Мастер-класс
материал по биологии

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

             «Ореховская средняя школа» Одесского муниципального района

Омской области

План мастер - класса

для педагогов

на тему:

 «Формирование и развитие

критического мышления

на уроках биологии»

                                                                               Учитель биологии и географии

МКОУ «Ореховская СШ»

Бондаренко Галина Ивановна

2020г

Тема: «Формирование и развитие  критического мышления

на уроках биологии»

Педагог: Бондаренко Галина Ивановна

Дата проведения: «11»декабря 2020г.

Время проведения: 15.00мин.

Место проведения: МКОУ «Ореховская СШ»

Продолжительность мастер класса: 15 минут.

Целевая аудитория мастер-класса: педагогические работники.

Цель мастер класса: Ознакомление педагогов с приемами  формирования  и развития критического мышления на уроках биологии.

Задачи:

1. Познакомить коллег с приёмами технологии критического мышления; пропагандировать использование современных приёмов в урочной и внеурочной деятельности.

2. Организовать профессионально-педагогическое общение по существу представленного опыта.

3. Привлечь педагогов школы к участию в целенаправленном создании нового опыта профессионального взаимодействия.

Оборудование и раздаточный материал: карточки с приемами, мультимедийная презентация, корзина.

Ход мастер класса:

- вводная часть (3мин.);

- основная часть (10мин.);

- заключительная часть (2мин.).

План проведения мастер-класса

Выступление по теме: «Формирование и развитие  критического мышления

на уроках биологии»

Вводная часть

Основная часть

2. Исползование приемов критического мышления .

    Заключительная часть

3. Подведение итогов. Рефлексия.

Ход мастер-класса:

Выступление по теме «Формирование и развитие  критического мышления

на уроках биологии».

Актуальность:  В наше время эмоционально-духовная сущность ребёнка переходит во вторичную ценность. Информатика принесла множество инновационных решений для развития и воспитания ребёнка. Дети быстрее решают логические задачи и значительно реже восхищаются, удивляются и сопереживают, всё чаще они проявляют равнодушие и чёрствость

«Знание только тогда знание,

когда оно обретено усилиями

своей мысли, а не памятью»

Лев Толстой

Мастер-класс по теме:

«Формирование и развитие критического мышления на уроках биологии»

1. Организационный момент.

(сл.1)(Участники мастер-класса приглашаются для участия).

- Добрый день, уважаемые коллеги. Я рада вас видеть, надеюсь на наше сотрудничество. Давайте поприветствуем, друг друга, (хлопаем ладошками) улыбнемся, пожелаем всем хорошего дня. А теперь с хорошим настроением, смело начинаем нашу работу.

На рабочем столе у каждой группы лежат задания. Распределите обязанности в группах, выберите ответственного. ( На столах лежат правила работы в группах Приложение 1 ) Команды готовы? Тогда начинаем наше занятие.

Учитель: Задание 1. Мне на телефон прислали SMS сообщение, а по почте письмо. Мне необходима ваша помощь, так как я не могу сама разобразаться в содержании посланий.

Слайд № 2. Я раздаю задания каждой группе. SMS сообщение: «Собрала целое лукошко…. Они имеют черты сходства, как с растениями, так и животными, однако выделены в отдельное царство. Что это такое?». Необходимо отгадать пропущенное слово. Какие ассоциации возникают,когда произносим слово грибы.

Я  продемонстрировала один из методических приемов технологии развития критического мышления –прием ассоциации, который я использую на своих уроках. Мне очень хочется, чтобы вы нашли для себя полезную информацию, которую сможете использовать в своей работе.

 Представляю  Вашему вниманию тему моего мастер-класса «Формирование и развитие критического мышления на уроках биологии» (сл.3)

Цель мастер класса: Ознакомление педагогов с приемами  формирования  и развития критического мышления на уроках биологии.(сл.4-5)

Задачи:

1. Познакомить коллег с приёмами технологии критического мышления; пропагандировать использование современных приёмов в урочной и внеурочной деятельности.

2. Организовать профессионально-педагогическое общение по существу представленного опыта.

3. Привлечь педагогов школы к участию в целенаправленном создании нового опыта профессионального взаимодействия.

         Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст. Музыкант учится этюдам. Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи. Учитель тоже смешивает краски, разучивает этюды, осваивает приемы – только это педагогические краски, этюды и приемы.

Учитель не должен научить на всю жизнь, учитель должен научить учится всю жизнь - это принцип моей работы.

Биология одна из дисциплин, которая красной нитью проходит по всем школьным предметам и по жизни каждого человека.

На своих уроках создаю атмосферу творчества через рассуждения и атмосферу познания.  Каждый ученик и учитель выбирает свой путь приемлемый ему

Анализируя свою работу, я пришла к выводу, что достичь хороших результатов можно только через активную самостоятельную деятельность ученика. Много различных подходов и технологий перепробовала в своей многолетней практике. И остановила свой выбор на технологии развития критического мышления, она как никакая другая подходит к нашей классно-урочной системе, не требует глобальной перестройки урока. Её применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным. Я хочу поделиться с вами опытом работы в группах. Предлагаю те игровые приемы, которые нравятся детям и в которые они с удовольствием играют это

Блиц-опрос «Да- нет»  Опрос домашнего задания. Прием «Ассоциации» и.т.д  

Приемы технологии развития критического мышления(сл.6)

Работа с видеоуроками (слайды) (сл.-7)

Структура занятия по технологии развития критическое мышление состоит из трех этапов:(сл8)

1 стадия - вызов (пробуждение интереса к получению новых знаний)

2 стадия - осмысление (получение новой информации)

3 стадия - рефлексия (рождение нового знания)

Существуют много  Приемов  развития критического мышления:, которые вы можете увидеть на экране

       Задания группам (приложение 2)

Прием корзина идей, кластер(9-10)

Перепутанные логические цепочки (сл.11-12)

 Моделирование(13)

Приём «Синквейн»(14-15)

1 строка – одно существительное (тема)

2 строка – два прилагательных (раскрывающие тему)

3 строка – три глагола (описывающие действия по теме)

4 строка – одно предложение (отношение к теме)

5 строка – одно слово-резюме (синоним темы)

Я вижу, что творческая группа готова. Представьте, пожалуйста, свои синквейны.

 Молодцы!

Рефлексия(15)

УРОК

Поучительный, занимательный

Обсуждали, изучали, интересовались

Получил ответы на вопросы

УДОВЛЕТВОРЕНИЕ

Вывод: (сл16-19)

«Много – не есть хорошо». Урок не резиновый, поэтому одно из правил – это использовать не более двух приемов на одной стадии и подводить итог каждому приему, использованному в уроке. Не перегружать урок приёмами. В противном случае работа будет неэффективной (17

Рассмотренные приёмы развития критического мышления на уроках биологии   позволяют мне сделать работу на уроках более эффективной, интересной и творческой. Поэтому данные приёмы, а также технологию в целом, я буду продолжать использовать  в дальнейшей работе.

Литература:

1. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Учим детей мыслить критически.- С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. С издательством “Речь”, 2003.
2. Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство “Альянс “Дельта”, 2003.
3. Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004.
4. http://www.kmspb.narod.ru./posobie/priem.htm Приемы технологии РКМ.
5. Технология развития критического мышления. Фишбоун. // Новое образование. – 2006. № 4, с.19

Приложение 1

Правила работы в группе

1. Выберите лидера группы.

Так как состав группы неоднороден, ей необходим лидер. Лидер сможет распределить задания, помочь групповой работе сосредоточиться на главном и довести ее до конца. Роль лидера состоит и в том, чтобы предоставить всем членам группы возможность участвовать в работе, высказывать свои идеи.

2. Обсудите пути достижения целей, распределите задания для каждого из членов группы.

3. Убедитесь, что члены группы понимают цели и задачи, стоящие перед ними.

4. Учитесь находить контакты в группе.

Общение в группе предполагает взаимное умение слушать друг друга и обсуждать возникающие проблемы. Чтобы быть уверенным в мыслях, которыми ты хочешь поделиться с членами группы, обдумай то, что ты хотел бы сказать. Не перебивай других членов группы. Выражайся ясно, так, чтобы твои слова были понятны всем. Когда говорят другие, внимательно слушай то, о чем они говорят, не перебивай. В ходе обсуждений делай записи.

5. Стремитесь достигнуть компромисса при принятии решений.

Обычно в группу входят люди, имеющие разные взгляды на способы достижения целей. Как достигнуть единства и согласия всех членов группы в процессе работы? Для достижения согласия необходим компромисс. Компромисс может быть достигнут лишь тогда, когда каждая из сторон будет уверена в том, что другая сделает ей шаг навстречу. Таким образом, группа сможет достигнуть единства даже в том случае, когда принятое ею решение будет устраивать далеко не всех ее членов.

6. Каждая версия обсуждается в группе. В группе согласуется общее решение.

7. Представитель группы защищает согласованное решение перед классом.

8. Лидер группы следит за временем.

Приложение 2

Характеристика приемов технологии

Прием “Корзина идей”

        Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают учащиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что ученики знают об изучаемой теме.

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информац

Прием «Перепутанные логические цепочки»

3.Установите последовательность расположения органов дыхания у человека, по которым воздух поступает при вдохе (8 класс): Носовая полость – носоглотка – гортань – трахея – бронхи – легкие

Методический приём

«Перепутанные логические цепочки»

На отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и придя к более или менее единому решению, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов. Незаменим при подготовке учащихся к ЦТ в 11 классе, так как там имеются задания на установление последовательности (часть В), например:

СИНКВЕЙН – это средство творческого самовыражения.

Составление синквейна требует от ученика умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы и выражать всё это в кратких заключениях.

Это означает, что автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней собственное мнение и высказать его по определённым правилам.

 А теперь давайте попробуем составить синквейн вместе!

-Итак, ключевое слово - УЧИТЕЛЬ.

-Какой он? (Творческий, неугомонный).

-Что он делает? (Учит, воспитывает, ищет).

-Теперь составьте фразу! (Это не просто профессия, это призвание!)

-Подберите контекстуальный синоним, который обобщит тему! (Знания).

Рефлексия

Урок- составит сенквейн