Реферат для ПДО
методическая разработка на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

РЕФЕРАТ СЛУШАТЕЛЯ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ДОП 13 «Дополнительное образование детей

(художественно-эстетическая направленность)»

КАЗЬМИНА АЛЕКСАНДРА ГЕННАДЬЕВИЧА

по теме: «Особенности методики работы с воспитанниками в детских объединениях дополнительного образования

(на примере объединения «Инструментальный ансамбль»)

МОСКВА – 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение                                                                                3

Основная часть                                                                        4

- Цель и задачи                                                                        5

- Формы реализации воспитательных задач                                7

- Методика работы                                                                7

- Ожидаемые результаты                                                        8

- Работа над музыкальным произведением                                8

- Виды детских объединении                                                        9

- Профильные группы                                                                10

- Организация занятий                                                                10

Заключение                                                                        12

Список литературы                                                                13

ВВЕДЕНИЕ

«Учить – значит показывать, что это возможно

Учиться – делать это возможным для себя»

Пауло Коэльо [1]

В этой работе я хотел бы рассказать о формах и методах работы с учебным ансамблем в рамках объединения дополнительного образования «Инструментальный ансамбль».

Являясь руководителем объединений «Инструментальный ансамбль» и «Бас-гитара», я столкнулся с рядом затруднений у учеников, связанных с:

1. освоением музыкального инструмента,
2. усвоением теоретического материала,
3. приобретением навыков игры в музыкальном коллективе.

Как же объединить эти три аспекта, чтобы добиться максимальной эффективности в педагогической практике с одной стороны, и максимальной продуктивности в усвоении материала учащимся с другой?

В ходе совместной многолетней практики мы с С.В. Крашенинниковым (педагогом дополнительного образования по классу гитары и инструментального ансамбля) нашли следующие пути решения:

1. применение групповых и индивидуальных форм обучения,

1. формирование двухпрофильных групп воспитанников,
2. установление определенного порядка организации учебных занятий.

Такие методы давно применялись в педагогической практике, начиная средней школой и заканчивая высшими учебными заведениями. Например, в годы моего студенчества, эти методы применялись и в Московском колледже музыкальной импровизации и в РАМ им. Гнесиных. А в методической литературе многими педагогами и специалистами этому уделено особое внимание.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Дополнительное образование детей — целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, реализующих потребность детей и подростков в познании и творчестве.

Учреждения дополнительного образования решают задачи обеспечения необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья, профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте от 6 до 18 лет. Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, решая задачи адаптации детей к жизни в обществе, способствуя формированию общей культуры, позволяя организовать содержательный досуг.

Из материалов, взятых из Интернет-источников [2] следует, что по содержанию дополнительное образование детей представляет собой разнообразные направления, охватывая различные сферы окружающего нас мира. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы личности. Дополнительное образование детей представлено целым рядом направлений.

По Станченковой Н.А. краткая характеристика ансамбля в системе дополнительного образования общеобразовательной школы:

Ансамбль — исполнительский коллектив или небольшая группа исполнителей художественных произведений (музыкальных, хореографических и др.), выступающих как единый художественный коллектив. В учебном процессе в ансамбле сочетаются групповые и индивидуальные формы обучения.

Инструментальный ансамбль, как музыкальный творческий коллектив, является неотъемлемой частью разностороннего обучения, развития и воспитания молодого музыканта.

Игра в ансамбле подразумевает тесное взаимодействие с другими исполнителями, поэтому является одним из важнейших способов заинтересованного творческого взаимоотношений учеников, как самостоятельная дисциплина и как дополнение к индивидуальной специализации учащегося.

Цель: формирование гармонично развитой личности, развитие и обогащение природного потенциала учащегося, расширение возможностей для игры в музыкальном ансамбле. Выработка осознанного, заинтересованного отношения к музыкальному исполнительству и искусству.

Задачи: в образовательной сфере - получение необходимых сведений и знаний о различных ансамблях, выдающихся исполнителях ансамблей, углубление знаний о манерах, специфике, о составах и качествах инструментов ансамблей, способах звукоизвлечения, исходя из стиля, жанра, исполнительской традиции, особенностей аранжировки и способов интерпретации музыкального текста.

Кроме того, получение определенного объема знаний и навыков в электротехнике, акустике, настройке инструментов, звукорежиссуре при подключении инструментов, микрофонов и пользовании ими, настройке баланса и тембра звучания инструментов и оборудования, при настраивании электромузыкальных инструментов.

Выработка устойчивых умений и навыков игры на инструменте в ансамбле. Нахождения собственного тембра и баланса звучания, в зависимости от функции голоса в тот или иной момент исполнения, владение исполнительским аппаратом, средствами исполнения, а также эмоциональным отношением  к произведению, работа над образной и драматургической составляющей сочинений, формирование эстетического вкуса, творческого, интеллектуального отношения к своей деятельности и деятельности своих партнеров.

Задачи в развивающей сфере – формирование интереса к творческо-исполнительской деятельности. Кроме того, развитие общих и специальных (музыкальных) способностей: восприятия, внимания, речи, мышления, воображения, музыкальной памяти, слуха и голоса, чувства метроритма и формы, эмоциональности. Развитие коммуникативных связей между педагогом и учениками, между учениками (ощущение друг - друга в межличностном и психологическом отношении) как на занятиях, так в неформальной обстановке (поездка на концерт, экскурсию, в театр, музей и проч.), в виде неформального общения, до и после занятия, а также в импровизированных диалогах – действиях, сценках в виде предметной беседы, работы над музыкальным материалом и слушании записей, в виде собственных умозаключений, обмен мнениями и личным опытом.

Формирование и развитие осознанного интереса к творческо-исполнительской деятельности через яркое, разнообразное звучание инструментов: посещение концертов выдающихся групп и ансамблей, прослушивание аудиоматериалов, исполнение педагогом доступных, эффектных, контрастных и запоминающихся музыкальных произведений с учетом возраста, интересов, потребностей, интеллектуальных и других способностей учащихся.

Оценка, обострение внимания и интереса к занятиям за счет необычных поворотов в содержании занятий.

Задачи в воспитательной сфере – приобщение ребенка к общечеловеческим и гуманистическим ценностям: любовь к природе, к культуре страны и своего народа, к самому себе, уважение мнения других людей. Воспитание здоровой самооценки и уверенности в себе. Формирование поведения в обществе и на сцене, осознание себя и своих поступков.

Формы реализации

Формы реализации воспитательных задач могут быть различны.

Занятия в ансамбле носят в основном групповой характер и иногда по звеньям. Например, ритм-секция (синтезатор, бас-гитара, гитара, барабаны) зачастую репетируют отдельно от духовой группы (саксофоны и трубы), а потом проводится несколько сводных репетиций. Наряду с этим преподавателю необходимо также отдельно работать и с каждым исполнителем ансамбля для улучшения качества общего звучания, а такие занятия по специальности носят индивидуальный характер. На зачетах, концертах, капустниках, конференциях, конкурсах, фестивалях ученики выступают со своей исполнительской программой, исходя из направленности или особенности мероприятия.

В течение всего курса обучения проводятся зачеты 1 раз в конце каждого учебного года.

В процессе обучения предполагается овладение определенным объемом выразительных средств для любительского музицирования или продолжения обучения в среднеспециальных музыкальных учебных заведениях (для особо продвинутых учеников).

Методика работы

На начальной стадии в исполнительском плане особое внимание отдается поиску и нахождению баланса звучания, поиску и сочетанию тембров, поиску основной и вспомогательной функций голосов как в инструментальной, так и в вокальной частях (если таковые имеются), а также изучению и ощущению друг друга в психологическом, межличностном и человеческом отношениях.

Педагогические методы могут быть разными – показ, беседа или объяснение технических приемов и музыкальной записи, посещение концертов.

На последующем этапе происходит обогащение репертуара. Введение в него пьес более сложной структуры и требующих более серьезного исполнительского мастерства. Внедрение технических трудностей, а также трудностей метроритмического, стилевого характера, расширение диапазона, формирование и тренировка навыка чтения с листа, работа по сценическому движению и имиджу.

На заключительном этапе – комплексный подход к исполнению с учетом всех его элементов. Приоритет отдается выработке ансамблем своего определенного репертуара, собственного стиля и манеры исполнения.

Ожидаемые результаты

Предполагается появление развитого, грамотного музыкального ансамбля, со своим репертуаром, оригинальным сценическим имиджем из учеников, владеющих исполнительским аппаратом, умеющих работать с музыкальным произведением, читающих с листа, владеющих сценической культурой, обладающих художественным вкусом и имеющих свой взгляд на музыкально-исполнительской творчество.

Работа над музыкальным произведением

При работе над музыкальным произведением используются индивидуальные и групповые формы. Для индивидуальной формы характерна тщательная, скрупулезная деятельность изучения и исполнения произведения. Очень важно внимательно и дифференцированно отнестись к изучению каждой партии, проанализировать структуру и взаимодействие с другими партиями ансамбля.

Главный принцип – от частного элемента – к органически слитному общему, но дифференцированному звучанию.

Для групповой формы важно умение музыкантов играть в одном общем метроритме, слушать друг друга, во время исполнения корректировать собственное звучание, быть гибким, мобильным, умея приспосабливаться к единому, слитному звучанию ансамбля.

Виды детских объединении

В издании «Как организовать дополнительное образование детей в школе» [4] сказано, что образовательная деятельность в системе дополнительного образования осуществляется через различные объединения детей по интересам (далее — объединения). Существует множество их видов, отличающихся задачами и спецификой деятельности. Это кружки, клубы, студии, секции, театры, школьные научные общества и др.

Основным способом организации деятельности детей является их объединение в учебные группы, т.е. группы учащихся с общими интересами, которые совместно обучаются по единой учебной программе в течение определенного времени (четверти, полугодия, учебного года).

Численный состав учебной группы определяется в зависимости от возраста учащихся, года обучения, специфики деятельности группы, образовательной программы педагога и утверждается Педагогическим (методическим) советом учреждения. Учебные группы создаются для учащихся одного возраста или разных возрастов.

Учитывая особенности и содержание работы учебной группы и, исходя из педагогической целесообразности, педагог может: проводить занятия со всем составом коллектива, по группам индивидуально; вести индивидуальные занятия с детьми инвалидами по месту жительства.

Работа учащихся в учебной группе строится на принципах сотрудничества и самоуправления, сочетания коллективной индивидуальной деятельности.

Профильные группы

По количеству видов деятельности воспитанников разделяют на профильные группы:

1. в однопрофильных группах учащиеся обучаются одному деятельности. Занятия ведет один педагог.
2. в двухпрофильных группах учащиеся обучаются одновременно двум видам деятельности, причем второй вид деятельности является дополнением к основному,
3. в комплексных группах учащиеся обучаются одновременно трем и более видам деятельности.

Двухпрофильные учебные группы создаются с целью приобретения учащимися дополнительных знаний и умений для совершенствования по основному виду деятельности, но могут создаваться и по различным направлениям деятельности, например: астрономия и вычислительная техника, моделирование одежды и вычислительная техника, техническое моделирование и дизайн, шахматы и общефизическая подготовка.

Мы сформировали двухпрофильные учебные группы, так игра в музыкальном коллективе подразумевает два вида деятельности:

- владение инструментом,

- совместная игра в музыкальном ансамбле.

Организация занятий

Организация занятий двухпрофильных групп имеет два варианта:

1) занятия проводятся 2 раза в неделю, чередуясь по каждому виду деятельности, например «Русская тряпичная игрушка»: 1 раз в неделю — история русской тряпичной игрушки; 1 раз в неделю — изготовление изделий;

2) два раза в неделю проводится комбинированное занятие: первая; часть занятия — по одному виду деятельности, вторая, после перерыва, — по другому виду.

Часто бывает, что изучив очередную тему, ученик некоторое время не применял пройденный материал на практике и тогда приходится опять многое повторять, тратить время и силы свои и учащегося. Чтобы предотвратить или минимизировать появление таких ситуаций, в организации занятий мы остановили свой выбор на первом варианте.

Один раз в неделю (первый) ученик приходит ко мне или к моему коллеге на занятие по специальности (гитара, бас-гитара, саксофон, барабаны). Здесь он приобретает знания и навыки владения тем или иным приемом игры на инструменте, мы разбираем новую музыкальную тему или импровизационные куски произведения. Получив задание, дома обучающийся повторяет и закрепляет пройденный материал.

Во второй раз ученик приходит на групповое занятие и может применить уже усвоенный материал на практике в ансамбле. На репетиции ансамбля с учащимися музицируют также оба преподавателя, поэтому всегда есть возможность тут же показать, как говорится, «не отходя от кассы» как надо сыграть то или иное место музыкального произведения и поэтому «работу над ошибками» можно осуществить «в реальном времени».

Таким путем материал усваивается гораздо быстрее, а образовательный процесс становится более эффективным и продуктивным. Таким образом, на практике воплощается принцип единства теории и практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В этой работе я познакомил уважаемого читателя с формами и методами работы с учащимися в рамках нашего школьного музыкального коллектива. В нашем объединении этот комплекс работает и дает положительные результаты, что регулярно подтверждается на концертах и смотрах, «днях открытых дверей» и зачетах.

Считаю, что актуальность такой педагогической работы бесспорна, а наша деятельность, надеюсь, перспективна.

Однозначно рекомендовать применять всем и вся вышеизложенную методику глупо и бессмысленно, каждый педагог только сам в ходе своей практики («Носом в опилки надо!», как говорил знаменитый Карандаш [5] )  найдет (наработает) тот единственный и неповторимый метод (ряд методов), позволяющий наиболее полно  и эффективно реализовать собственную Программу. Однако предполагаю, что некоторые методические наработки, изложенные в работе,  могут оказать помощь начинающим педагогам.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Пауло Коэльо «Дневник мага (Паломничество)» / O Diário de um Mago, 1987, рус. пер 2006
2. Интернет-ресурс http://www.educom.ru/ru/works/education_dop
3. Станченкова Н.А., «Внешкольник», 1998, № 2
4. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. «Как организовать дополнительное образование детей в школе?» Москва, АРКТИ, 2005
5. Никулин Ю.В. «Почти серьезно», Москва,  Вагриус, 1998