Программа элективного курса "Биология в задачах"
элективный курс по биологии (11 класс)

Элективный курс «Биология в задачах»

(для 11 класса общеобразовательных организаций на уровне СОО)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по элективному курсу «Биология в задачах» разработана в соответствии с требованиями:

- приказа Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями) Редакция с изменениями N 732 от 12.08.2022;

-  приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 23.11.2022 № 1014 "Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования";

- приказа Министерства просвещения РФ № 1025 от 24.11.2022 «Об утверждении ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ»;

- приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254 "Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года №4 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 3.3686-21 «Санитарно - эпидемиологические требования по профилактике инфекционных болезней»;

- адаптированной общеобразовательной программы среднего общего образования слепых  и слабовидящих обучающихся.

Решение биологических задач имеет важное  значение. Для успешной сдачи ЕГЭ обучающиеся должны свободно ориентироваться в основных генетических понятиях и законах, знать специальную терминологию и буквенную символику, уметь решать генетические задачи различного типа и задачи Харди-Вайнберга для равновесных и неравновесных популяций, решать задачи на определение последовательности аминокислот в белке и многое другое.  Разделы «Генетика» и «Цитология» являются одними из самых сложных для понимания в школьном курсе общей биологии. Облегчению усвоения этих разделов может способствовать решение биологических задач разных уровней сложности. Биологические задачи конкретизируют и углубляют теоретические знания обучающихся,  показывают практическую значимость представлений о механизмах наследования генов и хромосом, изменчивости и формирования признаков. Но,  решению биологических задач в школьной программе по общей биологии отводится недостаточно времени. Особенно его не хватает для обучающихся с глубокими нарушениями зрения. Поэтому возникла необходимость в создании данного курса.

Программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю,  и направлена на углубление теоретического и практического материала по данной теме. Элективный курс представлен в виде практикума, который позволит восполнить пробелы в знаниях обучающихся по вопросам решения задач разных типов и позволит осуществить целенаправленную подготовку к сдаче итогового экзамена по биологии. В программе учитываются возможности курса в реализации Требований ФГОС СОО к планируемым, личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне среднего образования.

Цель:

Развитие навыка решения различного типа биологических задач у слепых и слабовидящих обучающихся.

Задачи курса:

- Ознакомить обучающихся с общими методическими рекомендациями по решению, с правильным оформлением и основным этапам решения биологических задач.

- Формировать  представление о методах и способах решения биологических задач для правильного их применения при решении второй части  ЕГЭ.

- Развивать умение обучающихся применять полученные знания в нестандартных, творческих заданиях.

- Развивать общеучебные умения (умения работать со справочной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы), развивать самостоятельность и творчество при решении практических задач.

- Воспитать личностные качества, обеспечивающие успешность творческой деятельности (активности, увлеченности, наблюдательности, сообразительности), успешность существования и деятельности в ученическом коллективе.

Коррекционные задачи:

● Развитие зрительного, зрительно-осязательного и слухового восприятия.

● Развитие произвольного внимания.

● Развитие и коррекция памяти.

● Преодоление вербализма знаний.

● Развитие связной устной и письменной речи.

● Обогащение активного и пассивного словаря.

● Формирование навыков зрительного, зрительно-осязательного и

слухового анализа.

● Формирование навыков осязательно-зрительного обследования и

восприятия цветных или черно-белых (контрастных) рельефных изображений

(иллюстраций, схем, макетов, чертежных рисунков и т.п.).

● Формирование специальных приемов обследования и изображения

изучаемых объектов доступными способами.

● Формирование, уточнение или коррекция представлений о предметах и процессах окружающей действительности.

● Развитие навыков вербальной коммуникации.

● Совершенствование умения применять невербальные способы общения.

● Развитие мелкой моторики и зрительно-моторной координации.

●Совершенствование умения ориентироваться в микро и макропространстве.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «БИОЛОГИЯ В ЗАДАЧАХ» НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Личностные результаты 

Патриотическое воспитание:

• отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.

Гражданское воспитание:

• готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.

Духовно-нравственное воспитание:

• готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры; понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.

Эстетическое воспитание:

• понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.

Ценности научного познания:

• ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
• понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
• развитие научной любознательности, интереса к биологической науке, навыков исследовательской деятельности.

Формирование культуры здоровья:

• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;
• сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.

Трудовое воспитание:

• активное участие в решении практических задач (в рамках школы, города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.

Экологическое воспитание:

• ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;

• осознание экологических проблем и путей их решения;
• готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

• адекватная оценка изменяющихся условий;
• принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;
• планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

Специальные личностные результаты:

• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;
• эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
• умение формировать эстетические чувства, впечатления от восприятия предметов и явлений окружающего мира.

Метапредметные результаты

Универсальные познавательные действия

Базовые логические действия:

• выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
• выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
• оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
• запоминать и систематизировать биологическую информацию.
• находить способы решения проблем поискового и творческого характера; уметь организовать собственную деятельность;
• планировать, контролировать и оценивать свои учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
• использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными задачами готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Универсальные коммуникативные действия

Общение:

• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

Совместная деятельность (сотрудничество):

• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
• овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация:

• выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях, используя биологические знания;
• ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
• самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям.

• овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Специальные метапредметные результаты:

• использовать сохранные анализаторы в различных видах деятельности (учебно-познавательной, ориентировочной, трудовой);
• применять современные средства коммуникации и тифлотехнические средства;
• осуществлять пространственную и социально-бытовую ориентировку, обладать мобильностью;
• применять приемы отбора и систематизации материала на определенную тему;
• вести самостоятельный поиск информации;
• преобразовывать, сохранять и передавать информацию, полученную в результате чтения или аудирования;
• принимать участие в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
• адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной коммуникации;
• оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления;
• находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

В результате изучения элективного курса должны знать:

- фундаментальные понятия по биологии;

- сущность процессов обмена веществ;

-основные понятия, термины и законы генетики
и генетическую символику;

- сущность процессов наследственности и изменчивости;

- основные понятия в эволюционной биологии;

-об основных областях применения биологических знаний в практике сельского хозяйства, в ряде отраслей промышленности, и медицине;

-основные термины, используемые в биологической и медицинской литературе.

уметь:

- решать задачи по цитологии;

- решать задачи по генетике;

- решать задачи Харди-Вайнберга для равновесных и неравновесных популяций;

- решать и правильно оформлять решение генетических задач разной сложности;

- решать задачи на экологические закономерности;

-  анализировать таблицы, графики, диаграммы;

- анализировать и оценивать различные этические аспекты современных исследований в биологической науке;

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема: «Основы цитологии» - 8 часов.

Белки: структура, функции белков. Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК, сравнительная характеристика данных кислот. Особенности строения, место расположения в клетке, основные функции, виды РНК, их роль в биосинтезе. Биосинтез белка. Понятие о транскрипции, трансляции, триплет или кодон ДНК. Энергетический обмен в клетке, его этапы, аэробные и анаэробные организмы, клеточное дыхание.

Биологические задачи:

- на вычисление молекулярной массы белка, определение числа аминокислот образующих белок;

- на определение % содержания нуклеотидов фрагмента ДНК;

- на количественное определение числа нуклеотидов ДНК, при условии, что известно % от общего числа;

- на определение длины фрагментов цепочки ДНК;

- на определение последовательности расположения аминокислот отдельных белков;

- на построение и определение участков молекулы белка;

- решение задач с палиндромами;

- расчёты связанные с энергетическими затратами при обмене вещества в клетке.

Тема: «Основы генетики» - 19 часов.

Основные генетические понятия и символы. Законы Г.Менделя. Полное и неполное доминирование. Анализирующее скрещивание. Генетическое определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана. Полное и неполное сцепление генов. Генетические карты хромосом. Основные понятия и термины. Характер наследования признаков у человека. Генетические основы здоровья. Генетические болезни. Родословная семьи.

Биологические задачи:

- на моно, ди, полигибридное скрещивание;

- на неполное доминирование;

- на сцепленное наследование (на кроссинговер);

- на сцепленное с полом наследование;

- на анализирующее скрещивание;

- на определение наследования группы крови и резус фактора;

- на определение родословной человека;

- на взаимодействие неаллельных генов: полимерию, эпистаз, комплементарность;

- на вероятность наследования и проявления генетических заболеваний;

- решение комбинированных задач.

Тема: «Эволюционная биология» - 3 часа.

Движущие силы по Ч. Дарвину. Синтетическая теория эволюции. Популяционная генетика. Закон Харди-Вайнберга.

Биологические задачи:

- на закон Харди-Вайнберга в равновесных и неравновесных популяциях.

Тема: «Экологические закономерности» - 4 часа.

Экосистемы. Пищевые цепи. Трофические уровни. Правило Р. Линдермана.

Биологические задачи:

- на экологические закономерности;

- анализ таблиц, графиков, диаграмм.

Форма занятий – урочная, включает в себя индивидуальную и групповую работы. 

 Формы организации учебной деятельности: лекции с элементами беседы, семинары, практические работы, познавательные игры, дискуссии, дифференцированная групповая работа, проектная деятельность.

Формы деятельности учащихся:

1. Изучение общих принципов оформления и решения генетических задач.
2. Самостоятельное решение различных типов биологических задач.
3. Самоконтроль и взаимоконтроль.
4. Изучение алгоритма составления и анализа родословных.

Формы контроля: тематическое тестирование, составление схем скрещивания.

Методы обучения: лекция, выполнение практических заданий по дидактическим карточкам, разбор схем и рисунков, самостоятельная работа с учебниками, компьютерными дисками, добывание информации в Internet, диалог, демонстрации.  

Перечень учебно-методического обеспечения

Таблицы плоскопечатные и по системе Брайля:

• Сцепленное наследование. Генетическая рекомбинация при сцеплении.
• Моно- и дигибридное скрещивание.
• Мутационная изменчивость растений и животных.
• Моногибридное наследование.
• Генетический код.
• Гаметогенез.
• Индивидуальные наборы хромосом.
• Полиплоидия у растений.
• Доминантное и рецессивное наследование у человека.
• Типы хромосом. Генетические и цитологические карты хромосом.
• Наследственность, болезни сцепленные с полом (гемофилия).
• Мутации дрозофилы.
• Полиплоидия.
• Митоз, мейоз.
• Генотип и среда.
• Полиплоидия.
• Мутации.
• Генетический код.
• Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
• ДНК и РНК.

Модели:

1.Модели-аппликации, иллюстрирующие законы наследственности, перекрест хромосом.

2.Модель ДНК.

3. Модель молекулы белка.

4. Модель, иллюстрирующая процессы митоза и мейоза в клетке.

Рисунки плоскопечатные и рельефно-графические:

• Окраска цветков ночной красавицы при неполном доминировании. 
• Окраска колосковой чешуи у овса – пример полимерии.
• Рельефно-графические рисунки, иллюстрирующие хромосомные аномалии человека, решетка Пеннета.

Учебно-тематическое планирование элективного курса «Биология в задачах».

Литература для учителя:

1. Алферова, Г. А.  Генетика : учебник для академического бакалавриата / Г. А. Алферова, Г. П. Подгорнова, Т. И. Кондаурова ; под редакцией Г. А. Алферовой. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 200 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-20249-6. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/557854 (дата обращения: 22.12.2024).

2. Биология 10 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций: базовый уровень/Д.К. Беляев, Г.М. ; под редакцией Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – 7 изд.- М.: Просвещение, 2021. – 223с.: ил.- (классический курс).

3.  Билич Г.Л. , Крыжановский В.А. Биология для поступающих в ВУЗы. Москва: Издательство «Э», 2018. – 784с.

4. Биология. Общая биология. Учебник. 10-11 класс. Профильный уровень (в двух частях). - Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М., Рувинский А.О. и др./ Под ред. Шумного В.К., Дымшица Г.М. 2021г. - Линия УМК.

5. Г. И. Лернер. ЕГЭ. Биология. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. – Москва: АСТ, 2023. – 352с. 

6. Соловков Д.А. ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка.- 6-е изд., испр. и доп.- СПб.:БХВ-Петербург, 2022.

7. Н.А. Степанчук, Н.И. Прилипко. Популяционная генетика. Теория и практикум по решению задач с использованием закона Харди-Вайнберга. Учебно-методическое пособие –М.: Планета, 2024. – 32с. – (Качество обучения).

8.В.С. Рохлов. ЕГЭ-2025 . Биология : типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов. – Москва: Изд. «Национальное образование», 2025.  - 368с.: ил. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе)

9. Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут; Биология: в 3 т. под редакцией Р. Сопера; пер. 3-го англ. Изд. – 13-е изд. –М.: Лаборатория знаний, 2021.  

10.Чебышев Н.В., Гузикова Г.С, Лазарева Ю.Б., Ларина С.Н. Биология. Справочник. – 2-е изд., испр. И доп. –М.: ГЭОТАР-Медиа, 201. – 608с.: с ил.

11. Шустанова Т.А.. Репетитор по биологии для старшеклассников и поступающих в вузы – Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 541 с.: ил.

12.Сайт «Решу ЕГЭ» https://bio-ege.sdamgia.ru/

13. ФИПИ. Открытый банк заданий по предмету fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege  

Литература для обучающихся:

1. Биология 10 класс: учеб. Для общеобразоват. Организаций: базовый уровень/Д.К. Беляев, Г.М. ; под редакцией Д.К. Беляева, Г.М. Дымшица. – 7 изд.- М.: Просвещение, 2021. – 223с.: ил.- (классический курс).

2.  Билич Г.Л. , Крыжановский В.А. Биология для поступающих в ВУЗы. Москва: Издательство «Э», 2018. – 784с.

3. Г. И. Лернер. ЕГЭ. Биология. Полный справочник для подготовки к ЕГЭ. – Москва: АСТ, 2023. – 352с. 

4. Соловков Д.А. ЕГЭ по биологии. Практическая подготовка.- 6-е изд., испр. и доп.- СПб.:БХВ-Петербург, 2022.

5 .В.С. Рохлов. ЕГЭ-2025 . Биология : типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов. – Москва: Изд. «Национальное образование», 2025.  - 368с.: ил. – (ЕГЭ. ФИПИ – школе)

6. Д. Тейлор, Н. Грин, У. Стаут; Биология: в 3 т. под редакцией Р. Сопера; пер. 3-го англ. Изд. – 13-е изд. –М.: Лаборатория знаний, 2021.  

7. Шустанова Т.А.. Репетитор по биологии для старшеклассников и поступающих в вузы – Ростов н/Д: Феникс, 2018. – 541 с.: ил.

8.Сайт «Решу ЕГЭ» https://bio-ege.sdamgia.ru/

9. ФИПИ. Открытый банк заданий по предмету fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege