Дополнительные общеобразовательные программы по бумажному творчеству на 2013-14 учеб. год.
рабочая программа на тему

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗЕЛЕНОГРАДСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗЕЛЕНОГРАДСКИЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ ЗДТДиМ

____________ О.Н. Сорокина

"____"______________20__г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Бумажный журавлик»

Возраст обучающихся – 6-9 лет

Срок реализации программы – 1 год

Автор:

педагог дополнительного образования и методист

Максимкина Светлана Владимировна.

МОСКВА - 2013

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Бумажный журавлик»

УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом

Протокол №_______

от"____"____________20__г.

Председатель методического  совета__________________/                               /

СОГЛАСОВАНО

Управляющим  советом

Протокол №_______

от"____"____________20__г.

Председатель управляющего  совета__________________/                               /

Программа реализуется в ГБОУ ЗДТДиМ с                2013                        года

Программа переработана и дополнена в                                                 году

Программа переработана и дополнена в                                                 году

Программа переработана и дополнена в                                                 году

Программа переработана и дополнена в                                                 году

Содержание

1. Пояснительная записка

Направленность

Программа «Бумажный журавлик» предлагает курс занятий по бумажному творчеству, является авторской (сертификат Департамента образования г. Москвы от 30.09.2003 г.) ознакомительного уровня и имеет художественную направленность. Она разработана с учетом требований письма от 11 декабря 2006 г. N 06-1844 Министерства образования и науки Российской Федерации «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» и в соответствии с СанПин 2.4.2. 2821– 10 ст. 4.12 и СанПин 2.4.4.1251-03.

Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность

В детстве все мы запускали бумажные самолетики и мастерили незамысловатые шапки из газет – вот только не знали, что занятие это называется «Оригами» и имеет солидный возраст.

Возникло искусство складывания бумаги в Японии, в период Хэйан (794-1185). По-японски «ори» – «сложенный», «ками» - «бумага». Интересно, что в японском языке слова «бумага» и «Бог» сходны по звучанию.

В то время бумага изготавливалась ручным способом и  была изысканным и ценным материалом, который использовался только в особых случаях, главным образом в религиозных церемониях. Складывание каждой фигурки представляло собой ритуал и сопровождалось молитвой. Высокая степень концентрации, необходимая для точного повторения традиционных  движений, и богатая смысловая нагрузка вызывали особого рода медитацию.

Постепенно «оригами» утрачивало свое мистическое наполнение, становясь популярным занятием, сначала – при дворе, где навыки «оригами» были едва ли не обязательным навыком хорошего тона, а затем – и в более широких слоях общества. Развитие технологии бумажного дела и удешевление бумаги сделали искусство «оригами» доступным для всех.

Своим широким распространением в мире «оригами» обязано японскому мастеру Акире Йошизаве. Благодаря изобретенным им простым знакам, способ складывания бумажных фигур стало возможным передавать на письме. Любой человек, знакомый с этими обозначениями, сумеет сложить модель, из какой бы иноязычной книги она ни была взята.

Сегодня клубы «оригами» существуют почти во всех странах мира, организуются фестивали и конкурсы, проводятся семинары и курсовое обучение, составляются компьютерные программы по обучению.

«Оригами» доступно всем: и маленьким, и взрослым. Если для взрослого «оригами» – это новый необычный вид творчества, то для детей - это близкое и доступное им искусство. Дети сталкиваются с чем-то необычным и прекрасным. За короткое время они могут научиться превращать бумагу в удивительные изделия. Это волшебный мир, ведь из простого квадрата появляются звери, чудесные птицы, быстроходные кораблики, стремительные самолеты и многие другие предметы, все не перечесть. Нет такого предмета, образ которого нельзя было бы создать из бумаги.

В развитии детей оригами имеет огромное значение. Оригами помогает развивать художественный вкус и логику, эффективно способствует формированию пространственного воображения. Оно развивает память, способствует концентрации внимания и самодисциплине, активизирует мыслительные процессы. У детей совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер.

Незаметно взрослеют наши дети, их развитие вызывает у нас, взрослых, удивление и радость. Проходит время и ребенок оказывается у порога школы. Его восприятие, внимание, память, мышление должны приобрести произвольность, управляемость. И оригами станет ребёнку большим помощником в учебе – искусство близкое ему и доступное.

Созданная программа «Бумажный журавлик» учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей (см. Приложение V) и позволяет решать многие задачи развития, обучения и воспитания.

Цели программы:

1. Обучение основам технологии оригами.
2. Развитие умственных, художественных и творческих способностей ребенка.
3. Воспитание основ культуры личности ребенка.

                Задачи:

образовательные:

• знакомство с древним японским искусством оригами, историей его возникновения, развития и совершенствование;
• изучение основ техники оригами;
• формирование навыка и умения складывать бумажные фигурки;
• обучение чтению схем складывания бумажных фигурок;
• знакомство и закрепление у детей основных геометрических понятий (угол, сторона, квадрат, ромб, треугольник и другие);
• обогащение словарного запаса детей специальными терминами;
• обучение детей грамотному пользованию материалами и инструментами (см. Приложение I);

развивающие:

• создание условий для развития в детях желания к познанию нового и интересного, знакомя их с культурой Японии, России и других народов мира;
• расширение у детей знаний об окружающем мире;
• развитие внимания, памяти, мышления, воображения, творческих способностей детей;
• развитие мелкой моторики пальцев рук, глазомера, пространственной ориентации;
• развитие художественного вкуса, чувства прекрасного;

воспитательные:

• расширение коммуникативных способностей детей;
• воспитание в детях чувства радости, сопереживания, милосердия, доброго отношения к окружающим;
• формирование культуры труда, совершенствуя умения детей.

Отличительные особенности

По данной программе в группе обычных здоровых детей могут обучаться дети с ограниченными возможностями: с нарушением слуха при наличии слухового аппарата, с физиологически изменёнными конечностями рук при наличии помощника (родители, родные, няня). Для этих детей учебный материал даётся в лёгкой форме с учётом их возможностей и способностей.

В основу данной программы вошёл многолетний практический опыт педагога. Программа каждый год может корректироваться и дополняться методическими разработками.

Возраст детей: 6-9 лет.

Срок реализации программы: 2 года.

Формы и режим занятий: занятия проводятся 2 раза в неделю по 1 часу, 2 часа в неделю, 72 часа в год, 15 чел. в группе. Каждый час занятия проходит в режиме 45 мин. занятие и 15 мин. организованный отдых (постоянная смена деятельности - см. раздел IV «Методическое обеспечение программы»). 

Группы разновозрастные. Специальный отбор детей не проводится.

Ожидаемые результаты

                Требования к результатам работы детей предъявляются с учётом их возрастных особенностей и творческих способностей.

Дети приобретают знания:

• о главных правилах оригамистов, правилах работы с материалами и инструментами (см. Приложение I);
• о материалах и инструментах, используемых на занятиях;
• о «базовых формах» и условных знаках, схемах складывания фигурок;
• об основах создания сюжетных композиций плоского и объёмного вида;
• о простых способах оформления аппликационных и объёмных работ;
• другие техники работы с бумагой разного вида на простых вариантах изделий (торцевание, квиллинг, декупаж и др.);
• об окружающем мире, народных традициях Японии, России и других народов мира;
• по специальной терминологии оригами.

Дети овладевают умениями и навыками:

• свободно пользоваться материалами и инструментами;
• складывать простые «базовые формы» со слов педагога, самостоятельно и по схемам;
• складывать фигурки, следуя устным инструкциям педагога;
• читать простые схемы, складывая по ним бумажные фигурки;
• самостоятельно создавать простые аппликационные сюжетные работы;
• в работах использовать разные техники работы бумаги, грамотно сочетая их друг с другом (торцевание, квиллинг, декупаж и др.);
• свободно общаться друг с другом (работать в коллективе).

Проверка знаний, умений и навыков детей

За год обучения дети получили определенные знания, как в теории, так и в практике. Чтобы определить результаты обучения, предлагается детям проверить себя на итоговом занятии, на котором предлагается выполнить следующие задания, например:

• дать названия данным геометрическим фигурам (квадрат, треугольник, ромб и др.);
• показать на квадрате: верхнюю сторону, нижний правый угол, левую сторону и т.д.;
• сложить «базовую форму», предложенную педагогом («воздушный змей», «блинчики», «конфета» и другие), и выполнить из нее фигурку;
• сложить на память любую фигурку по желанию;
• показать в книге на схеме знакомые условные знаки и назвать их.

        Кроме этого, дети проходят тестирование по изученному материалу (см. Приложение VI). Для проведения итоговых занятий и проверки усвоения детьми учебного курса программы могут применяться и другие формы: выставки, фестивали, конкурсы и др.

Так как занятия по «оригами» носят творческий характер, то важным моментом программы является развитие у детей творческого воображения. Для того, чтобы отслеживать процесс развития и определять его уровни (низкий, средний и высокий), разработана диагностика определения уровня развития творческого воображения у детей (см. Приложение III).

Необходимо помнить и о воспитании и социализации детей в коллективе, т.к. полученный опыт общения и взаимодействия детей в творческом объединении им пригодится в дальнейшей жизни.

2. Учебно–тематический план

Количество часов, заложенное в учебно-тематическом плане, является примерным. Оно может меняться для каждого ребёнка в зависимости от того, как быстро он усваивает учебный материал, от его способностей и творческих желаний. Практически с каждым ребёнком ведётся индивидуальная работа по плану, который создаётся совместно ребёнком с педагогом (имеется в виду подбор видов работ, изделий, поделок).

3. Содержание программы

1. Введение. Инструменты и материалы. Техника безопасности.

Теория: задачи и план работы группы. Организация рабочего места. Главные правила оригамистов. Инструменты и материалы. Техника безопасности при работе с ножницами и клеем.

Практика: умение грамотно работать с материалами и инструментами. Отработка навыков наведения порядка на рабочем месте.

2. Базовые формы.

Теория: понятие «базовые формы». Виды и назначение «базовых форм». Схемы складывания «базовых форм».

Практика: отработка технических приемов складывания простых «базовых форм» и фигурок на их основе (звери, рыбы, птицы и другие). Умение читать простые схемы складывания.

3. Условные знаки. Схемы складывания оригамных фигурок.

Теория: понятие «условные знаки», «схемы складывания». Правила работы по схемам.

Практика: умение читать схемы складывания фигурок.

4. Аппликация из бумаги разного вида (рваной, мятой, резаной).

Теория: бумага как художественный и конструктивный материал, её свойства. Понятие «аппликация». Её виды и способы выполнения. Понятие «геометрическая фигура» (круг, квадрат, треугольник, ромб, прямоугольник). Правила наклеивания фигур, деталей. Учёт цвета бумаги, её фактуры и формы при создании аппликационного сюжета.

Практика: игры и упражнения с бумагой. Умение выполнять простые и сюжетные аппликации из рваной, мятой и резаной бумаги. Умение сочетать цвет, форму, размер бумажных деталей, фигурок и размещать их на плоскости листа.

5. Аппликации из плоских оригамных фигурок.

Теория: понятие «плоские» оригамные фигурки. Принципы создания «комбинированных» фигурок и размещение их на листе. Выбор сюжета для аппликации. Оформление работы. Схемы простых фигурок.

Практика: отработка навыков складывания плоских фигурок по устным инструкциям педагога, схемам и наглядному показу. Создание несложных сюжетных аппликаций с фигурками животных, растений, предметов, человечков. Простое оформление работы.

6. Объемные фигуры. Сюжетные композиции.

Теория: понятие «объемные» оригамные фигуры, принципы складывания и создания объема. Художественные особенности простой «гофрировки» и её пластические возможности: сжатие, растягивание, изгиб и другие.

Практика: отработка технических приемов создания объёмных фигур и гофрированных форм (коробочки, цветы, гармошка, веер и другие). Игры и упражнения с бумагой. Изготовление объёмных сюжетных композиций.

7. Модульное оригами (звезды, орнаменты и другое).

Теория: понятие «модуль», виды простых модулей и принципы сборки из модулей фигур: звезд, орнаментов, гирлянд и других изделий. Цветовое сочетание модулей в фигуре.

Практика: складывание простых модульных фигур с помощью клея и секретных кармашков (замочков). Отработка навыков работы с ножницами и клеем.

8. Разные техники бумажного творчества в сочетании с оригами.

Теория: знакомство с новыми видами бумажного творчества (декупаж, квиллинг, айрис фолдинг, вырезание и др.), технология выполнения простых изделий в новых бумажных техниках, Сочетание оригами и других техник бумажного творчества в детских работах.

Практика: выполнение простых изделий в новых техниках бумажного творчества, применение детьми разных техник в своих творческих работах.

9. Итоговые занятия.

Теория: объяснение детям всех видов заданий, которые им предстоит выполнить. Обогащение словарного запаса новыми терминами и понятиями.

Практика: выполнение творческих заданий по определению усвоения детьми учебного курса, тестирование и др..

4. Методическое обеспечение программы

Ориентируясь на возрастные особенности и способности детей, педагог соответственно строит свою работу:

• выбор «базовой формы» для изготовления фигуры;
• подбор изделия для складывания;
• использование художественной и познавательной литературы, наглядных пособий, аудиокассет, игр и упражнений.

Ознакомительный курс обучения рассчитан на детей 6-9 лет. Так как дети данного возраста быстро устают, то педагог ведет свою работу так, чтобы на занятиях постоянно происходила смена деятельности, а именно: дети рисуют, поют, складывают, слушают, беседуют, играют и т.д. Чтобы избежать утомления, используются упражнения для кистей рук непосредственно на занятиях во время разминки и физкультурных минуток; проводятся упражнения на расслабление разных групп мышц (шеи, плечевого пояса, конечностей, корпуса). Введение в структуру занятий физкультурных минуток, сочетающих различные упражнения (для кистей рук, динамические, дыхательные, для глаз) являются необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей. В данной работе используются упражнения, имеющие развивающий характер и учитывающие индивидуальные особенности детей.

Перед обучением складывания из бумаги простейших фигурок дети знакомятся с материалами и инструментами, которые будут в дальнейшем использовать в работе. Сначала дети изучают бумагу (фактура, название, назначение, свойства) через игры, опыты и упражнения. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с ножницами и клеем, работе с шаблонами и карандашом, обучению приемам вырезания бумажных предметов простой формы по контуру. Темы занятий «Фантазии из кусочков бумаги», «Живые комочки», «Страна веселых фигур» позволяют детям закрепить полученные навыки работы со всеми необходимыми материалами и инструментами.

Ребята под руководством педагога или самостоятельно выполняют аппликации и поделки из бумажных полосок, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и другие), комочков мятой и кусочков рваной бумаги, сочетая их по цвету, форме, размеру. Все это позволяет развивать восприятие и воображение детей, совершенствовать способность создавать работу по собственному замыслу.

Изучая простые виды «базовых форм»: «треугольник», «дверь», «книжка», «воздушный змей», «дом», «блинчик», дети на их основе складывают разные фигурки. При изучении новой «базовой формы» на занятиях повторяется и закрепляется пройденный материал, происходит знакомство с простыми терминами, которые вводятся постепенно («вершина», «сторона», «угол», «линия сгиба» и другие). Отрабатываются на практике самостоятельное складывание изученных «базовых форм», умение работать ножницами и клеем, с шаблоном и карандашом.

Дети знакомятся с чертежами и схемами оригами, условными обозначениями простого вида. Складывая простую фигуру через показ педагога, они видят на доске способы рисования схем и узнают, что обозначает каждый элемент схемы.

Сложенные фигурки с удовольствием используются детьми в игре, наклеиваются на основу – лист, создавая аппликацию и дорисовывая недостающие элементы. При этом дети имеют полную свободу в расположении готовой детали на листе и в завершении работы в сюжетную картинку.

Изучая модульное оригами, дети узнают разные виды данной техники. Пробуют свои силы на простых изделиях, собирающихся из 2-х, 4-х, 8-ми модулей. Они знакомятся с разными способами соединения модулей: клей, кармашки, замочки.

Из простых объёмных оригамных изделий дети учатся собирать объёмные композиции с учётом оригинальности идеи, цвета и размера изделий. Они учатся работать в коллективе, выполняя совместные работы.

Такие темы занятий, как «Зимняя сказка», «Новогодние чудеса», «Волшебный сундучок», позволяют ребятам создавать бумажные маски, украшения для дома, елки к Новогоднему празднику; дарить подарки, сувениры близким и друзьям.

Каждая тема занятия даёт возможность педагогу рассказать детям что-то интересное и увлекательное (о временах года, о праздниках в разных странах мира, о животных и т.д.). Помогают ему в этом книги, наглядные пособия, игры, игрушки, музыкальные записи.

Занятия оригами продолжают развивать у детей мелкую моторику рук, память, внимание, усидчивость, глазомер, терпение и другое. Формы работы разные: самостоятельная, групповая, индивидуальная, коллективная (выбор формы зависит от темы занятия, вида работы). На занятиях дети складывают разнообразные плоские бумажные фигурки, которые могут быть оформлены в настенные картины, панно или собирают объемные фигуры, которые переходят в композиции из нескольких предметов. Изделия, выполненные ребятами, показывают не только их знания, умения и навыки, но и самостоятельность мышления и творческий подход, серьезное отношение к своей деятельности (аккуратность, качественность, строгое соблюдение правил в работе).

Многие темы занятий знакомят детей с разными направлениями в оригами (кириками оригами, модульное оригами и другие), которые заинтересовывают ребят и дают возможность выполнять поделки разного характера.

Знакомство детей с другими техниками бумажного творчества (декупаж, айрис фолдинг, квиллинг, вырезание и др.) позволяет им изучить новые технологии работы с бумагой. Новые техники бумажного творчества позволяют детям создавать изделия, композиции, картины нового вида в сочетании разных бумажных техник. Очень важно научить ребёнка правильно подобрать данные техник друг к другу, чтобы их работы выглядела гармоничной во всех отношениях.

Они дают ребенку простор для фантазий и воображения, а педагог оказывает ему помощь в трудных ситуациях; знакомят детей с культурой и традициями Японии, России и других народов нашей Планеты; обогащают словарный запас; расширяют кругозор и знания об окружающем мире. Все это возможно при использовании педагогом:

• разных форм, методов работы;
• познавательной и художественной литературы;
• игровых упражнений и заданий, включающих самостоятельный поиск;
• наглядных материалов (плакаты, иллюстрированные книги, наборы открыток и т.д.);
• компьютер, экран, проектор;
• принтер.

В середине и конце каждого года обучения дети могут проверить свои знания и умения в контрольных работах, олимпиадах и головоломках, которые предлагаются в журналах «Оригами. Искусство складывания бумаги». Определённые задания им даёт педагог (см. раздел «Пояснительная записка» и Приложение VI).

Условия реализации программы

Санитарно – гигиенические требования

Нормы освещенности рабочих мест: при нормальном естественном освещении: площадь застекленной поверхности окон составляет примерно ¼ часть от площади пола; при электрическом освещении рабочих мест освещенность должна быть в пределах 300 люкс. Температура воздуха не должна превышать 17 – 18 С, оптимальная влажность воздуха 40 – 60%. Большое значение имеет вентиляция (проветривание) помещения и его влажная уборка. Обязательным требованием является наличие в кабинете умывальника с мылом и полотенцем, аптечки с набором медикаментов для оказания первой помощи при травмах и инвентаря для уборки кабинета.

Педагогические требования

Кабинет должен быть оснащен необходимым количеством подходящих по росту индивидуальных рабочих мест и мест коллективного пользования.

Количество инструментов и материалов для работы должно обеспечивать возможность проведения фронтальных работ, условия их хранения – сохранность и безопасность при раздаче, использовании и уборке.

Комплекты учебных и наглядных пособий (таблицы, коллекции, раздаточные материалы, диафильмы, диапозитивы) располагают таким образом, чтобы подготовка к использованию занимала на занятии минимум времени.

Материально – техническая база

Кабинет, оформленный красиво живыми цветами и фигурками, изделиями и картинками, выполненными в технике оригами, удобный и безопасный для работы.

Кабинет должен быть оснащен экраном, затемнением, проекционной аппаратурой, видеотехникой, магнитофоном (по возможности).

Мебель: комплекты столов и стульев для индивидуальных рабочих мест детей, соответствующие возрасту детей и количеству обучающихся; стол и стул для педагога, классная доска, секционные шкафы для хранения материалов, инструментов, наглядных пособий, методической и художественной литературы, не оконченных работ и т.д., ящики для таблиц, стенды, подставка для проекционной аппаратуры.

Инструменты и материалы: должны использоваться строго по назначению и правильно храниться, обеспечивать качественное формирование трудовых умений и навыков: соответствовать по форме, размерам и массе, возрастным особенностям детей, быть надежными и безопасными в работе, красивыми. К ним относятся:

• ножницы с закругленными концами («школьные» длиной 135см.);- кисть для клея разной ширины – от 5 до 25 мм.;
• клей-карандаш и клей ПВА;
• клеенка (подкладной лист) при работе с клеем и тряпочку для промокания размером не более тетрадного листа;
• измерительная линейка с четко нанесенным делением;

• простой и восковые карандаши;

• фломастеры 12 цветов;

• шаблоны из картона (квадраты, треугольники, круги разного размера);

• бумага (простая, цветная, гафрированная, бархатная и другая формата А4, А3), белый и цветной картон разного размера, ватман, бумага для акварели формата А3, альбом средний формата А4, газеты, журналы, открытки, обои, фольга;
• мел белый и цветной для работы на доске.

Для успешной работы и реализации деятельности объединения необходима интеграция с учреждениями дошкольного, общеобразовательного и дополнительного образования, связь с творческими коллективами данного направления и других видов деятельности (театр моды, фитодизайн, кукольный театр, изобразительная деятельность) через выставки, консультации, посещение занятий, семинары, обмен опытом, участие в массовых мероприятиях, Оригам - шоу.

5. Список литературы

Литература для педагога:

• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю /Энциклопедия Оригами для детей и взрослых/ – СПб.: ОО «Издательский дом «Кристалл» – М ЗАО «Издательский дом «ОНИКС», 2002 г.;
• Афонькин С.Ю., Лежнёва Л.В., Пудова В.П. /Оригами и аппликация/ – СПб.: ООО «Издательский дом «Кристалл»», 2001 г.;
• Богатеева З.А. /Чудесные поделки из бумаги/ - М.: «Просвещение», 1992 г.;
• Дыбина О.В. /Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром/ - М.: Педагогическое общество России, 2007 г.;
• Зверева О.Л., Кротова Т.В. /Родительские собрания в ДОУ/ - М.: Айрис-пресс, 2006 г.;
• Ильина М.Н. /Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер, 2006 г.;
• Коджаспирова Г.М. /Педагогика/ - М.: Гардарики, 2004 г.;
• Козлова С.А. /Дошкольная педагогика/ - М.: Издательский центр «Академия», 2006 г.;
• Косинова Е.М. /Гимнастика для пальчиков/ – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002 г.;
• Кузнецов И.Н. /Настолная книга преподавателя/ - Минск: «Современное слово», 2005 г.;
• Малышева А.А., Ермакова Н.В. /Аппликация в детском саду/ – Ярославль: «Академия развития», 2001 г.;
• Межиева М.В. /Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет/ - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002 г.;
• Огерчук Л.Ю. /Примерные тестовые задания по технологии для учащихся 1-4 классов. Работа с бумагой и картоном/ - М.: Школьная Пресса, 2003 г.;
• Опаричева С.В. /Оригами: игра, головоломка … или нечто большее?/ – журнал «Наука и жизнь» №12, 1999 г.;
• Синицина Е.И. /Умные стихи/ - М.: «Лист», 1997 г.;
• Стрельцова Л.Е. /Литература и фантазия/ - М.: «Просвещение», 1992 г.;
• Субботина Л.Ю. /Детские фантазии. Развитие воображения детей/ - Екатеринбург: У-Фактория, 2006 г.;
• /Оригами и педагогика/ (Материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами) – М.: «Аким», 1996 г.;
• Тарабарина Т.И. /Оригами и развитие/ – Ярославль: «Академия развития», 1998 г.;
• Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. /Практикум по дошкольной психологии/ - М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

Литература для детей:

• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Оригами на праздничном столе/ «Аким», 1996 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Кусудамы– волшебные шары/ – М.: «Аким», 1997 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Оригами. Зоопарк в другом кармане/ - СПб.: «Химия», 1998 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Оригами в кармане/ – СПб.: «Аким» 1999 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Игры и фокусы с бумагой/ - М.: «Аким», 1999 г.;
•  Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Волшебные шары: Оригами/ - М.: ТЕРРА-Книжный клуб «Ким», 2001 г.;
• Долженко С.В. /100 оригами/ - Ярославль: «Академия развития», 2000 г.;
• Донателла Чеккони /Моя первая оригами/ (Пер. с итал.) – М.: «ЭКСМО-ПРЕСС», 2002 г.;
• Кобитина И.И. /Работа с бумагой: поделки и игры/ М.: ТЦ «Сфера», 2000 г.;
• Соколова С.В. /Сказки из бумаги/ - СПб.: ЗАО «Валери СПб», 1998 г.;
• Соколова С.В. /Игрушки оригамушки/ – СПб.: «Химия», 1997 г.;
• Соколова С.В. /Сказки и маски/ - СПб.: ТОО «Диамант», ЗАО «Валери СПб», 1997 г.;
• Соколова С.В. /Энциклопедия рукоделия «Оригами: игрушки из бумаги/ - М.: «РИПОЛ КЛАССИК»: - СПБ: «Валерия СПб», 2004г.;
• Черныш И.В. /Удивительная бумага/ - М.: «АСТ-ПРЕСС», 2000 г.;
• Шумаков Ю.В., Шумакова Е.Р. /Оригами – чудеса из бумаги/ - Ростов - на – Дону: 1997 г.;
• Эйлин О Брайн и Кейт Нидхем /Оригами. Конструирование из бумаги/ - М.: «РОСМЭН», 1998 г.

6. Приложения

1. Приложение 1                                                                                        22-23 стр.

Главные правила оригамистов.

Правила работы с ножницами.

Правила работы с клеем.

2. Приложение 2                                                                                             24 стр.

Работа с родителями.

3.        Приложение 3                                                                                        25-59 стр.

Диагностика определения уровня развития

творческого воображения детей.

4.        Приложение 4                                                                                        60-61 стр.

Воспитательная работа в коллективе.

5.        Приложение 5                                                                                        62-65 стр.

Возрастные особенности детей.

6.        Приложение 6                                                                                        66-70 стр.

Педагогический мониторинг по предмету

оригами и бумажному творчеству.

Приложение 1

Техника безопасности

Главные правила оригамистов

• Перед началом занятия проверь свое рабочее место – все ли готово.
• Хочешь спросить – подними руку или подойди к педагогу, не мешая другим детям.
• Не разбрасывай инструменты.
• Правильно работай с ножницами.
• Всегда держи фигурку так, как она показана на схеме (чертеже), представленной на доске, в книге или в руках педагога.
• Складывай фигурки на столе (парте).
• При склеивании деталей пользуйся салфеткой, клеёнкой.
• Экономь бумагу, обрезки убирай в коробочку.
• Сделал правильно сам – помоги соседу.
• Не забудь убрать рабочее место.

Правила работы с ножницами.

• На занятии используются ножницы средних размеров с тупыми закругленными концами.
• Ножницы нужно держать перед собой, не направляя их вверх или в сторону от себя.
• Ножницы передают кольцами вперед, держа за лезвие, кладут кольцами к себе.
• После занятия ножницы убирают в специальный чехол или кармашек.
• Нельзя:

- во время занятий играть и хулиганить ножницами;

- оставлять ножницы раскрытыми;

- оставлять рабочее место в беспорядке.

Правила работы с клеем.

• В работе используется клей ПВА и клей – карандаш, а также кисть, тряпочка для промокания и клеёнка.
• Клей наносят маленькими капельками на те части деталей, которые надо приклеивать.
• При наклеивании вырезанных деталей из бумаги следует знать:

- наносят клей кистью, работая обеими её сторонами, на не цветную (изнаночную) сторону детали от середины к краям, чтобы не было морщин;

- плотно прижимают деталь, промокнув остатки клея тряпочкой, и поверх детали протирают от середины к краям, чтобы вышел воздух.

• При наклеивании плоских фигурок, выполненных в технике «Оригами» следует знать:

        - наносят клей не по всей поверхности задней стороны фигурки, а в 2-5 основных точках фигурки, с помощью которых она хорошо зафиксируется на другом листе бумаги (картоне);

        - плотно прижимают фигурку и держат, пока она не приклеится, не двигая при этом руку (ладонь), чтобы положение фигурки не изменилось;

        - если за края фигурки вышел клей, то его следует промокнуть тряпочкой для клея.

Приложение 2

Работа с родителями

Чтобы дети систематически посещали занятия по «Оригами» (что приводит к желаемым результатам обучения), были сильно увлечены данным видом творчества, педагог ведет серьезную работу с родителями, которая состоит из следующих пунктов:

• проведение родительских собраний в течение учебного года;
• желательное присутствие родителей на занятиях младших детей (момент сотворчества детей и взрослых, укрепление семейных отношений);
• проведение консультаций, открытых занятий и мастер-классов для родителей;
• организация деятельности родительского комитета по оказанию благотворительной помощи для обеспечения учебно – воспитательного процесса;
• привлечение родителей к посещению с детьми выставок, конкурсов, концертов и других мероприятий (с педагогом и самостоятельно).

Приложение 3

Диагностика определения уровня развития

творческого воображения детей.

Работа по определению уровня развития творческого воображения состоит из нескольких этапов и привлекает к данному исследованию педагога, воспитанников коллектива и их родителей.

Этапы исследования.

1. Проведение родительского собрания. Это необходимо для того, чтобы родителям дать представление о предстоящей работе с детьми, получить их согласие на совместное с детьми участие в исследовании. К собранию заранее готовиться раздаточный материал для родителей: «Пособие для родителей», в котором представлены игры и задания для интересного совместного времяпровождения при отдыхе дома и на прогулке, а также при выполнении различных совместных дел, влияющих на развитие воображения; тесты двух видов для получения дополнительной информации о детях.
2. Диагностика детей до начала исследования по 5-ти методикам: «Придумай игру», «Словесная ассоциация», «Нарисуй что-нибудь», «Придумай рассказ», «Дорисуй рисунок». По методикам определяется уровень развития воображения каждого ребёнка на данный момент до исследования. Результаты заносятся в протоколы.
3. В течение учебного года с детьми проводиться занятия по программе, развивающей творческое воображение детей средствами изобразительной деятельности и оригами.
4. В середине (по желанию педагога) и обязательно в конце учебного года педагог проводит повторную диагностику уровня творческого воображения по тем же методикам. Определяются уровни развития воображения по каждому ребёнку после исследования. Результаты заносятся в протоколы.
5. Проводится сравнительный анализ результатов до начала исследования и после его проведения. Определяется вывод о положительных или отрицательных результатах исследования, о соответствии программы развития творческого воображения данному исследованию и корректировке (внесении дополнений), о детях с низким и очень высоким уровнем развития творческого воображения (определение путей дальнейшей работы с ними для улучшения и развития способностей детей).

1. Родительское собрание

на тему: «Развитие творческих способностей

 у детей дошкольного возраста».

(Зверева О.Л. «Родительские собрания в ДОУ» - М.: Айрис-пресс,

2006.-128 с. - Серия «Дошкольное воспитание и развитие»)

        Под звучание спокойной музыки родители проходят в помещение, где будет проходить собрание, занимают места. Собрание начинается с инсценировки короткой сценки. Актёрами могут быть дети, педагоги или родители.

Инсценировка.

        На импровизированной сцене стол, на котором подготовлено всё для занятия по рисованию (краски, кисти и др.). Появляется Мальвина, она зовёт Артемона и Буратино заниматься. Артемон послушно садится за стол, принимает позу прилежного ученика. Буратино приходиться долго упрашивать, он никак не может усидеть на месте, всё время отвлекается.

        Когда все усаживаются, Мальвина менторским тоном произносит:

        -Сегодня, дети, мы будем с вами учиться рисовать ромашку. Посмотрите, как это делается.

        На большом листе Мальвина рисует ромашку, детально объясняя все свои действия. Артемон внимательно слушает, выполняя всё точно так, как объяснила Мальвина. Буратино же чешет в затылке, рассматривает краски, обмакивает кисть в одну из баночек и ставит на лист бумаги большую кляксу. Так, методом клякс, он рисует ромашку.

        Мальвина рассматривает рисунки, хвалит Артемона, ругает Буратино за выполненную работу.

        Ведущий: - Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Эта маленькая инсценировка открывает наш вечер, его тема «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста». Давайте сейчас вместе вернёмся к Мальвине, Артемону и Буратино и порассуждаем, кто из них проявил творческие способности, в чём это проявилось и удастся ли при таком руководстве деятельностью детей сохранить и развить их творческие начала.

        Родители высказывают свои мнения. Ведущий настраивает родителей на дискуссию, обмен мнениями, задаёт вопросы:

-Что такое детское творчество?

-Нужно ли творчество ребёнку?

-В чём оно может проявляться?

-Можно ли говорить, что детям присуще творчество?

        Ведущий: - Да, уважаемые родители, во многом Вы правы. А вот что говорят о творчестве специалисты:

        «Вопросы развития детского творчества давно интересуют исследователей. Творческой называют такую деятельность человека, при которой создаётся нечто новое. Не важно, будет это новое материальным, доступным органам чувств другого человека или будет жить внутри самого человека – его мысли, чувства.

        Любая ли деятельность человека является творческой? В основном выделяют два вида поступков. Первый называют воспроизводящим, он тесно связан с памятью и подражанием. В этом случае человек воспроизводит или повторяет уже известные ему приёмы и способы действий (проводится аналогия с Артемоном). Второй вид – творческий. Например, водитель сначала обучается своей профессии, с течением времени у него появляется привычка к выполняемым действиям, он их всего лишь воспроизводит. А когда он попадает в какую-нибудь необычную ситуацию (случается затор на дороге, встречается огромная лужа и т.д.), здесь уже включается творчество. Так происходит смена воспроизводящих действий творческими.

        В жизни ребёнка, как и в жизни взрослого, не всегда можно обойтись только воспроизводящими, исполнительскими действиями. Очень часто бывает необходимо проявить творчество. В жизни дошкольника очень большую роль играет воображение. Каждый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Психологи считают, что дети рождаются с творческими задатками, которые со временем затухают. Недаром мы говорим, что дети – большие выдумщики и фантазёры. Но вот проходят годы, и, решая задачки в школе, готовясь к занятиям в университете, выполняя изо дня в день профессиональные обязанности, бывший фантазёр утрачивает способность к нестандартному мышлению, идёт проторенной дрогой, не ища новых эффективных путей. Поэтому наша задача всемерно поддерживать и стимулировать развитие у детей творчества.

        В жизни детей творческие способности могут выручать в самых разнообразных жизненных ситуациях. Воображение обогащает жизнь детей, делает её ярче, интересней.

        Детское творчество отличается от творчества взрослого. Ребёнок действует подсознательно, он не ставит перед собой целей. Кроме того, ребёнком движет стремление удовлетворить свои потребности в творчестве, рождает у него положительные эмоции».

        Ведущий: - Каким же образом можно развить творчество у ребёнка-дошкольника? Я предлагаю Вам, дорогие родители, ненадолго вернуться в чудесный мир детства, представить, что мы опять дошколята и вокруг так много удивительного. (Звучит детская песня.)

        Ведущий: - А больше всего на свете мы, конечно же, любим играть. Давайте поиграем!

Игра 1.

        Мы привыкли, что каждой вещи присущи определённые признаки. Вот, например, река (на листе ватмана слева записывается слово «река»). Какой она бывает? (Широкой, бурной, горной.) А молоток? (Большим, железным, тяжёлым. Свойства, присущие молотку, записываются на листе ватмана справа.) А может река быть большой? Можем мы назвать реку железной? (Например, поток расплавленного металла.) А тяжёлой? А теперь попробуйте сами совместить один предмет со свойствами другого!

        (Выслушиваются варианты родителей, при затруднении следует предложить заготовленные варианты.)

        Ведущий: - Этот способ развития творчества получил название «метода фокальных объектов» (от слова «фокусироваться»). Это означает, что мы концентрируем наше внимание на каком-то объекте, который нужно изучить или усовершенствовать. Он предстаёт перед нами в самых разных своих проявлениях, как в фокусе объектива фотоаппарата, - чётко и ясно. Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их – желательно, чтобы это были предметы, хорошо знакомые детям, - а затем начинаем примерять признаки этих предметов к нашему объекту. Неожиданное сочетание этих признаков с изучаемым объектом позволяет увидеть его с разных сторон. Новые ракурсы позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства. Тем самым метод локальных объектов погружает ребёнка в ситуацию исследования, пробуждает познавательную активность, интерес к объекту.

Игра 2.

        Уважаемые родители! У Вас на столе лежат карточки, на которых написаны какие-то необычные слова. Что бы они могли значить? Такие наименования дети дали предметам, названия которых им были неизвестны. И им пришлось придумать свои собственные (примеры можно взять из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти»). А сможете ли Вы определить, что же за предмет получил то или иное название? (По мере высказывания предположений родителям даются названия из вышеупомянутой книги.)

Игра 3.

        Родителям предлагается создать художественный образ (например, весенний день, цирк и др.). Однако вместо красок и кисточек на столах находятся кусочки материи, крупы, нитки, цветная бумага, бросовый и природный материал. В процессе выполнения родителями задания звучит спокойная музыка, создающая эмоциональный настрой.

        Ведущий: - Известно, что дети необычайно эмоциональны и впечатлительны. Они тонко чувствуют и бурно реагируют на новое и необычное, стремясь выразить свои впечатления в рисунках и поделках. Их завораживает зрелище кукольного или настоящего тетра, они легко преображаются в героев книг, спектаклей, фильмов. Именно в художественной деятельности проявляется вкус ребёнка, его эстетические переживания и развиваются творческие способности, инициативность и самостоятельность, расширяется кругозор, оттачиваются интеллектуальные способности. А чтобы изобразительная деятельность ребёнка носила творческий характер, необходимо разнообразить материалы и техники выполнения изображения. Ведь осеннее дерево можно нарисовать гуашью, акварелью, карандашами, мелками, угольком, а можно – с помощью сухих осенних листьев, кусочков материи или из разных видов круп.

        День ребёнка в детском саду и дома заполнен разнообразными заботами. Игра даёт ему возможность выразить свои чувства, отношения, это благодатная почва для проявления детского воображения, фантазии и творчества. В игре дошкольник получает уникальный опыт, без неё невозможно представить саму жизнь ребёнка. Известно, что если ребёнок не играет, то он болен либо «перепедагогизирован». К сожалению, мы стали сегодня меньше времени уделять играм детей, увлёкшись вопросами обучения. А ведь именно играя можно столь многому научиться…

        Вот и мы сегодня немного пожили удивительной жизнью детей, окунулись в атмосферу игры и творчества. Эти игры помогут Вам поддерживать и развивать творческие способности детей. Вам предлагается специально разработанное «Пособие для родителей» с играми и задания для интересного совместного времяпровождения при отдыхе дома и на прогулке, а также при выполнении различных совместных дел.

Пособие для родителей

на тему

«Развитие творческого воображения детей

в различных ситуациях».

Уважаемые родители!

        Пособие, которое Вы держите в руках, составлено с одной целью: доказать, что все дети талантливы, способны и любознательны. Нужно только умное руководство со стороны взрослых, чтобы Вы – мамы, папы, бабушки, дедушки, воспитатели помогли раскрыться творчеству Вашего ребёнка, развить его воображение.

        С помощью интересных, увлекательных, порой забавных игр и заданий постарайтесь создать ребёнку возможности для интересного обучения. Здесь приведены образцы заданий, которые могут быть использованы Вами в непринуждённой домашней обстановке, на прогулке, при выполнении различных совместных дел.

        Поиграйте в игру «Незаконченные рисунки». Для этого карандашом (фломастером, мелом на асфальте) нарисуйте незавершённую картинку. Покажите изображение ребёнку, пусть он отгадает и назовёт то, что Вы задумали, а потом дорисует. Одним из вариантов этой игры может быть совместное складывание пазлов или разрезных картинок. Взрослый собирает наиболее информативные участки картинки и просит ребёнка рассмотреть и догадаться, что изображено на целой картинке.

        Также Вы можете создавать свои карточки с контурами или точечным изображением предметов, животных и предложить дорисовать и раскрасить рисунки, чтобы они не были грустными и бесцветными. Чтобы развивать речь и обогащать словарный запас ребёнка, предложите ему сочинить рассказ к получившейся картинке.

        Игра «Придумай и нарисуй» развивает образное мышление и графические навыки. Загадайте (нарисуйте) какую-либо геометрическую фигуру и предложите назвать, а затем придумать и нарисовать предметы, которые включают в себя данную фигуру, т.е. по форме похожи на загаданную фигуру. Эта игра может разнообразить поход в магазин, оживит поездку в транспорте (в этом случае можно рисовать пальцем по стеклу), сделает познавательным путь домой.

        Удобно в дороге играть, составляя предложения: из 3-х (можно больше) взятых наугад слов требуется составить как можно больше различных предложений. Сначала покажите ребёнку пример и послушайте, у кого из вас получились наиболее оригинальные варианты.

        Во время выполнения домашних дел не гоните от себя ребёнка. Пусть составляет узоры из спичек, счётных палочек, карандашей, пуговиц и др. Для начала сами сконструируйте что-нибудь (домик, флажок, цветок, снежинку) и дайте ребёнку задание скопировать ваш рисунок. Потом он не будет отвлекать Вас от хозяйственных дел, у него есть своя «Мастерская форм». А выиграет тот, кто создаст самую необычную композицию. И, конечно, в выигрыше будет ваш ребёнок, ведь у него развивается не только воображение, но и художественный вкус, мелкая моторика. Если мама или бабушка шьёт, вяжет или просто любит смотреть красивые журналы, пригласите ребёнка посидеть рядом. Замечательно, если Вы решитесь отдать «распотрошить» старые журналы, календари, плакаты, и дадите взрослое задание своему малышу: «Представь, что ты модельер (если необходимо, поясните смысл профессии). К тебе обратился человек, который хочет, чтобы ты помог ему красиво выглядеть. Придумай и сшей (склей) подходящие наряды». Расспросите ребёнка о костюмах и их назначении. Это задание направлено на развитие творческого воображения, эстетического вкуса, конструктивных навыков, активизирует речь.

        Поиграйте с ребёнком в игру «Чего на свете не бывает?», когда перебираются несуществующие признаки какой-либо ситуации. Вместе отмечайте удачно выбранные вопросы, затем поменяйтесь ролями. Найдите картинки, в изображении которых не хватает значимых деталей; картинки с деталями, которые не подходят по содержанию или сюжет относится к тому, чего не бывает в действительности. Рассмотрите их вместе. Пусть ребёнок попробует задать как можно больше вопросов о том, что непонятно.

        «Пропущена информация» - по этому принципу можно составить много заданий, предложив малышу задавать вопросы обо всём, что ему не ясно в рассказе, картинке или серии картинок (с успехом используйте комиксы).

        «Незнакомый предмет (явление)», демонстрация которого вызывает выраженную познавательную активность, тоже можно использовать для развития воображения, вербального творчества, умения находить оригинальные решения. При покупке новых игрушек старайтесь не показывать ребёнку готовые способы обращения с ними. Пусть он сам найдёт и попробует все возможные пути применения предметов. Не забывайте про предметно неоформленные игрушки: бруски и кубики, коробки и банки, обрывки бумаги и тряпочки. Они тоже представляют большое поле возможностей для развития воображения, сооружения оригинальных конструкций и поделок. А игры с водой, глиной, песком и различными природными материалами (камешками, шишками, палочками, листьями и др.) интересны для детей любого возраста. Игра с конструктором тоже позволяет проявить фантазию, а если не понравится, то быстро перестроить и сделать ещё что-то новое.

        Для шестилеток можно предлагать задание и в устной форме. Например, придумать своё название рассказу. Усложнение – подобрать к рассказу как можно больше заглавий, отражающих содержание. Приобщайте ребёнка к умению выразить мысль разными словами. Переводя ту или иную мысль, например, с языка взрослых на «язык маленьких детей» или наоборот, ребёнок демонстрирует не только то, что он эту мысль понял, здесь работает и правило Яна Амоса Коменского: «Обучая других – обучаешься сам». Тренировать эту способность можно в условиях коллективной игры. Очень полезно для развития чёткости изложения мысли, воображения, организованности игра «Расскажи, но короче». Задача – пересказать сказку (рассказ), но при этом максимально сократить.

        Если ребёнок знаком с алфавитом, пусть комбинирует слова: составляет лесенки, зашифровывает, составляет и разгадывает кроссворды. Увлекательно, а заодно и усидчивость развивает, составлять из одного слова несколько других или же, взяв в качестве каркаса одну букву, образовывать разные слова, в которые она входит. Таким же образом можно играть и с двумя буквами. Выбрав две или несколько букв, можно придумывать слова, которые с них начинаются «Придумай слова на букву…», составлять из них словосочетания и предложения. Оценивается в этом задании, прежде всего, продуктивность – количество правильно подобранных слов, а также их оригинальность.

        Вместе можно сочинять загадки, стихи и сказки, изображать мимикой и жестами различных зверей или предметы. При этом литературность стиля или художественная сторона деятельности не самоцель, а лишь средство развития фантазии и воображения вашего ребёнка.

        Ребёнок всегда готов поделиться своими находками, открытиями, ему очень важно мнение и одобрение взрослых. Похвалите его за старательность и за попытки объяснения, даже если они сбивчивы и не очень понятны. Не спешите критиковать его работу, даже если видны явные недостатки. Это обязательное условие, ведь малыш тоже имеет право на ошибку. С другой стороны, это не отбивает охоту к творческому поиску и заставляет ребёнка самому оценить свои действия.

        Ещё раз хочется подчеркнуть, что развитие воображения и фантазии – процесс двусторонний, дарящий радость познания и творчества, как ребёнку, так и взрослым.

УСПЕШНЫХ И ИНТЕРЕСНЫХ ВАМ ЗАНЯТИЙ!

Опрос родителей

(Субботина Л.Ю. /Детские фантазии. Развитие воображения детей/ - Екатеринбург: У-Фактория, 2006 г.)

Опросник для родителей №1

1. Расскажите о случаях, когда ваш ребёнок быстро и легко научился чему-либо или освоил какие-либо знания, навыки без дополнительных усилий с вашей стороны.
2. Приведите примеры, показывающие, что у вашего ребёнка богатый словарный запас.
3. Приведите факты, свидетельствующие о хорошем чувстве юмора ребёнка.
4. Приведите пример сочинённой вашим ребёнком истории (сказки).
5. Приведите пример истории или картинки, которым ваш ребёнок дал своё объяснение.
6. Расскажите окончание истории (сказки), придуманное ребёнком.
7. Опишите, как проявляется интерес ребёнка к головоломкам, загадкам, ребусам.
8. Скажите, что вызывает любопытство ребёнка. Приведите примеры.
9. Что собирает ваш ребёнок? Как он составляет свою коллекцию?
10. Приведите примеры изобретательности ребёнка.
11. Опишите, как проявляется интерес ребёнка к теле- и радиопередачам, газетам и журналам и пр.
12. Какие книги, картинки вызывают интерес ребёнка?
13. Перечислите темы, которыми интересуется ваш ребёнок. Приведите примеры вопросов, которые он задаёт.
14. Как проявляется чувствительность ребёнка к переживаниям других.
15. Опишите отношения вашего ребёнка с другими детьми.

Опросник для родителей №2

«Как развита фантазия у вашего ребёнка?»

•        Увлекается ли ваш ребёнок рисованием?

(«да»-2б., «нет»-1б.)

•        Часто ли ребёнок грустит?

(«да»-1б., «нет»-2б.)

•        Когда ребёнок рассказывает какой-нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям для украшения?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

•        Проявляет ли ребёнок инициативу в обучении чему-либо?

(«да»-2б., «нет»-1б.)

•        Спорит ли ребёнок с вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус?

(«да»-2б., «нет»-1б.)

•        Когда ребёнку скучно, рисует ли он одни и те же фигурки «от скуки»?

(«да»-0б., «нет»-1б.)

•        Любит ли ребёнок импровизировать под музыку танцы или стихи?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

•        Любит ли ребёнок сочинять  и рассказывать какие-либо сказки или истории?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

•        Вашему ребёнку снятся необыкновенные сны?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

•        Плачет ли ребёнок под впечатлением фильма или прочитанной книги?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

Уважаемые родители!

Дайте, пожалуйста, ответы «да» или «нет» на предложенные Вам вопросы. Посчитайте полученные очки.

Если Ваш ребёнок набрал:

11-12 очков – у него буйная фантазия. Если её умело направлять, то жизнь ребёнка станет гораздо богаче, принесёт много радости и ему, и окружающим его людям.

8-10 очков – фантазия ребёнка не из самых слабых, однако нуждается в развитии и тренировке.

6-7 очков – скорее всего Ваш ребёнок реалист, он не витает в облаках. В определённой степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете помочь ему, грамотно стимулируя развитие его фантазии, в том числе с помощью игр и упражнений.

Методика «Закончи рисунок» (тест П.Торренса)

(Чередникова Т.В. «Проверьте развитие ребёнка:

105 психологических тестов». – СПб.: Речь, 2004. – 304с.)

Оценка способностей творческого зрительного воображения. На практике часто используются различные модификации этого теста, которые состоят в том, чтобы создать целостное изображение, используя в качестве его первоначальной основы какую-либо фигуру неправильной формы, круг, незаконченный контур или две параллельные линии и т.д. Детям предлагаются листы бумаги, на которых изображено по две фигуры отдельно друг от друга (разделены чертой). Задача испытуемого – дорисовать, создать различные изображения, исходя из предложенного графического элемента.

        Оценки:

1) беглость:

- 1 балл, если 2-3 варианта дорисовок изображений и названий к ним;

- 2 балла – 4 дорисовки;

- 3 балла – 5-6 вариантов изображения;

2) гибкость:

     - 1 балл – 2-3 категории названий;

     - 2 балла – 4 категории;

     - 3 балла – 5-6 категорий;

3) оригинальность:

     - 1 балл, если ребёнок выделяет категории: звери, пища, посуда, транспорт;

     - 2 балла – за изображение игрушек или человека;

     - 3 балла – герои сказок, одежда, птицы, растения;

     - 4 балла – мебель, рыбы;

     - 5 баллов – насекомые, техника;

     - 6 баллов – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности;

4) характер рисунка (разработанность);

     - 1 балл – минимум линий, традиционное использование контура (штампы, например: овал – огурец, квадрат – ящик и т.д.);

     - 2-3 балла – рисунки, детально более разработанные.

        Нормативы:

- 2-3 балла и ниже - низкие креативные (творческие) способности;

- 6-9 баллов – средний результат;

- 11 баллов и выше – высокие способности (одарённость).

        Нормативы к этому тесту не зависят от возраста.

Протокол.

Результаты по методике «Закончи рисунок».

Таблица 1.  

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Методика «Нарисуй что-нибудь»

(Л.Ф.Тихомирова «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников». – Ярославль: Академия развития:

Академия Холдинг, 2002.)

        Ребёнку даётся лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагается что-нибудь нарисовать. На выполнение задания отводится 5 минут.

        Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов – ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении; детали и образы рисунка тщательно проработаны;

8-9 баллов – ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное; детали рисунка проработаны неплохо;

5-7 баллов – ребёнок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несёт в себе элементы творческой фантазии; рисунок оказывает на зрителей определённое эмоциональное впечатление;

3-4 балла – ребёнок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное, фантазия просматривается слабо; детали не очень хорошо проработаны;

0-2 балла – за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Протокол.

Результаты по методике «Нарисуй что-нибудь».

Таблица 1.

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Методика «Придумай рассказ» (Немов Р.С.)

(Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников». – Ярославль: Академия развития:

Академия К: Академия Холдинг, 2000.)

        Ребёнку даётся задание придумать рассказ о ком-либо или о чём-либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть какая-нибудь история или сказка.

        Оценка результатов: воображение ребёнка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета рассказа;

3) разнообразие образов, используемых в рассказе;

4) проработанность и детализация образов, представленных в рассказе

5) впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов зависимости от того, насколько в нём выражен тот или иной признак из перечисленных выше.

Критерии:

- по 1-му признаку рассказ получает:

• 2 балла, если ребёнку удалось придумать данный рассказ в течение не более чем 30 сек.;  
• 1 балл, если на придумывание рассказа ушло от 30 сек. до 1 мин.;
• 0 баллов, если за 1 минуту ребёнок так и не смог ничего придумать.

- по 2-му признаку за рассказ ставится:

• 0 баллов, если ребёнок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел;
• 1 балл, если ребёнок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя;
• 2 балла, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребёнком, оригинален.

- по критерию «разнообразие образов» ставится:

• 0 баллов, если в рассказе говорится только об одном персонаже;
• 1 балл, если в рассказе используется 2-3 персонажа;
• 2 балла рассказ может получить только тогда, когда в нём имеется 4 и более персонажа (вещи, события).

- оценка «проработанности и детализации образов» в рассказе производится так:

• 0 баллов, если персонажи в рассказе только называются и никак дополнительно не характеризуются;
• 1 балл, если кроме названия указывается ещё 1 или 2 признака;
• 2 балла, если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются 3-мя и более признаками.

- «впечатлительность и эмоциональность образов» в рассказе оценивается так:

• 0 баллов, если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя;
• 1 балл, если у рассказчика эмоции выражены слабо и слушатели не очень эмоционально реагируют на рассказ;
• 2 балла, если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны.

Выводы об уровне развития:

• 10 баллов – очень высокий;
• 8-9 баллов – высокий;
• 4-7 баллов – средний;
• 2-3 балла – низкий;
• 0-1 балл – очень низкий.

Протокол.

Результаты по методике «Придумай рассказ».

Таблица 1.

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Методика «Придумай игру»

(Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников». – Ярославль: Академия развития:

Академия К: Академия Холдинг, 2000.)

        Ребёнок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:

• Как называется игра?
• Сколько человек необходимо для игры?
• Какие роли получают участники в игре?
• Как будет проходить игра?
• Каковы правила игры?
• Чем должна будет закончиться игра?
• Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов.

В ответах ребёнка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребёнку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Критерии оценки:

- оригинальность и новизна;

- продуманность условий;

- наличие различных ролей;

- наличие правил;

- точность критериев оценки для определения успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев ребёнок может получить от 0 до 2 баллов:

0 баллов - полное отсутствие признака;

1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака;

2 балла - отчётливая выраженность в игре соответствующего признака.

     Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.        

Протокол

Результаты по методике «Придумай игру»

Таблица 1.

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Методика «Словесная ассоциация»

(Межиева М.В. «Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет». – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.)

        Задача: привести как можно больше определений для общеупотребительных слов.

        Инструкция. Приведи как можно больше определений для слова «книга» (например, красивая книга). Какая ещё бывает книга?

        Время выполнения задания – 3 минуты.

        Оценивание: результаты выполнения задания оцениваются в баллах по трём показателям:

• беглость: суммарное число приведённых определений – n, одно определение – 1 балл, Б – показатель беглости,

Б=n;

• гибкость: число приведённых классов-категорий ответов, одна категория – 3 балла, Г – показатель гибкости, m – число категорий ответов,

Г=3m.

Список категорий:

- время издания (старая, новая, современная, старинная…);

- действия с книгой любого типа (брошенная, забытая, украденная, переданная…);

- материал и способ изготовления (картонная, пергаментная, папирусная, рукописная, напечатанная…);

- назначение, жанр (медицинская, военная, справочная, художественная, фантастическая…);

- принадлежность (моя, твоя, Петина, библиотечная, общая, своя…);

- размеры, форма (большая, тяжёлая, длинная, тонкая, круглая, квадратная…);

- распространённость, известность (известная, популярная, знаменитая, редкая…);

- степень сохранности и чистоты (рваная, целая, грязная, мокрая, потрёпанная, пыльная…);

- ценность (дорогая, дешёвая, ценная…);

- цвет (красная, синяя, фиолетовая…);

- эмоционально-оценочное восприятие (хорошая, весёлая, грустная, страшная, печальная, интересная, умная, полезная…);

- язык, место издания (английская, иностранная, немецкая, индийская, отечественная…).

        Все ответы, относящиеся к одной категории, учитываются 1 раз и получают 3 балла. Максимально возможный балл – 36, что на практике исключительно редко. Ответам, не подходящим ни к какой категории, присваивается новая категория и, соответственно, добавляется по 3 балла за каждую новую категорию. В этом случае максимально полученное число баллов может увеличиться.

• оригинальность – число оригинальных определений в этом случае – k. Оригинальное определение – приведённое всего 1 раз на выборке из 30-40 человек. Одно оригинальное определение – 5 баллов.

Т=n+3m+5k,

где Т – суммарный показатель задания.

Протокол

Результаты по методике «Словесная ассоциация»

Таблица 1.

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Примеры заданий на развитие творческого воображения детей.

на занятиях по предмету «оригами»

• «А что у вас?».

Детям даётся лист бумаги, который разбит на 4 части. В каждой из них наклеена  оригамная фигурка, имеющая разное расположение (развёрнута вверх, вниз, вбок, по диагонали). Фигурками могут быть «базовые формы» (Бф) в «оригами» (треугольник, дом, воздушный змей и др.), а также простые сложенные фигуры.

Задание: дорисовать фигурки так, чтобы они стали какими-либо предметами или живыми существами. Дорисовать можно так, что все 4 фигуры объединятся в 1 единую сюжетную картину. В этом случае дать картине название.

Затем сравнить полученные варианты, чтобы определить количество неповторяющихся ответов на каждый вид фигурки.

• «Дорисуй».

Каждому ребёнку дают лист бумаги и 4-6 одинаковые оригамные фигурки одного цвета (дети их могут сделать сами).

Задание: наклеить фигурки так, чтобы при дорисовывании получилась сюжетная картинка. Дети могут дать название картинке и придумать к ней рассказ.

Задание может иметь другие формы:

- предложить для работы оригамные фигурки разного цвета;

- детям даётся лист бумаги с наклеенными фигурками одного или разного    цвета;

- задать тему картинки (лето, лес, море и др.).

• «Волшебные превращения».

Дети складывают простую оригамную фигурку (стаканчик, сердечко, цветок, кораблик и др.). Цвет бумаги предлагает сам педагог или дети выбирают сами. О фигурке дети заранее могут не знать.

Задание: наклеить фигурку и дорисовать её, чтобы получилось изображение предмета (живого существа) или картинка.  

Задание усложняется, когда педагог задаёт тему рисунка (животные, рыбы, насекомые, растения, предметы, посуда, одежда и т.д.).

• «Наряд для сказочного героя».

Каждый ребёнок получает лист бумаги с контурным изображением портрета сказочного героя (всем одинаковые или разные). К нему даются готовые  простые оригамные детали (заготовки), либо дети их складывают сами, выбирая самостоятельно цвет бумаги.

Задание: с помощью оригамных заготовок необходимо нарядить героя сказки (головной убор, воротник, украшения), нарисовать его лицо и раскрасить всё, что необходимо.

Сказочных героев можно переименовать: дать новое имя, злой герой превращается в доброго героя.

• «Моя картина».

Детям предлагают сложить из цветной бумаги 4 разные оригамные фигурки (листок, цветок-тюльпан, ваза, рамка). Цвет бумаги предлагает педагог или дети выбирают сами.

Задание: наклеить фигурки на лист бумаги, как хочется детям, и дорисовать до сюжетной картинки. Дать название.

Задание можно усложнить, задав заранее тему для сюжета (времена года, зоопарк, деревня и др.).

6. «Кто больше придумает и нарисует?».

Ребёнку показывают изображение 4-6 одинаковых по цвету оригамных фигур (можно предложить разного цвета): круги, цветы, стрелы и др.

Задание: назвать как можно больше предметов, которые похожи на представленные фигурки и нарисовать их.

Игра может проводиться как командная, при этом дети из разных команд по очереди называют предметы и рисуют их. Можно задать тему (животные, предметы, природа и т.д.).

• «Угадай, кто это?».

Детям дают лист бумаги и несколько готовых оригамных фигурок разного вида (дети их могут сделать сами). Взрослый или кто-то из детей жестами, мимикой, звуками изображает какой-либо предмет или живое существо  (паровоз, собаку, чайник).

Задание: отгадать, что это за предмет (или кто это), рассказать, как догадался. Затем педагог говорит, какую взять фигурку, чтобы наклеить её на бумагу и дорисовать до получения названного предмета или существа. Либо дети сами из набора готовых фигурок подбирают ту, которая больше подходит для изображения с её помощью того, что отгадали дети.

Можно, отгадав предмет или существо, не называть его вслух, а выполнить всем детям работу до конца. Затем устроить выставку работ и всем вместе отгадывать, кого или что изобразили дети.

8.  «Заколдованный лес».

Детям раздаются листы бумаги с контурным изображением леса, частично нарушенным.

Задание: предлагается такая инструкция: «Перед вами заколдованный лес. Волшебник накрыл его шапкой-невидимкой, поэтому многие растения и обитатели леса оказались невидимыми. Но кое-что вы можете разглядеть. Давайте попробуем расколдовать лес. Посмотрите внимательно на картинку, постарайтесь превратить все линии в законченные рисунки. Помните, что лес необычайно красив и полон зверей, птиц, сказочных персонажей». Дети из бумажных фигурок и с помощью фломастеров дополняют сюжет картинки.

9.  «Небывальщина».

Детям предлагают оригамные фигурки разного вида (цветок, листок, круг, треугольник и т.п.).

Задание: составить из фигурок путём дорисовывания смешные композиции-путаницы. Например, можно составить композицию «Чего летом не бывает?». В качестве примера демонстрируются готовые картинки-шутки (дети плавают в реке в валенках, на берегу стоит снежная баба и т.д.). Ребёнку предлагают составить смешной рассказ по своей работе. Предоставляется полная свобода фантазированию.

Дополнительным материалом к заданию является игра «Путаница». Детям предлагаются шуточные стихотворения, в которых нужно определить, что неправильно и нелепо.

10.  «Путешествие воздушного шарика».

Педагог показывает детям воздушный шарик, выполненный в технике «оригами», и говорит: «Это необычный воздушный шарик, он волшебный. Он долго путешествовал по нашей планете, посетил разные страны, увидел там много удивительного, интересного, нашёл новых друзей. Угадайте, где путешествовал наш шарик? Изобразите те места, где он побывал, а потом мы все вместе составим сказку о его путешествии». Каждый ребёнок получает свой «воздушный шарик» (шарики одного цвета).

Задание: наклеить шарик на бумагу и дорисовать до сюжетной картинки по заданной теме. Составить рассказ по своему сюжету и дать название картинке.

Готовые работы собирают вместе, определяя их очерёдность. Вместе дети составляют рассказ по всем картинкам о путешествии шарика.

Можно организовать коллективное творчество. При организации выполнения рисунка можно помочь детям распределить роли, т.к. задание требует согласованности действий всех детей. Главное, чтобы идея каждого ребёнка нашла выражение в совместном творчестве.

11.  «Составление объектов».

Детям дают лист бумаги и геометрические оригамные  фигурки одного или разного размера (треугольники, квадраты-блинчики, круги и др.). Также можно поиграть цветом: все фигуры разного или одного цвета.

Задание: наклеить фигурки и дорисовать к ним и вокруг них всё, что необходимо  для получения предметов или сюжетной картинки.

Можно усложнить задание тем, что сюжет должен быть на определённую тему (народные сказки «Теремок», «Колобок», сказки К.И.Чуковского и др.).

12.  «Использование предметов».

Ребёнку предлагается хорошо знакомый ему предмет с известными его свойствами (кирпич, мел, карандаш и др.), лист бумаги и какая-нибудь оригамная фигурка-заготовка.

Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного использования этого предмета и представить это с помощью фигурки и рисунка.

Задание можно усложнить, если дать детям работать с несколькими фигурками, объединяя их в один единый сюжет. Картинке можно дать название и объяснить его.

Поощряются самые оригинальные, неожиданные ответы, чем их больше, тем лучше.

13.  «Составь загадку».

Детям даётся набор оригамных фигурок разного вида и цвета.

Задание: необходимо отгадать загадку и изобразить отгадку с помощью фигурки и рисования. Дети молча выполняют задание, а потом все вместе отгадывают. Для подсказки все признаки пишутся на доске в 2 столбика:

На что похож?                                     Чем отличается?

на гриб,                                                 но несъедобный;

на волчок,                                             но не крутится;

на колокольчик,                                   но от дождя укроет.    

14.  «Придумай слово».

Детям предлагают разные фигурки разного цвета на выбор с учётом задания.

Задание: наклеить и дорисовать фигурку так, чтобы получился предмет (живое существо), название которого начинается на слог «ко » («ма», «ба» и т.д.). Например: корова, кони, король, котёл, коньки и др.

15.  «Два признака».

Задание: детям предлагается придумать и изобразить с помощью готовых оригамных деталей или фигурок (разного вида и цвета) то, что может быть одновременно:

• сладким и лёгким;
• сильным и добрым;
• прозрачным и голубым;
• ядовитым и красивым;
• пушистым и зелёным, и т.д.

По окончании игры просматриваются работы детей и отмечаются те, у кого получилось большее количество объектов, для которых характерны заданные признаки.

16.  «Чудесное дерево».

Цель: развитие творческого воображения, активизация прошлого опыта, пробуждение интересов, эмоций.

Вариант 1.

Материалы: лист бумаги, простой карандаш, ластик, цветные карандаши или фломастеры.

Проведение: предлагается нарисовать волшебное дерево, которое не похоже ни на какие другие деревья (рисовать можно всё, что захочется).

Вариант 2.

Материалы: картон, цветная бумага, клей, ножницы, готовые бумажные фигурки, фломастеры.

Проведение: аналогично задание проводится в технике аппликации, заготовив предварительно некоторые необходимые бумажные фигурки.

17.  «Опорные слова».

Цель: развитие вербального творчества через поиск неожиданных, нестандартных связей к созданию целостных образов из отдельных, иногда разрозненных, случайных элементов.

Материалы: варианты опорных слов (девочка, корзина лес; мальчик, удочка, речка; мама, сумка, магазин; папа, ключи, машина; муравей, мяч, дети и т.д.); цветная бумага, ножницы, клей и фломастеры.

Проведение: на основе 3-х опорных слов предлагается составить связной рассказ. Особенно ценны творческие варианты, где присутствуют элементы художественного, образного мышления, фантазия. Можно предложить нарисовать к составленному рассказу рисунок с использованием оригамных фигурок, изображающих главные опорные слова.

Задание усложняется тем, что ребёнку предлагается изобразить на бумаге 2-3 тройки слов. Картине даётся название с объяснением.

18.  «Ассоциативные поля».

Цель: формирование у детей особенности строения и использования словесных связей, которые способствуют развитию воображения.

Вариант 1.

Проведение: расширение «ассоциативных полей» ребёнка, как за счёт использования различных слов, так и при смене контекста (включать слова в различные ситуации). Так, отвечая на вопрос: «Что может быть тёплым?», дети стремились назвать как можно больше слов (пальто, куртка, сапоги и т.д.), а потом фраз (летний день, вода в речке и др.). Тем самым не только расширялись «ассоциативные поля», но и происходила смена контекста (одежда, погода, чувства).

Варианты заданий:

- подбором синонимов и антонимов осуществляется смена контекста (крепкий: крепкая верёвка, крепкий человек, крепкий сон, крепкий мороз и др.);

- подбор синонимов и антонимов в различных словосочетаниях (большой: большой ребёнок, большое дерево, большой друг и др.).

Вариант 2.

Задания второго типа предусматривали обозначить возможные признаки предмета: «Каким (какой) бывает мяч (дерево, девочка, дом и др.)?».

Вариант 3.

Задание третьего типа, наоборот: назвать предмет, обладающий определённым признаком («Что может быть тёплым (волшебным, интересным…)?»).

Всё это предлагается детям изобразить с помощью рисования и оригами. Дети могут использовать фигурки простого и сложного вида, придуманные или взятые из книг.

19.  «Старая сказка на новый лад».

Цель: развитие творческого воображения, самостоятельного словесного творчества, развитие чувства юмора, актёрских способностей, совершенствование коммуникативных навыков.

Материалы: набор игрушек или плоских бумажных фигур сказочных героев.

Вариант 1.

Проведение: все знают сказку «Колобок». Заканчивается она тем, что лиса съела колобка. Придумать такой вариант сказки, чтобы конец был другим. Можно предложить придумать новое окончание и другим сказкам.

Вариант 2.

Разыграть сюжеты знакомых сказок, но с другими действующими лицами или изменив сюжет (можно с помощью кукольного театра).

Вариант 3.

С помощью «оригами» и рисования представить новый сюжет знакомой сказки. Текст записать отдельно.

20.  «Музыка».

Цель: развитие творческого воображения, образного мышления, эстетического восприятия, изобразительных навыков.

Материал: бумага (белая и цветная), ножницы, клей, фломастеры, гуашь, кисти, магнитофон с записями различной музыки (пьесы П.И.Чайковского из цикла «Времена года»).

Проведение:

Вариант 1.

Детям предлагается послушать музыкальное произведение (фрагмент) и изобразить образы, навеянные музыкой, на листе бумаги. По окончании работы дети демонстрируют свои картины, рассказывают о них.

Приложение 4

Воспитательная работа в коллективе

Обучая детей оригами и бумажному творчеству, педагог ведет большую работу по их воспитанию:

• учит понимать и ценить произведения искусства, приобщая к художественному творчеству;
• учит общению и наблюдательности;
• развивает нравственные качества ребенка и творческие способности;
• воспитывает чувство взаимопомощи и сотрудничества;
• воспитывает усидчивость, трудолюбие, умение выполнять работу до конца;
• расширяет круг познавательных интересов;
• погружает детей в атмосферу радости, давая им положительный эмоциональный заряд.

Создание открытой атмосферы и доверия помогает педагогу установить добрые отношения между детьми. Игровая среда влияет на их поведение и самочувствие, приобщает к процессу созидания. Использование художественной литературы, наглядных пособий, музыки не только дает детям знания об окружающем мире, но и:

• формирует умение общаться друг с другом;
• воспитывает бережное отношение человека к природе и животному миру, уважение к людям старшего поколения;
• учит видеть и ценить прекрасное в окружающей жизни;
• учит оценивать и анализировать свои поступки и результаты деятельности.

Ребенок с раннего возраста, погруженный в состояние радости, развивается эмоционально устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и менее подвержен стрессам и разочарованиям. Поэтому педагог организует и проводит для детей праздники, посещение и участие в выставках, конкурсах, фестивалях и других мероприятиях, которые необходимы детям, как воздух. Привлечение родителей к творчеству ребенка, к полезным делам детского объединения, помогает педагогу сплачивать семейные отношения, создает сотворческую деятельность взрослого с ребенком, что положительно влияет на духовный мир «маленького человека».

Приложение 5

Возрастные особенности детей

Дети дошкольного возраста (6-7 лет)

В данном возрасте у детей развиваются мышцы, увеличивается рост и вес. Продолжается формирование костной системы. Дети передвигаются быстрее и увереннее, чем раньше. Они осваивают всё новые виды двигательной активности с предметами и без них. Увеличивается сила, скорость движений, улучшается их координация. Дети могут уже дольше сидеть на одном месте, чем ранее.

У детей 6 лет нервная система становится устойчивой, координация, точность движений быстро возрастает. Многие движения подконтрольны ребенку. У ребенка совершенствуется мыслительная деятельность, включенная в процесс восприятия. Они анализируют предметы, выделяют общие признаки и находят индивидуальные особенности. Мыслительный процесс строится на анализе–синтезе (дробление целого на части, элементы и выделении связей между ними), что и приводит к более глубокому пониманию целого. У детей возникает интерес, способствующий пониманию нужного материала.

Интенсивное развитие сенсорно-перцептивной сферы (совершенствование ощущений, восприятия, наглядных представлений) влияет на повышение остроты зрения, точности цветоразличения, развитие фонематического и звуковысотного слуха. Совершенствуется произвольное внимание, развивается память (произвольное запоминание), мышление (от наглядно-действенного и наглядно-образного к словесно-логическому), воображение (от репродуктивного к творческому).

В старшем дошкольном возрасте происходит обогащение словарного запаса ребёнка. Развитие речи зависит от общего социокультурного уровня окружения ребёнка, от социальных обстоятельств его развития.

Основной вид деятельности в данном возрасте — игровая. Дети не просто копируют взрослых, но и ставят себя в соответствующие ситуации, пытаясь осмыслить и воссоздать их действия, моделируя их отношения. В игре у детей развивается осознанность восприятия окружающего мира, тренируется наблюдательность. Пробуждается фантазия, укрепляется память. Игра заставляет детей мыслить, следовательно, способствует развитию речи. В этом возрасте вводятся игры по правилам, которые предшествуют учебной деятельности и учат детей сознательно подчиняться правилам, управлять своим поведением, подчинять себя определённой задаче и её решению. Игрушки, применяемые в играх, развивают у детей органы чувств, тренируют координацию движений, влияют на духовное развитие детей.

Важную роль в это время играет сказка и её восприятие. Она развивает воображение детей, ставит и помогает решать моральные проблемы.

Формирование личности ребёнка происходит в изобразительной и конструктивной деятельности, в результате которых формируются и включаются в сложные познавательные аспекты сенсорные процессы (ощущения).

Под влиянием игровой, художественной, конструктивной деятельности у ребёнка складываются сложные виды аналитико-синтетической деятельности.

К концу дошкольного возраста формируется самооценка ребёнка. Её содержанием является состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные качества, выражающиеся в подчинении или неподчинении правилам поведения.

В данном возрасте наступает, меняется социальная ситуация развития ребёнка и он оказывается на границе нового возрастного периода. В связи с этим поведение ребёнка может меняться в худшую сторону. Но он имеет психологическую готовность к школьному обучению, определённый уровень мотивационного развития (познавательные и социальные мотивы) и произвольного поведения.

Учитывая данные характеристики детей, педагог ведет работу индивидуально с каждым ребенком на протяжении всего занятия. Чтобы ребёнок не уставал, на занятии используются разные виды деятельности. Необходимо сочетать игры, беседы, рассказы, упражнения, изготовление фигурки, прослушивание музыки, песен и художественных произведений, работу с наглядным материалом, рисование, физкультминутки. Для ребенка необходимы систематические занятия данным видом творчества, поэтому педагог приобщает родителей, вовлекая их в мир «Оригами» и бумажного творчества, рассказывая о пользе занятий для развития ребенка. В связи с этим ведется большая работа с родителями (см. Приложение II).

Детей школьного возраста 7 – 9 лет.

Ребенок 7 лет находится в постоянно восприимчивом и оптимальном для развития способностей возрасте. Первоклассник импульсивен, нетерпелив, не может подолгу удерживать и сосредотачивать внимание на одном учебном действии, необходима смена деятельности и важен грамотный подбор наглядного материала. У детей 7 лет логическая форма мышления не сформирована окончательно. Они с трудом понимают схематическое изображение и плохо пользуются им. Ребенок только начинает приобретать обобщенный характер мышления.

        Младшие школьники постепенно сознают себя в новой школьной жизни, понимают различие между игрой и специальным занятием. Познавательная деятельность приобретает более сложные формы. Внимание и восприятия становятся целенаправленными. У ребенка развивается самостоятельность, организованность и дисциплинированность, умение оценивать и анализировать свои поступки и результаты деятельности.

Основным психологическим новообразованием младших школьников считается произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Основная линия развития воображения заключается в постепенном его подчинении сознательным намерениям, реализации определенных замыслов. Произвольность воображения проявляется в умении школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и находить эффективные способы и приемы их достижения. У детей постепенно формируется способность к планированию своих действий.

Младший школьник вовлекается в осознанный творческий процесс, используя свое воображение. Преодолевая случайность и стихийность работы воображения, ребенок действенно осваивает и познаёт окружающий мир. Игровая деятельность младшего школьника ещё сохраняется, но ведущей становится учебная деятельность. Но игра помогает ребенку воспринимать весь мир. В игре он увлечен и эмоционально раскрепощен.

Младшие школьники, как и дошкольники, нуждаются в щадящем режиме, в том, чтобы были предотвращены разные перегрузки. Нарушение дисциплины связано с тем, что они быстро утомляются и легко становятся раздражительными. Поэтому педагог обязательно должен знать особенности данного возраста, а также строить учебно-воспитательный процесс так, чтобы уделять внимание каждому ребенку и оказать помощь в случае необходимости.

Приложение 6

Педагогический мониторинг

по предмету оригами и бумажному творчеству

Итоговые занятия за I полугодие.

Итоговые занятия за I полугодие проводятся в виде творческих заданий, которые предлагаются детям по всем годам обучения с учётом изученного учебного материала, полученных детьми знаний, умений и навыков. В группах каждого года детям дают несколько вариантов работы, отличающихся друг от друга сложностью выполнения. Это делается с учётом того, что дети имеют разные способности и усваивают учебный курс предмета с разной скоростью и с учётом своих возможностей.

Задание для каждого года обучения состоит из 3-х частей:

• складывание оригамной фигурки по памяти;
• складывание оригамной фигурки по схеме, предложенной педагогом (детям дают 4 схемы разной сложности на выбор, по желанию ребёнок может выполнить все 4 фигурки);
• выполнение сюжетной картинки на основе заданных бумажных заготовок или фигурок оригами.

Часть 1.

        Каждый ребёнок должен сложит любую фигурку оригами по памяти из тех, что он изучал, знает и помнит. В данной работе учитывается сложность и качество выполненной фигурки, а также соответствие этой сложности способностям и знаниям ребёнка.

Часть 2.

        Детям складывают оригамную фигурку по схеме, предложенной педагогом. Педагог предлагает схемы 4-х фигурок разной сложности по схеме складывания фигурок по плану каждого года обучения. Ребёнок сам выбирает схему той фигурки, которую он сможет сложить. Педагог определяет, своего ли уровня сложности ребёнок сложил фигурку. Если ребёнок выбрал для себя более сложную фигурку и сложил её или выполнил все фигурки, то ребёнок в своём обучении вышел на более высокий уровень.

Часть 3.

        Вариант 1. Детям дают задание сложить одну или несколько бумажных заготовок или простых оригамных фигурок (это зависит от года обучения ребёнка). Готовые бумажные заготовки или фигурки надо расположить на листе бумаги и дорисовать (выполнить аппликацию) до сюжетной картинки, которой необходимо дать название.

        Вариант 2. Дети должны выполнить из старых цветных журналов коллаж на заданную тему.

        В данной работе учитывается идея сюжета, сложность выполнения и качество работы.

Протокол.

Творческое объединение « Бумажные фантазии

Педагог Максимкина С.В.

Группа ____года обучения, _____________________учебный год.

Вид проверки: промежуточная, итоговая (нужное подчеркнуть)

Оценка работы детей по 3-х бальной системе:

1 балл – низкий уровень (Н),

2 балла – средний уровень (С),

3 балла – высокий уровень (В).

Тест

по предмету «бумажное творчество» для 1-го года обучения

1.Для занятий необходимы материалы и инструменты:

• бумага, клей, ножницы;
• ткань, ножницы, иглы;
• бумага, ткань, клей.

2. На занятии необходимо выполнять правила:

• постоянно и громко разговаривать;
• бегать вокруг столов и мешать заниматься детям;
• правила поведения и работы с материалами и инструментами.

3. При работе с ножницами нельзя:

• оставлять их в подставке для канцтоваров;
• держать и махать ими перед лицом товарища;
• резать ими бумагу.

4. При работе с книгами можно:

• разрезать их на листы бумаги;
• обращаться с ними аккуратно;
• складывать из них фигурки.

5. Искусство «оригами» - это:

• складывание фигурок из листа бумаги;
• вырезание фигурок из бумаги;
• наклеивание на лист бумажных фигурок.

6. В какой стране возникло искусство «оригами»:

• в Китае;
• в Японии;
• в России.

7. Из модулей можно собрать:

• только объёмные фигуры;
• объёмные фигуры, картины, панно, композиции;
• только лебедя.

8. Аппликация – это:

• картина, выполненная из бумаги;
• фигурка, сложенная из бумаги;
• фигурки, скрученные из бумажных полосок;

9. Для аппликации необходимо выполнить:

• бумажные фигурки, приготовить коробку;
• эскиз картины, детали, фон-основу;
• круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.

10. Предмет «бумажное творчество» помогает нам:

• развивать ноги;
• делать много игрушек;
• развивать умственные и творческие способности.

Уровни оценки знаний:

1-4 правильных ответа – низкий;

5-8 правильных ответа – средний;

9-10 правильных ответа – высокий.

Результат теста

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗЕЛЕНОГРАДСКОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

ЗЕЛЕНОГРАДСКИЙ ДВОРЕЦ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГБОУ ЗДТДиМ

____________ О.Н. Сорокина

"____"______________20__г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

«Волшебный квадрат - оригами»

Возраст обучающихся – 7-15 лет

Срок реализации программы – 2 года

Автор:

методист и педагог дополнительного образования

Максимкина Светлана Владимировна

МОСКВА - 2013

ПРОТОКОЛ СОГЛАСОВАНИЙ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

«Волшебный квадрат - оригами»

УТВЕРЖДЕНО

Методическим советом

Протокол №_______

от"____"____________20__г.

Председатель методического  совета__________________/                               /

СОГЛАСОВАНО

Управляющим  советом

Протокол №_______

от"____"____________20__г.

Председатель управляющего  совета__________________/                               /

Программа реализуется в ГБОУ ЗДТДиМ с                2002                        года

Программа переработана и дополнена в                        2013                         году

Программа переработана и дополнена в                                                 году

Программа переработана и дополнена в                                                 году

Программа переработана и дополнена в                                                 году

Содержание

1. Пояснительная записка.

В детстве все мы запускали бумажные самолетики и мастерили незамысловатые шапки из газет – вот только не знали, что занятие это называется «Оригами» и имеет солидный возраст.

Возникло искусство складывания бумаги в Японии, в период Хэйан (794-1185). По-японски «ори» – «сложенный», «ками» - «бумага». Интересно, что в японском языке слова «бумага» и «Бог» сходны по звучанию.

В то время бумага изготавливалась ручным способом и  была изысканным и ценным материалом, который использовался только в особых случаях, главным образом в религиозных церемониях. Складывание каждой фигурки представляло собой ритуал и сопровождалось молитвой. Высокая степень концентрации, необходимая для точного повторения традиционных  движений, и богатая смысловая нагрузка вызывали особого рода медитацию.

Постепенно «оригами» утрачивало свое мистическое наполнение, становясь популярным занятием, сначала – при дворе, где навыки «оригами» были едва ли не обязательным навыком хорошего тона, а затем – и в более широких слоях общества. Развитие технологии бумажного дела и удешевление бумаги сделали искусство «оригами» доступным для всех.

Своим широким распространением в мире «оригами» обязано японскому мастеру Акире Йошизаве. Благодаря изобретенным им простым знакам, способ складывания бумажных фигур стало возможным передавать на письме. Любой человек, знакомый с этими обозначениями, сумеет сложить модель, из какой бы иноязычной книги она ни была взята.

Сегодня клубы «оригами» существуют почти во всех странах мира, организуются фестивали и конкурсы, проводятся семинары и курсовое обучение, составляются компьютерные программы по обучению.

«Оригами» доступно всем: и маленьким, и взрослым. Если для взрослого «оригами» – это новый необычный вид творчества, то для детей - это близкое и доступное им искусство. Дети сталкиваются с чем-то необычным и прекрасным. За короткое время они могут научиться превращать бумагу в удивительные изделия. Это волшебный мир, ведь из простого квадрата появляются звери, чудесные птицы, быстроходные кораблики, стремительные самолеты и многие другие предметы, все не перечесть. Нет такого предмета, образ которого нельзя было бы создать из бумаги.

В развитии детей оригами имеет огромное значение. Оригами помогает развивать художественный вкус и логику, эффективно способствует формированию пространственного воображения. Оно развивает память, способствует концентрации внимания и самодисциплине, активизирует мыслительные процессы. У детей совершенствуется мелкая моторика рук, точные движения пальцев, развивается глазомер. Их восприятие, внимание, память, мышление приобретут произвольность, управляемость.

Полученные на занятиях оригами знания, умения и навыки станут для детей большим помощником в учебе. Они помогут ему в освоения каждого предмета: письма, математики, ознакомления с окружающим миром и др.

Созданная программа «Волшебный квадрат – оригами» художественной направленности и развивает детей путём изучения древнего японского искусства оригами и учитывает возрастные и индивидуальные особенности и способности детей (см. Приложение V).

Отличительные особенности

Программа «Волшебный квадрат – оригами» создана на основе практического опыта педагог – автора программы.

Программа стала дипломантом Московского городского конкурса «Научный и программно-методический потенциал дополнительного образования детей». В итоге программа является авторской, она получила сертификат Департамента образования г. Москвы от 30.09.2003 г., а также рекомендована к изданию и вошла в аннотированный каталог методических материалов городского конкурса.

Весной 2007-08 уч. года в Дни Московского образования программа «Волшебный квадрат – оригами» на выставке ВВЦ представляла инновационные образовательные технологии в направлении «Использование проектных и исследовательских технологий на уроке и во внеурочной деятельности».

В 2008-09 уч. год программа стала победителем конкурса на соискание Гранта Москвы – 2009 в области образования.

Цели программы:

1. обучение основам технологии оригами;
2. развитие умственных, художественных и творческих способностей ребенка;
3. воспитание основ культуры личности ребенка.

Задачи:

образовательные:

• знакомство и закрепление у детей основных геометрических понятий (угол, сторона, квадрат, ромб, треугольник и другие);
• обучение чтению схем складывания бумажных фигурок;
• обогащение словарного запаса детей специальными терминами;
• формирование навыка и умения складывать бумажные фигурки;
• изучение другие техник бумажного творчества во взаимодействии с техникой оригами;
• обучение детей грамотному пользованию материалами и инструментами (см. Приложение I);

развивающие:

• формирование в детях желания познания нового и интересного при знакомстве их с культурой Японии, России и других народов мира;
• расширение у детей знаний об окружающем мире;
• развитие внимания, памяти, мышления, воображения, творческих способностей детей;
• развитие мелкой моторики пальцев рук, глазомера, пространственной ориентации;
• развитие художественного вкуса, чувства прекрасного;

воспитательные:

• расширение коммуникативных способностей детей;
• воспитание в детях чувства радости, сопереживания, милосердия, доброго отношения к окружающим;
• формирование культуры труда, совершенствуя умения детей.

Возраст детей: 7-15 лет

Срок реализации: 2 года

Формы и режим занятий:

        занятия проходят 4 часа в неделю в режиме: 2 раза по 2 часа. Для детей 1-го года обучения возможны варианты работы в режиме 4 раза (по 1+1+1+1 часу) или 3 раза (1+1+2 часу). Каждый час делится на 45 мин. занятия и 15 мин. организованный отдых, идёт постоянная смена деятельности (см. раздел IV «Методическое обеспечение программы»).

Специальный отбор детей не проводится. Вновь прибывшие дети разного возраста в разные периоды учебного года определяются педагогом в ту группу обучения, которой он соответствует по своим знаниям, умениям и навыкам, что определяется через беседу с ребёнком и выполнении нескольких заданий (складывании фигурок). Группы разновозрастные.

Систематические занятия предметом «оригами» способствуют разностороннему развитию детей, их успешному обучению в школе и помогают в разных жизненных ситуациях (см. раздел IV «Методическое обеспечение программы»).

По данной программе в группе обычных здоровых детей могут обучаться дети с ограниченными возможностями: с нарушением слуха при наличии слухового аппарата, с физиологически изменёнными конечностями рук при наличии помощника (родители, родные, няня). Для этих детей учебный материал даётся в лёгкой форме с учётом их возможностей и способностей.

При некоторой корректировке методики, учебно-тематического плана и содержания деятельности, данная программа может быть увеличена по годам обучения детей. Корректировка программы может происходить каждый год.

Ожидаемые результаты

                Требования к результатам работы детей предъявляются с учётом их возрастных особенностей и творческих способностей.

Результаты обучения детей 1-го года обучения

Дети приобретают знания:

• о главных правилах оригамистов, правилах работы с материалами и инструментами (см. Приложение I);
• о материалах и инструментах, используемых на занятиях;
• о «базовых формах» и условных знаках, схемах складывания фигурок;
• об основах создания сюжетных композиций плоского и объёмного вида;
• о простых способах оформления аппликационных и объёмных работ;
• другие техники работы с бумагой разного вида на простых вариантах изделий (торцевание, квиллинг, декупаж и др.);
• об окружающем мире, народных традициях Японии, России и других народов мира;
• по специальной терминологии оригами.

Дети овладевают умениями и навыками:

• свободно пользоваться материалами и инструментами;
• складывать простые «базовые формы» со слов педагога, самостоятельно и по схемам;
• складывать фигурки, следуя устным инструкциям педагога;
• читать простые схемы, складывая по ним бумажные фигурки;
• самостоятельно создавать простые аппликационные сюжетные работы;
• в работах использовать разные техники работы бумаги, грамотно сочетать их друг с другом (торцевание, квиллинг, декупаж и др.);
• свободно общаться друг с другом (работать в коллективе).

Результаты обучения детей 2-го года обучения

Дети приобретают знания:

• о правилах работы с материалами и инструментами;
• о «базовых формах», условных знаках и обозначениях, терминах, принятых в оригами и используемых в схемах и чертежах складывания фигур;
• о создании схем и чертежей к фигурам, придуманным детьми (авторским разработкам);
• о создании работ разного вида (плоских и объёмных) в технике «оригами», а также с применением других техник работы с бумагой (торцевание, квиллинг, декупаж и др.);
• об оформлении работ (крепление к картинам, виды рамок, учет цветовой гаммы и другое);
• о мастерах «оригами» разных стран мира;
• о культуре Японии (праздники, мир японского дома, костюм и т.д.) и других стран, об окружающем мире.

Дети овладевают умениями и навыками:

• складывать «базовые формы» по памяти и разные фигурки на их основе;
• самостоятельно работать по схемам и чертежам;
• самостоятельно составлять схемы и чертежи к своим авторским работам;
• создавать аппликации и композиции из плоских и объемных фигур, учитывая цвет, размер, форму и т.п., а также грамотно их оформлять;
• использовать в работах разные техники работы с бумагой (торцевание, квиллинг, декупаж и др.);
• дружно работать на занятиях и оказывать друг другу помощь.

Проверка знаний, умений и навыков детей.

За 1 год обучения дети получили определенные знания, как в теории, так и в практике. Чтобы определить результаты обучения, предлагается детям проверить себя на итоговом занятии, на котором предлагается выполнить следующие задания, например:

• дать названия данным геометрическим фигурам (квадрат, треугольник, ромб и др.);
• показать на квадрате: верхнюю сторону, нижний правый угол, левую сторону и т.д.;
• сложить «базовую форму», предложенную педагогом («воздушный змей», «блинчики», «конфета» и другие), и выполнить из нее фигурку;
• сложить на память любую фигурку по желанию;
• показать в книге на схеме знакомые условные знаки и назвать их.

        Кроме этого, дети проходят тестирование по изученному материалу (см. Приложение VI). Для проведения итоговых занятий и проверки усвоения детьми учебного курса программы могут применяться и другие формы: выставки, фестивали, конкурсы и др.

После 2-го года обучения на итоговых занятиях детям предлагаются интересные задания, с помощью которых можно определить уровень знаний, умений и навыков ребенка. Например: контрольные работы, а также «Олимпиады по оригами», которые напечатаны в журнале «Оригами. Искусство складывания из бумаги», являющимся уникальным изданием, объединяющим отечественных и зарубежных любителей складывания. В контрольной работе могут быть следующие задания, например:

• сложить заданную «базовую форму» («катамаран», «птица», «лягушка» и другие);
• сложить любую фигурку на память;
• сложить фигурку по схеме;
• решить «головоломку» («Как пролезть через лист бумаги? « «Поймай зебру!» и другие);
• решить кроссворд.

        Кроме этого, дети проходят тестирование по изученному материалу (см. Приложение VI). Для проведения итоговых занятий и проверки усвоения детьми учебного курса программы могут применяться и другие формы.

Особым результатом обучения ребёнка в творческом объединении является активное участие в различных выставках, конкурсах, фестивалях, на которых представляются его работы. Свои работы дети дарят родителям, близким родственникам, друзьям. Это тоже показатель развития ребёнка, т.к. он выполнил подарок своими руками, а не купил его в магазине, а каждое изделие неповторимо. Большой оценкой работы педагога с детьми являются отзывы и благодарности родителей и родных детей, занимающихся в коллективе. И, конечно, и тот факт, что однажды попав на занятия, увлечённый ребёнок и его родители приводят в коллектив всё новых и новых детей, заинтересовав их данным видом творчества через свой личный пример.

Так как занятия по «оригами» носят творческий характер, то важным моментом программы является развитие у детей творческого воображения. Для того, чтобы отслеживать процесс развития и определять его уровни (низкий, средний и высокий), разработана диагностика определения уровня развития творческого воображения у детей (см. Приложение III).

Необходимо помнить и о воспитании и социализации детей в коллективе, т.к. полученный опыт общения и взаимодействия детей в творческом объединении им пригодится в дальнейшей жизни.

2. Учебно–тематический план

Количество часов, заложенное в учебно-тематическом плане, является примерным. Оно может меняться для каждого ребёнка в зависимости от того, как быстро он усваивает учебный материал, от его способностей и творческих желаний. Практически с каждым ребёнком ведётся индивидуальная работа по плану, который создаётся совместно ребёнком с педагогом (имеется в виду подбор видов работ, изделий, поделок).

3. Содержание программы

1 год обучения

1. Введение. Инструменты и материалы. Техника безопасности.

Теория: задачи и план работы группы. Организация рабочего места. Главные правила оригамистов. Инструменты и материалы. Техника безопасности при работе с ножницами и клеем.

Практика: умение грамотно работать с материалами и инструментами. Отработка навыков наведения порядка на рабочем месте.

2. Базовые формы.

Теория: понятие «базовые формы». Виды и назначение «базовых форм». Схемы складывания «базовых форм».

Практика: отработка технических приемов складывания «базовых форм» и фигурок на их основе разной сложности (звери, рыбы, птицы и другие). Рабата по схемам складывания «базовых форм».

3. Условные знаки. Схемы складывания оригамных фигурок.

Теория: понятие «условные знаки», «схемы складывания», «паттерны». Правила работы по схемам. Основы составления схем для фигур собственного изобретения.

Практика: умение читать схемы складывания фигурок. Выполнение упражнений по отработке приёмов складывания фигур по паттерну. Составление схем к изобретённым фигурам.

4. Аппликация из бумаги разного вида (рваной, мятой, резаной).

Теория: бумага как художественный и конструктивный материал, её свойства. Понятие «аппликация». Её виды и способы выполнения. Понятие «геометрическая фигура» (круг, квадрат, треугольник, ромб, прямоугольник). Правила наклеивания фигур, деталей. Учёт цвета бумаги, её фактуры и формы при создании аппликационного сюжета. Основы создания эскиза к будущей бумажной работе. Основы оформления аппликации и создания рамки собственного изготовления.

Практика: игры и упражнения с бумагой. Выполнение сюжетных аппликации из рваной, мятой и резаной бумаги различной сложности. Отработка навыка сочетания цвета, формы, размера бумажных деталей, фигурок и размещения их на плоскости листа. Создание эскизов к аппликациям. Оформления работ в рамки собственного изготовления.

5. Аппликации из плоских оригамных фигурок.

Теория: понятие «плоские» оригамные фигурки. Принципы создания «комбинированных» фигурок и размещение их на листе. Выбор сюжета для аппликации. Оформление работы. Схемы фигурок разной сложности. Основы создания эскиза к будущей бумажной работе. Основы оформления аппликации и создания рамки собственного изготовления.

Практика: отработка навыков складывания плоских фигурок по устным инструкциям педагога, схемам и наглядному показу. Создание несложных сюжетных аппликаций с фигурками животных, растений, предметов, человечков. Оформление работы. Создание эскизов к аппликациям.

6. Объемные фигуры. Сюжетные композиции.

Теория: понятие «объемные» оригамные фигуры, принципы складывания и создания объема. Художественные особенности «гофрировки» и её пластические возможности: сжатие, растягивание, изгиб и другие. Особенности создания композиций из объёмных фигур, их оформление.

Практика: отработка технических приемов создания объёмных фигур и гофрированных форм (коробочки, цветы, гармошка, веер и другие). Игры и упражнения с бумагой. Изготовление объёмных сюжетных композиций.

7. Модульное оригами (звезды, орнаменты и другое).

Теория: понятие «модуль», виды «модулей», принципы сборки из модулей бумажных фигур: звезд, орнаментов, гирлянд и других изделий. Цветовое сочетание модулей в фигуре. Основы оформления подвесных модульных фигур.

Практика: складывание модульных фигур разной сложности без клея и с его помощью, с помощью секретных кармашков (вставок, замочков). Отработка навыков работы с ножницами и клеем. Оформление работ.

8. Новые техники бумажного творчества.

Теория: знакомство с основами новых техник бумажного творчества (декупаж, айрис фолдинг, вырезание и др.), сочетание разных техник в одной работе.

Практика: выполнение работ разной сложности, их оформление.

9. Итоговые занятия.

Теория: объяснение детям всех видов заданий, которые им предстоит выполнить. Обогащение словарного запаса новыми терминами и понятиями. Практика: выполнение творческих заданий по определению усвоения детьми учебного курса.

2-й год обучения

1. Введение. Техника безопасности.

Теория: задачи и план работы группы. Техника безопасности при работе с ножницами и клеем. Рабочие материалы. Порядок на рабочем месте.

Практика: отработка навыков работы с инструментами и материалами. Организация рабочего места.

2. Базовые формы.

Теория: понятие «базовые формы», их виды, назначение и способы складывания с помощью наглядного показа, схем и чертежей.

Практика: складывание «базовых форм» и фигурок на их основе разной сложности (птицы, звери, рыбы и другие). Отработка навыка чтения схем и чертежей.

3. Условные знаки. Схемы складывания оригамных фигурок.

Теория: новые понятия и термины. Обозначение разных видов складок и приёмов складывания фигуры специальными знаками. Правила работы по схемам и чертежам. Правила составления схемы (чертежа) к авторской работе.

Практика: умение читать схемы (чертежи) и складывать по ним фигуры, составление к авторским фигуркам своих схем (чертежей).

4. Аппликация из бумаги разного вида (рваной, мятой, резаной).

Теория: бумага как художественный и конструктивный материал, её свойства. Способы выполнения аппликаций из геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, ромб, прямоугольник). Правила наклеивания фигур, деталей. Учёт цвета бумаги, её фактуры и формы при создании аппликационного сюжета. Основы оформления работ в раму.

Практика: выполнение сюжетных аппликации разной сложности из рваной, мятой и резаной бумаги. Умение сочетать цвет, форму, размер бумажных деталей, фигурок и размещать их на плоскости листа. Оформление работ в раму.

5. Аппликации из плоских оригамных фигурок.

Теория: пластические свойства бумаги и основные способы ее формовки. Понятие «аппликация», ее виды и принципы создания. Цветовые решения. Размещение деталей на листе – основе. Особенности выбора сюжета. Использование в аппликации разных видов обработки бумаги. Основы оформления работ в раму.

Практика: игры и упражнения с бумагой. Отработка навыков создания и оформления аппликационных работ с учетом формы, размера, цвета. Выполнение несложных сюжетных картинок, панно, открыток. Оформление готовых изделий.

6. Объемные фигуры. Сюжетные композиции.

Теория: понятие «объемные» фигуры, виды объёмных фигур. Особенности сборки деталей в объёмный предмет. Принципы создания сюжетных композиций.

Практика: складывание объемных фигур. Изготовление из них композиций, грамотный подбор сюжета, сочетание фигур по цвету, форме и размеру.

7. Модульное оригами (звезды, орнаменты и другое).

Теория: понятия «модуль», «орнамент», «кусудама» и другие. Виды модулей, орнаментов, звезд, кусудам и их назначение. Принципы сборки модульных фигурок. Цветовое решение. Создание композиций. Виды мозаики, способы их сборки в картины и панно. Проведение расчета количества листов бумаги и деталей по данной цветовой гамме. Техника плетения плоских и объемных изделий. Правила оформления работ.

Практика: складывание модульных фигур разными способами. Их практическое применение, соединение в объёмные композиции. Изготовление оригамно–мозаичных картин и панно, сочетая модули по форме и цвету. Грамотный выбор сюжетной картинки. Отработка навыков плетения, сборки и оформления изделий.

8. Новые техники бумажного творчества.

Теория: знакомство с основами новых техник бумажного творчества (декупаж, айрис фолдинг, вырезание и др.), сочетание разных техник в одной работе.

Практика: выполнение работ разной сложности, их оформление.

8. Итоговые занятия.

Теория: объяснение детям всех видов заданий, которые им предстоит выполнить. Обогащение словарного запаса новыми терминами и понятиями. Практика: выполнение творческих заданий по определению усвоения детьми учебного курса.

4. Методическое обеспечение программы.

Ориентируясь на возрастные особенности и способности детей, педагог соответственно строит свою работу:

• выбор «базовой формы» для изготовления фигуры;
• подбор изделия для складывания;
• использование художественной и познавательной литературы, наглядных пособий, аудиокассет, игр и упражнений.

Дети младшего школьного возраста быстро устают, поэтому педагог ведет свою работу так, чтобы на занятиях постоянно происходила смена деятельности, а именно: дети рисуют, поют, складывают, слушают, беседуют, играют и т.д. Чтобы избежать утомления, используются упражнения для кистей рук непосредственно на занятиях во время разминки и физкультурных минуток; проводятся упражнения на расслабление разных групп мышц (шеи, плечевого пояса, конечностей, корпуса). Введение в структуру занятий физкультурных минуток, сочетающих различные упражнения (для кистей рук, динамические, дыхательные, для глаз) являются необходимым условием для поддержания высокой работоспособности и сохранения здоровья детей. В данной работе используются упражнения, имеющие развивающий характер и учитывающие индивидуальные особенности детей.

Перед обучением складывания из бумаги фигурок дети знакомятся с материалами и инструментами, которые будут в дальнейшем использовать в работе. Сначала дети изучают бумагу (фактура, название, назначение, свойства) через игры, опыты и упражнения. Особое внимание уделяется технике безопасности при работе с ножницами и клеем, работе с шаблонами и карандашом, обучению приемам вырезания бумажных предметов простой формы по контуру. Темы занятий «Фантазии из кусочков бумаги», «Живые комочки», «Страна веселых фигур» позволяют детям закрепить полученные навыки работы со всеми необходимыми материалами и инструментами.

Ребята под руководством педагога или самостоятельно выполняют аппликации и поделки из бумажных полосок, геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и другие), комочков мятой и кусочков рваной бумаги, сочетая их по цвету, форме, размеру. Все это позволяет развивать восприятие и воображение детей, совершенствовать способность создавать работу по собственному замыслу.

Потом дети изучают разные виды «базовых форм»: «треугольник», «дверь», «книжка», «воздушный змей», «дом», «блинчик». На их основе ребята складывают разные фигурки. При изучении новой «базовой формы» на занятиях повторяется и закрепляется пройденный материал, происходит знакомство с простыми терминами, которые вводятся постепенно («вершина», «сторона», «угол», «линия сгиба» и другие).

Дети знакомятся с чертежами и схемами оригами, условными обозначениями простого вида. Складывая простую фигуру через показ педагога, они видят на доске способы рисования схем и узнают, что обозначает каждый элемент схемы.

Сложенные фигурки с удовольствием используются детьми в игре, наклеиваются на основу – лист, создавая аппликацию и дорисовывая недостающие элементы. При этом дети имеют полную свободу в расположении готовой детали на листе и в завершении работы в сюжетную картинку.

Изучая модульное оригами, дети узнают разные виды данной техники. Пробуют свои силы на простых изделиях, собирающихся из 2-х, 4-х, 8-ми модулей. Они знакомятся с разными способами соединения модулей: клей, кармашки, замочки.

Из простых объёмных оригамных изделий дети учатся собирать объёмные композиции с учётом оригинальности идеи, цвета и размера изделий. Они учатся работать в коллективе, выполняя совместные работы.

Первые занятия 2-го года обучения строятся так, чтобы дети после летних каникул быстрее втянулись в работу и с удовольствием занимались творчеством. Необходимо вспомнить правила работы с инструментами и материалами, а также правила работы на занятиях. Для начала дети вспоминают изученные «базовые формы» и через показ педагога или самостоятельно по схемам в книгах складывают не сложные фигурки.

Вводятся новые «базовые формы» («двойной треугольник», «двойной квадрат», «рыба», «птица» и др.), условные знаки и приемы складывания («складка-молния», «вогнуть внутрь», «раскрыть и расплющить карман» и другие), которые дети учатся читать на схемах, используемых педагогом на занятиях с помощью доски или наглядных плакатов. Готовые бумажные фигурки используются детьми в играх, соревнованиях «Чей самолет улетит дальше?», «Чей кораблик быстрее доплывет до берега?» и другие, также создаются картины, панно, объемные композиции в индивидуальной, групповой и коллективной форме работы.

Дети учатся работать с более объемными композициями, выполненными целым коллективом ребят; ориентируются на создание тематических картин, панно. В этом возрасте дети выделяют и передают характерные признаки предметов, называют форму, оттенки цветов, продолжают учиться выполнять аппликацию с натуры и по представлению. Важно, чтобы ребенок не только продумал содержание работы, но и довел свой замысел до конца.

Такие темы занятий, как «Зимняя сказка», «Новогодние чудеса», «Волшебный сундучок», позволяют ребятам создавать бумажные маски, украшения для дома, елки к Новогоднему празднику; дарить подарки, сувениры близким и друзьям.

Каждая тема занятия даёт возможность педагогу рассказать детям что-то интересное и увлекательное (о временах года, о праздниках в разных странах мира, о животных и т.д.). Помогают ему в этом книги, наглядные пособия, игры, игрушки, музыкальные записи.

Дети продолжают знакомиться с новыми условными знаками и приемами складывания («выгнуть наружу», «двойная складка – молния», «заячье ухо» и т.д.), отрабатывают на практике самостоятельное складывание изученных «базовых форм», умение работать ножницами и клеем, с шаблоном и карандашом.

Занятия «Оригами» продолжают развивать у детей мелкую моторику рук, память, внимание, усидчивость, глазомер, терпение и другое. Формы работы разные: самостоятельная, групповая, индивидуальная, коллективная (выбор формы зависит от темы занятия, вида работы). На занятиях дети складывают разнообразные плоские бумажные фигурки, которые могут быть оформлены в настенные картины, панно или собирают объемные фигуры, которые переходят в композиции из нескольких предметов. Изделия, выполненные ребятами, показывают не только их знания, умения и навыки, но и самостоятельность мышления и творческий  подход, серьезное отношение к своей деятельности (аккуратность, качественность, строгое соблюдение правил в работе).

Многие темы занятий знакомят детей с разными направлениями в оригами (кириками, модульное оригами, мокрое складывание и другие), которые заинтересовывают ребят и дают возможность выполнять поделки разного характера. Они дают ребенку простор для фантазий и воображения, а педагог оказывает ему помощь в трудных ситуациях; знакомят детей с культурой и традициями Японии, России и других народов нашей Планеты; обогащают словарный запас; расширяют кругозор и знания об окружающем мире. Все это возможно при использовании педагогом:

• разных форм, методов работы;
• познавательной и художественной литературы;
• игровых упражнений и заданий, включающих самостоятельный поиск;
• технических средств обучения – ТСО (аудио – видео – магнитофон, кассеты, фильмоскоп, проектор слайдов);
• наглядных материалов (плакаты, иллюстрированные книги, наборы открыток и т.д.).

Дети обучаются самостоятельно складывать бумажные фигурки по схемам (чертежам), изобретать свои фигурки, пытаются записывать изобретения с помощью международных условных знаков, принятых в оригами. Для этого на занятиях дети знакомятся с новыми «базовыми формами» («катамаран», «рыба», «птица», «лягушка»). С новыми терминами, условными знаками и приемами складывания («выгнуть наружу», «вгибание внутрь вершины базовой формы «двойной треугольник» и «двойной квадрат»» и другие), чаще работают по схемам, предложенными на доске и в книгах. Педагог строит свою работу по принципу «от простого к сложному».

На занятиях дети получают основы выполнения бумажных изделий в разных других техниках: декупаж, айрис фолдинг, вырезание и другие. Новые бумажные техники позволяют детям выполнять оригамные работы в сочетании с ними, что делает изделие интересным, привлекательным, позволяющим реализовать новые творческие идеи. Дети учатся сочетать разные техники в одной работе, правильно их оформлять в готовую раму или собственного изготовления с паспарту или без него.

В середине и конце каждого года обучения дети могут проверить свои знания и умения в контрольных работах, олимпиадах и головоломках, которые предлагаются в журналах «Оригами. Искусство складывания бумаги» или дает педагог (см. раздел «Пояснительная записка» и Приложение VI).

Условия реализации программы

Санитарно – гигиенические требования.

Нормы освещенности рабочих мест: при нормальном естественном освещении: площадь застекленной поверхности окон составляет примерно ¼ часть от площади пола; при электрическом освещении рабочих мест освещенность должна быть в пределах 300 люкс. Температура воздуха не должна превышать 17 – 18 С, оптимальная влажность воздуха 40 – 60%. Большое значение имеет вентиляция (проветривание) помещения и его влажная уборка. Обязательным требованием является наличие в кабинете умывальника с мылом и полотенцем, аптечки с набором медикаментов для оказания первой помощи при травмах и инвентаря для уборки кабинета.

Педагогические требования.

Кабинет должен быть оснащен необходимым количеством подходящих по росту индивидуальных рабочих мест и мест коллективного пользования.

Количество инструментов и материалов для работы должно обеспечивать возможность проведения фронтальных работ, условия их хранения – сохранность и безопасность при раздаче, использовании и уборке.

Комплекты учебных и наглядных пособий (таблицы, коллекции, раздаточные материалы, диафильмы, диапозитивы) располагают таким образом, чтобы подготовка к использованию занимала на занятии минимум времени.

Материально – техническая база.

Кабинет, оформленный красиво живыми цветами и фигурками, изделиями и картинками, выполненными в технике оригами, удобный и безопасный для работы.

Кабинет должен быть оснащен экраном, затемнением, проекционной аппаратурой, видеотехникой, магнитофоном (по возможности), компьютером, принтером.

Мебель: комплекты столов и стульев для индивидуальных рабочих мест детей и дополнительных рабочих мест коллективного пользования, соответствующие возрасту детей (4-6 лет, 7-10 лет) на группы 6-8 человек и 8-10 человек (ростовые группы №1, №2, №3); стол и стул для педагога, классная доска, секционные шкафы для хранения материалов, инструментов, наглядных пособий, методической и художественной литературы, не оконченных работ и т.д., ящики для таблиц, стенды, подставка для проекционной аппаратуры.

Инструменты и материалы: должны использоваться строго по назначению и правильно храниться, обеспечивать качественное формирование трудовых умений и навыков: соответствовать по форме, размерам и массе, возрастным особенностям детей, быть надежными и безопасными в работе, красивыми. К ним относятся:

• ножницы с закругленными концами («школьные» длиной 135 см);
• нож для вырезания;
• коврики для вырезания;
• кисть для клея разной ширины – от 5 до 25мм;
• клей-карандаш и клей ПВА; клеенка (подкладной лист) при работе с клеем и тряпочку для промокания размером не более тетрадного листа;
• измерительная линейка с четко нанесенным делением, линейка с кружочками разного диаметра;

• простой и восковые карандаши;

• фломастеры 12 цветов;

• шаблоны из картона (квадраты, треугольники, круги разного размера);

• бумага (простая, цветная, гофрированная, бархатная и другая формата А4, А3), белый и цветной картон разного размера, ватман, бумага для акварели и пастели формата, газеты, журналы, открытки, обои, фольга, салфетки;
• мел белый и цветной для работы на доске;
• предметы разной формы из разных материалов: баночки, бутылки, коробки, доски, тарелки и другое.

Для успешной работы и реализации деятельности объединения необходима интеграция с учреждениями дошкольного, общеобразовательного и дополнительного образования, связь с творческими коллективами данного направления и других видов деятельности (театр моды, фитодизайн, кукольный театр, изобразительная деятельность) через выставки, консультации, посещение занятий, семинары, обмен опытом, участие и проведение массовых мероприятиях, мастер-классов, конференций.

5. Список литературы

Литература для педагога:

• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю /Энциклопедия Оригами для детей и взрослых/ – СПб.: ОО «Издательский дом «Кристалл» – М ЗАО «Издательский дом «ОНИКС», 2002 г.;
• Афонькин С.Ю., Лежнёва Л.В., Пудова В.П. /Оригами и аппликация/ – СПб.: ООО «Издательский дом «Кристалл»», 2001 г.;
• Богатеева З.А. /Чудесные поделки из бумаги/ - М.: «Просвещение», 1992 г. ;
• Дыбина О.В. /Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром/ - М.: Педагогическое общество России, 2007 г.;
• Зверева О.Л., Кротова Т.В. /Родительские собрания в ДОУ/ - М.: Айрис-пресс, 2006 г.;
• Ильина М.Н. /Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения. – СПб.: Питер, 2006 г.;
• Коджаспирова Г.М. /Педагогика/ - М.: Гардарики, 2004 г.;
• Козлова С.А. /Дошкольная педагогика/ - М.: Издательский центр «Академия», 2006 г.;
• Косинова Е.М. /Гимнастика для пальчиков/ – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002 г.;
• Кузнецов И.Н. /Настолная книга преподавателя/ - Минск: «Современное слово», 2005 г.;
• Малышева А.А., Ермакова Н.В. /Аппликация в детском саду/ – Ярославль: «Академия развития», 2001 г.;
• Межиева М.В. /Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет/ - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002 г.;
• Огерчук Л.Ю. /Примерные тестовые задания по технологии для учащихся 1-4 классов. Работа с бумагой и картоном/ - М.: Школьная Пресса, 2003 г.;
• Опаричева С.В. /Оригами: игра, головоломка … или нечто большее?/ – журнал «Наука и жизнь» №12, 1999 г.;
• Синицина Е.И. /Умные стихи/ - М.: «Лист», 1997 г.;
• Стрельцова Л.Е. /Литература и фантазия/ - М.: «Просвещение», 1992 г.;
• Субботина Л.Ю. /Детские фантазии. Развитие воображения детей/ - Екатеринбург: У-Фактория, 2006 г.;
• /Оригами и педагогика/ (Материалы первой Всероссийской конференции преподавателей оригами) – М.: «Аким», 1996 г.;
• Тарабарина Т.И. /Оригами и развитие/ – Ярославль: «Академия развития», 1998 г.;
• Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. /Практикум по дошкольной психологии/ - М.: Издательский центр «Академия», 2000 г.

Литература для детей:

• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Оригами на праздничном столе/ «Аким», 1996 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Кусудамы– волшебные шары/ – М.: «Аким», 1997 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Оригами. Зоопарк в другом кармане/ - СПб.: «Химия», 1998 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Оригами в кармане/ – СПб.: «Аким» 1999 г.;
• Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Игры и фокусы с бумагой/ - М.: «Аким», 1999 г.;
•  Афонькин С.Ю., Афонькина Е.Ю. /Волшебные шары: Оригами/ - М.: ТЕРРА-Книжный клуб «Ким», 2001 г.;
• Долженко С.В. /100 оригами/ - Ярославль: «Академия развития», 2000г.;
• Донателла Чеккони /Моя первая оригами/ (Пер. с итал.) – М.: «ЭКСМО-ПРЕСС», 2002 г.;
• Кобитина И.И. /Работа с бумагой: поделки и игры/ - М.: ТЦ «Сфера», 2000 г.;
• Соколова С.В. /Сказки из бумаги/ - СПб.: ЗАО «Валери СПб», 1998 г.;
• Соколова С.В. /Игрушки оригамушки/ – СПб.: «Химия», 1997 г.;
• Соколова С.В. /Сказки и маски/ - СПб.: ТОО «Диамант», ЗАО «Валери СПб», 1997 г.;
• Соколова С.В. /Энциклопедия рукоделия «Оригами: игрушки из бумаги/ - М.: «РИПОЛ КЛАССИК»: - СПБ: «Валерия СПб», 2004г.;
• Черныш И.В. /Удивительная бумага/ - М.: «АСТ-ПРЕСС», 2000 г.;
• Шумаков Ю.В., Шумакова Е.Р. /Оригами – чудеса из бумаги/ - Ростов - на – Дону: 1997 г.;
• Эйлин О Брайн и Кейт Нидхем /Оригами. Конструирование из бумаги/ - М.: «РОСМЭН», 1998 г.

Интернет-ресурсы:

http://www.tvoyrebenok.ru/origami.shtml - оригами для детей;

http://planetaorigami.ru/ - «Планета оригами»;

http://stranamasterov.ru/ - «Страна мастеров»;

http://bumfantasy.ucoz.ru/# - «Бумажные фантазии»;

6. Приложения

1. Приложение 1                                                                                28-29 стр.

Главные правила оригамистов.

Правила работы с ножницами.

Правила работы с клеем.

2. Приложение 2                                                                                     30 стр.

Работа с родителями.

3.        Приложение 3                                                                                31-65 стр.

Диагностика определения уровня развития

творческого воображения детей.

4.        Приложение 4                                                                                66-67 стр.

Воспитательная работа в коллективе.

5.        Приложение 5                                                                                68-72 стр.

Возрастные особенности детей.

6.        Приложение 6                                                                                73-86 стр.

Педагогический мониторинг по предмету

оригами и бумажному творчеству.

Приложение 1

Техника безопасности

Главные правила оригамистов

• Перед началом занятия проверь свое рабочее место – все ли готово.
• Хочешь спросить – подними руку или подойди к педагогу, не мешая другим детям.
• Не разбрасывай инструменты.
• Правильно работай с ножницами.
• Всегда держи фигурку так, как она показана на схеме (чертеже), представленной на доске, в книге или в руках педагога.
• Складывай фигурки на столе (парте).
• При склеивании деталей пользуйся салфеткой, клеёнкой.
• Экономь бумагу, обрезки убирай в коробочку.
• Сделал правильно сам – помоги соседу.
• Не забудь убрать рабочее место.

Правила работы с ножницами.

• На занятии используются ножницы средних размеров с тупыми закругленными концами.
• Ножницы нужно держать перед собой, не направляя их вверх или в сторону от себя.
• Ножницы передают кольцами вперед, держа за лезвие, кладут кольцами к себе.
• После занятия ножницы убирают в специальный чехол или кармашек.
• Нельзя:

- во время занятий играть и хулиганить ножницами;

- оставлять ножницы раскрытыми;

- оставлять рабочее место в беспорядке.

Правила работы с клеем.

• В работе используется клей ПВА и клей – карандаш, а также кисть, тряпочка для промокания и клеёнка.
• Клей наносят маленькими капельками на части деталей, которые надо приклеивать.
• При наклеивании вырезанных деталей из бумаги следует знать:

- наносят клей кистью, работая обеими её сторонами, на не цветную (изнаночную) сторону детали от середины к краям, чтобы не было морщин;

- плотно прижимают деталь, промокнув остатки клея тряпочкой, и поверх детали протирают от середины к краям, чтобы вышел воздух.

• При наклеивании плоских фигурок, выполненных в технике «Оригами» следует знать:

        - наносят клей не по всей поверхности задней стороны фигурки, а в 2-5 основных точках фигурки, с помощью которых она хорошо зафиксируется на другом листе бумаги (картоне);

        - плотно прижимают фигурку и держат, пока она не приклеится, не двигая при этом руку (ладонь), чтобы положение фигурки не изменилось;

        - если за края фигурки вышел клей, то его следует промокнуть тряпочкой для клея.

Приложение 2

Работа с родителями

Чтобы дети систематически посещали занятия по «Оригами» (что приводит к желаемым результатам обучения), были сильно увлечены данным видом творчества, педагог ведет серьезную работу с родителями, которая состоит из следующих пунктов:

3. проведение родительских собраний в течение учебного года;
4. желательное присутствие родителей на занятиях младших детей (момент сотворчества детей и взрослых, укрепление семейных отношений);
5. проведение консультаций, открытых занятий и мастер-классов для родителей;
6. организация деятельности родительского комитета по оказанию благотворительной помощи для обеспечения учебно–воспитательного процесса;
7. привлечение родителей к посещению с детьми выставок, конкурсов, концертов и других мероприятий (с педагогом и самостоятельно).

Приложение 3

Диагностика определения уровня развития

творческого воображения детей.

Работа по определению уровня развития творческого воображения состоит из нескольких этапов и привлекает к данному исследованию педагога, воспитанников коллектива и их родителей.

Этапы исследования.

1. Проведение родительского собрания. Это необходимо для того, чтобы родителям дать представление о предстоящей работе с детьми, получить их согласие на совместное с детьми участие в исследовании. К собранию заранее готовиться раздаточный материал для родителей: «Пособие для родителей», в котором представлены игры и задания для интересного совместного времяпровождения при отдыхе дома и на прогулке, а также при выполнении различных совместных дел, влияющих на развитие воображения; тесты двух видов для получения дополнительной информации о детях.
2. Диагностика детей до начала исследования по 5-ти методикам: «Придумай игру», «Словесная ассоциация», «Нарисуй что-нибудь», «Придумай рассказ», «Дорисуй рисунок». По методикам определяется уровень развития воображения каждого ребёнка на данный момент до исследования. Результаты заносятся в протоколы.
3. В течение учебного года с детьми проводиться занятия по программе, развивающей творческое воображение детей средствами изобразительной деятельности и оригами.
4. В середине (по желанию педагога) и обязательно в конце учебного года педагог проводит повторную диагностику уровня творческого воображения по тем же методикам. Определяются уровни развития воображения по каждому ребёнку после исследования. Результаты заносятся в протоколы.
5. Проводится сравнительный анализ результатов до начала исследования и после его проведения. Определяется вывод о положительных или отрицательных результатах исследования, о соответствии программы развития творческого воображения данному исследованию и корректировке (внесении дополнений), о детях с низким и очень высоким уровнем развития творческого воображения (определение путей дальнейшей работы с ними для улучшения и развития способностей детей).

1. Родительское собрание

на тему: «Развитие творческих способностей

 у детей дошкольного возраста».

(Зверева О.Л. «Родительские собрания в ДОУ» - М.: Айрис-пресс,

2006.-128 с. - Серия «Дошкольное воспитание и развитие»)

        Под звучание спокойной музыки родители проходят в помещение, где будет проходить собрание, занимают места. Собрание начинается с инсценировки короткой сценки. Актёрами могут быть дети, педагоги или родители.

Инсценировка.

        На импровизированной сцене стол, на котором подготовлено всё для занятия по рисованию (краски, кисти и др.). Появляется Мальвина, она зовёт Артемона и Буратино заниматься. Артемон послушно садится за стол, принимает позу прилежного ученика. Буратино приходиться долго упрашивать, он никак не может усидеть на месте, всё время отвлекается.

        Когда все усаживаются, Мальвина менторским тоном произносит:

        -Сегодня, дети, мы будем с вами учиться рисовать ромашку. Посмотрите, как это делается.

        На большом листе Мальвина рисует ромашку, детально объясняя все свои действия. Артемон внимательно слушает, выполняя всё точно так, как объяснила Мальвина. Буратино же чешет в затылке, рассматривает краски, обмакивает кисть в одну из баночек и ставит на лист бумаги большую кляксу. Так, методом клякс, он рисует ромашку.

        Мальвина рассматривает рисунки, хвалит Артемона, ругает Буратино за выполненную работу.

        Ведущий: - Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Эта маленькая инсценировка открывает наш вечер, его тема «Развитие творческих способностей у детей дошкольного возраста». Давайте сейчас вместе вернёмся к Мальвине, Артемону и Буратино и порассуждаем, кто из них проявил творческие способности, в чём это проявилось и удастся ли при таком руководстве деятельностью детей сохранить и развить их творческие начала.

        Родители высказывают свои мнения. Ведущий настраивает родителей на дискуссию, обмен мнениями, задаёт вопросы:

-Что такое детское творчество?

-Нужно ли творчество ребёнку?

-В чём оно может проявляться?

-Можно ли говорить, что детям присуще творчество?

        Ведущий: - Да, уважаемые родители, во многом Вы правы. А вот что говорят о творчестве специалисты:

        «Вопросы развития детского творчества давно интересуют исследователей. Творческой называют такую деятельность человека, при которой создаётся нечто новое. Не важно, будет это новое материальным, доступным органам чувств другого человека или будет жить внутри самого человека – его мысли, чувства.

        Любая ли деятельность человека является творческой? В основном выделяют два вида поступков. Первый называют воспроизводящим, он тесно связан с памятью и подражанием. В этом случае человек воспроизводит или повторяет уже известные ему приёмы и способы действий (проводится аналогия с Артемоном). Второй вид – творческий. Например, водитель сначала обучается своей профессии, с течением времени у него появляется привычка к выполняемым действиям, он их всего лишь воспроизводит. А когда он попадает в какую-нибудь необычную ситуацию (случается затор на дороге, встречается огромная лужа и т.д.), здесь уже включается творчество. Так происходит смена воспроизводящих действий творческими.

        В жизни ребёнка, как и в жизни взрослого, не всегда можно обойтись только воспроизводящими, исполнительскими действиями. Очень часто бывает необходимо проявить творчество. В жизни дошкольника очень большую роль играет воображение. Каждый малыш может подняться на самые большие высоты творческой деятельности. Психологи считают, что дети рождаются с творческими задатками, которые со временем затухают. Недаром мы говорим, что дети – большие выдумщики и фантазёры. Но вот проходят годы, и, решая задачки в школе, готовясь к занятиям в университете, выполняя изо дня в день профессиональные обязанности, бывший фантазёр утрачивает способность к нестандартному мышлению, идёт проторенной дрогой, не ища новых эффективных путей. Поэтому наша задача всемерно поддерживать и стимулировать развитие у детей творчества.

        В жизни детей творческие способности могут выручать в самых разнообразных жизненных ситуациях. Воображение обогащает жизнь детей, делает её ярче, интересней.

        Детское творчество отличается от творчества взрослого. Ребёнок действует подсознательно, он не ставит перед собой целей. Кроме того, ребёнком движет стремление удовлетворить свои потребности в творчестве, рождает у него положительные эмоции».

        Ведущий: - Каким же образом можно развить творчество у ребёнка-дошкольника? Я предлагаю Вам, дорогие родители, ненадолго вернуться в чудесный мир детства, представить, что мы опять дошколята и вокруг так много удивительного. (Звучит детская песня.)

        Ведущий: - А больше всего на свете мы, конечно же, любим играть. Давайте поиграем!

Игра 1.

        Мы привыкли, что каждой вещи присущи определённые признаки. Вот, например, река (на листе ватмана слева записывается слово «река»). Какой она бывает? (Широкой, бурной, горной.) А молоток? (Большим, железным, тяжёлым. Свойства, присущие молотку, записываются на листе ватмана справа.) А может река быть большой? Можем мы назвать реку железной? (Например, поток расплавленного металла.) А тяжёлой? А теперь попробуйте сами совместить один предмет со свойствами другого!

        (Выслушиваются варианты родителей, при затруднении следует предложить заготовленные варианты.)

        Ведущий: - Этот способ развития творчества получил название «метода фокальных объектов» (от слова «фокусироваться»). Это означает, что мы концентрируем наше внимание на каком-то объекте, который нужно изучить или усовершенствовать. Он предстаёт перед нами в самых разных своих проявлениях, как в фокусе объектива фотоаппарата, - чётко и ясно. Произвольно выбираем несколько других объектов и называем их – желательно, чтобы это были предметы, хорошо знакомые детям, - а затем начинаем примерять признаки этих предметов к нашему объекту. Неожиданное сочетание этих признаков с изучаемым объектом позволяет увидеть его с разных, порой необычных, сторон. Новые ракурсы позволяют глубже понять его особенности, открыть новые и интересные свойства. Тем самым метод локальных объектов погружает ребёнка в ситуацию исследования, пробуждает познавательную активность, интерес к объекту.

Игра 2.

        Уважаемые родители! У Вас на столе лежат карточки, на которых написаны какие-то необычные слова. Что бы они могли значить? Такие наименования дети дали предметам, названия которых им были неизвестны. И им пришлось придумать свои собственные (примеры можно взять из книги К.И.Чуковского «От двух до пяти»). А сможете ли Вы определить, что же за предмет получил то или иное название? (По мере высказывания предположений родителям даются названия из вышеупомянутой книги.)

Игра 3.

        Родителям предлагается создать художественный образ (например, весенний день, цирк и др.). Однако вместо красок и кисточек на столах находятся кусочки материи, крупы, нитки, цветная бумага, бросовый и природный материал. В процессе выполнения родителями задания звучит спокойная музыка, создающая эмоциональный настрой.

        Ведущий: - Известно, что дети необычайно эмоциональны и впечатлительны. Они тонко чувствуют и бурно реагируют на новое и необычное, стремясь выразить свои впечатления в рисунках и поделках. Их завораживает зрелище кукольного или настоящего тетра, они легко преображаются в героев книг, спектаклей, фильмов. Именно в художественной деятельности проявляется вкус ребёнка, его эстетические переживания и развиваются творческие способности, инициативность и самостоятельность, расширяется кругозор, оттачиваются интеллектуальные способности. А чтобы изобразительная деятельность ребёнка носила творческий характер, необходимо разнообразить материалы и техники выполнения изображения. Ведь осеннее дерево можно нарисовать гуашью, акварелью, карандашами, мелками, угольком, а можно – с помощью сухих осенних листьев, кусочков материи или из разных видов круп.

        День ребёнка в детском саду и дома заполнен разнообразными заботами. Игра даёт ему возможность выразить свои чувства, отношения, это благодатная почва для проявления детского воображения, фантазии и творчества. В игре дошкольник получает уникальный опыт, без неё невозможно представить саму жизнь ребёнка. Известно, что если ребёнок не играет, то он болен либо «перепедагогизирован». К сожалению, мы стали сегодня меньше времени уделять играм детей, увлёкшись вопросами обучения. А ведь именно играя можно столь многому научиться…

        Вот и мы сегодня немного пожили удивительной, богатой фантазиями жизнью детей, окунулись в атмосферу игры и творчества. Мы надеемся, что эти игры помогут Вам поддерживать и развивать творческие способности детей. В помощь Вам предлагается специально разработанное «Пособие для родителей», в котором представлены игры и задания для интересного совместного времяпровождения при отдыхе дома и на прогулке, а также при выполнении различных совместных дел.

Пособие для родителей

на тему

«Развитие творческого воображения детей

в различных ситуациях».

Уважаемые родители!

        Пособие, которое Вы держите в руках, составлено с одной целью: доказать, что все дети талантливы, способны и любознательны. Нужно только умное руководство со стороны взрослых, чтобы Вы – мамы, папы, бабушки, дедушки, воспитатели помогли раскрыться творчеству Вашего ребёнка, развить его воображение.

        С помощью интересных, увлекательных, порой забавных игр и заданий постарайтесь создать ребёнку возможности для интересного обучения. Здесь приведены образцы заданий, которые могут быть использованы Вами в непринуждённой домашней обстановке, на прогулке, при выполнении различных совместных дел.

        Поиграйте в игру «Незаконченные рисунки». Для этого карандашом (фломастером, мелом на асфальте) нарисуйте незавершённую картинку. Покажите изображение ребёнку, пусть он отгадает и назовёт то, что Вы задумали, а потом дорисует. Одним из вариантов этой игры может быть совместное складывание пазлов или разрезных картинок. Взрослый собирает наиболее информативные участки картинки и просит ребёнка рассмотреть и догадаться, что изображено на целой картинке.

        Также Вы можете создавать свои карточки с контурами или точечным изображением предметов, животных и предложить дорисовать и раскрасить рисунки, чтобы они не были грустными и бесцветными. Чтобы развивать речь и обогащать словарный запас ребёнка, предложите ему сочинить рассказ к получившейся картинке.

        Игра «Придумай и нарисуй» развивает образное мышление и графические навыки. Загадайте (нарисуйте) какую-либо геометрическую фигуру и предложите назвать, а затем придумать и нарисовать предметы, которые включают в себя данную фигуру, т.е. по форме похожи на загаданную фигуру. Эта игра может разнообразить поход в магазин, оживит поездку в транспорте (в этом случае можно рисовать пальцем по стеклу), сделает познавательным путь домой.

        Удобно в дороге играть, составляя предложения: из 3-х (можно больше) взятых наугад слов требуется составить как можно больше различных предложений. Сначала покажите ребёнку пример и послушайте, у кого из вас получились наиболее оригинальные варианты.

        Во время выполнения домашних дел не гоните от себя ребёнка. Пусть составляет узоры из спичек, счётных палочек, карандашей, пуговиц и др. Для начала сами сконструируйте что-нибудь (домик, флажок, цветок, снежинку) и дайте ребёнку задание скопировать ваш рисунок. Потом он не будет отвлекать Вас от хозяйственных дел, у него есть своя «Мастерская форм». А выиграет тот, кто создаст самую необычную композицию. И, конечно, в выигрыше будет ваш ребёнок, ведь у него развивается не только воображение, но и художественный вкус, мелкая моторика. Если мама или бабушка шьёт, вяжет или просто любит смотреть красивые журналы, пригласите ребёнка посидеть рядом. Замечательно, если Вы решитесь отдать «распотрошить» старые журналы, календари, плакаты, и дадите взрослое задание своему малышу: «Представь, что ты модельер (если необходимо, поясните смысл профессии). К тебе обратился человек, который хочет, чтобы ты помог ему красиво выглядеть. Придумай и сшей (склей) подходящие наряды». Расспросите ребёнка о костюмах и их назначении. Это задание направлено на развитие творческого воображения, эстетического вкуса, конструктивных навыков, активизирует речь.

        Поиграйте с ребёнком в игру «Чего на свете не бывает?», когда перебираются несуществующие признаки какой-либо ситуации. Вместе отмечайте удачно выбранные вопросы, затем поменяйтесь ролями. Найдите картинки, в изображении которых не хватает значимых деталей; картинки с деталями, которые не подходят по содержанию или сюжет относится к тому, чего не бывает в действительности. Рассмотрите их вместе. Пусть ребёнок попробует задать как можно больше вопросов о том, что непонятно.

        «Пропущена информация» - по этому принципу можно составить много заданий, предложив малышу задавать вопросы обо всём, что ему не ясно в рассказе, картинке или серии картинок (с успехом используйте комиксы).

        «Незнакомый предмет (явление)», демонстрация которого вызывает выраженную познавательную активность, тоже можно использовать для развития воображения, вербального творчества, умения находить оригинальные решения. При покупке новых игрушек старайтесь не показывать ребёнку готовые способы обращения с ними. Пусть он сам найдёт и попробует все возможные пути применения предметов. Не забывайте про предметно неоформленные игрушки: бруски и кубики, коробки и банки, обрывки бумаги и тряпочки. Они тоже представляют большое поле возможностей для развития воображения, сооружения оригинальных конструкций и поделок. А игры с водой, глиной, песком и различными природными материалами (камешками, шишками, палочками, листьями и др.) интересны для детей любого возраста. Игра с конструктором тоже позволяет проявить фантазию, а если не понравится, то быстро перестроить и сделать ещё что-то новое.

        Для шестилеток можно предлагать задание и в устной форме. Например, придумать своё название рассказу. Усложнение – подобрать к рассказу как можно больше заглавий, отражающих содержание. Приобщайте ребёнка к умению выразить мысль разными словами. Переводя ту или иную мысль, например, с языка взрослых на «язык маленьких детей» или наоборот, ребёнок демонстрирует не только то, что он эту мысль понял, здесь работает и правило Яна Амоса Коменского: «Обучая других – обучаешься сам». Тренировать эту способность можно в условиях коллективной игры. Очень полезно для развития чёткости изложения мысли, воображения, организованности игра «Расскажи, но короче». Задача – пересказать сказку (рассказ), но при этом максимально сократить.

        Если ребёнок знаком с алфавитом, пусть комбинирует слова: составляет лесенки, зашифровывает, составляет и разгадывает кроссворды. Увлекательно, а заодно и усидчивость развивает, составлять из одного слова несколько других или же, взяв в качестве каркаса одну букву, образовывать разные слова, в которые она входит. Таким же образом можно играть и с двумя буквами. Выбрав две или несколько букв, можно придумывать слова, которые с них начинаются «Придумай слова на букву…», составлять из них словосочетания и предложения. Оценивается в этом задании, прежде всего, продуктивность – количество правильно подобранных слов, а также их оригинальность.

        Вместе можно сочинять загадки, стихи и сказки, изображать мимикой и жестами различных зверей или предметы. При этом литературность стиля или художественная сторона деятельности не самоцель, а лишь средство развития фантазии и воображения вашего ребёнка.

        Ребёнок всегда готов поделиться своими находками, открытиями, ему очень важно мнение и одобрение взрослых. Похвалите его за старательность и за попытки объяснения, даже если они сбивчивы и не очень понятны. Не спешите критиковать его работу, даже если видны явные недостатки. Это обязательное условие, ведь малыш тоже имеет право на ошибку. С другой стороны, это не отбивает охоту к творческому поиску и заставляет ребёнка самому оценить свои действия.

        Ещё раз хочется подчеркнуть, что развитие воображения и фантазии – процесс двусторонний, дарящий радость познания и творчества, как ребёнку, так и взрослым.

Опросник для родителей №1.

(Субботина Л.Ю. /Детские фантазии. Развитие воображения детей/ - Екатеринбург: У-Фактория, 2006 г.)

1. Расскажите о случаях, когда ваш ребёнок быстро и легко научился чему-либо или освоил какие-либо знания, навыки без дополнительных усилий с вашей стороны.
2. Приведите примеры, показывающие, что у вашего ребёнка богатый словарный запас.
3. Приведите факты, свидетельствующие о хорошем чувстве юмора ребёнка.
4. Приведите пример сочинённой вашим ребёнком истории (сказки).
5. Приведите пример истории или картинки, которым ваш ребёнок дал своё объяснение.
6. Расскажите окончание истории (сказки), придуманное ребёнком.
7. Опишите, как проявляется интерес ребёнка к головоломкам, загадкам, ребусам.
8. Скажите, что вызывает любопытство ребёнка. Приведите примеры.
9. Что собирает ваш ребёнок? Как он составляет свою коллекцию?
10. Приведите примеры изобретательности ребёнка.
11. Опишите, как проявляется интерес ребёнка к теле- и радиопередачам, газетам и журналам и пр.
12. Какие книги, картинки вызывают интерес ребёнка?
13. Перечислите темы, которыми интересуется ваш ребёнок. Приведите примеры вопросов, которые он задаёт.
14. Как проявляется чувствительность ребёнка к переживаниям других.
15. Опишите отношения вашего ребёнка с другими детьми.

Опросник для родителей №2.

«Как развита фантазия у вашего ребёнка?»

• Увлекается ли ваш ребёнок рисованием?

(«да»-2б., «нет»-1б.)

• Часто ли ребёнок грустит?

(«да»-1б., «нет»-2б.)

• Когда ребёнок рассказывает какой-нибудь подлинный случай, прибегает ли к вымышленным подробностям для украшения?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

• Проявляет ли ребёнок инициативу в обучении чему-либо?

(«да»-2б., «нет»-1б.)

• Спорит ли ребёнок с вами по поводу одежды, опираясь на собственный вкус?

(«да»-2б., «нет»-1б.)

• Когда ребёнку скучно, рисует ли он одни и те же фигурки «от скуки»?

(«да»-0б., «нет»-1б.)

• Любит ли ребёнок импровизировать под музыку танцы или стихи?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

• Любит ли ребёнок сочинять  и рассказывать какие-либо сказки или истории?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

• Вашему ребёнку снятся необыкновенные сны?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

• Плачет ли ребёнок под впечатлением фильма или прочитанной книги?

(«да»-1б., «нет»-0б.)

Уважаемые родители!

Дайте, пожалуйста, ответы «да» или «нет» на предложенные Вам вопросы. Посчитайте полученные очки.

Если Ваш ребёнок набрал:

11-12 очков – у него буйная фантазия. Если её умело направлять, то жизнь ребёнка станет гораздо богаче, принесёт много радости и ему, и окружающим его людям.

8-10 очков – фантазия ребёнка не из самых слабых, однако нуждается в развитии и тренировке.

6-7 очков – скорее всего Ваш ребёнок реалист, он не витает в облаках. В определённой степени это обедняет его жизнь в данном возрасте. Вы можете помочь ему, грамотно стимулируя развитие его фантазии, в том числе с помощью игр и упражнений.

Методика «Закончи рисунок» (тест П.Торренса).

(Чередникова Т.В. «Проверьте развитие ребёнка:

105 психологических тестов». – СПб.: Речь, 2004. – 304с.)

Оценка способностей творческого зрительного воображения. На практике часто используются различные модификации этого теста, которые состоят в том, чтобы создать целостное изображение, используя в качестве его первоначальной основы какую-либо фигуру неправильной формы, круг, незаконченный контур или две параллельные линии и т.д. Детям предлагаются листы бумаги, на которых изображено по две фигуры отдельно друг от друга (разделены чертой). Задача испытуемого – дорисовать, создать различные изображения, исходя из предложенного графического элемента.

        Оценки:

1) беглость:

- 1 балл, если 2-3 варианта дорисовок изображений и названий к ним;

- 2 балла – 4 дорисовки;

- 3 балла – 5-6 вариантов изображения;

2) гибкость:

     - 1 балл – 2-3 категории названий;

     - 2 балла – 4 категории;

     - 3 балла – 5-6 категорий;

3) оригинальность:

     - 1 балл, если ребёнок выделяет категории: звери, пища, посуда, транспорт;

     - 2 балла – за изображение игрушек или человека;

     - 3 балла – герои сказок, одежда, птицы, растения;

     - 4 балла – мебель, рыбы;

     - 5 баллов – насекомые, техника;

     - 6 баллов – предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности;

4) характер рисунка (разработанность);

     - 1 балл – минимум линий, традиционное использование контура (штампы, например: овал – огурец, квадрат – ящик и т.д.);

     - 2-3 балла – рисунки, детально более разработанные.

        Нормативы:

- 2-3 балла и ниже - низкие креативные (творческие) способности;

- 6-9 баллов – средний результат;

- 11 баллов и выше – высокие способности (одарённость).

        Нормативы к этому тесту не зависят от возраста.

Протокол.

Результаты по методике «Закончи рисунок».

Таблица 1.  

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Методика «Нарисуй что-нибудь».

(Л.Ф.Тихомирова «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников». – Ярославль: Академия развития:

Академия Холдинг, 2002.)

        Ребёнку даётся лист бумаги, набор фломастеров или цветных карандашей и предлагается что-нибудь нарисовать. На выполнение задания отводится 5 минут.

        Качество рисунка оценивается по следующим критериям:

10 баллов – ребёнок за отведённое время придумал и нарисовал нечто необычное, свидетельствующее о незаурядной фантазии, богатом воображении; детали и образы рисунка тщательно проработаны;

8-9 баллов – ребёнок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, красочное, эмоциональное; детали рисунка проработаны неплохо;

5-7 баллов – ребёнок придумал и нарисовал то, что не является новым, но несёт в себе элементы творческой фантазии; рисунок оказывает на зрителей определённое эмоциональное впечатление;

3-4 балла – ребёнок нарисовал что-то очень простое, неоригинальное, фантазия просматривается слабо; детали не очень хорошо проработаны;

0-2 балла – за отведённое время ребёнок так и не сумел ничего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов – очень высокий;

8-9 баллов – высокий;

5-7 баллов – средний;

3-4 балла – низкий;

0-2 балла – очень низкий.

Протокол.

Результаты по методике «Нарисуй что-нибудь».

Таблица 1.

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Методика «Придумай рассказ» (Немов Р.С.).

(Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников». – Ярославль: Академия развития:

Академия К: Академия Холдинг, 2000.)

        Ребёнку даётся задание придумать рассказ о ком-либо или о чём-либо в течение 1 минуты, а затем пересказать его в течение 2 минут. Это может быть какая-нибудь история или сказка.

        Оценка результатов: воображение ребёнка в данной методике оценивается по следующим признакам:

1) скорость придумывания рассказа;

2) необычность, оригинальность сюжета рассказа;

3) разнообразие образов, используемых в рассказе;

4) проработанность и детализация образов, представленных в рассказе

5) впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе.

По каждому из названных признаков рассказ может получить от 0 до 2 баллов зависимости от того, насколько в нём выражен тот или иной признак из перечисленных выше.

Критерии:

- по 1-му признаку рассказ получает:

• 2 балла, если ребёнку удалось придумать данный рассказ в течение не более чем 30 сек.;  
• 1 балл, если на придумывание рассказа ушло от 30 сек. до 1 мин.;
• 0 баллов, если за 1 минуту ребёнок так и не смог ничего придумать.

- по 2-му признаку за рассказ ставится:

• 0 баллов, если ребёнок просто механически пересказывает то, что он когда-то видел;
• 1 балл, если ребёнок привносит в виденное или слышанное что-нибудь новое от себя;
• 2 балла, если сюжет рассказа полностью придуман самим ребёнком, оригинален.

- по критерию «разнообразие образов» ставится:

• 0 баллов, если в рассказе говорится только об одном персонаже;
• 1 балл, если в рассказе используется 2-3 персонажа;
• 2 балла рассказ может получить только тогда, когда в нём имеется 4 и более персонажа (вещи, события).

- оценка «проработанности и детализации образов» в рассказе производится так:

• 0 баллов, если персонажи в рассказе только называются и никак дополнительно не характеризуются;
• 1 балл, если кроме названия указывается ещё 1 или 2 признака;
• 2 балла, если объекты, упомянутые в рассказе, характеризуются 3-мя и более признаками.

- «впечатлительность и эмоциональность образов» в рассказе оценивается так:

• 0 баллов, если образы рассказа не производят никакого впечатления на слушателя;
• 1 балл, если у рассказчика эмоции выражены слабо и слушатели не очень эмоционально реагируют на рассказ;
• 2 балла, если сам рассказ и его передача рассказчиком достаточно эмоциональны.

Выводы об уровне развития:

• 10 баллов – очень высокий;
• 8-9 баллов – высокий;
• 4-7 баллов – средний;
• 2-3 балла – низкий;
• 0-1 балл – очень низкий.

Протокол.

Результаты по методике «Придумай рассказ».

Таблица 1.

Экспериментальная группа (не выделенные числа – результат до эксперимента, выделенные – после эксперимента).

Методика «Придумай игру».

(Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников». – Ярославль: Академия развития:

Академия К: Академия Холдинг, 2000.)

        Ребёнок получает задание за 5 минут придумать какую-нибудь игру и подробно рассказать о ней, отвечая на следующие вопросы:

• Как называется игра?
• Сколько человек необходимо для игры?
• Какие роли получают участники в игре?
• Как будет проходить игра?
• Каковы правила игры?
• Чем должна будет закончиться игра?
• Как будут оцениваться результаты игры и успехи отдельных участников?

Оценка результатов.

В ответах ребёнка должна оцениваться не речь, а содержание придуманной игры. Поэтому ребёнку необходимо помогать, задавая наводящие вопросы, но не подсказывать ответы.

Критерии оценки:

- оригинальность и новизна;

- продуманность условий;

- наличие различных ролей;

- наличие правил;

- точность критериев оценки для определения успешности проведения игры.

По каждому из этих критериев ребёнок может получить от 0 до 2 баллов:

0 баллов - полное отсутствие признака;

1 балл - наличие, но слабая выраженность в игре данного признака;

2 балла - отчётливая выраженность в игре соответствующего признака.

     Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

2-3 балла - низкий;

0-1 балл - очень низкий.        

Протокол.

Результаты по методике «Придумай игру».

Таблица 1.