Использование авторских дидактических материалов для формирования естественнонаучной грамотности
учебно-методический материал по биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

Изобильненского городского округа Ставропольского края

Выступление на заседании РМО учителей биологии

Тема  «Использование авторских дидактических материалов для формирования естественнонаучной грамотности»

Выступающий: Смертина Валентина Николаевна

учитель  биологии
МБОУ « СОШ №7» ИГОСК

2023

                Во всём мире актуальна образовательная повестка, направленная на создание условий для развития ключевых навыков XXI века.

В последние несколько лет во всём мире актуальна образовательная повестка, направленная на переход от традиционной ориентации школьного обучения на формирование предметных знаний и умений к созданию условий для развития современных ключевых компетенций (или навыков) XXI века. 

        Определение навык звучит так.   Навык  — деятельность, сформированная путем повторения и доведения до автоматизма. Всякий новый способ действия, протекая первоначально как некоторое самостоятельное, развёрнутое и сознательное, затем в результате многократных повторений может осуществляться уже в качестве автоматически выполняемого компонента деятельности.

       Несмотря на различные конфигурации этих умений в тех или иных моделях, сам набор этих навыков остаётся достаточно устойчивым. Помимо собственно предметных умений (или грамотностей) Partnership for 21st Century Learning предлагает рамку для умений XXI века, в которой выделяются «инновационные умения» — критическое мышление и решение проблем, креативность и инновационность, способность к коммуникации и коллаборации, а также большой набор «жизненных» или «карьерных» умений .
           На Всемирном экономическом форуме в докладе «Новый взгляд на образование» была представлена новая модель, в которой образовательные результаты, способные формироваться на всех этапах обучения, разделены на три типа: базовая грамотность, компетентности и качества характера.

Таблица 1. Навыки XXI века.

             Центральную часть этой модели занимают компетенции «4К»: креативность, критическое мышление, коммуникация и кооперация (взаимодействие и сотрудничество).

2 Алгоритм  к составлению  творческих заданий .

1 .Определение темы .

2. Определяем личную значимость умений и навыков .

3. Формируем ответы на предыдущий вопрос  и обобщаем.

4. Создаем проблемную ситуацию ,через действие и осознание  значимости

проблемы.

5 . Составляем и определяем текст.

6 . Создаем 2-3 вопроса к проблемной ситуации.

7 . Оцениваем качество полученных заданий.

  Задания   по   развитию  естественнонаучной и читательской грамотности и оценивание навыков XXI века.

№3

               Жители Древнего Египта обильно смазывали волосы жиром, так как считали это красивым. В дни похорон было принято посыпать голову пеплом. Однажды во время похорон пошёл дождь и , как глоссит придание произошло событие ,которое сыграло значительную роль в жизни человека.

Какое вещество образовалось ,в результате происходящих событий  ?

Ответ __________________________________________________________________

В своей работе, я опираюсь на следующие методы для формирования естественнонаучной грамотности:

1. Практико-ориентированная деятельность: в темах школьного курса я применяю задания прикладного характера, отражающие все многообразие нашей жизни. Я использую метод «Ситуационные задачи», «Проблемные вопросы» материал осознается учащимися сразу же в тесной взаимосвязи с практической деятельностью, дальнейшими возможностями его применения. 

Знакомлю учащихся с современными, проблемами биологии, экологии, психологии, медицины, Это способствует профориентационной работе и позволяет пробудить интерес к предмету.

Привожу примеры из жизни, занимательные истории из дополнительных источников информации.

В любой теме обращаю внимание на практическое значение полученных знаний.

2. Для того чтобы обучить школьников не к механическому заучиванию материала, а думать, обосновывать и доказывать свои решения, я применяю беседы, дискуссии, круглые столы.

3. Для того чтобы формировать способность говорить «нет», когда все говорят «да», при этом понимая, что большая часть не обязательно право, я применяю следующие методы и приемы: «Найди ошибку», «Что не так?», привожу примеры ошибочных гипотез, доказывая с ребятами их ошибочность и т.д.

4. И все же, учебник – самый доступный, надежный и удобный в использовании источник информации. Для работы с текстом, я применяю технологии осмысленного чтения «Усовершенствовать учебник», «Математические методы в биологии», «Инсерт» и пр. Данные технологии переводят механическое заучивание учебника в самостоятельную осмысленную работу, что способствует лучшему усвоению знаний и повышению познавательного интереса.

Примеры некоторых приемов, которые я использую на уроках биологии для формирования естественнонаучной грамотности:

1. «Ситуационные задачи». В теме «Биология бактерий», обобщение знаний, 10 класс.

Мы взяли три банки. В 2 банки налили сырого молока, а в третью банку – кипяченое. Накрыли крышками одну банку с сырым молоком и одну с кипяченым. Наблюдение проводили в течение 3-х дней. Результаты получились следующими. Сырое молоко в банке, незакрытой крышкой, скисло. В двух других банках появился неприятный запах, который у некипяченого молока был более сильным.

Задание:

-Объясните явление;

-Кто из учёных открыл процесс обработки молока?

-Как можно использовать эти данные в повседневной жизни?

Ответ:

Пастеризация — процесс одноразового нагревания чаще всего жидких продуктов или веществ до 60 °C в течение 60 минут или при температуре 70—80 °C в течение 30 мин. Технология была предложена в середине XIX века французским микробиологом Луи Пастером. Применяется для обеззараживания пищевых продуктов, а также для продления срока их хранения.

При такой обработке в продукте погибают вегетативные формы микроорганизмов, однако споры остаются в жизнеспособном состоянии и при возникновении благоприятных условий начинают интенсивно развиваться.

Считается, что пищевая ценность продуктов при пастеризации практически не изменяется, так как сохраняются вкусовые качества и ценные компоненты (витамины, ферменты)

2. «Проблемный вопрос». В теме «Растительный организм. Клеточное строение растений», 6 класс

В одном из сказочных государств, злой волшебник уничтожил все листья у растений. К чему это может привести? Если в нашем мире волшебник уничтожит все листья, что произойдет?

Ответ: Растения погибнут, потому что растение получает органические вещества, необходимые для выживания, в процессе фотосинтеза. А фотосинтез происходит в зеленых частях растения в хлоропластах клеток. Соответственно, растение лишается возможности получать органические вещества и погибает без питания. Прекращается обогащение атмосферы кислородом. Живые организмы и планета погибают.

3. Прием «Научная дискуссия». В теме «Растительный организм. Клеточное строение растений», 6 класс

-Предположим, что ученые не открыли бы микроскоп. Как  это отразилось бы  на развитии биологической науки? Почему вы так думаете?

-Как бы это повлияло на другие отрасли науки? На нашу повседневную жизнь?

Ответ: Были бы изучены только внешние особенности животных. Человечество определяло всё, что видит невооружённым глазом. И не было бы изучено подробно внутреннее строение живых организмов. Без микроскопов мы не сможем увидеть микробов и бактерий. Также будет невозможным изучение строения и состава клетки. А классификация живых существ на эукариотов и прокариотов так и останется - до сих пор не открытой...

4. Прием «Усовершенствование учебника». В теме «Основы наследственности и изменчивости», 10 класс.

Задание:

По рисунку учебника составить текст параграфа, тема «Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость»

Ответ: Изменчивость - это способность организмов приобретать новые признаки. Выделяют два типа изменчивости: генотипическая и фенотипическая. Генотипическую подразделяют на мутационную и комбинативную. Из названий следует, что генотипическая изменчивость затрагивает изменения генотипа, тогда как фенотипическая касается фенотипических изменений.

5. Прием «Биологическая статистика». В теме «Строение и жизнедеятельность растительного организма. Питание растений».

Задание:

Изучить текст параграфа, провести подсчеты основных понятий. Сколько раз в тексте встретились понятия – почва, удобрения, растения. Составить вывод о значении этих понятий в теме.

Ответ: Почва – 7

Удобрения – 12

Растения –19

На основе проведенных подсчетов, можно сделать вывод, что ключевыми понятиями в теме являются - «растения» и «удобрения». Текст учебника позволяет узнать о роли удобрений в жизни растений.

Трудности, с которыми я столкнулась в работе:

-Малое количество часов.

-Снижение познавательного интереса у школьников среднего звена в сравнении с начальной школой.

-Большое количество разных методов и приемов и необходимость выделить для себя наиболее эффективные и результативные.

Заключение

       Писатель и педагог Дмитрий Быков сказал: «Нам нужно сформировать поколение блестящих профессионалов, всё остальное для страны они сделают сами. Потому что у кого есть профессия, у того есть совесть — есть, перед кем отвечать. У него есть критерии оценки — объективные критерии своего таланта и своих возможностей. Нужно формировать, прежде всего, профессионалов».

       Развитие творческих способностей  зависит от эффективности используемых учителя методов  и приёмов  и того, настолько творчески он подходит к проблеме.  Использование  и создание творческих заданий  позволило достичь определенных творческих особенностей , которые станут посильными для каждого ученика. Систематическая работа по разработке ,созданию и применению на уроках  приводит к следующим результатам: дети  активны, положительно эмоциональны ,мечтательны, любознательны. Собственное творчество детей их интерес к наукам  можно мотивировать  через блоки заданий в нестандартной форме.

            Результатами процесса является  их активное общение друг с другом , стремление совершить и открыть ,что то новое и неизведанное .

 Тот кто стоит перед собственными страхами , не достигает  ни чего.

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. Пособие. – М.: Академия, 2002. – 320с.
2. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся/ Н.К.Винокурова. – М.: Педагогический поиск, 2009. – 144 с.
3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология. – М.: Эксмо-Пресс, 2000. – С.807-819.
4. Годфруа Ж. Психология, изд. В 2т., том 1. – М.: Мир, 1992. – С. 435-442.
5. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. – Пенза: Уникон-ТРИЗ.
6. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. // Начальная школа. – 2000, № 7. – С. 66-71.
7. Кудрявцев С. Творческая природа психологии человека. // Вопросы психологии. – 1990, № 3. – С. 113.
8. Левин, В.А. Воспитание творчества. – Томск: Пеленг, 1992. – С. 14.
9. Левицкая, И.Б. Развитие креативности школьников/ И.Б. Левицкая, С.К. Турчак // Педагогика. – 2007, № 4. – С. 58-61.
10. Лук А.Н. Психология творчества. – Наука, 1978. – 125 с.
11. Мотков О.И. Психология самопознания личности. Практическое пособие. – М.: «Треугольник», 1993.
12. Роджерс К. Творчество как усиление себя. // Вопросы психологии. 1990.
13. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 320 с.

Электронные источники

https://myslide.ru/presentation/navyki-21-veka

https://www.sites.google.com/sch2116.ru/forum-21senture-skills/аннотации/мастер-классы

https://infourok.ru/referat-na-temu-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-1789368.html

https://infourok.ru/diplomnaya-rabota-razvitie-tvorcheskih-sposobnostey-mladshih-shkolnikov-1993181.html