1. Организационный этап (2 мин)

Приветствие, проверка готовности к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.

Готовность к уроку, положительный настрой на работу.

2. Актуализация знаний (5 мин)

Повторение изученного материала о признаках живых организмов.

Отвечают на вопросы учителя, вспоминают признаки живых организмов.

Актуализация опорных знаний, необходимых для изучения новой темы.

3. Целеполагание и мотивация (3 мин)

Подводит учащихся к формулированию темы и цели урока.

Формулируют тему и цель урока.

Осознание темы и цели урока, формирование познавательного интереса.

4. Изучение нового материала (20 мин)

Объясняет строение клетки, используя таблицы, презентацию. Рассказывает об истории открытия клетки.

Слушают объяснение учителя, рассматривают таблицы и презентацию, делают записи в тетради.

Знание основных частей клетки и их функций, понимание истории открытия клетки.

5. Первичное закрепление (5 мин)

Задает вопросы по изученному материалу.

Отвечают на вопросы учителя.

Закрепление изученного материала, выявление пробелов в знаниях.

6. Лабораторная работа (15 мин)

Организует работу с микроскопом, инструктирует по технике безопасности- приложение.

Физкультминутка

Готовят микропрепарат кожицы лука, рассматривают его под микроскопом, зарисовывают увиденное.

Умение работать с микроскопом, готовить микропрепараты, описывать увиденное.

7. Закрепление и применение знаний (10 мин)

Предлагает выполнить задания на карточках (подписать части клетки).- приложение. Организует работу в группах.

Выполняют задания на карточках, работают в группах, обсуждают результаты.

Умение применять полученные знания на практике, развитие умения работать в группе.

8. Рефлексия (5 мин)

Предлагает оценить свою работу на уроке.

Оценивают свою работу на уроке, высказывают свое мнение о том, что узнали нового.

Осознание своих достижений и трудностей, формирование адекватной самооценки.

9. Домашнее задание (2 мин)

Задает домашнее задание: прочитать параграф параграф 10, ответить на вопросы 1-3, подготовить сообщение на выбор (темы: цитоплазма, ядро, мембрана).

Записывают домашнее задание.

Закрепление изученного материала, подготовка к следующему уроку.

Этапы урока

Формируемые умения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.Организационный момент.

Цель:

Создание рабочего настроя учащихся на урок, мотивация на учебу. Выявить уровень подготовки учащихся к уроку

Личностные:

определять общие для всех и индивидуальные правила поведения и работы на уроке.

Метапредметные:

Регулятивные УУД

умение осуществлять контроль своей деятельности, определять способы действий и

корректировать их

Коммуникативные УУД

слушать и понимать речь других

Приветствие. Проверка готовности класса и кабинета к уроку.

Отсутствующие. Сообщаю, что у нас урок изучения нового материала.

Подготовка к проверке домашнего задания.

Приветствие учителя. Проверка рабочего места: расположение учебных принадлежностей, наличие раздаточного материала.

2.Актуализация знаний.

Цель: подведение учащихся к вопросу:

«Что такое цветок?»,

«Какое строение имеет цветок?», «Какая существует взаимосвязь между строением цветка и выполняемыми функциями?»

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и

одноклассникам. Формирование мысли о необходимости изучения предмета биология, о необходимости получения знаний о строение и значении цветка.

Применение знаний на практике.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Проверка домашнего задания.

Задание 1

1. Ползучие стебли земляники называются        (усы.)
2. Стебель – составная часть ... . (побега.)
3. Под кожицей стебля находится слой клеток        (пробки.)
4. Ситовидные трубки входят в состав

.        (луба.)

5. Вода и минеральные соли

передвигаются в стебле по сосудам ... . (древесины.)

Учащиеся слушают учителя, воспринимают информацию, готовятся к выполнению заданий по изученной теме «Строение

стебля».

Выполняют задания в индивидуальном порядке.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Задание 2.

Выбрать правильный ответ.

1. У большинства видов растений стебли прямостоячие.
2. Все стелющиеся стебли не укореняются в почве.
3. Вьющиеся стебли обвивают опору и цепляются за нее усиками или

короткими придаточными корнями – прицепками.

4. Стебли винограда цепляются за опору усиками.
5. Стебель дерева состоит из коры, пробки, луба, камбия, древесины и сердцевины.
6. Клетки пробки мертвые.
7. Кожица стебля и пробка – покровные ткани.
8. Дыхание древесного стебля происходит через трещины коры и обломанные ветки.
9. Ситовидные трубки входят в состав древесины.
10. Лубяные волокна – вытянутые мертвые клетки с толстыми стенками.

Ответы: 1, 4, 6, 7, 10.

Взаимопроверка в парах.

3.Постановка учебной задачи.

Цель: Мотивировать учащихся на усвоение новых знаний.

Определение целей и

Личностные:

формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию.

Метапредметные:

Загадка: «Это радость, это любовь, это вечный источник вдохновения.

Нашу Землю и жизнь людей украшают не только садовые, но и всегда радуют глаз скромные полевые …….(Цветы).

Учащиеся слушают учителя, воспринимают информацию.

задач урока

Коммуникативные УУД

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения; слушать и понимать речь других

Регулятивные УУД:

принимать учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

корректировать собственные ответы и ответы одноклассников

Познавательные УУД:

постановка и формулирование цели и задач урока; формулирование и аргументация личного мнения;

осознание учебно-познавательной задачи

Вопросы:

-У всех ли растений образуются цветки? (Только у цветковых)

- Какие растения могут цвести только 1 раз в жизни? (Бамбук. После цветения погибает.)

-Какова функция цветка?

-Каким органом, в связи с

выполняемыми функциями, является цветок? (генеративным)

Отвечают на вопросы.

Делают вывод, что для того, чтобы ответить на все вопросы, нужно изучить строение цветка.

Делают выводы, определяют цели и задачи урока.

4. Изучение нового материала.

Цель:

Изучить строение цветка, определить, какая существует взаимосвязь между строением цветка и выполняемыми функциями; изучить, что такое соцветие,

какие бывают соцветия. Что такое опыление, оплодотворение.

Определить биологическую роль цветка и соцветий.

Личностные:

умение управлять своей познавательной деятельностью; определять общие и индивидуальные правила поведения;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе

образовательной, учебно-

исследовательской деятельности

Метапредметные:

Регулятивные УУД

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять

Рассказ учителя.

Цветок-это видоизмененный, укороченный и ограниченный в росте спороносный побег, приспособленный для семенного размножения.

Развитие: все цветки и соцветия

развиваются на генеративных побегах цветкового растения.

Функция: образование плодов и семян в результате полового

размножения.

Зарисовать строение цветка и подписать его части.

Цветоножка - это тонкий боковой побег с междоузлием, в узле которого находится цветок.

Цветоложе-расширение, главная ось цветка, состоящая из одних узлов, в которых размещаются все части цветка.

Чашечка-образована чашелистиками.

Имеет зеленый цвет.

Чашечка

Раздельно-        Сростнолепестная лепестная

листки чашечки листки чашечки несросшиеся        срослись между

собой

Учащиеся слушают учителя, воспринимают информацию.

Выполняют рисунок: стр.61 учебника, рис.71.

Записывают определения в тетрадь.

Составляют кластер.

способы действий в рамках предложенных условий и

требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать результаты решения поставленных задач

Познавательные УУД

использование основных

интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение, выявление причинно- следственных связей, поиск аналогов;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (ИКТ– компетенций)

Коммуникативные УУД

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах, группах

герань        гвоздика, вьюн поле- вой

Венчик-состоит из лепестков.

Венчик

Раздельно-        Сростнолепестной лепестной

состоит из отдель- лепестки срос- ных лепестков        лись полностью

или частично

лютик, слива        дурман, колоколь-

чик, табак.

Функция венчика: привлечение насекомых-опылителей.

        Околоцветник: чашечка+венчик.

Типы цветков по строение околоцветника:

1. Голый цветок.
2. Цветок с простым околоцветником.
3. Цветок с двойным околоцветником.

Составляют кластер.

Предметные:

овладение понятийным аппаратом урока

Функции околоцветника: защищает пестик и тычинки от неблагоприятных условий окружающей среды, а своей

яркостью и ароматом привлекает внимание насекомых, опыляющих цветок.

Цветок. Основная часть цветка- пестик и тычинки.

Тычинка(муж.орган)

Пыльник        Тычиночная нить

Созревает                Поднимает пыльник Пыльца        на необходимую высо-

ту

Пестик(женск. орган)

Рыльце        столбик        завязь

Служит        поднятие                содержит для удержив рыльца        семязачатки в нем                на

пыльцы        высоту

Составляют кластер.

Записывают определение в тетрадь.

Типы цветков:

1. Однополые  –цветки, содержащие либор пестики, либо тычинки (огурец, тополь,

облепиха).

2. Обоеполые – цветки, содержащие

одновременно и пестик и тычинки. (вишня, тюльпан).

Значение пестика и тычинок:

Пестик и тычинки участвуют в оплодотворении и образовании плода.

Перенос пыльцы из пыльников на

рыльце пестика называют опылением. После опыления в семязачатке происходит слияние мужских и женских половых клеток в одну - зиготу. Этот процесс называется -

оплодотворением.

Из завязи пестика после опыления цветка и оплодотворения яйцеклетки развивается плод, а из семязачатков - семена.

Растения

Однодомные        двудомные

Однодомные -растения, у которых пестичные и тычиночные цветки

развиваются на одном растении. Пример: огурец,кукуруза.

Двудомные - растения, у которых пестичные цветки располагаются на одном растении, а тычиночные на другом.

Пример: конопля, тополь, ива,

Записывают определение в тетрадь.

Записывают определение в тетрадь.

облепиха.

Соцветия - это группа цветков, расположенных близко один к

другому в определенном порядке.

Соцветия

Простые        сложные

1. Простой колос- образуют не имеющие цветоножек(т.е. сидячие цветки),

расположенные на общей оси соцветия, как у подорожника. Соцветия пшеницы, ржи,

ячменя-сложный колос.

2. Початок – отличается от колоса толстой, обычно мясистой осью соцветия (кукуруза).
3. Простой зонтик – соцветие, в котором цветоножки выходят от вершины оси соцветия (примула, вишня).

Сложный зонтик –морковь, петрушка.

4. Корзинка –это соцветия подсолнечника, астры, одуванчика. Мелкие, сидячие цветки расположенные на утолщенном и расширенном ложе соцветии.
5. Щиток-сходен с кистью, но у щитка нижние цветоножки длиннее верхних, и поэтому цветки его расположены на одном уровне, в одной плоскости (рябина,

Записывают определения.

боярышник).

6. Головка –видоизмененный зонтик, у которого разрастается главная ось в виде головки, а на ней располагаются цветки на укороченных цветоножках

(клевер).

7. Метелка (сложная кисть)- главная ось ветвится, т.е. образует боковые побеги

первого и второго порядка, на котором располагаются цветки на цветоножках (сирень).

Биологическая роль соцветий: Собранные вмести цветки, увеличивают яркость и ароматность цветоносной части побега, что важно для привлечения насекомых-

опылителей; образование большого количества плодов и семян, что обеспечивает лучшую возможность размножения растений.

Цветение и опыление:

Цветением называют состояние

растения от начала раскрытия цветков до засыхания его тычинок и пестика или всего околоцветника.

Продолжительность цветения- от 20- 25 мин до 70-80 суток.

Перекрестное опыление: перенос пыльцы с тычинок одного цветка на

рыльце пестика другого цветка. Имеет преимущество перед самоопылением, т.к повышает возможность получения дочерним растительным организмам новых свойств от 2-х его родителей.

Этого не происходит при

самоопылении.

Самоопыление: перенос пыльцы на рыльце пестика одного и того же

растения.

Перенос пыльцы –

ветер(ветроопыляемые растения),вода, животные, насекомые, птицы.

Искусственное опыление-человек.

5.Физкультминутка.

Здоровьесберегающий

компонент.

Упражнения для глаз.

Выполняют упражнения.

6.Закрепление материала.

Цель: обобщение и систематизация полученных знаний.

Личностные УУД:

Умение управлять своей познавательной деятельностью. формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории

образования;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе

образовательной, учебно-

исследовательской деятельности Метапредметные Регулятивные УУД

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках

предложенных условий и

Решение практических заданий.

Тест

Цветок – это:

а)яркий венчик в)пестик и тычинки б)околоцветник г)столбик и рыльце

2. Главные части цветка:

а)лепестки и чашелистики б)пестик и тычинки

3. Часто яркоокрашены:

а)чашелистики в)лепестки венчика б)тычинки г)пестик

4. Раздельнополые цветки, у которых: а)есть тычинки и пестик в) есть только тычинки

б)есть лепестки и чашелистики г) есть только пестик

5. Функции цветка:

а)образование плодов в)фотосинтез б)минеральное питание г) дыхание

Ответы: 1-В; 2-Б; 3-В; 4-В,Г ;5-А

Интересно:

Выполняют задания.

Участвуют в обсуждениях, дополняют друг друга, анализируют ответы.

требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, оценивать результаты решения поставленных задач

Познавательные УУД

использование основных

интеллектуальных операций: анализ и синтез, сравнение, обобщение, выявление причинно- следственных связей, поиск аналогов;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно- коммуникационных технологий (ИКТ– компетенций)

Коммуникативные УУД осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в парах, группах

1. Самый большой цветок на земле – это Раффлезия арнольди, в поперечнике имеет 1 метр, а весит 10 кг., его запах напоминает запах гниющего мяса.
2. У архидеи цветок цветёт от 45- 50 дней.
3. У лотоса амазонского цветок цветёт полчаса.
4. Самый красивый цветок считается у кактуса «Царица

ночи», цветёт 2 часа, но запах прекрасней не бывает

5. 1 раз в 150 лет цветет пуйя раймондии, обитатель Анд, после цветения погибает.

Вывод урока:

Мы сегодня много говорили о цветках растений. Давайте подведем итоги:

1. Цветок – это видоизмененный укороченный побег, репродуктивный орган растения.
2. Главные части цветка – пестик и тычинки.
3. Каждый цветок имеет ряд приспособлений для привлечения насекомых-опылителей, без которых невозможно было бы образование плодов и семян.

Подводят итоги урока.

Выставление оценок.

Убирают рабочее место.

7. Домашнее задание.

П.11 читать, вопросы стр.66 устно.

Используя информационные ресурсы, подготовить сообщение о типах

опыления растений.

Записывают домашнее задание, анализируют, задаю вопросы учителю.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Этапы урока

Методы обучения

Время

(мин)

Содержание деятельности

Формируемые УУД

Методы оценки/

самооценки

учителя

ученика

1. Организа-ционный.

Цель: включение в учебную деятельность на личностно-значимом уровне.

Фронтально

1

Приветствует учащихся, определяет готовность к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места: наличие учебника, тетрадей, дневника

2. Актуализация опорных знаний и способов действий.

Работа с электронной презентацией

Фронтально

Прием:

 Корзина идей

5

Организует работу по активизации мыслительных процессов учащихся  

-Назовите растения, представленные на слайдах

(слайд 1,2)

-Посмотрите на следующий слайд и ответьте на вопросы

(слайд 3)

А как вы понимаете название слайда «Цветение воды»

Привлекает учащихся к определению темы урока 

Подумайте над вопросом, что мы будем рассматривать на уроке?

А что мы должны узнать о водорослях  (слайд 5)

Называют растения, представленные на слайде 1

КЛЕВЕР РОМАШКА СИРЕНЬ

Растения, представленные на слайде 2, называют «ВОДОРОСЛИ»

Отвечают на предложенные вопросы, высказывают предположения о названии слайда

Высказывают свои предположения,

формулируют тему и цель урока

Формулируют вопросы,  озвучивают их и согласовывают

познавательные: 

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

регулятивные:

-прогнозирование,

-целеполагание 

коммуникативные:

-умение полно и точно выражать свои мысли

Взаимопроверка:

одноклассники дополняют, исправляют, оценивают правильность ответов товарищей

3. Формирование новых знаний, умений, навыков

Цель: создать условия для открытия учащимися знаний по теме урока

Динамическая

пауза

Продолжение изучения нового материала

Фронтально

Работа с презентацией, учебником,

гербарным экземпляром.

Беседа

Проблема

Физкультминутка

15

2

15

Организует работу по восприятию нового материала  

- Запишите тему урока в тетрадь  (слайд 4).

- Выполните работу  (слайд 6)

-Рассмотрите выданные вам гербарные экземпляры и попробуйте найти такие органы, как то: корень, стебель, листья

2.  Внешнее строение

водорослей

- Внешнее строение многоклеточных водорослей можно представить следующим образом (слайд 7)

- Слово РИЗОИДЫ можно перевести как корневидные выросты.

Какую роль играют ризоиды в жизни водорослей?

3. Среда обитания водорослей

Давайте поиграем со словом ВОДОРОСЛИ.

-Почему растения получили такое название?

-А вы уверены, что только в воде живут водоросли?

Прочитайте информацию, представленную в рабочем листе и подчеркните те слова или словосочетания, где можно встретить водоросли.

-Подведем итог и запишем его в тетрадь (слайд 8)

4. Особенности строения клеток водорослей

-В начале урока мы уже выяснили, что водоросли не имеют ни тканей, ни органов.

Но как все живые организмы они имеет …

-Совершенно верно.

У клеток водорослей есть одна характерная особенность

(слайд 9)

Важно запомнить, что клетки водорослей имеют один большой хлоропласт, который называется ХРОМАТФОР.

Форма и размеры хроматофора разные.

5. Характерные признаки царства растений на примере водорослей

-Питание водорослей

(слайд 10)

Подведем итог.

Водоросли относятся к царству РАСТЕНИЯ, значит им присущи характерные признаки данного царства.

(слайд 11)

6. Почему «цветет» вода

Вернемся к слайду

 «Цветение воды» (слайд 12)

Чтобы грамотно объяснить данное  явление, нам надо поговорить об одном очень важном свойстве всех живых организмов (слайд 13)

Подведем итог урока

 (слайд 14)

Записывают тему урока в тетрадь

1. Водоросли – низшие споровые растения

Читают  предложенный текст (§ 3, стр. 16,1-ый абзац), находят нужную информацию и совместно с учителем заполняют недостающую информацию на слайде

Изучают гербарные экземпляры и не находят  перечисленные органы

Вывод: Водоросли не имеют органов

Работают в рабочем листе «Общий план строения  многоклеточных водорослей на примере ламинарии»

(ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

 Предполагают функции ризоидов:

-поглощают воду

-укрепляют водоросли ко дну водоема

Записывают:

 -определение таллома (слоевища)

-функции ризоидов

Отвечают « Росли в воде»

Работают с рабочим листом

«Где обитают водоросли», читают информацию и выполняют задание

 (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)

Зачитывают свои ответы

Записывают в тетрадь:

Водоросли обитают: в воде, на суше (камни, забор, кора деревьев), в почве, лед, снег.

Отвечают

КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ

Работают с рабочим листом «Строение клетки хламидомонады»

(ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Подписывают органоиды клетки хламидомонады

Рассматривают рис.7 на стр. 18.

Обращают внимание на формы хроматофора улотрика и спирагиры

Читают текст (§ 3   стр. 16, 1-ый абзац в статье  «Питание и размножение водорослей»)

Заполняют схему, учителем  представленную на слайде

(вместе с учителем)

Заканчивают предложения, представленные на слайде.

Отвечают на вопросы, представленные на слайде

1. Размножение водорослей

2. Бесполое и половое размножение

3. А–  бесполое, Б – половое

4. Бесполое – деление клеток, половое – слияние гамет  

Прослушивают информацию

познавательные:

-анализировать визуализированную информацию, интерпретировать, делать выводы;

-устанавливать причинно-следственные связи;

-выдвигать объяснительные гипотезы

регулятивные:  

-владеть способами самоконтроля и рефлексии

-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей

 коммуникативные:

уметь оформлять свои мысли в устной форме

взаимопроверка:

одноклассники дополняют, исправляют, оценивают правильность ответов товарищей

4. Закрепление изученного материала

Самостоятельно фронтально.

3

Проверьте себя, как вы усвоили материал урока. Подчеркните правильные ответы в предложениях

Выполняют работу на рабочем листе (ПРИЛОЖЕНИЕ 4)

регулятивные:

-оценивать соответствие результата цели и условиям;

делать вывод, брать ответственность за решение

коммуникативные:

-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога

Проверка учителем

5. Заверша-ющий.

Фронтальный

4

-Подводит итоги работы на уроке.

-Предлагает записать и комментирует домашнее задание (слайд15)

-Предлагает заполнить анкеты рефлексии

(слайд16)

Участвуют в подведении итогов работы на уроке.

Записывают домашнее задание, слушают рекомендации учителя по его выполнению.

Оценивают свою работу на уроке по анкетам рефлексии

Регулятивные, коммуникативные.

На уроке я работал

Своей работой на уроке я

Урок мне показался

За урок я

Мое настроение стало

Материал урока для мены был

Активно, пассивно

Доволен, недоволен

Коротким, длинным

Не устал,  устал

Лучше, хуже

Понятен, непонятен

Интересен, скучен,  Полезен, бесполезен

Цель урока:

Сформировать у обучающихся осознание значимости значения птиц в природе и жизни человека.

Задачи уро- ка:

Формировать у обучающихся знания о значении птиц в природе и жизни человека.

Обобщить и закрепить знания у обучающихся о многообразии птиц в природе и их приспособленности к определен- ной среде обитания.

Тип урока:

Комбинированный

Планируемые результаты обучения

ПРЕДМЕТНЫЕ:

Раскрывать роль птиц в природе и в жизни человека, роль домашних птиц в хозяйственной

деятельности человека и его повседневной жизни, объяснять значение птиц в природе и жизни человека.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:

Регулятивные: Умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; Умение осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы.

Познавательные: выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления.

ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ

ГРАМОТНОСТЬ:

Использовать приемы работы с информацией биологического содержания в разной форме:

текста, таблицы, схем, критического анализа информации и оценки ее достоверности.

ЛИЧНОСТНЫЕ:

Развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.

Этапы урока

Вре мя эта

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Средства обу- чения

па

1.Организацион ный

2

Приветствует класс, проверяет готовность к занятию. Мотивирует учащихся к действию.

Приветствуют педагога. Выполняют оценку готовности к уроку, настрой на урок

Рабочий лист

2. Актуализация знаний. Планирование деятельности

10

Виртуальная экскурсия в лес. Задает вопросы к видеофрагменту:

• В чем разница? Почему так разительно отличаются деревья?
• Кто может помочь деревьям защититься от вредителей?
• Как вы считаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
• Скажите свое предположение?

Учитель включает 1 видеосюжет «Голоса птиц» и приглашает ведущих с выступлением.

Учитель включает 2 видеосюжет «Леса съели».

• Какая тема урока?
• Каковы цели и задачи урока?

Тема урока: Значение птиц в природе и жизни человека.

Учитель совместно с обучающимися формулирует цели и задачи.

• Запишите цели и задачи в рабочий лист.

Проведѐм небольшую разминку.

Учитель включает презентацию «Значение птиц в природе и жизни человека».

Задание 1. «Что кому по вкусу?».

Обучающимся предлагается перечень еды, которую употребляют птицы. Необходимо определить, кто из птиц что ест.

Задание 2. «Кто где живет?»

Внимательно посмотрите на гнезда и найдите птиц, которые в них живут.

Взаимопроверка в парах.

Смотрят видеосюжеты.

Ведущие говорят вступительное слово.

Отвечают на вопросы.

Дети делают пред- положения по теме урока. Ставят цели и задачи совместно с учителем.

Записывают цели и задачи в рабочий лист.

Отвечают на вопросы.

Выполняют задания и записывают результат выполнения в рабочих листах.

Проводят взаимопроверку в парах. Выставляют баллы

Видеосюжет 1

«Голоса птиц». https://www.yout ube.com/watch?v

=2pZd5Z0nOR0

Видеосюжет 2

«Леса съели». https://yandex.ru/ video/preview/96 44049232037581

917

Презентация (Слайды 1-5)

Рабочий лист.

Презентация (Слайды 8-10)

Презентация

в рабочих листах.

(Слайды 11-20)

3. Открытие но- вых знаний

17

Работа по группам (3 группы).

Группы получают раздаточные материалы с заданиями. Необходимо определить значение птиц в природе и жизни человека и собрать кластер по определенному виду птицы.

На доске каждая группа размещает свои кластеры.

Учитель предлагает заполнить таблицу в рабочем листе «Значение птиц в природе и жизни человека» с опорой на выступления групп и сделать вывод.

Выступление групп.

Оценивают работу своей группы и других групп в рабочих листах.

Учащиеся заполняют таблицу в рабочем листе по итогам работы

«Значение птиц в природе и жизни человека»

Раздаточный материал (листы А4 с изображением птиц и набор вклеек со значением птиц в природе и жизни человека, Рабочий лист.

4. Закрепление

7

Учитель проводит блиц-опрос. За каждый правильный ответ выдаются значки в виде птиц. (Каждый 1 балл).

Отвечают на вопросы. Записывают баллы в рабочий лист

Презентация (Слайды 22-23) Рабочий лист.

5. Рефлексия

2

Определите свое отношение к уроку.

• Какова практическая значимость данного урока?
• Что было интересно?
• Что было не совсем понятно и на что необходимо обратить внимание на следующем уроке?

Подводит итоги урока.

Предлагает учащимся подсчитать баллы в рабочем листе. Показывает на слайде критерии оценки.

Дает качественную характеристику работе детей на уроке.

Отвечают на вопросы.

Подсчитывают баллы, заполняют лист самооценивания, сдают учителю.

Рабочий лист.

Презентация (Слайд 24)

6. Домашнее задание

2

Учитель задает домашнее задание.

Записывают домашнее задание. Задают вопросы

Значение птиц в природе

Значение птиц в жизни человека

Предметные знания, предметные действия

Универсальные учебные действия / базовые учебные действия (для детей с ОВЗ)

Личностные

регулятивные

познавательные

коммуникативные

учащиеся должны знать:

• Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и диссимиляция

(энергетический обмен) – две стороны единого процесса метаболизма.

• Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании метаболизма.
• Типы обмена веществ: автотрофный и

самоорганизация:

• делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
• оценивать приобретённый опыт;
• способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний,

постоянно повышать свой

базовые логические действия

• раскрывать смысл научных понятий
• определять цели

деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными целями

• применять схемно- модельные средства для представления

существенных связей и

общение:

• осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно

участвовать в диалоге или дискуссии по существу обсуждаемой темы;

• владеть различными способами общения и взаимодействия;

совместная деятельность:

• принимать цели

совместной деятельности,

гражданское воспитание: способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и

объяснять её;

патриотическое воспитание: способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии;

духовно-нравственное воспитание:

гетеротрофный. Роль

ферментов в обмене веществ и превращении энергии в клетке.

• Фотосинтез. Световая и

темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.

Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у культурных растений.

• Хемосинтез.

Хемосинтезирующие бактерии. Значение

хемосинтеза для жизни на Земле.

учащиеся должны уметь:

• раскрывать содержание биологических терминов и понятий: метаболизм (обмен веществ и превращение энергии
• выделять особенности

процессов: обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена,

хемосинтеза

образовательный и культурный уровень;

самоконтроль:

• владеть навыками

познавательной рефлексии как осознания

совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

• использовать приёмы рефлексии для оценки

ситуации, выбора верного решения;

принятие себя и других:

• принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов

деятельности;

• признавать своё право и право других на ошибки;
• развивать способность понимать мир с позиции другого человека

отношений в изучаемых биологических объектах

• выявлять закономерности и противоречия в

рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;

базовые исследовательские действия:

• формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами
• выявлять причинно- следственные связи;

работа с информацией:

• ориентироваться в различных источниках информации;
• использовать научный

язык в качестве средства при работе с

биологической информацией

организовывать и координировать действия по её достижению;

• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении

биологической проблемы;

осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;

эстетического воспитание: понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;

трудовое воспитание: умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;

экологическое воспитание: экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования;

ценности научного познания;

понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании природных закономерностей и решении проблем сохранения

природного равновесия

№

Этап урока

Задача, которая должна быть решена (в рамках

достижения планируемых результатов урока)

Формы организации деятельности учащихся

Действия учителя по организации деятельности учащихся

Действия учащихся (предметные, личностные,

познавательные, регулятивные, коммуникативные)

Результат взаимодействия

учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика достижения планируемых

результатов урока

1.

Организационны й этап (1 мин)

Создание рабочей обстановки

фронтальная

Приветствует учащихся, осуществляет контроль присутствия и наличия необходимых материалов

Коммуникативные: осуществляют коммуникации в рамках

взаимодействия учитель-ученик

Рабочая обстановка сформирована

Визуальный контроль

2.

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (3 мин)

Самостоятельное формулирование цели урока

фронтальная

Формулирует проблемный вопрос:

Известно, что первыми организмами на Земле были анаэробные гетеротрофы, не способные к образованию органических веществ из

неорганических. Размножаясь в геометрической прогрессии, они должны были уничтожить все органические вещества абиогенного происхождения и погибнуть. Этого не произошло. Почему?

Ожидаемый ответ: появились иные источники органических веществ. Известны ли они нам? Назовите их.

Ожидаемый ответ: фотосинтез, хемосинтез.

К какому типу метаболизма их можно отнести? Ожидаемый ответ: автотрофный!

Что же нам предстоит изучить на данном занятии? На какие аспекты названных процессов нам следует обратить свое внимание?

Ожидаемые ответы: автотрофный обмен веществ, условия, исходные вещества, результаты процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Таким образом, целью нашего занятия является изучение автотрофного обмена веществ, а именно процессов фотосинтеза и хемосинтеза.

Предметные: актуализируют знания о типах обмена веществ; Логические:

определяют цели

деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с поставленными

целями; Познавательные: овладевают научной терминологией; Коммуникативные: активно участвуют в диалоге, предлагают варианты ответов.

Цель урока сформулирована

Достижение результата определяется степенью

самостоятельности в формулировании цели

3.

Актуализация знаний (8мин)

Установление внутрипредметных связей с материалом предыдущих курсов

Групповая

Устанавливает внутрипредметные связи. Давайте вспомним, что нам известно об автотрофном обмене веществ из программы 5-9 класса.

Первый ряд: используя схему «Транспорт веществ в растении» назовите необходимые для течения фотосинтеза исходные вещества, продукты фотосинтеза, условия течения фотосинтеза, место протекания фотосинтеза.

Ожидаемый ответ: исходные вещества – вода и углекислый газ, продукты – глюкоза(крахмал) и кислород, условия – свет и хлорофилл.

Второй ряд: на основе знаний, полученных в основной школе, составьте суммарное уравнение фотосинтеза, используя следующие формулы:

свет,хлорофилл

C6H12O6, 6H2O, 6CO2, 6O2↑, +, +, →−−−−−−−−−−→. Сформулируйте определение

понятия «фотосинтез»

Ожидаемый ответ:

Фотосинтез - образование органических веществ из неорганических за счет энергии света!

свет,хлорофилл

6H2O+6CO2→−−−−−−−−−−→C6H12O6+6O2↑

свет,хлорофилл

nH2O+nCO2→−−−−−−−−−−→крахмал+nO2↑

Третий ряд: сформулируйте определение понятия хемосинтез, на основе анализа следующих схем, обоснуйте свой ответ:

Род Nitrosomonas:

2 NH3+3O2→2HNO2+2H2O+662кДж

Род Nitrobakter:

2HNO2 + O2 → 2HNO3 + 101 кДж

Кто осуществляет этот процесс? Ожидаемый ответ:

Из исходных неорганических веществ некоторые бактерии создают органические вещества, используя освобождающуюся в реакциях энергию.

Предметные: раскрывают содержание биологических

терминов и понятий Коммуникативные: осуществляют коммуникации в рамках

взаимодействия учитель – ученик, ученик – ученик, ученик – ученический коллектив

Установлены внутри-предметные связи с курсом биологии 5-9 класса.

Верно названы исходные вещества, продукты фотосинтеза, условия течения фотосинтеза,

место протекания фотосинтеза;

Верно составлена суммарная схема фотосинтеза, указаны условия течения;

Сформулировано определение

понятия хемосинтез, дано верное обоснование,

названы организмы.

Группа

бактерий

Исходный субстрат

Суммарное уравнение

Конечный продукт

Роль

4.

Первичное усвоение новых знаний (18 мин)

Трансляция и усвоение новых знаний

Фронтальная

1. Классификация организмов по типу метаболизма (2 мин)

В процессе эвристической беседы, учитель вместе с учащимися определяет место фотосинтеза и хемосинтеза в составе классификации реакций

метаболизма

Познавательные: применяют схемно- модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых

биологических объектах

Коммуникативные: осуществляют коммуникации в рамках

взаимодействия учитель – ученик, ученик – ученик.

Заполнена немая схема

«Метаболизм»

В рабочих тетрадях составлена схема

«Метаболизм»

2. Хемосинтез. (4 мин)

Учитель организует самостоятельную работу с учебником, §23, с.161-162, учащиеся дают краткую характеристику хемосинтеза по плану:

• Определение понятия
• Сравнительная характеристика хемосинтетиков (заполнить колонку 1,2. Колонку 3,4,5 заполнить дома, используя §23, ресурс интернет(Хемосинтез — Википедия)

Учитель формулирует вопрос: почему бактерии хемосинтетики имеют такие названия?

Познавательные: ориентироваться в различных источниках информации;

использовать научный язык в качестве

средства при работе с биологической информацией

Определены группы хемосинтетиков, установлена основа номенклатуры хемосинтетиков

Заполнены 1,2 колонки таблицы

3. Молекулярно-клеточный механизм фотосинтеза. (4 мин)

В процессе монологической лекции, учитель дает характеристику фотосинтеза на молекулярном и клеточном уровнях. Для работы

используются цифровые конспекты модульного актив-курса. Учащимся предлагается соотнести излагаемый материал со схемой 85, с 163 и обнаружить происходящие процессы на схеме в учебнике.

Фотосинтез – процесс образования сложных органических веществ из неорганических веществ, происходящий за счет световой энергии.

Механизм фотосинтеза (ИА-доска)

1. Поглощение кванта света молекулой хлорофилла.
2. Потеря высокоэнергетического электрона молекулой хлорофилла.
3. Перенос высокоэнергетического электрона в строму хлоропласта молекулами переносчиков.
4. Образование частичного отрицательного заряда в строме.
5. Фотолиз воды.
6. Выделение молекулярного кислорода в окружающую среду.
7. Восполнение недостающего электрона в молекуле хлорофилла.
8. Накопление ионов водорода и образование частичного положительного заряда внутри тилакоида.
9. Возникновение разности потенциалов в 200мВ.
10. Продвижение ионов водорода через протонный канал АТФ-синтазы (АТФ – синтетаза, устар.).
11. Мембранное фотофосфорилирование: образование молекулы АТФ АТФ-синтазой (АТФ – синтетазой, устар.).
12. Связывание электронов и протонов молекулами НАДФ+ и восстановление его до НАДФ.Н2.
13. НАДФ.Н2 переносит атомы водорода в темновые реакции фотосинтеза.
14. АТФ расщепляется в темновых реакциях фотосинтеза.

Познавательные: ориентироваться в различных источниках информации;

проводят мысленное сопоставление

различных форм графического представления информации;

Первичное усвоение знаний о молекулярных и клеточных механизмах фотосинтеза

Диагностика проводится на следующем этапе урока

Схема 85 §23 для сопоставления

4. Работа фотосистем (4 мин, с ускорением 1,5)

Учитель предлагает классу просмотр видеофрагмента из учебного фильма о работе фотосистем. («fotosintez-svetovaya-faza-ikl-kalvina-elektronniy- transport_(videomega.ru)»). Фильм выводится на экран ТВ. В процессе просмотра учащимся снова предлагается соотнести увиденное на компьютерной трехмерной анимации с работой фотосистем на абстрактной схеме в §23, с 165.

В процессе демонстрации, учитель делает акценты и пояснения, необходимые для успешного сопоставления

Познавательные: ориентироваться в различных источниках информации;

проводят мысленное сопоставление

различных форм представления информации: графической и анимационной;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических

понятий

Первичное усвоение знаний о молекулярных и клеточных механизмах фотосинтеза

Диагностика проводится на следующем этапе урока

5.

Первичная проверка понимания (5 мин)

Провести диагностику первичного усвоения знаний, произвести коррекцию ошибочно усвоенных знаний

Фронтальная, парная

Учитель организует выполнение заданий в парах. Задание 1.

В классе выделяются 2 пары мотивированных учащихся, способных к продуктивной учебной деятельности в условиях ограниченного времени. Им предлагается провести анализ фаз фотосинтеза по плану (записан на доске). Для успешной работы им выдается соответствующий конспект на бумажном носителе (либо в цифровом виде передается на телефон, планшет).

План характеристики:

Используя схему «Фотосинтез» с пояснениями охарактеризуйте фазы, по плану, ответы перенесите на доску: ответы – красным! 1 пара учащихся:

Световая фаза:

А) Место протекания: мембраны тилакоидов гран; Б) Необходимые условия:

• свет (синий, красный);
• вода;
• хлорофилл;
• неповрежденные мембраны пластид;
• АДФ+Ф;
• НАДФ+.

В) Результаты:

• Кислород;
• АТФ;
• НАДФ.Н2.

2 пара учащихся:

Темновая:

А) Место протекания: строма хлоропласта. Б) Необходимые условия:

• углекислый газ,
• НАДФ.Н2,
• АТФ,
• комплекс ферментов.

В) Результаты:

• глюкоза;
• АДФ;
• НАДФ+;

Познавательные: ориентироваться в различных источниках информации;

использовать научный язык в качестве

средства при работе с биологической информацией;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических

понятий Коммуникативные: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу

обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с

использованием языковых средств; Регулятивные:

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

оценивать приобретённый опыт

Результатом является обобщенная

характеристика фаз фотосинтеза на доске

Публичный контроль правильности исполнения

учащимися класса с возможностью обоснования и защиты своего

ответа, с последующей коррекцией учителем

Задание 2.

Учитель организует фронтальную работу с остальным классом по сопоставлению процессов, протекающих на мембранах тилакоидов гран в хлоропластах элементам схемы (задание заполняется совместно на интерактивной доске)

1. Поглощение кванта света молекулой хлорофилла.
2. Потеря электрона молекулой хлорофилла.
3. Перенос электрона в строму хлоропласта молекулами переносчиков, образование частично отрицательного заряда в строме.
4. Фотолиз воды.
5. Выделение молекулярного кислорода в окружающую среду.
6. Восполнение недостающего электрона в молекуле хлорофилла.
7. Накопление ионов водорода и образование частично положительного заряда внутри тилакоида.
8. Возникновение разности потенциалов в 200мВ.
9. Продвижение ионов водорода через протонный канал АТФ-синтетазы.
10. Мембранное окислительное фосфорилирование: образование молекулы АТФ АТФ-синтетазой.
11. Связывание электронов и протонов молекулами НАДФ+ и восстановление его до НАДФ.Н.
12. НАДФ.Н переносит атомы водорода в темновые реакции фотосинтеза.
13. АТФ расщепляется в темновых реакциях фотосинтеза.
14. НАДФ.Н окисляется в темновых реакциях фотосинтеза до НАДФ+. Ответ представьте в виде:

Познавательные: ориентироваться в различных источниках информации;

использовать научный язык в качестве

средства при работе с биологической информацией;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических

понятий Коммуникативные: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу

обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с

использованием языковых средств; Регулятивные:

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

оценивать приобретённый опыт

Оценка степени первичного

освоения учебного материала

учащимися

Степень

первичного освоения определяется

долей правильно установленных соответствий

6.

Первичное закрепление (5 мин)

Реализация практической направленности обучения; развитие естественнонаучной грамотности;

формирование индивидуального опыта решения заданий ГИА

Парная

Учитель организует работу в парах с последующей самопроверкой. Выполнение межпредметных заданий и заданий из реальной жизни.

В ХVII веке голландский учёный ван Гельмонт провёл опыт. Он посадил небольшую иву в кадку с почвой, предварительно взвесив растение и почву, и только поливал её в течение нескольких лет. Спустя 5 лет учёный снова взвесил растение. Его вес увеличился на 63,7 кг, вес почвы уменьшился всего на 0,06 кг. Объясните, за счёт чего произошло увеличение массы растения, какие вещества из внешней среды обеспечили этот прирост.

Возможный ответ:

Опыт показал:

1. Потребление веществ из почвы происходит.
2. Количество потребленных из почвы веществ не покрывает прирост массы растения.

Вывод: кроме минерального питания существует иной способ питания (фотосинтез)

Познавательные:

использовать научный язык в качестве

средства при работе с биологической информацией;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических

понятий Коммуникативные: осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу

обсуждаемой темы; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с

использованием языковых средств; Регулятивные:

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность

Прочное усвоение ключевых понятий в рамках изученной

темы;

перевод полученных знаний из

кратковременной в долговременную

память; повышение естественно- научной грамотности; увеличение прикладного характера

полученных знаний; приобретение нового опыта;

Верное выполнение предложенных заданий;

Соответствие предложенных вариантов ответа матрице;

Учитель организует выполнение заданий на развитие функциональной грамотности:

Возможный ответ: для развития растений необходима не только вода, но и воздух для дыхания. В горшочке без отверстий корни погибнут.

Учитель организует выполнение заданий в формате ЕГЭ

• Изучите график зависимости скорости фотосинтеза от различных фак- торов. Выберите утверждения, которые можно сформулировать на ос- новании анализа предложенного графика. Запишите в ответе номера выбранных утверждений.

1. Скорость фотосинтеза при интенсивности освещения возрастает.
2. Скорость фотосинтеза не зависит от концентрации угарного газа.
3. Реакции фотосинтеза катализируются ферментами, для которых оп- тимальная температура 25 градусов.

Возможный ответ: 13

• Во время эксперимента учёный измерял скорость фотосинтеза в зави- симости от температуры. Концентрацию углекислого газа и интенсив- ность освещения он поддерживал постоянными. Объясните, почему при повышении температуры активность фотосинтеза сначала растёт, но начиная с определённой температуры начинает стремительно сни- жаться (см. график).

Возможный ответ:

4. Темновая стадия фотосинтеза – это цикл реакций, катализируемых ферментами.
5. Активность ферментов при повышении температуры возрастает,
6. пока не начнётся денатурация ферментов под воздействием высокой температуры, и тогда скорость реакции падает.

за решение; оценивать

приобретённый опыт

• Установите соответствие между процессами и фазами фотосинтеза, обозначенными на схеме цифрами 1 и 2: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ФАЗЫ ФОТОСИНТЕЗА

1)        1

2)        2

ПРОЦЕССЫ

А) восстановление углерода

Б) выделение кислорода из воды В) использование энергии ΑΤΦ

Г) передача протонов водорода через мембрану Д) возбуждение электронов светом

Е) включение углерода в состав органических веществ

Возможный ответ: 212112

7.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению (2 мин)

Конкретизировать перечень действий для успешного усвоения учебного материала в домашних условиях

Фронтальная, индивидуальная

Учитель предлагает учащимся индивидуальные задания (3 уч-ся):

• Составить презентацию на тему: «Роль фотосинтеза в природе».
• Составить презентацию на тему «Роль хемосинтеза в природе».
• Подготовить сообщение(презентацию) о роли К.А. Тимирязева в изучении фотосинтеза.

Общее задание:

• Изучить §23, устно ответить на вопросы с. 168
• Используя материал параграфа, а также материал цифрового конспекта из модульного актив-курса (выдан всем учащимся в цифровом

варианте через мессенджер «Max»), подготовьтесь к семинару практикуму по теме «Автотрофный обмен»

Примечание: задание выведено на ИА-доску, для экономии времени учитель отправляет в группу класса (мессенджер «Max»).

Познавательные: ориентироваться в различных источниках информации;

использовать научный язык в качестве

средства при работе с биологической информацией;

использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения), раскрывать смысл биологических

понятий Коммуникативные: развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с

использованием языковых средств; Регулятивные:

делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;

оценивать приобретённый опыт

Учащиеся получают конкретизированное домашнее задание с возможностью реализовать свой творческий

потенциал

Фиксация в дневниках, электронном дневнике, в группе класса

(мессенджер

«Max»).

8.

Рефлексия (3 мин)

Выявление собственных информационных дефицитов, формирование адекватной

самооценки в свете освоения нового учебного материала

Учитель предлагает учащимся набор незаконченных предложений, учащимся надо выбрать одно из нескольких и закончить

Сегодня я узнал… Я научился… Меня удивило…

У меня получилось… Было трудно…

Я смог…

Я понял, что… Я попробую… Я теперь могу… Меня удивило…

Мне захотелось… Было интересно…

Данные знания в своей деятельности используют люди следующих профессий…

Если бы я был растениеводом (ботаником, агрономом,), я бы изменил свой образ жизни и образ жизни своих близких следующим образом.

Каковы перспективы данных профессий в будущем?

Регулятивные: владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;

использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения

9.        Итоги и самоанализ урока/ обоснование выбранных действий педагогом, форм организации

деятельности

Данный урок является продолжением блока учебных занятий, посвященных изучению обмена веществ в клетке. Он проводится после семинарского занятия посвященного энергетическому обмену. У учащихся сформированы представления об универсальных аккумуляторах энергии, работе АТФ-синтаз (АТФ- синтетаз, устар.), мембранном окислительном фосфорилировании, функционировании двумембранных органоидов. Это облегчает усвоение нового материала. Его изучение целесообразно организовывать в форме лекции, так как в этом случае возможно передать укрупненную дидактическую единицу на одном учебном занятии. Авторы программ и учебников продолжают усложнять учебный материал и увеличивать его объем без увеличения количества часов на его изучение. Именно этим обусловлен выбор типа занятия. Данный материал является одним из самых сложных, поэтому молекулярные и клеточные механизмы были проиллюстрированы моей авторской схемой, объединяющей учебный материал десятков литературных источников. Это позволило сократить объем учебного материала и повысить его информативность, что важно при подготовке к ЕГЭ. Тип лекции, указанный в графе типологии урока, активно используется в интегральной технологии В.В. Гузеева, как часть блока учебных занятий. При одном часе в неделю стало затруднительно реализовывать в полном объеме данную технологию, поэтому вынужден использовать ее элементы. Данный тип лекции выполняет не только функцию урока освоения новых знаний, но и позволяет решать другие дидактические задачи, такие как обобщение, повторение, закрепление, а в некоторых случаях и контроль. Трудностями в реализации подобных занятий является жесткий лимит времени, который требует от учащихся максимальной концентрации, высокой мотивации, умения работать в группах, парах и индивидуально. Количество заданий можно варьировать, опираясь на возможности класса. Изложение самого сложного материала учителем, а не организация его самостоятельного изучения, считаю оправданным, так как многолетний опыт показывает, что самостоятельно освоить этот материал могут единицы учащихся, затрачивая значительные объемы личного времени. Урок включает все необходимые этапы.

Деятельность учащихся на занятии, учитывая его типологию, максимально разнообразна и учитывает разный уровень мотивации, подготовки учащихся и их индивидуальные особенности. Разнообразие заданий позволяет реализовать учебный потенциал большинства учащихся. Домашнее задание также направлено на активизацию творческой деятельности учащихся, воспитание гражданской позиции в отношении вклада отечественных ученых в развитие биологической науки, а также работу с разнообразными источниками информации, такими как интернет, учебные пособия. Сократить время подготовки к следующему уроку позволяет цифровой конспект по данной теме, который является частью, разработанного мной актив-курса. Его наличие позволяет осуществлять подготовку по любым вопросам школьного курса, от ботаники до общей биологии. Все заинтересованные дети получают его в виде цифровых конспектов и активно используют не только в школе, но и по ее окончании на первых курсах ВУЗов при изучении общебиологических дисциплин.