Формирование ценностного отношения к здоровью обучающихся в рамках ФГОС через внеурочную деятельность
учебно-методический материал по теме

«Формирование ценностного отношения к здоровью обучающихся

в рамках ФГОС через внеурочную деятельности»

Автор: Пивцова Татьяна Николаевна, педагог-психолог РСПЦ г.Самара  (на базе ГБОУ СОШ № 10 г.о.Чапаевск Самарской области)

В условиях современного образования в школе возникла необходимость ведения систематической психопрофилактической работы с обучающимися в рамках внеурочной деятельности, что позволяет решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе, оптимизировать учебную нагрузку обучающихся, улучшить условия для развития ребенка, что помогает сохранить здоровье и сформировать установки на здоровый образ жизни.

Все эти задачи и реализуются в рамках ФГОС в  ГБОУ СОШ № 10 г.о.Чапаевск при работе психолога с обучающимися 1-5 классов по психопрофилактическим программам  через внеурочную деятельность:  

• «Я учусь владеть собой» 1 класс. Цель: оказание психологической помощи  детям в адаптации к новым условиям обучения, развитие эмоциональной сферы.
• «Все цвета, кроме черного» 2-4 класс. Цель: формирование у детей навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей в дальнейшем предупредить вредные привычки: курение, употребление алкоголя и наркотиков.
• «Я – это Я» 5 класс. Цель: активизация внутренних резервов младших подростков,  способствующих успешному освоению нового социального опыта в период адаптации в среднем звене школы и сохранению психологического здоровья.

Одна программа гармонично дополняет другую, является логическим продолжением на очередном возрастном этапе.

Занятия с детьми  базируются на следующих подходах:

1. Информационный подход, который базируется на предоставлении различной информации о сохранении здоровья человека.

2. Подход, основанный на эмоциональном (аффективном) обучении, который концентрируется на ощущениях, переживаниях человека, навыках их распознать и управлять ими.

3. Подход, основанный на формировании жизненных навыков, позволяющих людям контролировать и направлять свою жизнедеятельность, развивающих коммуникативные навыки.

4. Подход, основанный на учете роли социальных факторов, которые исходят из того, что влияние сверстников и семьи играет важную роль в жизни ребенка.

5. Подход, основанный на укреплении здоровья, который подразумевает формирование навыков здорового образа жизни.

Реализация данных программ осуществляется с учетом ведущего вида деятельности ребенка на каждом возрастном этапе, что способствует формированию у детей навыков эффективной адаптации в обществе, создает основу в дальнейшем для успешной самореализации ребенка в обществе. Структурными компонентами занятий являются разнообразные формы психологического просвещения в естественном сочетании и взаимосвязи с игрой, деятельностью, творчеством, тестами, творческими заданиями,  нравственной оценке и другими формами включения учащегося в сферу анализа и осмысления  своего поведения по отношению к другим людям.

Ребятам предлагаются такие темы, которые могут быть важны для них в силу возрастных особенностей развития, отражают личные проблемы детей данного возраста, поэтому они могут использоваться для всех школьников данного возраста в качестве профилактики неблагоприятных процессов. Соответствующая информация и формы занятий сочетаются таким образом, чтобы элементарные теоретические положения учащиеся сразу могли испытать и отработать на практике.

Все это позволяет проводить психопрофилактическую работу не только с детьми «группы психолого-педагогического риска», но и с теми, кто не попадает в поле пристального внимания учителей или школьного психолога. Благодаря этому появляется возможность предложить детям «информацию к размышлению» по тем темам, которые могут быть для них актуальными.

Таким образом, можно говорить о наличии в нашей школе системы профилактической работы, полная реализация которой стала возможна с внедрением ФГОС.  

Конечно, измерить результат психологических занятий очень сложно. Однако, по результатам анкетирования обучающихся и наблюдениям педагогов, такая  систематическая работа помогает детям на первом этапе обучения успешнее приобретать социальные знания, понимание социальной реальности и повседневной жизни, получить опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом, а в дальнейшем опыт самостоятельного общественного действия.