«Развитие вокально-интонационных навыков у детей первого класса»
методическая разработка по теме

ПРОТОКОЛ

внутришкольного открытого урока от 19. 04. 2012 года                     преподавателя теоретических дисциплин МБОУ ДОД ДШИ ст-цы Крыловской                        Федотовой Ларисы Николаевны

Тема урока: «Развитие вокально-интонационных навыков у детей первого класса»

В открытом уроке принимают участие учащиеся 1х классов фортепианного отделения и отделения народных и духовых инструментов.

Присутствовали: Калашникова Т.С. -  директор МБОУ ДОД ДШИ___________

                   Толстикова О.А. – заместитель директора по УР____________

                   Аникина Н.С. – преподаватель фортепиано и теоретических

                                              дисциплин       _________________

ХОД УРОКА:

1. Вступительное слово преподавателя:

Цель - раскрыть отдельные приемы развития навыков точного интонирования на начальном этапе обучения в  ДШИ. Показать различные виды упражнений для развития вокально-интонационных навыков.

Задача  -  формирование вокально-интонационных навыков

1. умение правильно брать дыхание, петь распевно, добиваться чистой интонации и четкой артикуляции;
2. пение песен-упражнений из двух-трех соседних звуков с постепенным расширением диапазона;
3. пение гамм и упражнений, ступеней или отдельных мелодических попевок, тетрахордов, тонического трезвучия (с различной последовательностью звуков);
4. мажорного и минорного трезвучия от звуков;
5. пение в унисон; 
6. развивать творческую свободу личности, инициативу и самостоятельность учащихся.
7. способствовать формированию эстетического вкуса учащихся.

2.Правильное пение – залог чистой интонации, оно формирует слух. Поэтому педагогу следует при любых формах работы, будь то интонационные упражнения, чтение с листа или пение выученных песен, неукоснительно следить за качеством пения. Нельзя допускать пения без дыхания, отрывистым звуком или пения с закрытыми губами, едва слышного.

Работа с учащимися над упражнениями, в которых обыгрывается стихотворный текст, предложенный педагогом:

а) Упражнение на вытягивание губ:

б) Доставание верхней губой носа:

в) Втягивание и вытягивание губ:

г) Широкое открывание рта:

д) Движение нижней челюсти (боковое) - дети должны, не поворачивая  головы, сдвинуть челюсть сначала вправо, затем влево. 

е) Круговое движение губ:

ж) Упражнении «Петушок»  - дети указательными пальцами рук соединяют уголки губ, а челюсти при этом должны быть разомкнуты

 3. Интонационные упражнения на первом году обучения

В младших классах пение следует начинать с певческой установки:

а) Правильная удобная посадка – это установка на внимание,

б) Правильное дыхание поможет выработать ровный звук.

Основа пения – это прежде всего правильное дыхание, поэтому необходимо с самого начала обращать внимание ученика на «правильное» дыхание «животом» На первых уроках следует давать дыхательные упражнения: чередование глубокого быстрого вдоха и медленного выдоха, на шипящий звук «с». Упражнение на укрепление диафрагмы. «Заводим машину»  выдох на звуки «вз».

Упражнения на дыхание: (по типу упражнений Бутейко);

Следующий вид игровых упражнений рассчитан на тренинг голосовых связок с помощью звукоподражания: 

-         крик чайки; рев медведя; плач младенца; шум ветра и т.д.

Часть звукоподражательных упражнений была подсказана самими детьми.

Еще одно упражнение – стихотворное, на договаривание строки со звукоподражанием:

Педагог:     — Грузовик поедет скоро,

Загудел его мотор…

Дети:          — Тор-тор, тр-р-р-р… 

Педагог:     — Помощь скорая спешит,

Ее сирена так гудит:

Дети:          — У-у-уи… (с интонированием) 

Педагог:     — Но быстрее всех на    свете,

Обгоняя свежий ветер,

Мчусь в своей машине я, -

Не обгоните меня!…

Дети: - вокально импровизируют на звукоподражание с интонированием.

Упражнение «Глиссандирование» на гласных звуках закрытым ртом – приводящее связки в «рабочий тонус». «Самолетик» то «взлетает» на верхнюю нотку, то опускаются вниз на «посадку», на звук «у»

Хорошо укрепляет интонацию, развивает слух распевка на полутоне. Полутоны поются на «у» вверх и вниз от примарного тона, сначала с поддержкой фортепиано, потом без нее.

Для того чтобы дети слышали себя нужно петь тихо, не форсируя звук. (Я в таких случаях говорю, что нужно петь «тихо и чисто, а не громко и грязно»). Маленькие песни лучше петь без аккомпанемента.

Упражнение для «гудошников»:

 «Сидит филин на дубу» на той же ноте – дети: «у-у-у-у-у-у-у». Далее по полутонам вверх:

«Он играет во трубу» - дети: «у-у-у-у-у-у-у».

«Трубу точеную» - дети: «у-у-у-у-у-у-у».

«Позолоченную» - дети: «у-у-у-у-у-у-у».

Второй этап - прежде чем что что-либо спеть нужно сначала точно представить, услышать «внутренним слухом»

Распевки не следует менять часто, так как повторение их способствует формированию вокально-интонационных навыков, кроме того, хорошо, если распевки связанны с изучаемым материалом, это позволяет лишний раз закрепить его.

4. Работа в ладу

Большую роль интонационные упражнения играют в работе над ладом. В первую очередь это упражнения, связанные с интонированием ступеней лада.

Пение гаммы (складываем кирпичики), показ – демонстрация ручных знаков.

 «Наглядное»  пение.  Гамма на доске.

Для полного осознания ладовых тяготений необходимо пение: 1) отдельно устойчивых ступеней; 2) вводных звуков; 3) разрешение неустойчивых ступеней в устойчивые; 4) опевание устойчивых ступеней; 5)пение гаммы по тетрахордам.

5. Пение интервалов

Изучение и освоение интервалов в классах сольфеджио имеет большое значение: правильно слышать и верно интонировать интервалы в тональности и от звука необходимо для совершенствования навыка чтения с листа. В процессе работы над интервалами очень важно применить правильную методику, состоящую в следующем: запомнить мелодию интервала; уметь различать ее на слух и повторять голосом; уметь представить себе интонацию интервала по названию.  Однако овладение интервалами – длительный путь, работа должна вестись на протяжении всего курса сольфеджио.

6. Упражнение на развитие памяти (пение интервалов)

«Музыкальное эхо», в котором учащиеся повторяют за преподавателем, имитация «эхо».

Обсуждение  урока.

КалашниковаТ.С.:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ТолстиковаО.А.:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

АникинаН.С.:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Список используемой литературы:

1. Н. Панова «Конспекты по элементарной теории музыки»

2. Г. Калинина. «Сольфеджио» рабочая тетрадь.

3. О. Камозина «Неправильное сольфеджио»

4. Т. Бырченко, Г. Франио «Хрестоматия» по сольфеджио и ритмике.

5. Н. Баева, Т. Зебряк.  «Сольфеджио