Досуговые материалы
методическая разработка по теме

Информационные материалы по созданию досуговой программы в системе дополнительного образования детей

Анухина И.В., методист  ГБОУ ЦТРиГО «На Васильевском»

Досуг традиционно является сферой свободного выбора личностью сфер познания, общения, творчества. Досуг в меньшей степени, чем другие виды деятельности, ограничен социальными нормами и установками, в то же время  традиционно является сферой влияния государственных и общественных институтов, средств массовой информации. Потенциал досуга имеет широкие просветительские, познавательные, творческие возможности, освоение которых обогащает содержание и структуру свободного времени, развивает общую культуру личности.

Молодежный досуг подразумевает свободный выбор личностью досуговых занятий. Он является необходимым и неотъемлемым элементом образа жизни человека. Поэтому досуг всегда рассматривается как реализация интересов личности, связанных с рекреацией, саморазвитием, самореализацией, общением, оздоровлением и т.п.

На наш взгляд, среди существующих форм организации культурно-досуговой деятельности  самой современной является  «досуговая программа».  

Досуговые программы – определение достаточно широкое, включающее в себя многообразие форм организации свободного времени детей и подростков. Досуговые программы проектируются для всех возрастных категорий детей – от дошкольников до подростков. Цели проектирования данной формы организации культурно-досуговой деятельности   направлены на решение комплекса задач, связанных с формированием культуры свободного времени: вовлечение ребенка, подростка в яркий мир игр, соревнований, развлечений и праздников, освоение традиционного и инновационного опыта организации досуга через познание, просвещение, общение. Это предполагает также направленность личности на различные социально значимые нормы и ценности.

Так, к числу потенциальных возможностей досуговых программ в развитии личности  относится  возможность формирования  установки на  самосовершенствование, осознание принадлежности к социально-исторической общности, соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей, социальную активность, природу, искусство, других людей.

В отличие от образовательных программ, в которых ведущим видом деятельности является познавательная деятельность, в досуговых программах основой является игровая деятельность. Поэтому часто используется термин «игровая  досуговая  программа».

Структура основных компонентов программы

 Каждое мероприятие является коллективным творческим делом, организация которого предусматривает шесть стадий.

Первый этап – этап задумки, накопления идей, выдвижение цели и задач, доведение их до принятия каждым участником – взрослым и школьником. При этом используются разнообразные приемы поиска и выбора. Например:

1) «разведка» интересных дел. Небольшим группам ребят поручается «разведать», что знают ребята по теме следующего мероприятия, кого можно пригласить в гости, кто может научить чему-либо новому, интересному, кто готов к разучиванию и дальнейшему исполнению тех или иных ролей;

2) проведение анкетирования, которое может включать в себя конкретные вопросы: «Что ты предлагаешь нашему коллективу?», «В каком творческом деле ты бы мог поучаствовать сам?», «Что лучше сделать, с кем, для кого, когда?» и др.

Второй этап – коллективное придумывание дела. Методика планирования, сценирование, составление программы дела. На данном этапе инициатива передается детям. Они ищут ответы на поставленные вопросы в микроколлективах (группах, звеньях). Этот разговор – «сбор-старт». Успех его во многом обеспечивает ведущие – 2 скомороха. Они составляют выдвинутые варианты, задают наводящие вопросы, предлагают обосновать выдвинутые идеи. Завершается поиск выбором совета дела.

Третий этап – коллективная подготовка дела. Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения мероприятия, затем организует его выполнение. Подготовка чаще всего проводится по группам. На этом этапе важным является приглашение к участию в деле. Приемами приглашения являются:

– красочные афиши, рекламы; оформление – это тоже творчество ребят;

– пригласительные билеты. Это большой коллективный или персональный билет-программа, оформленный в виде бабочки (на вводное мероприятие), ягоды (на «Дожинки»), снежинки (на «Рождество»), блина (на «Масленицу»), листа дерева (на «Зеленые святки»).

Четвертый этап – проведение мероприятия. Здесь можно выделить несколько «шагов».

1. Встреча участников и гостей.

Варианты встречи:

а) встреча-церемониал: гостей встречают хлебом-солью («У наших ворот всегда хоровод»), заздравной песней («Дожинки»), цветами («Зеленые святки»);

б) сюжетная встреча: у входа в зал разыгрывается театральное действие – КОЛЯДА («Рождество»), или среди участников и зрителей проводится беспроигрышная лотерея, где призом является угощение блинами в конце праздника.

2. Организационный момент. Это один из важных моментов, который задает тон, атмосферу и особый настрой всех участников. Творческие мероприятия предполагают и творческое необычное начало, которое может вызвать интерес и внимание. К приемам такого начала можно отнести:

а) представление гостей, церемониал знакомства;

б) театрализацию;

в) звуковые, световые эффекты.

3. Содержание. Мероприятие включает в себя и сценарные (содержательно определенные и зафиксированные) и импровизированные моменты. В содержательно определенной части присутствует слово, образ, показ, творческая деятельность,  проводение конкурсов, музыкальные номера. Импровизация инициируется  как ведущими, так и участниками.

4. Занимательный материал. Он может быть рассыпан по сценарию мероприятия, может быть собран в один блок. К нему  относятся: общие песни, коллективные игры, конкурсы, забавы, аттракционы, танцы, концертные номера и выступления, сюрпризы, выступления гостей.

5. Финальная, или завершающая, часть. Это кульминация. Она четка, ярка, кратка. Здесь имеют место  награждения, общая песня и др.

Пятый этап – коллективное подведение итогов, анализ и оценка праздника,  предложения о  следующих делах. Это общий сбор коллектива, посвященный итогам мероприятия, или подведение итогов по микрогруппам. Подведение итогов может осуществляться и с помощью других средств. Например, выпуск стенгазет, творческие отчеты, заполнение анкет и др. Важно, чтобы каждый из участников умел проанализировать, оценить, высказать свое мнение по поводу проведенного дела.

Шестой этап – ближайшее последействие. Сразу же после подведения итогов коллектив принимается за осуществление тех предложений, которые были высказаны на итоговом сборе. Совместно с детьми педагогом намечается программа последовательных действий, определяются новые дела.

Выделим основные приемы, которые используются при подготовке каждого мероприятия:

– создание микроколлективов – это один из эффективных приемов, применяемых почти на всех стадиях проведения коллективных творческих дел;

– «мозговая атака» – это обмен индивидуальными мнениями, поиск наилучших вариантов решения проблемы, создание «банка идей», т.е. набор возможных идей решения проблемы или задачи;

– отбор идей – это выбор нескольких вариантов из множества возможных решений;

– защита идей – это когда каждый член коллектива или микроколлектив защищает свой вариант, подводится итог этого поиска и в результате рождается окончательное решение.

Информационно-методическая карта содержания деятельности

(на примере длительной досуговой программы «Русь праздничная», реализуемой в ГБОУ ЦТРиГО «На Васильевском»)

Технологическая карта проектирования программы

(на примере длительной досуговой программы «Русь праздничная», реализуемой в ГБОУ ЦТРиГО «На Васильевском»)

Результативность опыта

Завершающим этапом по данному направлению является педагогический мониторинг, который выявляет уровень сформированности знаний у учащихся о предметах народного быта, праздниках, традициях, видах народно-прикладного творчества, эстетического вкуса, художественно-творческих способностей; повышения потребности использовать данные знания и умения на практике; умения самостоятельно моделировать коммуникативную и продуктивную деятельность, опираясь на приобретенные знания, навыки и умения.

Методы отслеживания результативности реализации досуговой программы эффективно осуществляется с помощью:

- систематических наблюдений за детьми и фиксации происходящих в них изменений;

- проведения опросов детей и родителей;

- анкетирования;

- беседы (интервью) с родителями;

- организации самодиагностики детей и отслеживания изменений в их самооценке (самохарактеристике);

- анализа творческих работ учащихся.

       Авторами программы разработана методика диагностики, которая проводится в два этапа.

На первом этапе проверяется, насколько изменился уровень интеллектуальной, социально-культурной художественной компетенции детей в области народной культуры с помощью проведения тестирования.

На втором этапе выявляется изменение личностной позиции учащегося в процессе продуктивной деятельности. Результаты диагностики были следующими:

-дети овладели знаниями названий и назначения предметов народного быта (◙ -63 %- высокий уровень; ◙- 37%- средний уровень);

-повысился уровень знаний разных видов народно-прикладного творчества (◙-72% высокий уровень, ◙-28% средний уровень);

- в течении года у детей сформировался устойчивый интерес к народным играм, праздникам, развлечениям (◙-28%-высокий уровень, ◙-72%-средний уровень).

В целом за время проведения программы «Русь праздничная» уровень компетентности детей повысился:

◙-42,8% высокий уровень, ◙-57,2%- средний уровень.

Данные результаты подтвердили эффективность используемых педагогами форм, методов и приемов в приобщении детей к истокам русской народной культуры.

Диагностика самооценки детей – участников программы

Каждый ребенок имеет определенные представления об идеале наиболее ценных свойств личности. На эти качества люди ориентируются в процессе самовоспитания. Какие качества они более всего цените в людях? У разных детей эти представления неодинаковы, а потому не совпадают результаты самовоспитания.

Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека — потребностью в самоутверждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении, поэтому детям, активно участвующим в программе раз в год, предлагается тест на самооценку.

Поскольку самооценка складывается под влиянием оценки окружающих и, став устойчивой, меняется с большим трудом, то изменить ее можно, изменив отношение окружающих (сверстников, преподавателей, родных). Поэтому формирование оптимальной самооценки сильно зависит от справедливости оценки всех этих людей. Особенно важно помочь ребенку поднять неадекватно заниженную самооценку, помочь поверить в себя, в свои возможности, в свою ценность.

Самооценка может быть оптимальной и неоптимальиой. При оптимальной, адекватной самооценке ребенок правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по школе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся самооценки «высокий уровень» и «вышесреднего уровня» (ребенок заслуженно ценит, уважает себя, доволен собой), а также «средний уровень» (ребенок уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится к самосовершенствованию, саморазвитию). Но самооценка может быть и неоптимальной — чрезмерно завышенной или слишком заниженной.

(Средне - арифметическое группы детей, участвующих в программе на начальном и заключительном этапах программы:)

                                                                                                                          - завышенная самооценка

                                                                                                                          - высокая самооценка

                                                                                                                          - средняя самооценка

                                                                                                                          - низкая самооценка

                                                                                                                           - заниженная самооценка

Сравнение результатов теста  проведенного на начальном этапе длительной досуговой программы и по ее окончании показало, что по итогам прохождения программы у детей повысился уровень самооценки по следующим параметрам:

 - по межличностным отношениям – на 26%

 - по поведению  - на 19%

 - по деятельности – на 15%

 - переживаниям, чувствам – на 10%

Отсюда видно, что самооценка в группе значительно повысилась, дети  почувствовали свою значимость и  востребованность.