ритмичность, чередование заданий разного уровня сложности. Ученики показали свою заинтересованность в решении задач занятия и результатах  работы.

 Воспитательная направленность урока состояла в том, что  в его процессе   достигались  личностные результаты -  коммуникативные УУД учащихся,   их  сознательная ориентация  на позицию других школьников,   умение слушать, вести диалог, отстаивать свою точку зрения,  работать индивидуально и в группе.

Заключительный этап урока – рефлексия, которая  показала яркое эмоциональное восприятие обобщенного материала материала, помогла проанализировать не только работу учащихся, но и свою. Самооценка каждого ученика – что усвоено на уроке, над чем ещё надо потрудиться.

Как результат рефлексии - домашнее задание, при выполнении которого ребёнок знает, на что обратить особое внимание. Домашнее задание – это оформление мини – проекта.

Класс средний, учащиеся  быстро и правильно обобщили материал, анализировали и исправляли ошибки, самостоятельно выполняли предложенные задания,  показывали свою заинтересованность в решение задач и результате работы. Работоспособность ребят была высокая. Время, отведенное на все этапы урока, было рационально распределено. Поддерживался высокий темп работы учащихся. Выбранные мною формы и методы обучения способствовали созданию на уроке благоприятного психологического климата.   Общение с учащимися было доброжелательным, доверительным.  В течение урока старалась, чтобы каждый ученик был вовлечён в учебно – познавательную деятельность. Опрос показал, что поставленные задачи урока реализованы.

8. Итог.

Урок прошел на высоком эмоциональном уровне: и учащиеся, и учитель получили огромное удовольствие от общения. Оцениваю урок как информационно-насыщенный, технологичный и дающий возможность детям развиваться и применять свои знания и творческие  способности. Считаю, что   выбранная форма организации учебной деятельности школьников была  эффективной и поставленные задачи урока реализованы.