Функциональная грамотность
методическая разработка по биологии

МБОУ Ново-Маргаритовская ООШ Азовского района

«Эффективные методы и приемы развития функциональной грамотности учащихся на уроках биологии».

Подготовила: учитель биологии

Первой категории

Батехина Наталья Сергеевна

2025

 Мир меняется, поэтому старые методики не всегда способны дать детям нужную подготовку к взрослой жизни. Какие же умения и качества необходимы человеку 21 века?

Функциональная грамотность на уроках биологии занимает ключевое место в системе образования, позволяя учащимся усваивать теоретические знания, а также применять их на практике. В современном мире, в котором информация бесконечно обновляется, а ориентирование становится все сложнее, именно функциональная грамотность становится главным навыком для успешной адаптации и понимания научных концепций. 

        Формирование функциональной грамотности на уроках биологии начинается с создания благоприятной учебной среды, где учащиеся могут активно взаимодействовать с учебным материалом. Важно не только предоставить информацию, но также организовать деятельность, которая позволит применить знания на практике. Это может включить как лабораторные работы, так и другие практические занятия, а также проектные задания и даже интерактивные игры.

        Школьник  должен быть функционально грамотным. Новые способы обучения направлены на повышение функциональной грамотности обучающихся, что позволяет более эффективно использовать приобретенные знания, уметь решать задачи в любой сфере человеческой деятельности.             Функциональная грамотность сегодня стала важнейшим индикатором общественного благополучия, а функциональная грамотность школьников – основным показателем качества образования. В современной школе появились учебники, в которых присутствуют задания на развитие функциональной грамотности. Они заставляют детей ссамостоятельно собирать нужную информацию, систематизировать и анализировать ее, искать креативные и нестандартные решения. Впоследствии им проще приводить примеры, высказывать доводы в пользу своего ответа и находить причины, которые не позволяют принимать другие варианты. Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе. Термин «функциональная грамотность» впервые ввёл советский психолог, философ и педагог Алексей Леонтьев. Он говорил, что функциональная грамотность — это прежде всего умение работать с информацией.

Основные компоненты функциональной грамотности:

- Читательская грамотность

- Математическая грамотность

- Естественнонаучная грамотность

- Глобальные компетенции

- Финансовая грамотность

- Креативное и критическое мышление

       Про какого бы рода информацию мы ни говорили, всё упирается в чтение. Если ученик не умет читать и не понимает прочитанного, у него, естественно, возникают учебные затруднения, потому что любой предмет построен на чтении.

        Возникает вопрос : Каким же должен быть образовательный процесс?

Значит, что в каждый урок или внеурочное занятие должны быть включены задания, выполнение которых способствует развитию функциональной грамотности взрослеющей личности.

Виды деятельности учащихся на уроке при формировании ФГ

- Объяснение и описание явлений

- Использование и построение моделей явлений и процессов

-Прогнозирование изменений

 - Формулирование выводов на основе имеющихся данных

- Анализ данных и оценка их достоверности

 - Выдвижение гипотез, формулирование цели и построение плана     исследования

         В своей педагогической практике использую следующие примеры заданий на формирование функциональной грамотности у школьников на уроках биологии:

Прежде всего это учебники. Мы с вами понимаем, какими бы учебниками мы с вами не пользовались, у нас есть определённые задания, типы заданий, которые направлены на реализацию функциональной грамотности. Во первых это работа с текстом. Имея не малый опыт работы в школе, в последнее время наблюдаю, что читательская грамотность учащихся ослабевает. Они затрудняются ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию; оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста. Почему? Объяснение простое: только небольшой процент детей способны запомнить и понять, то, что они читают. Каким образом решить данную проблему? Как известно, связующим звеном всех учебных предметов является текст, сплошной и не сплошной (графики, таблицы, диаграммы, схемы) работа с которым позволяет добиваться оптимального результата. Работа по развитию и совершенствованию умений работать с информацией, представленной в устной и письменной форме, может и должна строиться на уроке при работе с текстом.

Задача современного педагога сформировать ключевые умения при работе с текстом:

 -умение найти связь предложений в тексте;

 -умение анализировать структуру текста;

-умение вычленить главную информацию в тексте;

 -умение работать с неявно заданной информацией;

-умение проанализировать информацию или условия задачи;

 -умение оценивать достаточность представленной информации;

-умение извлечь необходимую информацию для ответа на вопрос;

 -умение устно и письменно осмыслять и оценивать полученную информацию.

Конечным результатом овладения данных умений является читательская грамотность, т.е. способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Надо научить работать с текстом. Для работы с текстом есть много приемов, которые можно отработать с обучающимися 5-11 классов непосредственно на уроках. Открываем учебник, не имеет значение биологии или химии, в нем всегда бывают такого рода задания, что для решения какой - либо задачи, или ответа на вопрос, нужно прочесть текст учебника, высказать своё суждение, свою позицию, найти аргументы, подтвердить или опровергнуть какое-то утверждение, решить задачу или выполнить задание творческого характера, т.е. это работа с текстом. Работу надо начинать с 5 класса, когда дети имеют какие-то отдельные знания по биологии, но они еще не выстроились в систему.

На уроках при изучении темы можно использовать прием «Инсерт». «Инсерт» — это прием технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), используемый при работе с текстом, с новой информацией. Методику «Инсерт» часто называют технологией эффективного чтения. Он заключается в том, что при чтении текста параграфа, обучающиеся на полях (карандашом, и этот момент обязателен) ставят пометки «+» - знаю, «-» - не знаю, «?» - хочу узнать, «!» - вызвало удивление. А затем по ходу урока, обучающиеся узнают какие-то факты, получают ответы на вопросы, углубляют уже имеющиеся знания. Факты, отмеченные «?» - хочу узнать, часто входят в д/з.

Кроме этого приема, очень часто применяются задания на выбор правильного утверждения для обучающихся 5 - 9 классов, а для 10 - 11 классов, задание усложняется и надо найти неправильные утверждения и исправить ошибки. Эти задания не только помогают подготовить к тестированию PISA, но и к итоговой аттестации обучающихся, т.к. задания такого плана имеются в КИМах ОГЭ и ЕГЭ по биологии.

Например: известно, что пырей ползучий – многолетнее сорное растение с хорошо развитым корневищем. Используя эти сведения, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся к описанию данных признаков этого растения.

Запишите в таблицу цифры, соответствующие выбранным ответам.

 1) Это дикорастущее растение обитает на землях, используемых в качестве сельскохозяйственных угодий.

2) Питательные вещества у пырея откладываются в хорошо развитые подземные побеги.

3) Фрагменты корневища пырея не отмирают в почве в течение двух-трёх лет

4) Растение служит кормом для домашнего скота.

5) Растение относят к семейству Злаковые (Мятликовые).

6) Сок свежих листьев в народной медицине используют для лечения простуды, бронхита и пневмонии.

Для отработки знаний по какому-либо процессу жизнедеятельности или при выполнении лабораторных работ, можно использовать задания на отработку правильной последовательности этапов.

Установите последовательность процессов, протекающих при фотосинтезе.

1) фиксация углекислого газа

 2) расщепление АТФ и выделение энергии

 3) синтез глюкозы

4) синтез молекул АТФ

5) возбуждение хлорофилла

Для эффективной подготовки к исследованию и экзаменам, можно использовать задания на множественный выбор, например: Почему рис выращивают не на склоне холма, а строят такие террасы?

 Выберите все верные ответы.

1) Стены террас создают бассейны для удержания воды.

2) На террасах удобнее пасти скот в периоды между засеванием риса.

3) Горизонтальное расположение грядок препятствует смыву удобрений.

 4) Возведение стен позволяет разделять участки склона между крестьянами. 5) На террасах удобнее отлавливать птиц и грызунов, ворующих зёрна.

 6) Стены террас защищают грядки от разрушения при землетрясении. Учащийся должен выбрать все возможные варианты ответов, а т.к. он не знает точное количество ответов, то приходится применять все имеющиеся знания.

Задания на установления соответствия можно использовать на уроках с 5 класса. Они могут быть разного вида. Например, при изучении темы «Методы изучения живой природы», можно использовать задание на соответствие между методом и его определением. Установите соответствие между методом и его определением: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

МЕТОД

 А) наблюдение

 Б) эксперимент

В) измерение

ОПРЕДЕЛЕНИЕ

1) исследователь определяет количественные значения признаков изучаемого объекта

2) исследователь описывает изучаемый процесс

3) происходит активное вмешательство в изучаемый объект

   Использую в своей работе метод составления опорного конспекта. Опорный конспект – это не переписать текст учебника в тетрадку, это переработать этот текст и отобразить его в другом формате, может быть это какие-то заметки, которые помогут ребёнку быстро вернуться к материалу и вспомнить его, это может быть схема, таблица. Так мы перешли к очередной методике «Работа с информацией в нетекстовом виде», которую я, да и многие из вас, также используем в своей работе.

         На уроках биологии есть много возможностей формирования естественнонаучной грамотности учащихся: научить их применять полученные знания на практике и использовать в процессе социальной адаптации, формировать умения объяснять явления, процессы, выдвигать гипотезы, ставить вопросы и отвечать на них, проводить анализ и синтез, исследовать, экспериментировать и делать выводы с привлечением полученных ранее знаний.

        Для успешного формирования естественнонаучной грамотности учащихся использую в своей практике контекстные задачи. Контекстная задача – это задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, соотносящаяся с имеющимся социокультурным опытом учащихся. Решение подобных задач направлено на достижение результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применяемых в разных видах деятельности. Задания составляется на основе практической ситуации, которая должна обеспечивать возможность комплексной проверки знаний и умений, то есть требовать использования знаний и умений из различных тем и разделов курса химии, биологии и из других учебных предметов (экологии, физики, географии) или внешкольных источников информации.

     Методические требования к контекстным задачам:

- содержание задачи должно опираться на программу соответствующего класса;

 - исковые и заданные величины должны быть реальными;

- задача должна нести познавательную нагрузку;

- содержание и результат решения задачи должны демонстрировать применение биологических и химических явлений в различных сферах деятельности человека;

- задача должна быть комбинированной, желательно, чтобы она включала межпредметный материал, а также как качественные, так и расчетные вопросы (химия); вопросы должны быть четко сформулированы.

На основе вопросов строится система оценивания.

Алгоритм составления контекстных задач.

1.Определить какие знания, умения будут приобретать учащиеся в процессе решения.

2. Какие информационно-аналитические умения будут использовать.

3. Выбрать направления личной значимости для учащихся (окружающая среда, бытовые проблемы, сельское хозяйство и др.)

4. Найти контекст.

 5. В случае недостатка информации предусмотреть ссылки на источники, а в случае ее избытка кластеры, таблицы, схемы.

6. Смоделировать целесообразную структуру данной задачи.

7. Предложить формы предоставления результатов.

Для решения контекстных задач на уроках биологии используются коллективные формы обсуждений и дискуссий, групповая работа с различными задачами; индивидуальная самостоятельная работа на уроке и дома. Учащиеся старших классов могут самостоятельно составлять такие задачи и совместно разбирать их на уроках. Такие задания могут активно использоваться при формировании функциональной грамотности учащихся и расширять их кругозор.

Задача 1. (Введение в биологию 5 класс) В конце 80 х годов прошлого столетия государство Бангладеш в Юго-Восточной Азии успешно зарабатывало валюту, экспортируя лягушачьи ножки. Общий объем прибыли достигал 10 млн. долларов в год. Однако вскоре численность лягушек сократилась, мухи и комары размножились до такой степени, что пришлось закупать специальные средства защиты. На «смягчение» последствий подобного бизнеса потребовалось много денег.

   1) Обсудите данную информацию, используя знания о взаимоотношениях живых организмов в биоценозах.

2) Предложите законы взаимоотношений живых организмов, которые проявляются в данном случае.

3) Составьте цепь питания, используя данную информацию.

 4) Оцените значимость данной информации в жизни.

Ответ: Живые организмы связаны пищевыми связями. Происходит передача энергии от одного звена к другому. Исчезновение одного звена пищевой цепи ведет к разрушению цепи, вымиранию живых организмов.

Задача 2. (Биология 6 класс) В аквариуме, где очень много водных растений, ночью могут погибнуть все рыбы. Этого не произойдет, если в сосуде с таким же количеством рыб находиться меньшее количество растений. В аквариуме же без растений может наблюдаться гибель рыб, как и в первом случае. Объясните эти странные факты, основываясь на своих знаниях о фотосинтезе и дыхании растений.

Ответ: фотосинтез происходит с использованием солнечной энергии (на свету). Растение поглощает углекислый газ из воздуха, а выделяет кислород. При дыхании поглощается кислород, а выделяется углекислый газ. Дыхание происходит на свету и в темноте. Ночью у растений нет фотосинтеза, кислород не выделяется, а для дыхания нужен кислород, растения забирают его из воды. Без растений наблюдается гибель рыб, т.к. нет растений, нет фотосинтеза, нет и кислорода.

Использование контекстных задач в учебном процессе дает возможность ученику на доступном для него уровне не только качественно усваивать готовые знания, но и активно, самостоятельно участвовать в образовательном процессе. При этом учитель формирует познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия, ведь акцент на уроке делается на деятельность учеников и добывании новых знаний. А сами уроки с использованием творческих задач, становятся динамичными, интересными и очень полезными для всех участников образовательного процесса, а значит и современными, системно – деятельностными, актуальными.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную работу над проблемой, способность использовать приобретаемые знания, умения и навыки для решения практических задач. В следствии чего формируется навыки функциональной грамотности.

Выводы :

- повышение уровня познавательных способностей обучающихся в сфере учебной и внеклассной деятельности, направленных на формирования функциональной грамотности;

 - повышение интереса обучающихся к предмету «Биология» (участие в конкурсах, олимпиадах, выбор экзамена в форме ОГЭ и ЕГЭ по биологии); - повышение качества знаний учащихся

 - создание благоприятных условий для лучшего взаимопонимания учителя и обучающихся, их сотрудничества в учебном процессе.

Спасибо за внимание!