Развитие естественнонаучной грамотности учащихся в дополнительном образовании путем интегрированного обучения с использованием современных технологий
статья (8, 9, 10, 11 класс)

Развитие естественнонаучной грамотности учащихся в дополнительном образовании путем интегрированного обучения с использованием современных технологий

Абдрахманова Гульназ Мидхатовна

педагог дополнительного образования

МБУ ДО «Детский эколого-биологический центр» г.Нижнекамск Республики Татарстан,  

Особое внимание сегодня мы обращаем на необходимость формирования у обучающихся как предметных, так и личностных, метапредметных результатов. Их можно достичь, используя в урочной и внеурочной деятельности инновационные образовательные технологии, в том числе информационно- коммуникационные (ИКТ). Использование в образовательном процессе средств ИКТ направлено на реализацию идей развивающего обучения, совершенствование форм и методов организации учебного процесса, обеспечивающих переход от механического усвоения обучающимися знаний к овладению ими умениями самостоятельно приобретать новые знания; направлено на процесс интеллектуального, творческого, нравственного и эстетического развития школьников. Проектная деятельность позволяет формировать у детей способность к ответственному выбору, самостоятельности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. Она предоставляет возможность сформировать в себе умение выбирать реальные средства для решения стоящей задачи, принимать разумные решения [5].

К наиболее известным технологиям [4], которые актуальны и часто применяются на моих занятиях обучения по программам «Химия и жизнь», «Занимательная химия»: современное традиционное обучение, проблемное обучение, игровые технологии, групповые технологии, коллективный способ обучения, коллективное творческое дело, педагогика сотрудничества.

Интеграция естественнонаучных дисциплин позволяет решить ряд задач: осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи; формировать познавательные интересы учащихся средствами различных учебных предметов; осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися; изучать важнейшие мировоззренческие проблемы средствами различных предметов [1].

Как показывают мои наблюдения и педагогический опыт, наиболее результативными методами и приемами осуществления межпредметных связей выступают: эвристическая беседа; беседы обобщающего плана, лабораторные и практические работы, создание проблемных ситуаций и способов выхода из них, использование электронных образовательных ресурсов, наглядные методы обучения; самостоятельная работа. Например, мною разработаны и систематически проводятся интегрированные занятия, например, химия+экология (занятие «Полимерные материалы»), химия +биология (Химическая викторина «Невероятно, но факт!»), химия+физика (обобщающее занятие «Химический бульон»), химия + медицина (курс лекций «Нанохимия и нанотехнология») и др.

На протяжении всего периода работы мы постоянно занимаемся профориентационной урочной и внеурочнной деятельностью. экскурсии в ПАО «Нижнекамскнефтехим» холдинга «СИБУР», ОАО «ТАНЭКО», Нижнекамский нефтехимиечкий колледж им.Н.В.Лемаева, экологические лаборатории Закамского  территориального управления, станцию водоочистных сооружений, пожарную часть и др. Это позволило нашим воспитанникам выполнить исследовательские и проектные работы по актуальным проблемам экологии нашего региона и успешно представить полученные результаты на конференциях различного уровня (всероссийских, республиканских, муниципальных). На основе интеграции экологических основ в химию происходит формирование у обучающихся метапредметных навыков, образующих систему исследовательской компетентности обучающихся: (видение проблемы; выдвижение гипотезы; способность классифицировать; наблюдение; овладение навыками проведения экспериментов; формулирование выводов и умозаключений; объяснение, доказательство и защита собственных идей; способность к рефлексии).

 Важным компонентом в экологическом образовании и воспитании подрастающего поколения является ежегодное участие наших воспитанников во Всероссийских, Республиканских и муниципальных экологических акциях: «Сохраним лес», «Отходы в доходы», «Батарейка сдавайся», «Чистые берега», «Белая береза», «Покормите птиц зимой» и др. Это позволяет воспитывать у детей ответственное отношение к окружающей природе, заботиться об ее чистоте, красоте и биоразнообразии.

Проблемами реализации межпредметной интеграции являются - отсутствие временного и межпредметного согласования между программами, несогласованность терминологии, обозначений в трактовке понятий, сформированные при изучении других предметов, грамотное применение знаний из других предметов и др. [3].

Как показывают наблюдения и собственный педагогический опыт, способами решения проблем интеграции естественнонаучных дисциплин могут стать: разработка методических рекомендаций для учителей различных предметов по осуществлению межпредметных связей между естественнонаучными дисциплинами; разработка межпредметных элективных курсов, курсов внеурочной деятельности интегрированного характера; распространение углубленного изучения предметов предметной области «Естественнонаучные предметы», разработка профессиональных программ интегрированного характера и др.

Таким образом, интеграция естественнонаучных дисциплин в современных условиях является двигателем образовательного процесса и одним из условий успешной реализации дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ по развитию естественнонаучной грамотности детей. На сегодняшний день существует целый ряд успешных практик решения данного вопроса [1,2,4].

Список использованных источников

1. Афанасенкова, И. В. Межпредметная интеграция как средство повышения интереса к изучению химии у учащихся физико-математических школ / И. В. Афанасенкова, А. А. Байтулесова. — // Молодой ученый. — 2022. — № 24 (419). — С. 335-339. — URL: https://moluch.ru/archive/419/93157/
2. Вторых Л.И., Лиханова Л.В. Способы межпредметной интеграции школьных естественно-научных дисциплин .- URL: https://urok.1sept.ru/articles/678232?ysclid=lsldwj6gcs98896416
3. Кулагин П. Г. Межпредметные связи в процессе обучении. — М.: Просвещение, 1981. — 94с.
4. Минина С.Р. Интеграция на уроках естественнонаучного цикла — URL: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/274334-integracija-na-urokah-estestvennonauchnogo-ci
5. Черепахина М.И. Использование современных инновационных технологий во внеурочной деятельности URL: http://mkobr.ru/pedagogika-nauka-i-praktika/obobshhenie-pedagogicheskogo-opyta-6.html?ysclid=lslhgbxrao70378630