Методическая разработка: Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный исследователь»
методическая разработка по биологии (7, 8, 9 класс)

Е.В. Назарова педагог дополнительного образования

ГБОУ СОШ 20 Невского района Санкт - Петербурга

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«Юный исследователь»

Возраст обучающихся: 10-14 лет

Срок реализации: 2 года

Разработчик: Е.В. Назарова

педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

Направленность:  

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа об «Юный исследователь» имеет общеразвивающую естественнонаучную направленность, объединяет учащихся школы, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к углублению знаний, как по географии, так и в области смежных с нею наук, используя собственные исследования и современные научные знания, а также желающих участвовать в олимпиадном движении, в научно-практических конференциях.

Актуальность:

В связи с внедрением новых стандартов в образовательный процесс школы, особое место отводится исследовательской деятельности учащихся и олимпиадному движению. Победителям и призёрам гарантируются различные льготы при поступлении в Вузы, возможность создания собственного портфолио.

Хорошо организованные и интересно проведённые занятия дополнительного образования помогают обогатить знания детей, способствуют развитию индивидуальных качеств, раскрытию талантов, формированию исследовательской культуры школьников.

Содержание программы «Юный исследователь» опирается на знания учащихся по природоведению, биологии, географии, истории, физике, химии, литературе. Оно позволяет учащимся выйти за рамки учебника, расширить свой кругозор, оптимально подготовиться к олимпиаде, к научно-исследовательской деятельности.

У школьников создаются условия для формирования и развития: интереса к географии, к биологии и смежным наукам;  умения самостоятельно приобретать и применять полученные знания; творческого подхода к выполнению самостоятельных и исследовательских работ; собственного портфолио.

Методы и формы реализации программы разнообразны: теоретические занятия, экскурсии, практические занятия на местности и в камеральных условиях, широкое использование интернет- ресурсов, взаимообмен опытом, обучение в разновозрастных группах.

Особое место в программе дополнительного образования принадлежит исследовательской деятельности. Предполагается написание исследовательских работ, участие в конференциях, конкурсах. Участие школьников в занятиях дополнительного образования открывает широкие возможности для формирования практических навыков работы с картой, книгой, интернет ресурсами и другими источниками информации.

Важным моментом этой деятельности является формирование настоящего коллектива единомышленников.

Адресат программы:

Программа рассчитана на учащихся, имеющих разные способности, в возрасте 10-14 лет.

Обучение происходит в разновозрастных группах с целью передачи опыта от старших младшим.

Цель: развитие у учащихся творческого отношения к изучаемому предмету вне рамок образовательной программы, личностное развитие учащихся, выявление и поддержка одаренных детей.

Задачи:

Обучающие

• Способствовать формированию умения самостоятельно решать задачи в процессе проведения исследований и научить оформлять результаты своей деятельности.
• Познакомить с основами звуковых, оптических, гидравлических явлений, а также расширить знания по предметам естественнонаучного цикла.
• Сформировать навыки использования в поисковой деятельности лабораторного оборудования и ИКТ;

Развивающие

• Развивать творческие способности и логическое мышление детей.
• Развивать интерес обучающихся к научному творчеству.
• Привлекать внимание к сфере «высоких» технологий и профориентации школьников.
• Развивать межпредметные связи и повышать мотивацию к изучению таких дисциплин, как география, биология, физика, информатика, математика и технология.

Воспитательные

• Развивать познавательные потребности школьников;
• Воспитывать высокую культуру труда обучающихся;
• Воспитывать смекалку детей, находчивость, изобретательность и интерес к исследовательской деятельности.
• Научить обучающихся работать в группах.

Условия реализации программы:

Сроки освоения программы:

Программа рассчитана на 2 года: 1 год – 144 часа, занятия 2 раза в неделю по 2 часа

                                                          2 год – 144 часа, занятия 2 раза в неделю по 2 часа.

В группу принимаются все желающие, зачисление происходит на основании заявлений родителей. Наполняемость группы первого года обучения – 15 человек, второго года – 12 человек.

Занятия проводятся в разнообразных формах, это может быть игра, конференция, небольшие по объёму сообщения новых занимательных знаний, видеоэкскурсии, практические работы, взаимообучение в парах, в небольших группах, составление обобщающих таблиц, схем, подборка материалов по заданной теме.

Программа дополнительного образования может реализовываться с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в режиме удаленного доступа, вне помещений образовательных учреждений. При осуществлении дистанционного обучения используются следующие ресурсы: zoom.us,    социальная сеть «ВКонтакте»,  портал дистанционного обучения do2.rcokoit.ru, resh.edu.ru, uchi.ru, videoyroki.net, Яндекс Учебник.  

Планируемые результаты освоения программы:

Личностные результаты  

• формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
•  ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся:
• осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
•  представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
• осознание единства географического и биологического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов и животного мира, определяющей общность их исторических судеб;
• осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
•  готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями.

Предметные результаты

• овладение системой географических и биологических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты

• способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
• умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
•  работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
• в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
• самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
• умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.

Учебный план первого года обучения.

Учебный план 2 год обучения

Календарный учебный график

Рабочая программа

1 год обучения

Задачи первого года обучения:

Обучающие

• Способствовать формированию умения самостоятельно решать задачи в процессе проведения исследований и научить оформлять результаты своей деятельности.
• Познакомить с основами звуковых, оптических, гидравлических явлений, а также расширить знания по предметам естественнонаучного цикла.
• Сформировать навыки использования в поисковой деятельности лабораторного оборудования и ИКТ;

Развивающие

• Развивать творческие способности и логическое мышление детей.
• Развивать интерес обучающихся к научному творчеству.
• Привлекать внимание к сфере «высоких» технологий и профориентации школьников.
• Развивать межпредметные связи и повышать мотивацию к изучению таких дисциплин, как география, биология, физика, информатика, математика и технология.

Воспитательные

• Развивать познавательные потребности школьников;
• Воспитывать высокую культуру труда обучающихся;
• Воспитывать смекалку детей, находчивость, изобретательность и интерес к исследовательской деятельности.
• Научить обучающихся работать в группах.

 Содержание программы первого года обучения

1. Комплектование группы.

2. Вводное занятие. Инструкция по охране труда.

Теория

Знакомство. Программа работы. Выбор тем.

3. Карта как основа географических исследований

Теория

Классификация карт. Глобус. Создание карт. Картография. Искажения карт. Топографическая карта. Условные знаки. Масштаб, азимут, способы изображения рельефа, чтение карты.

Практика

Чтение топографических и физических карт.

Измерение направлений, азимутов, расстояний, географических координат.

4. Путешествия и географические открытия

Теория

Карта мира, сделанная Птолемеем. Древнейшие описания Земли. Эратосфен, Страбон, Геродот, Помпония Мелы. Древние карты. «География» в 8-ми томах Клавдия Птолемея.

Эпоха Великих географических открытий. Карта Европы Меркатора, 1554. Эпоха экспедиций. Джеймс Кук, русские первопроходцы, М. В. Ломоносов, Александр фон Гумбольдт. География Средневековья. Марко Поло.

Практика

Представление проектных работ. Научные экспедиции и теоретические открытия XIX — начала XX веков. Русское географическое общество, мощные географические школы, (Ф. П. Литке, П. П. Семенов-Тян-Шанский, Н. М. Пржевальский, П. А. Кропоткин, Н. Н. Миклухо-Маклай, А. И. Воейков, В. В. Докучаев, К. И. Арсеньев).

5. Каменная летопись планеты

Теория

Эндогенные и экзогенные процессы. Уровни рельефа. Элементы рельефа. Формы рельефа. Комплексы рельефа. Генезис (происхождение) рельефа. Возраст рельефа. Функции рельефа. Способы изображения рельефа. Горные породы м и минералы. Полезные ископаемые, их классификация.

Вулканы. Откуда произошло название «Вулкан» и другие имена. Вулкан Везувий. Как образовались и действуют вулканы. Продукты извержения вулканов: магма, лава, вулканические бомбы и глыбы, вулканический пепел, вулканические газы. Подводные вулканы и вулканические острова. Самые активные вулканы планеты. Вулканический туризм на Гавайском архипелаге, на острове Лансороте, в Японии. Вулканические горные породы и их применение. Землетрясения.

Горячие источники Памуккале в Турции. Самый знаменитый гейзер Исландии – Большой гейзер. Гейзеры Йелоустонского парка самые грандиозные в мире. Новозеландское чудо – Страна чудес. Долина гейзеров на Камчатке.

Интересные формы рельефа.

Виды берегов: шхерные, фьордовые, далматинские, риасовые , лиманные, лагунные, ваттовые, абразионные, высокие абразионно-денудационные, низменные аккумулятивные.

Пещеры. Сокровища пещер. Халонг. Пещерные города. Пещерная система Флинт-Мамонтова. Пещеры Фразасси. Пещеры России. Почему и где образуются Каньоны. Самый величественный каньон мира – Колорадо. Жизнь в Большом Каньоне. Как открыли Большой Каньон.

Интересные формы рельефа.

Практика

Представление проектных и исследовательских работ. Интеллектуальная игра. Видеоэкскурсия. Практическая работа по заданию.

6. Климаты Земли.

Теория

Климатические карты. Климатические пояса и области мира. Климатообразующие факторы. Методы изучения климата. Чтение климатических карт. Воздушные массы. Постоянные и местные ветра, их распространение и значение. Климат России. Глобальные изменения климата: причины, следствия.

Практика

Представление проектных и исследовательских работ. Интеллектуальная игра. Видеоэкскурсия. Практическая работа по заданию.

7. Вода

Теория

Крупнейшие реки мира.

Озёра, их происхождение. Уникальные озёра мира. Самые большие озёра мира: Байкал, Танганьика, Каспийское море, Ладожское Озеро, Подземное озеро на севере Намибии, Озеро в озере – Маниту. Озёра с уникальной солёностью: Байкал, Онежское, Ладожское, Верхнее, Венерн, Туз, Мёртвое море, Балхаш, Чад, Могильное. Самые диковинные озёра России.

Уникальные озёра России.

Водопады мира. Самые широкие и высокие водопады мира. Водопад Анхель – самый высокий водопад мира. Водопад Йосемитский в сердце гор Сьерра – Невада. Как и когда возник Ниагарский водопад. Водопады Игуасу, Гуаира, Виктория. Карельский водопад Кивач. Сказочные падуны Сибири и Дальнего Востока.

Практика

Представление проектных и исследовательских работ. Интеллектуальная игра. Видеоэкскурсия. Практическая работа по заданию.

8. Природные зоны

Теория

Безлесные зоны тундры, степей. Влажные и сухие степи.

Лесная зона. Тайга. Смешанные леса. Широколиственные леса. Хвойно-широколиственные леса Дальнего Востока. Мангровые леса. Тропические и экваториальные леса (сельва, гилея)

Что такое пустыня. Как образовались пустыни. Какие бывают пустыни. Где расположены самые известные пустыни мира. Свирепые ветры пустынь. Вода и жизнь в пустыне. Пустыни мира: Сахара, Намиб, Пустыня Кающихся Грешников, Гоби, Высокогорные пустыни Азии и Южной Америки.

Распространение по территории мира.

Практика

Представление проектных и исследовательских работ. Интеллектуальная игра. Видеоэкскурсия. Практическая работа по заданию.

9. Чудеса природы

Теория

Чудеса природы. Европа. Северные фьорды. Глен мор. Мостовая гигантов. Белые скалы Дувра. Земляные столбы Ренона. Метеора.

Азия. Памуккале. Мёртвое море. Кели Муту.

Африка. Сахара. Нил. Столовая гора.

Америка. Ископаемый лес Аксель-Хейберга. Парк Дайносор. Залив Фанди. Дэвис Тауэр. Национальный парк Зайон. Озеро Дёгтя.

Австралия. Эйерс- Рок. Маунт-Олга. Большой барьерный риф.

Россия. Ленские столбы. Водопад Кивач. Убсунурская котловина.

Практика

Представление проектных и исследовательских работ. Интеллектуальная игра. Видеоэкскурсия. Практическая работа по заданию.

Календарно-тематическое планирование первого года обучения:

Ожидаемые результаты первого года обучения:

Метапредметные

• наличие устойчивого познавательного интереса учащихся к занятиям кружка;
• высокая результативность участия учащихся в географических олимпиадах и конкурсах на муниципальном и региональном уровнях;

• повышение познавательного интереса к изучению географии;
• сформированность ученического коллектива, повышение качества знаний по предмету.

Предметные:

• осознание выдающейся роли и места России как части мирового географического пространства;
• осознание единства географического пространства России как среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей общность их исторических судеб;
• осознание целостности географической среды во взаимосвязи природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
• осознание значимости и общности глобальных проблем человечества и готовность солидарно противостоять глобальным вызовам современности;

Личностные:

•  патриотизм, принятие общих национальных, духовных и нравственных ценностей;
• любовь к своему Отечеству, местности, своему региону;

• гражданственность, вера в Россию, чувство личной ответственности за Родину перед современниками и будущими поколениями;
• уважение к природе, истории, культуре России, национальным особенностям, традициям и образу жизни российского и других народов, толерантность;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее сохранения и рационального использования.

Рабочая программа

2 год обучения

Задачи второго года обучения:

Обучающие

• Способствовать формированию умения самостоятельно решать задачи в процессе проведения исследований и научить оформлять результаты своей деятельности.
• Познакомить с основами звуковых, оптических, гидравлических явлений, а также расширить знания по предметам естественнонаучного цикла.
• Сформировать навыки использования в поисковой деятельности лабораторного оборудования и ИКТ;

Развивающие

• Развивать творческие способности и логическое мышление детей.
• Развивать интерес обучающихся к научному творчеству.
• Привлекать внимание к сфере «высоких» технологий и профориентации школьников.
• Развивать межпредметные связи и повышать мотивацию к изучению таких дисциплин, как география, биология, физика, информатика, математика и технология.

Воспитательные

• Развивать познавательные потребности школьников;
• Воспитывать высокую культуру труда обучающихся;
• Воспитывать смекалку детей, находчивость, изобретательность и интерес к исследовательской деятельности.
• Научить обучающихся работать в группах.

 Содержание программы второго года обучения

1. Вводное занятие. Инструкция по охране труда.

Теория.

Введение в предмет. Правила поведения и техника безопасности в кабинете  информатики и при проведении эксперимента.

Практика.

 Демонстрация опытов «Загадки листа бумаги».

2. Тренинг

А) Исследование

Теория.

Понятие исследования. Методы исследования. Научные исследования и наша жизнь.

• Наблюдение и наблюдательность. Понятие эксперимента. Наблюдение и экспериментирование.
• Наблюдение как метод исследования. Преимущества и недостатки наблюдения. Сфера применения наблюдения в научных исследованиях.
• Открытия, сделанные преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.).
• Самый главный способ получения научной информации- экспериментирование. Как узнавать новое с помощью экспериментов.
• Понятие гипотезы. Способы создания гипотез. Виды гипотез. Подтверждение или опровержение гипотез.
• Провокационная идея. Сравнение провокационной идеи с гипотезой.
• Искусство задавать вопросы. Виды вопросов. Слова, которые используются при формулировке вопросов.
• Способы задания вопросов. Как узнавать новое с помощью вопросов. «Глупые» вопросы.
• Понятие парадокса. Виды парадоксов. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами.

Практика. 

Эксперименты по следующим учебным темам:

• Что плавает – что тонет
• Плавание и погружение сплошных тел
• Что происходит с водой, когда в нее что-нибудь погружают
• Вытеснение воды
• Почему корабль плавает
• Выталкивающая сила
• Почему железо тонет, а воск плавает
• Плотность
• Опыты с водой в бассейне
• Распознавание и название звуков
• Игры с камертоном
• Поющие спицы и стальные полоски
• Цитра с резиновыми струнами
• Сборка ксилофона
• Флейта Пана. Мбира
• Сыграем тише, сыграем громче
• Волшебный корпус
• Звучащий стаканчик
• Для чего нам два уха. Стетоскоп

Б) Знакомство с логикой

Теория.

• Знакомство логикой. Основные логические операции. Знакомство с правилами делать суждения, умозаключения и выводы.
• Понятие классификации. Неправильные классификации - поиск ошибок.
• Знакомство с понятиями и особенностями их формулирования. Загадки как определения понятий.
• Анализ и синтез. Что значит проанализировать объект или явление. Понятие синтеза.
• Суждения, умозаключения, выводы. Знакомство с правилами делать суждения, умозаключения и выводы.
• Понятие суждения. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения.
• Знакомство с умозаключением. Что такое вывод. Как правильно делать умозаключения.
• Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.
• Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей».
• Выявление логической структуры текста. Практические задания типа «Что сначала, что потом».
• Ассоциации и аналогии. Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Использование аналогий в науке (бионика, биоархитектура и др.).
• Мысленные эксперименты и эксперименты на моделях. Понятие мысленного эксперимента. Понятие модели. Наиболее известные и доступные эксперименты на моделях.

Практика.

 Проведение опытов и исследований «Свойства воздуха» по трем учебным темам:

• Воздух – это не ничто
• Изучение теплого воздуха
• Исследование атмосферного давления и вакуума
• Изображение предмета в плоском зеркале
• Прямолинейное распространение света
• Образование тени
• Отражение света от зеркальной поверхности

В) Как сделать сообщение о результатах исследования

Теория

• Чем исследование отличается от проекта.
• Проектирование и представление итогов.
• Составлению планов проведения исследовательской работы и разработки проекта.
• Понятие доклада. План доклада.
• Сравнения и метафоры.
• Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула, пиктограмма.
• План сообщения о своем исследовании.
• Главное и второстепенное.
• Защита исследовательской работы.
• Вопросы и ответы.
• Доказательства основных идей.

Практика.

Практические работы, в ходе которых изучаются: процессы набухания семян, рост растений, развитие от цветка до плода; влияние состава почвы, освещения, тепла, воздуха, воды и др. факторов на рост и развитие организма; фототропизм и геотропизм частей растений и др.

3. Исследовательская практика

Теория.

Как выбрать тему собственного исследования. Планирование и проведение наблюдений и экспериментов.

Практика. 

Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований. Экспресс-исследование. Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований. Семинар.

4. Мониторинг исследовательской деятельности

Теория.

Подготовка собственных работ к защите. Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Практика. 

Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся. Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов.

5. Итоговое занятие

Теория.

Подведение итогов. Самоанализ и самооценка деятельности.

Практика.

Игра «Познай себя».

Календарно-тематическое планирование второго года обучения:

Ожидаемые результаты второго года обучения:

Личностные результаты  

• формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
•  ценностные ориентации, отражающие индивидуально-личностные позиции учащихся:
• осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
• представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
• осознание единства географического и биологического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов и животного мира, определяющей общность их исторических судеб;
• осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
•  готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и возможностями

Предметные результаты

• овладение системой географических и биологических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях.

Метапредметные результаты

• способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью;
• умения организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• планировать свою индивидуальную образовательную траекторию;
• работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет);
•  свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий;
• в ходе представления проекта давать оценку его результатам;
•  самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
•   умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения

Оценочные и методические материалы:

Дидактический материал:

• образцы олимпиадных заданий разного уровня и разных лет;
• тематические презентации по разделам программы;
• методические рекомендации по написанию исследовательских работ;
• темы для исследовательских работ;
• географическая литература;
• энциклопедии, карты, атласы.

Формы проведения занятий:

Основной формой обучения является познавательное и практическое занятия, которые нацелены на реализацию образовательных, развивающих и воспитательных задач.

В каждом занятии могут быть представлены целевой, содержательный, операционный, мотивационный, аналитико-оценочный или рефлексивный компоненты. Приоритет определенных задач на конкретном занятии обуславливает выбор формы занятия и используемых на нем технологий.

Методы проведения занятий:

Реализация современных образовательных задач в данной программе достигается за счёт использования методов, приёмов, которые применяются в зависимости от этапа занятия, от решения конкретной задачи и в работе с конкретным контингентом детей. Базовым условием эффективности освоения программы является увлеченность ребенка той деятельностью, которую он выбирает. Поэтому в качестве исходных принимаются методы, приемы продуктивной деятельности: проблемно-поисковые, развивающие, практико-ориентированные, информационно-коммуникационные, полевые, направленные на формирование новых знаний непосредственно самими учащимися, здесь педагог выступает только как направляющий. В процессе реализации программы используется смешанные разновозрастные группы учащихся. Часто старшеклассники выступают в роли транслятора знаний, умений.

Содержание программы и средства обучения направлены на обеспечение:

• оптимизации мотивационного поля учащихся;
• инициативности и активности субъекта обучения;
• продуктивных способов овладения знаниями и навыками;
• высокого уровня самостоятельности учащихся;
• формирования исследовательской культуры;
• коммуникативных связей.

Требования к уровню подготовки учащихся по предмету.

в результате обучения по программе дополнительного образования учащиеся приобретут знания о природе, уникальных объектах мира и России; практические навыки и умения работы с картой, со справочной, научно - популярной литературой, Интернет- ресурсами. Овладеют навыками организации работы в группе, исследовательской деятельности, публичных выступлений.

Описание учебно-методического и материально- технического обеспечения образовательного процесса.

Для реализации данной программы созданы следующие материально-технические условия.

Занятия  проводятся в помещении учебного кабинета. Кабинет оснащён необходимым оборудованием.

В кабинете имеются технические средства обучения: интерактивная доска, компьютер, мультимедийная установка, принтер, телевизор, видеоплеер. Оборудование кабинета позволяет использовать разнообразные приемы и методы обучения в ходе проведения занятий.

Кабинет оснащен специальными средствами обучения:

Моделями (глобусы, теллурий);

Приборами (барометр, гигрометр и др.);

Коллекциями (горных пород и минералов, полезных ископаемых, растений);

гербариями; картами; таблицами.

В кабинете географии есть экспозиционные материалы: выставка горных пород и минералов.

В кабинете есть литература: справочная; научно-популярная; учебники; научно-методические пособия; реферативные и исследовательские работы учащихся; подборки олимпиадных заданий, комплект видеофильмов, мультимедийных презентаций и т.д.

Кабинет географии отвечает санитарно-гигиеническим условиям, эстетическим и техническим требованиям

Оценка знаний, умений, навыков.

В качестве оценки знаний учитывается выступление учащихся на предметных олимпиадах: заочных, школьных, муниципальных, Российской, в интеллектуальных играх по предмету, в научно-практических конференциях школьного, муниципального, регионального, российского и международного уровней.

Формы организации занятий

Среди форм организации учебных занятий в данном курсе выделяются

• практикум;
• беседы;
• экскурсия;
• консультация;
• проверка и коррекция знаний и умений.

Основной формой обучения по данной программе является учебно-практическая деятельность обучающихся. Приоритетными методами её организации служат практические, исследовательский работы. Виды практической деятельности в программе направлены на освоение различных технологий работы с информацией и компьютером как инструментом обработки информации, а также на использование имеющегося лабораторного оборудования.

Изменение устоявшихся традиционных форм и методов учебной деятельности, направленное на совершенствование образовательного процесса, вовлекает в свою сферу как отдельного обучающегося, так и всю группу, что способствует лучшему освоению программы.

Большое внимание обращается на обеспечение безопасности труда обучающихся при выполнении различных работ, в том числе по соблюдению правил электробезопасности – беседа с демонстрацией презентаций и видео по технике безопасности и правилам поведения.

Формы работы

Программа предусматривает использование следующих форм работы:

• фронтальной - подача учебного материала всему коллективу обучающихся.
• индивидуальной - самостоятельная работа обучающихся с оказанием педагогом помощи детям при возникновении затруднения, не уменьшая их активности в и содействуя выработки навыков самостоятельной работы.
• групповой - когда ребятам предоставляется возможность самостоятельно построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности. Всё это способствует более быстрому и качественному выполнению задания.

Считается, что, получив возможность проводить собственные учебные исследования, ребенок сам научится это делать. Однако ни младший школьник, ни учащийся неполной средней школы, ни старшеклассник никакого исследования провести не смогут, если их этому специально не учить. Можно, конечно, попытаться обучать этому в ходе самого процесса исследовательского поиска, но значительно эффективнее в этом плане специальный тренинг по развитию исследовательских способностей учащихся.

Кроме того, любая учебная деятельность, и учебно-исследовательская здесь не может быть исключением, требует особой системы поддержки и контроля качества. Она предполагает разработку содержания, форм организации и методов оценки результатов.

Программа учебно-исследовательской деятельности учащихся включает три относительно самостоятельные подпрограммы:

■ тренинг исследовательских способностей;

■ самостоятельная исследовательская практика;

■ мониторинг исследовательской деятельности.

Тренинг исследовательских способностей

В ходе данного тренинга учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска, а именно:

■ видеть проблемы;

■ ставить вопросы;

■ выдвигать гипотезы;

■ давать определение понятиям;

■ классифицировать;

■ наблюдать;

■ проводить эксперименты;

■ делать умозаключения и выводы;

■ структурировать материал;

■ готовить тексты собственных докладов;

■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Программирование данного учебного материала осуществляется по принципу «концентрических кругов». Занятия группируются в относительно цельные блоки, представляющие собой самостоятельные звенья общей цепи. Пройдя первый круг в 3 классе, учащиеся вернутся к аналогичным занятиям в четвертом классе. Естественно, что при сохранении общей направленности заданий они усложняются от класса к классу.

Самостоятельная исследовательская практика

Основное содержание работы – проведение учащимися самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов. Эта подпрограмма выступает в качестве основной, центральной. Занятия в рамках этой подпрограммы выстроены так, что степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.

Мониторинг исследовательской деятельности

Эта часть программы меньше других по объему, но она так же важна, как и две предыдущие. Мониторинг включает мероприятия, необходимые для управления процессом решения задач исследовательского обучения (мини-курсы, конференции, защиты исследовательских работ и творческих проектов и др.). Ребенок должен знать, что результаты его работы интересны другим, и он обязательно будет услышан. Ему необходимо освоить практику презентаций результатов собственных исследований, овладеть умениями аргументировать собственные суждения.

Основные учебные и предметные цели учебного курса

Ведение исследовательской деятельности, включающей в себя поиск и анализ информации, проведение экспериментов, написание отчётов, а также общение в процессе работы способствуют разностороннему развитию обучающихся.

Интегрирование различных школьных предметов в учебном курсе «Юный исследователь» открывает новые возможности для реализации новых образовательных концепций, овладения новыми навыками и расширения круга интересов.

Биология

Изучение частей растений, проращивание семян, наблюдение за ростом и развитием растения, наблюдение фототропизма растений.

Физика

Проведение опытов и экспериментов по акустике, гидравлике, оптике. Умение использовать лабораторное оборудование в процессе проведения исследований. Использование физических законов в исследовательской деятельности.

Технология.

Создание натурных моделей и макетов для проведения экспериментов или наглядной демонстрации. Использование двух и трехмерных иллюстраций. Построение схем и чертежей.

Математика

Измерение времени в секундах с точностью до десятых долей. Оценка и измерение расстояния. Усвоение понятия случайного события. Использование чисел при измерениях и при оценке качественных параметров. Использование формул. Использование блок-схем при решении исследовательских задач. Использование таблиц при проведении экспериментов и анализе проблемных ситуаций. Построение диаграмм.

Форма и способы проверки  результативности:

        Программа предусматривает входную, промежуточную и итоговую аттестацию результатов обучения детей. В начале года проводится входная аттестация, которая проводится в виде беседы  и игры. Промежуточная аттестация проводится в виде текущего контроля в течение всего учебного года. Итоговый контроль проводится в конце года обучения с целью определения степени достижения результатов обучения и получения сведений для совершенствования программы и методов обучения. Итоговой годовой контроль  проходит в конце учебного года в виде защиты творческого проекта, служит для выявления уровня освоения обучающимися программы за год, изменения в уровне развития творческих способностей за данный период обучения. В ходе итогового годового контроля оценивается: оригинальность, качество созданного проекта, творческий подход.

Преобладающей формой текущего контроля выступает защита проекта.

Способом проверки результата обучения являются защита проектов, участие в научно-исследовательских конференциях, повседневное систематическое наблюдение за обучающимися, собеседование и, на основании этого, анализ деятельности обучающихся.

Система контроля результативности:

Анкета изучения эффективности работы

АНКЕТА  

«КАК РАСПОЗНАТЬ ОДАРЕННОСТЬ» Л.Г. КУЗНЕЦОВА, Л.П. СВЕРЧ

Цель: выявить область одаренности ребенка, степень выраженности у ребенка тех или иных способностей.

Ход работы: данная анкета заполняется отдельно учителем, работающим с учеником, родителем ученика  и самим учеником (начиная со средней ступени обучения). За каждое совпадение с утверждением ставится один балл. После этого по каждой шкале способностей высчитывается коэффициент выраженности способности и выстраивается график выраженности способностей на ребенка, из которого можно увидеть, в какой области ребенок наиболее одарен.

  Спортивный талант,

Если…

• он энергичен и все время хочет двигаться
• он почти всегда берет верх в потасовках или выигрывает в какой-нибудь спортивной игре;
• не известно, когда он успел научиться ловко управляться с коньками и лыжами, мячами и клюшками;
• лучше многих других сверстников физически развит и координирован в движениях, двигается легко, пластично, грациозно;
•  предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, беготню;
• кажется, что он всерьез никогда не устает;
•  неважно, интересуется ли он всеми видами спорта или каким-нибудь одним, но у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.

Технические способности,

Если…

• ребенок интересуется самыми разнообразными механизмами и машинами;
• любит конструировать модели, приборы, радиоаппаратуру;
• сам «докапывается» до причин неисправностей и капризов механизмов или аппаратуры, любит загадочные поломки;
•  может починить испорченные приборы и механизмы, использовать старые детали для создания новых игрушек;
•  любит и умеет рисовать («видит») чертежи и эскизы механизмов;
• интересуется специальной технической литературой.

Литературное дарование,

Если…

• рассказывая о чем-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
• любит фантазировать на тему действительного события, причем придает событию что-то новое и необычное;
• выбирает в своих устных или письменных рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния и чувства героев сюжета;
•  изображает персонажи своих фантазий живыми и интересными;
•  любит, уединившись, писать рассказы, стихи, не боиться начать писать роман о собственной жизни.

Музыкальный талант,

Если…

• ребенок любит музыку и музыкальные записи, всегда стремиться туда, где можно послушать музыку;
• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувства и энергии, а также свое настроение;
• сочиняет свои собственные мелодии;
• научился или учиться играть на каком-либо музыкальном инструменте.

Художественные способности вашего ребенка могут проявиться,

Если ребенок…

• не находя слов или захлебываясь ими, прибегает к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства или настроение;
• в своих рисунках и картинах отражает все разнообразие предметов, людей, животных, ситуации;
• серьезно относиться к произведениям искусства;
• когда имеет свободное время, охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
• стремиться создать какое-либо произведение, имеющее очевидное прикладное значение-украшение для дома, одежды;
• не робеет высказывая собственное мнение даже о классических произведениях

Способности к научной работе,

Если ребенок…

• обладает явно выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
•  умеет четко выразить словами чужую и собственную мысль или наблюдение;
• любит читать научно-популярные издания, взрослые статьи и книги;
•  часто пытается найти собственное объяснение причин и смысла самых разнообразных событий;
• с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, схем, конструкции
•  не унывает и ненадолго остывает к работе, если его изобретение или проект не поддержаны или осмеяны.

Артистический талант,

Если ребенок…

• часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства мимикой, жестами и движениями;
• стремиться вызвать эмоциональные реакции у других,
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
• с большим желанием выступает пере аудиторией;
• с удивляющей вас легкостью «передразнивает» чьи-то привычки, позы, выражения;
• пластичен и открыт всему;
• любит и понимает значение красивой и характерной одежды.

Незаурядный интеллект,

Если ребенок…

• хорошо рассуждает, ясно мыслит и понимает недосказанное, улавливает причины поступков людей;
• обладает хорошей памятью;
• легко и быстро схватывает новый школьный материал;

• задает очень много продуманных вопросов;
• любит читать книги, причем по своей собственной программе;
• обгоняет сверстников по учебе,
• гораздо лучше и шире информирован, чем сверстников;
• обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла;
• очень восприимчив и наблюдателен.

Обработка результатов:

За каждое совпадение с предложенными утверждениями поставьте один балл и высчитайте коэффициент выраженности способностей (Кс) по формуле:

(Кс) = (Б:У) * 100%,

где Б – балл, полученный по каждой шкале способностей отдельно;

У – общее количество утверждений по каждой шкале отдельно.

Постройте график выраженности тех или иных способностей

Характер и уровень сложности тестовых заданий соответствуют требованиям к подготовке учащихся

Тест ориентирован на учебник под редакцией  И.В.Душиной , Т.П.Смоктунович.

Используются тестовые задания трех типов:

– задания  1-18 – с выбором ответов;

– задания 19 – с кратким ответом;

– задание 2021 – с развернутым ответом.

В заданиях 1-18 ученику предлагается четыре готовых ответа, из которых он должен выбрать один правильный.

В задании 19 предлагается оформить ответ и записать его кратко.

В задании 20 – с развернутым ответом – ученик демонстрирует умение самостоятельно формулировать ответ, логично и последовательно излагать аргументы, приводить примеры. При оценке результатов выполнения работы учитываются правильность решения задачи и уровень сложности задания. Правильное выполнение заданий 1-18 -1 балл, 19 - оценивается 2 баллами; задание 20,21 в зависимости от сложности и объема оцениваются баллами от 1 до 3. Максимальное количество баллов за задания 20,21 –3.  Максимальное количество баллов за тест –26. На выполнение теста отводятся 45 минут.

Шкала соответствия тестовых баллов и школьных отметок.

Инструкция для учащихся по выполнению работы

Работа состоит из трех частей. Часть 1 состоит из 18 заданий (1–18). К каждому из них даны 4 ответа, из которых только один правильный. Часть 2 состоит из 1 задания 19. Часть 3  состоит из 1 задания и представляет собой развёрнутый ответ.Советую выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удается выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у вас останется время, вы можете вернуться к пропущенным заданиям. Правильный ответ в зависимости от сложности каждого задания оценивается одним или несколькими баллами. Баллы, полученные вами за все выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать как можно больше баллов.

 Вариант 1.

1. Сколько лет существует планета Земля?

а)      8 млн. лет;      б) 6 млрд. лет;      в) 4,5 млрд. лет.

2. Самая протяженная горная цепь в мире – это:

а)      Гималаи;         б) Анды;               в) Кордильеры.

3. Что соответствует характеристике переходного климатического пояса?

а)      в течение года равномерное выпадение осадков;

б)      в течение года преобладает один тип воздушных масс;

в)      воздушные массы в данном поясе меняются по сезонам.

4. Какую часть поверхности Земли занимает Мировой океан?

а)      3/4;                   б)  1/2;                  в)2/3.

5. Выберите самое холодное море:

а)      Балтийское;    б)  Баренцево;      в) Красное.

6. Выберите теплое течение в Мировом океане:

а)      Канарское;      б) Куросио;          в) Перуанское.

7. Укажите острова расположенные в Тихом океане:

а)Сахалин, Новая Гвинея;    б)      Мадагаскар, Шри-Ланка;    в)Исландия, Куба.

8. Какой материк  самый влажный?

а)      Австралия;      б)  Африка;         в) Южная Америка.

9. Какие горы расположены на материке Африка:

а)      Пиренеи, Драконовы, Гималаи;

б)      Атлас, Капские, Драконовы;

в)      Альпы, Капские, Анды.

10. На каком материке пустыни занимают большую часть :

а)      Австралия;       б) Африка;       в) Евразия.

11. Для какой природной зоны  характерна  многоярусность?

а)      экваториальные леса;

б)      тропические пустыни;

в)      саванны.

12. Укажите самое большое по площади озеро Африки?

а)      Чад;            б) Ньяса;        в)  Виктория.

13. Нелетающая крупная птица Африки – это:

а)      Марабу;          б)  Страус;    в) Нектарница.

14. Укажите растительность характерную для Австралии:

а)      секвойя, лиственница, папоротник;  б)      пальма, акация, пихта;

в)      эвкалипт, травяное и бутылочное дерево.

15. На материке Евразия самая крупная природная зона это-

а) тундра;        б)  тайга;      в)  степи.

16. Кто открыл материк Южная Америка?

а)      А. Веспуччи; б)      Х. Колумб;  в)      А. Гумбольт.

17. Как называется степь Южной Америки?

а)      Пампа;            б) Сельва;          в) Льянос.

18. Определите, водами, каких заливов омывается материк Евразия:

а)      Гудзонов, Мексиканский;

б)      Гвинейский, Бенгальский;

в)      Мексиканский, Бискайский.

19. В этом климатическом поясе четко прослеживется сезонность: зимой температура воздуха в среднем составляет   -15 градусов, летом  + 18 градусов; осадков выпадает около 500 мм, равномерно в течение всего года. Назвать климатический пояс и тип климата.

20. Океанические течения оказывают влияние на формирование климата нашей планеты. В чем проявляется это влияние? Привести конкретные примеры (2-3 примера), доказывающие ваши выводы.

21. Какие формы рельефа, полезные ископаемые  и почему являются преобладающими на востоке Африки? 

Вариант 2.

1. Сколько существует основных крупных литосферных плит Земли?

а)      5;            б) 6;               в)   7.

2.Какая горная система отделяет Европу от Азии?

а)      Уральские горы   б)      Кавказские горы;    в)      Горы Альпы.

3. Что соответствует характеристике основного климатического пояса?

а)      в течение года равномерное выпадение осадков;

б)      в течение года преобладает один тип воздушных масс;

в)      воздушные массы в данном поясе меняются по сезонам.

4. Что является основным источником нагревания атмосферы?

а)      солнечные лучи, приходящие непосредственно в атмосферу;

б)      рассеянная радиация;

в)      тепловое излучение нагретой земной поверхности.

5. Выберите самое теплое море:

а)Красное б) Желтое в) Белое

6. Выберите холодное течение Мирвого океана

а)      Гольфстрим;       б)Перуанское;           в)  Северо-Атлантическое.

7. Выберите самый сухой материк:

а) Африка б) Австралия в) Южная Америка

8. Укажите острова, омываемые водами Атлантического океана:

а)      Мадагаскар, Тасмания; б)      Гренландия, Великобритания;   в)      Новая Гвинея, Шри-Ланка.

9. Определите вулкан, расположенный в Антарктиде:

а)      Котопахи;             б) Гекла;             в)  Эребус.

10. Какие плоскогорья расположены на материке Африка?

а)      Декан, Бразильское;  б)      Аравийское, Тибетское;   в)      Эфиопское, Восточно – Африканское.

11. Для какой природной зоны характерно преобладание крупных животных?

а)экваториальные леса  б) саванны и редколесья в) пустыни

12. Укажите самое большое по площади озеро Евразии

а)Онежское б)Байкал в) Ладожское  

13. Обитатели тайги – это:

а)      зебра и гепард;              б) гепард и рысь;            в) рысь и уссурийский тигр.

14. Какие представители животного мира характерны для Австралии?

а)      носорог, зебра, крокодил; б)      коала, кенгуру, ехидна;  в)      лев, жираф, страус.

15. На материке  Южная Америка самая крупная природная зона?

а)   экваториальны леса; б) саванны и редколесья  в) пустыни и полупустыни

16. Какая самая полноводная река  мира  расположена в Южной Америке?

а)      Парана;       б) Амазонка;          в) Конго.

17. Как называют влажные экваториальные леса Южной Америки?

а)      Сельва;         б) Льянос;               в) Кампос.

18. От Евразии Северная Америка отделяется:

а)      Панамским каналом;   б)      Проливом Дрейка;    в)      Беринговым проливом.

19. В этом климатическои поясе в течение всего года господствует один тип воздушных масс, температуры в течение года изменяются от +18 до +28 градусов, осадки скудные, выпадают редко. Назвать климатический пояс и тип климата.

20.Объяснить, почему восточная часть Австралии более влажная,чем западная. Привести не менее 2 доводов.

21.Какие формы рельефа, полезные ископаемые и почему являются преобладающими для западной части Австралии?

Список используемой литературы

1.Амбарцумова Э.М. Типичные ошибки при выполнении заданий Единого государственного экзамена по географии/ Э. М.Амбарцумова, В.Б. Пятунин. – 2-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2011. – 112с.

2.Атлас Вологодской области. ГОУ ВПО «Вологодский Государственный педагогический университет», Санкт – Петербург, ФГУП «Аэрогеогдезия», Череповец. ООО «Порт-Апрель», 2007.

3.Атлас мира. М.: ПКО «Картография», изд-во Оникс, 2006.

4.Баринова И.И. Сборник заданий и упражнений по географии: 8 класс: к учебнику И.И. Бариновой «География России: Природа. 8 класс»/ И.И.Баринова. - М.: Издательство «Экзамен», 2007. – 159с.

5.Вагнер Б.Б. 100 чудес природы/ Б.Б. Вагнер. – М.: Вече, 2007. – 496 с.

6.Весь мир: Города и столицы. – Мн.: Харвест, 1999. – 464 с.

7.География Вологодской области. Учебник для учащихся 8 – 9 классов общеобразовательной школы/ Под ред. Е.А. Скупиновой. О.А. Золотовой. – 8-е изд., перераб. и доп. – Вологда: учебная литература, 2005. – 240 с.

8.География и экология в школе 21 века, № 4 – 2011.

9.География и экология в школе 21 века, № 6 – 2011.

10.География и экология в школе 21 века, № 8 – 2011.

11.Задачи по географии: пособие для учителей/ под ред. А.С. Наумова. – М.: МИРОС, 1993. – 192с.

12. Золотова О.А., Колесова М.Л. Работа с картами на уроках географии. Учебное пособие/ Под ред. Е.А. Скупиновой // Национально-региональный компонент в содержании образования: Сер. «География Вологодской области». – Вологда: Учебная литература, 2006. – 56 с.

13.Ионина Н.А. Сто великих городов мира. – М.: Издательство «Вече», 2003.- 480с.

14. Курашева Е.М.Экономическая и социальная география мира: 10 класс: в схемах и таблицах/ Е.М. Курашева. – М.: Издательство «Экзамен», 2011. – 222с.

15.Лобжанидзе А.А. География: планета Земля: учеб. Для 6 кл. общеобразоват. Учреждений/ А.А. Лобжанидзе; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, изд-во «просвещение». – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2007. – 143.

16.Максаковский В.П. Географическая картина мира: 230 «каналов углубления» к курсу «Экономическая и социал. география мира»: (10 кл.). – Ярославль: Верхняя Волга, 1998.

17.Максаковский В.П. Географическая картина мира. В 2 кн. Кн. 26 Региональная характеристика мира. – 4-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2009. – 480с.

18.Мариинка – волго – Балт: История создания и развития мариинской водной системы. Альманах/всероссийская общественная организация «Русское географическое общество»; Вологодское областное отделение; Волог. Гос. Пед. Ун-т. – Вологда, ВГПУ, 2011. – 336с.

19.Мурзаев Э. М. Слово на карте/Худож. Е.К. Васильева. – М.: армада-пресс, 2001. – 448 с.

20.Петрусюк О.А., Смирнова М.С. Сборник вопросов и заданий по географии. – М.: Новая школа, 1994. – 144с.

21.Планета чудес и загадок. – Бельгия.: Ридерз Дайджест, 1997 г.

22.Родионова И.А. Бунакова Т.М. Экономическая география: Учебно-справочное пособие. – 9-е изд. – М.: Московский Лицей, 2008. – 464 с.

23.Рычагов Г.И. Общая геоморфология: учебник. – 3-е изд., перераб. и доп./ Г.И. Рычагов. – М.: Изд-во Моск. Ун-та: Наука, 2006. – 416 с.

24.Селищев Е.Н. География для любознательных, или О чём не узнаешь на уроке/ Художники Г.В. Соколов, В.Н.Куров. – Ярославль: «Академия развития», «АкадемияК0», 1998. – 240 с.

25.Скарлато Георгий. Занимательная география для детей и взрослых: - К.: «Альтерпресс», 1996. – 415 с.

26. Страны мира нцикл. Справ./ Под ред. С.А. Семеницкого. – Мн.: Миринда; Родиола-плюс. 2000. – 624 с.

27.Субботин Г.П. Задачник по географии. Пятьсот заданий, тестов. Вопросов/ приложение к основному учебнику Т.П. Герасимова, О.В. Крылова «Физическая география», 6 класс. М.: Просвещение, 1993./М.: Аквариум, 1997, 256с.

28.Уникальные ландшафты России. Автор – составитель Е.А. Скупинова. Хрестоматия по физической географии для учащихся 8 класса. – М.: Издательский дом «Истоки», 2004. – 144с.

29. Чайкина Ю.И. Словарь географических названий Вологодской области. – Вологда: Изд-во ин-та повышения квалификации и переподготовки пед. Кадров, 1993. – 4380 с.

30.Чудеса природы. Атлас чудес света. М.: БММ АО, 1997.

31.Энциклопедия для детей: Т .3 (География). – Сост. С.Т. Исмалова. – М.: Аванта +, 1994. – 640с.

32. Шабанов А.Г. Дистанционное обучение в системе непрерывного образования // Инновации в образовании. - 2008. - № 9.

33. Абдуллаев С. Г. Оценка эффективности системы дистанционного обучения // Телекоммуникации и информатизация образования. – 2007. - N 3. - С. 85-92.

34. Боброва И. И. Методика использования электронных учебно-методических комплексов как способ перехода к дистанционному обучению // Информатика и образование. - 2009. - N 11. - С. 124-125.

35. Шуваева В. В. Дистанционные технологии обучения в системе дополнительного профессионального образования // Управление персоналом. – 2005. - N 3. - С. 36-39.

Интернет-ресурсы

http:// rgo.ru - географический портал Планета Земля.

http:// geo2000.nm.ru - занимательная география.

http:// geoport.ru - Страноведческий портал.

http:// geo.1september.ru/ urok - сайт "Я иду на урок географии"

http:// georus.by.ru - Данные о каждом субъекте Российской Федерации. Сведения о регионах. Федеральные округа РФ. Экономические районы. Часовые пояса и др.

http:// wgeo.ru - "WGEO Всемирная география" основные сведения как по отдельным странам, так и общие.

http:// geo.historic.ru - географический on-line справочник «Страны мира»

http:// ru.wikipedia.org - раздел "География" в энциклопедии Википедия

http:// adventure.hut.ru - "Мир путешествий и приключений. Планета Земля"

http:// geo-tur.narod.ru - "Гео-Тур" Сайт посвящен географии. На сайте представлены географические карты материков, стран, статистические данные и все, что связано с географией.

http://www.geogid.ru

http://www.geosite.com.ru

http://www.ms45.edu.ru

http://www.informeco.ru

http://www.georus.by.ru/

http://www.mojgorod.ru

http://www.geografia.ru/russia.html

http://www.5ballov.ru/referats/preview/34373

http://www.textreferat.com/referat-4601.html

http://www.geosite.com.ru/pageid-463-1.html

http://tur-02.narod.ru/sources/articles/id540_3.9.htm

http://www.terrus.ru/mono/index.shtml

http://promeco.h1.ru/stati/

http://europa.km.ru

http://kinderino.ru/vokrug/

http://atlantida.agava.ru/weather/ Все о погоде в вопросах и ответах

http://geo.web.ru Все о геологии

http://geo.1september.ru

http://www.rgo.ru География. Планета Земля

http://www.yspu.yar.ru/vestnik/uchenue_praktikam/4_4/ География городов для самых маленьких

http://scholar.urc.ac.ru:8001/LANG=ru/courses/Geo_rus/index.html.ru География России

http://geo.historic.ru Географический справочник

http://www.geonews.ru Геологические новости

http://www.catalogmineralov.ru Каталог минералов

http://soils.narod.ru Классификация почв России

http://www.meteoweb.ru метеорология

http://www.fmm.ru Минералогический музей им. Ферсмана

http://www.mirkart.ru Мир карт: интерактивные карты стран и городов

http://www.outdoors.ru/general/ Мир приключений и путешествий

http://www.rusngo.ru/news/index.shtml Национальное географическое общество

http://iklarin.narod.ru Озоновый слой и климат Земли

http://www.myplanet_earth.com/ Планета Земля

http://katastroffi.narod.ru Природные катастрофы

http://www.wgeo.ru Проект WGEO – всемирная география

http://library.thinkquest.org/27130/ru/startr.htm Сибирь – страна чудес

http://slovari.yandex.ru/dict/geography Современные географические названия: словарь

http://spelestology.narod.ru Спелеология

http://geo.historic.ru Страны мира: географический справочник

http://chronicl.chat.ru Хроники катастроф 1997_2002

GeoPort.ru: страноведческий портал

http://www.geoport.ru

National Geographic – Россия

http://www.national_geographic.ru