Главные вкладки

    Методическая разработка по теме:
    Индивидуальные образовательные маршруты

    Важинская Ирина Николаевна

     

         Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования, согласно концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в её рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

    Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей. Целью маршрута является формирование личностного, жизненного и профессионального самоопределения ребёнка. 

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon ind._mar-t_zenkova_l.doc260 КБ
    Microsoft Office document icon ind._marshrut_surzhik.doc222.5 КБ
    Microsoft Office document icon indiv._marshrut_shchitova.doc275 КБ
    Файл Мониторинг56.1 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное образовательное

     учреждение дополнительного образования

    «Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

    Согласовано                                                                                   Утверждаю

    Зам. директора по УВР                                                                 Директор МБОУ ДО «ДДТ»

    __________Савельева М. В.                                                          п. Ханымей

    «__» _________2015г.                                                                    ___________Крылосова М.Г.

                                                                                                         «___» ____________2015г.

     

    ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

    УЧАЩЕЙСЯ СТУДИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ»

    Зенковой Елизаветы

    Срок реализации – 3 года

                                                                      Автор-составитель:

     педагог дополнительного образования

    Важинская И. Н.

    п. Ханымей

    2015 г.

    «…   пение -  есть  божественное

                                                                          и    небесное    занятие,    укрепляющее

    всё хорошее и благородное в человеке»

                                                                                        Платон Афинский (427 – 347 до н. э.)

    Пояснительная записка

    Актуальность.

    Целью деятельности учреждения дополнительного образования в целом – создание условий для жизненного, личностного и профессионального самоопределения обучающихся. Дом детского творчества имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Он предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый ребенок может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

    Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

    Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Если ребенок, занимающийся в объединении учреждения дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то  это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.

    Для развития одарённости учащемуся необходимы индивидуальные формы работы. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом – разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого обучающегося, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

    Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного учащегося, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

    При разработке программы учитывались требования, предъявляемые к программам дополнительного образования, социальный заказ, рекомендации специалистов в данной области. Данная программа базируется на методических разработках ведущих специалистов: И. Б. Бархатовой, Н. В. Толмачёвой, Л.В. Романовой, В. В. Емельянова, Д. Е. Огороднова. Взяты во внимание и введены в практику упражнения на дыхание по методике А. Н. Стрельниковой. При разработке программы учитывались рекомендации  по развитию певческого голоса Т.В. Охомуш.

    Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

    Новизна.

    Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования, согласно концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в её рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

    Для индивидуальных занятий с одаренным ребёнком необходимо  наметить не только программу, учитывающую его возрастные и индивидуальные возможности, но правильно построить учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию творческих способностей, организовать развивающую педагогическую среду, подготовить средства психолого-дидактического обеспечения занятий с учётом уникальности и неповторимости одарённого ребёнка. Анализ литературы позволил  наметить подходы к разработке средств психолого-дидактического сопровождения творческой деятельности одарённых детей. В основе нашего подхода лежит идея личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие музыкальных способностей одарённого ребёнка – Зенковой Елизаветы.

    Целью индивидуального образовательного маршрута является формирование личностного, жизненного и профессионального самоопределения ребёнка.

    Для реализации общей цели программы выделяется ряд задач, принятых в музыкальной педагогике.

    Обучающие задачи:

    • приобретение знаний об искусстве вокала, различных жанрах  и стилевом многообразии  вокального искусства, выразительных средствах, особенностях музыкального языка; 
    • обучение навыкам исполнительского мастерства;
    • обучение навыкам правильного певческого дыхания;
    • обучение навыкам певческой артикуляции;
    • обучение навыкам специфических приемов, характерных для различных жанров эстрадной музыки;
    • обучение навыкам сценического мастерства;
    • обучение навыкам работы с текстом;
    • обучение навыкам работы с фонограммой, микрофоном, усилительной аппаратурой.

    Воспитательные задачи:

    • воспитание высокой исполнительской культуры;
    • воспитание ответственности за личные  успехи;
    • воспитание активной гражданской позиции;
    • формирование качеств личности, необходимых для достижения успешности.

    Развивающие задачи:

    • развитие музыкальной памяти и слуха;
    • развитие чистого интонирования;
    • развитие чувства ритма;
    • развитие музыкального мышления, творческого воображения и навыков импровизации;
    • развитие навыков адекватной оценки личного  результата;
    • расширение музыкального кругозора;
    •  развитие художественно-эстетического вкуса и устойчивого интереса к пению.

    Программа разработана по наиболее продуктивному принципу – логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причём содержание постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия.

     Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал одарённого ребёнка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении и постичь тайны вокального искусства. Чтобы постичь эти тайны, необходимо развивать в ребёнке аналитическое мышление в области процесса голосообразования,  обогащать его музыкальный вкус, работать над совершенствованием вокального слуха и голоса. Поэтому данная программа индивидуального образовательного маршрута призвана выстроить в логической последовательности получение необходимых  знаний, умений и навыков, которые в будущем помогут ребёнку прогрессивно развиваться в вокально-исполнительском направлении.

    Эстрадное пение является наиболее популярным и доступным видом музыкального искусства и одним из важных средств воспитания молодежи.  В наше время значительный поток музыкальной информации эстрадного направления ежедневно поступает в телевизионный эфир и воздействует на формирование эстетических вкусов  подрастающего поколения. Более того, многие музыкальные стили эстрадной и джазовой музыки тесно связаны с идеологией различных молодежных течений, которые способны влиять  на определение жизненных ценностей и ориентиров у молодых людей.

    Таким образом, учитывая современные тенденции развития вокально-эстрадного искусства, можно заключить, что обучение эстрадному пению  должно осуществляться на достаточно высоком уровне, готовя  выпускника студии с активной гражданской позицией, высокой исполнительской культурой, развитыми певческими и коммуникативными навыками. Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

     Отличительная особенность образовательной программы  заключается в том, что она представляет собой единый музыкальный комплекс, основанный на целостности музыкального восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального материала.

     Правильно организованная и тщательно продуманная работа педагога способствует подъему общей музыкальной культуры учащихся. Для желающих заниматься эстрадным пением необходимо наличие удовлетворительных вокальных музыкальных данных, здоровый голосовой аппарат, артистические задатки.

    Для реализации программы используются гуманистические подходы, которые проявляются в доброжелательной атмосфере и эмоционально насыщенной обстановке на занятиях. Ключ к созданию ситуации успеха, способствующей максимальной личной самореализации обучающегося, состоит в развитии изнутри, «самотворчестве», а не навязывании «готового ответа». На протяжении  обучения необходимо  пополнять ресурс выразительности исполнения вокальных произведений, создавать условия, в которых учащийся испытывает радость ощущения исполнительской свободы и творческого комфорта. 

    Владение различными вокальными техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют одарённому ребёнку лучше реализовать свой потенциал. Все это будет способствовать музыкальному развитию учащейся. Содержание программы поможет развить личность ребенка, его способность видеть, слышать, чувствовать, то есть обогатит его духовный мир. Результатом занятий по образовательной программе индивидуального маршрута является развитие творческой активности ребенка, его самоопределение, творческое самовыражение. У ребенка развивается познавательная активность, происходит обогащение эмоционального опыта, развиваются эмоционально-волевые качества, голосовые функции, коммуникативные навыки, способствующие социальной самореализации ребенка, а также приобретается опыт сценического исполнения.

    Программа имеет художественную направленность и основные содержательные линии:

    - обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающегося  к музыке и эстрадному вокалу;

    - усвоение изучаемых музыкальных произведений и  знаний в области эстрадно-джазового искусства;

    -   обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

    Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках программы и получает последовательное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки одарённого ребёнка.

    Реализация программы предусматривает перспективное развитие навыков вокального мастерства, подчинение основному образовательному процессу – от простого к сложному, от знаний к творчеству, к увлекательным делам, вокальным концертам и конкурсам.

    Программа будет успешно реализована, если:

    • будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
    • будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённого ребёнка, мотивация его деятельности;
    • будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса;
    • будет создана библиотека специализированной вокально-хоровой литературы;
    • будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

    Вся вокальная работа должна проводиться на доступном учащимся материале. При составлении индивидуального учебного плана необходимо учитывать  вокальные данные ребенка и на этой основе подбирать репертуар, постепенно усложняя его.  Правильно подобранный репертуар будет способствовать духовному и вокально-техническому росту учащегося, определит его творческое лицо, позволит решить воспитательные задачи. Проблема репертуара – основная проблема начинающего певца. От него зависит стилистический образ артиста. Педагог не только учит петь, но и помогает личности развиваться, опираясь на основные моральные и нравственные критерии понятия добра и зла. Такие качества, как доброта, искренность, обаяние, открытость в сочетании с мастерством должны сопровождать артиста всю жизнь.

    Подбирая программный репертуар, следует руководствоваться следующими принципами:

    • художественная ценность;
    • воспитательное значение;
    • доступность музыкального и литературного текста;
    • разнообразие жанров и стилей;
    • логика компоновки будущей концертной или конкурсной программы.

    Эстрадные исполнители участвуют в ярких, зрелищных концертах, поэтому особое значение приобретает работа над сценическим оформлением исполняемого репертуара, в котором используется пластика (танец или его элементы), свет, слайды, другие компоненты художественного целого. Существенную роль играет и артистизм исполнения.

    Все названные элементы исполнения направлены на возможно более полное раскрытие художественного образа. Важно, чтобы ребенок научился правильно петь, красиво и выразительно представлять свои действия на сцене, формировал индивидуальную манеру исполнения.

    Для успешного обучения необходимо вырабатывать у учащегося навыки самостоятельной работы, приучить к осознанному, упорному, кропотливому труду, нужному для преодоления многочисленных трудностей.

    Программа индивидуального образовательного маршрута рассчитана на 3 года обучения. Всего в году  72 занятий по 2 академических часа в неделю. Учебный процесс индивидуального образовательного маршрута  строится таким образом, чтобы количество практических занятий  преобладало над теоретическими в 2-3 раза, иначе резко теряется интерес обучающегося к учебному процессу. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким, его нужно развивать исподволь, постепенно. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике.  Продолжительность теоретической части занятия составляет не более 10-15 минут. Ребёнок должен не только владеть вокальными и музыкальными способностями, но и уметь красиво двигаться, свободно держаться на сцене. Раскрепощению ребёнка способствуют занятия сценического движения. Индивидуальные занятия создают условия для внимательного, систематического и всестороннего изучения ребенка, его психических свойств (способностей характера, темперамента, интересов, общей направленности, уровня умственного  развития).  Педагогу необходимо создать атмосферу совместного поиска, сотворчества, помогающую познать радость открытия, потому  каждый ученик – это личность.

            В реализации программы большая роль отводится работе с родителями одарённого ребёнка. Родители систематически посещают родительские собрания, открытые занятия, отчётные концерты, мероприятия Дома детского творчества, активно принимают участие  в развитии своего ребёнка, контролируя посещение как групповых, так и индивидуальных занятий. Для контроля и анализа концертных выступлений ребёнка ими ведутся видеозаписи. С помощью видеоматериала с родителями вне учреждения проводится анализ  выступления их ребёнка на концертах и конкурсах, а с ребёнком такой анализ проводится на занятиях. Также родители оказывают большую помощь в приобретении концертных костюмов для своего ребёнка и материальную помощь для участия в конкурсах.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

    1 год обучения

    В результате 1 года обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • строение артикуляционного аппарата;
    • особенности и возможности певческого голоса;
    • правила охраны детского голоса;
    • соблюдать правильную певческую установку;
    • понятия: мелодия, аккомпанемент, темп, регистр, динамика, тембр, ритм, фраза, куплет, запев, припев, вступление, фонограмма;
    • основные типы голосов;
    • типы дыхания;
    • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания (по  Стрельниковой);
    • поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;
    • реабилитацию простудных заболеваний;
    • певческие регистры;
    • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
    • основы музыкальной грамоты (ноты и нотный стан, длительности нот, знаки альтерации, интервалы, группировка длительностей в вокале);
    • правила орфоэпии и законы дикции

    уметь:

    • правильно дышать;
    • петь без сопровождения разученные песни;
    • выполнять в хлопках простой ритм, отмечать движением руки разную высоту звуков;
    • на слух определять изученные музыкальные произведения;
    • выполнять упражнения на дыхание (по Стрельниковой);
    • ощущать диафрагму и управлять ею;
    • самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику;
    • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, осмысленно, на опоре;
    • давать критическую оценку своему исполнению;
    • сценически перевоплощаться на сцене.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

    2 год обучения

    В результате 2 года обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • типы голосов (детский, женский, мужской и их виды);
    • соблюдать певческую установку, петь с мягкой атакой звука, напевно, легко, светло, звонко, не форсированным звуком, правильно дышать при пении, ясно выговаривать слова и правильно делать ударения при пении;
    • законы сцены;
    • понятия: лад, альтерация, интервал, артикуляция, орфоэпия, кантилена, резонатор, вокализ;
    • профилактику и реабилитацию простудных заболеваний;
    • основы музыкальной грамоты (ноты и нотный стан, длительности нот, знаки альтерации, интервалы, группировка длительностей в вокале, лады);
    • правила орфоэпии и законы дикции

    уметь:

    • владеть навыками дыхания, звукообразования, артикуляции, звуковедения;
    • владеть навыками работы с текстом;
    • владеть навыками работы над формой произведения;
    • качественно исполнять вокальные штрихи: стаккато, легато, нон-легато;
    • выделять кульминацию произведения;
    • петь под фонограмму «-« и а саpella;
    • понимать художественный образ произведения;
    • сценически перевоплощаться на сцене.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

    3 год обучения

    В результате 1 года обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • выразительные средства музыки;
    • понятия: модуляция, распев, кантилена, вокализ, гармония, мелизмы, вибрато;
    • основы музыкальной грамоты;
    • правила культуры речи;

    уметь:

    • владеть навыками вокально-исполнительского мастерства,  имея достаточный объем пройденных произведений,  разных по содержанию и жанрам;
    • применять свой музыкальный опыт в различной творческой деятельности;
    • дать полную характеристику прослушанному произведению;
    • на слух определять изученные ранее произведения;
    • добиваться лёгкости вокального исполнения в соединении с актёрской и хореографической задачей;
    • передавать разноплановый характер песни, петь выразительно, с хорошей дикцией;
    • использовать основные вокальные навыки в рамках своего диапазона в детских песнях;
    • ориентироваться в различных манерах исполнения;
    •  самостоятельно подготовить свой голосовой аппарат к пению (точечный массаж, комплекс Емельянова, упражнение в речевой позиции);
    • самостоятельно заниматься сценическим оформлением номера (пение в микрофон, умение держаться на сцене);
    • сравнивать различные варианты исполнения с целью выбора правильного;

    • применять свой музыкальный опыт в жизни.

    Формой оценки результатов и подведения итогов обучения учащейся в студии являются результаты, демонстрируемые  при участии в конкурсах и фестивалях детско-юношеского творчества; участие в концертных программах различных уровней; сольные концерты и открытые занятия. Важным результатом освоения программы является развитие умения адекватной самооценки работы обучающейся. Также одной из форм промежуточной аттестации является диагностика музыкальных способностей обучающегося, в которой отражены следующие методы:

    • методы наблюдения (активность, интерес к занятиям, степень включённости в коллективное и индивидуальное исполнительство);
    • метод опроса (жанровое разнообразие индивидуального музыкального тезауруса (словаря);
    • анализ детского исполнительства (выразительность пения, его интонационная чистота, ритмическая точность, уверенность владения способами звукоизвлечения,  выразительность пластических и танцевальных движений);
    • анализ детской творческой продуктивной деятельности (танцевально – пластические импровизации: адекватное воплощение в движениях музыкального образа).

    Учебно-тематический план

    1 год обучения

    п/п

    Название раздела, темы

    всего

    теория

    практика

    I.

    Певческий голос

    7

    5

    2

    1.

    Вводное занятие. Диагностика.

    1

    1

    2.

    Строение голосового аппарата.

    1

    1

    3.

    Физические свойства и характеристика голоса.

    2

    1

    1

    4.

    Классификация певческих голосов.

    2

    1

    1

    5.

    Правила охраны детского голоса.

    1

    1

    II.

    Вокально-технические навыки

    56

    15

    41

    1.

    Певческая установка.

    2

    1

    1

    2.

    Певческое дыхание и его типы.

    2

    1

    1

    3.

     Постановка дыхания.

    6

    1

    5

    4.

     Опора звука.

    4

    1

    3

    5.

     Резонаторы.

    4

    1

    3

    6.

     Певческая атака и её виды.

    Роль атаки в пении.

    4

    1

    3

    7.

    Звуковедение.

    4

    1

    3

    8.

    Вокальные штрихи.

    4

    1

    3

    9.

     Кантилена.

    4

    1

    3

    10.

    Артикуляционный аппарат.

    4

    1

    3

    11.

    Певческая артикуляция.

    4

    1

    3

    12.

     Правила дикции и орфоэпии.

    4

    2

    2

    13.

    Сценическое движение.

    4

    4

    14.

    Хореография и её значение в эстрадном исполнительстве.

    4

    1

    3

    15.

    Диагностика вокальной одарённости

    2

    1

    1

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность

    9

    2

    7

    1.

    Индивидуальный имидж и амплуа эстрадного артиста.

    4

    1

    3

    2.

    Психологическая подготовка певца к концертному выступлению. Снятие психологических зажимов.

    4

    1

    3

    3.

    Открытое занятие для родителей по итогам года.

    1

    1

    Итого:

    72

    22

    50

     

    Учебно-тематический план

    2 год обучения

    п/п

    Название раздела, темы

    Всего

    Теория

    Практика

    I.

    Певческий голос

    5

    5

    1.

    Вводное занятие. Диагностика.

    1

    1

    2.

    Строение голосового аппарата. Физические свойства и характеристика голоса (повторение)

    1

    1

    3.

    Типы певческих голосов.

    2

    2

    4.

    Здоровье голоса певца.

    1

    1

    II.

    Вокально-технические навыки

    60

    10

    50

    Динамика развития диапазона.

    6

    1

    5

    1.

    Вокальные штрихи и упражнения.

    6

    1

    5

    2.

    Работа гортани в пении.

    6

    1

    5

    3.

    Регистры.

    6

    1

    5

    4.

    Вокализы.

    6

    1

    5

    5.

    Форма произведения.

    6

    1

    5

    6.

    Художественный образ.

    6

    1

    5

    7.

    Сценическое перевоплощение.

    6

    1

    5

    8.

    Сценическое движение.

    6

    1

    5

    9.

    Хореография и её значение в эстрадном исполнительстве.

    4

    1

    3

    10.

    Диагностика вокальной одарённости

    2

    2

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность

    7

    2

    5

    1.

    Законы сцены.

    2

    1

    1

    2.

    Психологическая подготовка певца к концертному выступлению. Снятие психологических зажимов.

    4

    1

    3

    3.

    Открытое занятие для родителей по итогам года.

    1

    1

    Итого:

    72

    17

    55

    Учебно-тематический план

    3-й год обучения

    п/п

    Название раздела, темы

    Всего

    Теория

    Практика

    I.

    Певческий голос.

    5

    4

    1

    1.

    Вводное занятие. Диагностика вокальной одаренности.

    2

    1

    1

    2.

    Голос – уникальный «музыкальный инструмент».

    1

    1

    3.

    Профилактика простудных заболеваний.

    1

    1

    4.

    Гигиена певческого голоса.

    1

    1

    II.

    Вокально-технические навыки

    57

    13

    44

    1.

    Дыхательная гимнастика по Стрельниковой.

    2

    1

    1

    2.

    Опора звука.

    4

    1

    3

    3.

    Управление диафрагмой.

    4

    1

    3

    4.

    Звукоизвлечение и слух – два взаимосвязанных компонента.

    4

    1

    3

    5.

    Звук рождает мозг.

    3

    1

    2

    6.

    Звуковедение.

    4

    1

    3

    7.

    Механизм регистров. Микст.

    6

    1

    5

    8.

    Вокальные штрихи.

    4

    1

    3

    9.

    Мелизмы.

    6

    1

    5

    10.

    Вибрато.

    6

    1

    5

    11.

    Синкопа.

    5

    1

    4

    12.

    Бэк-вокал.

    4

    1

    3

    13.

    Форма вокального произведения.

    4

    1

    3

    14.

    Диагностика вокальной одаренности.

    1

    1

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность.

    10

    5

    5

    1.

    Художественные задачи эстрадного исполнителя.

    2

    2

    2.

    Законы сцены.

    2

    2

    3.

    Психологическая подготовка эстрадного певца к концертному и конкурсному выступлению

    4

    1

    3

    4.

    Работа со звукоусилительной аппаратурой.

    2

    2

    Всего:

    72

    22

    50

    Основные направления и содержание учебной деятельности

    1 год обучения

    В программе выделены следующие направления:

    1. Певческий голос.

    2. Вокально-технические навыки.

    3. Концертно-исполнительская деятельность.

    I. Певческий голос.

    Цель: введение в образовательную программу индивидуального образовательного маршрута. Формирование у обучающейся устойчивого интереса к пению в жанре эстрадного  вокала.

    Теоретическая работа. Знакомство с целями и задачами учебного процесса. Проверка голосовых данных и выявление особенностей психики и характера воспитания.  Знакомство с индивидуальным планом работы с учащейся по принципу сознательности в обучении пению как основы воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

    Строение голосового аппарата. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.        Беседа о гигиене певческого голоса.  Отличие певческого голоса от речевого. 3 физических свойства голоса: высота, сила, тембр. 3 физических характеристики голоса: интонационная, динамическая, тембральная. Деление голоса на женский, мужской, детский; низкий, средний и высокий. Типы голосов и их характеристика – академический, народный, эстрадный, джазовый.

    Практическая работа. Певческая установка. Вокальная позиция. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Примеры для иллюстрации различных голосов (прослушивание аудиозаписей академических, народных, эстрадных и джазовых певцов). Подбор репертуара.

     Ознакомление учащейся с вокальными навыками в эстрадной манере исполнения. Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого и звонкого. Следует избегать резкого, зажатого, форсированного звучания.

     Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии.

    II. Вокально-технические навыки.

    Цель: формирование и развитие певческих навыков, дыхания, вокального слуха и чувства ритма.

    Теоретическая работа.

    Понятие, закономерности формирования вокальных навыков. Понятие вокального слуха. Необходимые вокальные навыки: звукообразование, дыхание, артикуляция, сглаженность регистров. Музыкальный слух делится на: активный и пассивный, мелодический и тембровый, относительный и абсолютный. 

    Типы певческого дыхания: ключичное (участвуют плечи), грудное (участвуют мускулы верхней части грудной клетки), нижнерёберное (расширяются нижние рёбра), диафрагмальное или брюшное (опускается диафрагма – наиболее приемлемое дыхание в эстрадном вокале). Фазы дыхания (вдох, физиологическая задержка, выдох).опора дыхания.

    Понятие диафрагмы. Беседа на тему: «Особенности методики дыхания Стрельниковой». Понятие опоры звука. Опорный звук – устойчивый, сильный, плотный. Опора – почувствовать по звуку с-с-с копчик.

    Работа гортани. Особенности певческого положения гортани. Зависимость уровня положения гортани от типа и характера голоса.

     Певческие регистры. Понятие регистра голоса. Наименование регистров. Два природных механизма работы голосовых связок (грудной и головной), их недостатки и достоинства. Сглаживание регистров в пении. Регистровые возможности использования голоса в эстрадном пении. Понятия: смешанный регистр, грудной резонатор, головной резонатор, фальцет, «маска».

    Понятие певческой атаки. Характеристика видов атак (твёрдая, мягкая, придыхательная). Значение придыхательной и твёрдой атак в эстрадном пении.

    Звуковедение. В основе звукообразования лежат: связное пение, активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

    Понятие певческой артикуляции. Строение артикуляционного аппарата. Отличие певческой артикуляции от обычной речи. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Однородность звучания гласных и чёткость произнесения согласных.

    Понятие  вокальной дикции. Значение дикции в пении. Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба, глотки. Главное правило дикции – полное освобождение артикуляционного аппарата от напряжения. В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи. Законы дикции. Понятие и правила орфоэпии. Особенности речевой орфоэпии. Отличие певческой орфоэпии от речевой. Редукция гласных в пении.

    Значение пения без сопровождения (a capella). Понятие кантиленного пения и его роль в эстрадном искусстве. В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

    Понятия: диагностика, вокализ, опора, диафрагма.

     Метод диагностики вокальной одарённости В. П. Морозова.

    Практическая работа. Петь на дыхании с опорой на диафрагму – развивать ощущение  взаимосвязи дыхания (область брюшного пресса) и звуковой волны: при напряжении на диафрагму усиливается звук и наоборот. Упражнения на диафрагму: ощущение горизонтали, ощущение вертикали, опускание диафрагмы, работа с диафрагмой по всем трём позициям; тренировка мышц диафрагмы, лёжа на полу (с грузом). Разминка и дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Упражнения на атаку звука. Упражнения на опорный звук («приседэра»). Артикуляционная гимнастика и её назначение.  Вокальные упражнения на развитие голоса, расширение диапазона, чистоту интонации. Пение без сопровождения. Работа над репертуаром в соответствии с полученными знаниями.

    В воспитании навыков красивого и выразительного пения особая роль принадлежит артикуляции и дикции. Стимулом для развития дикции являются специальные упражнения, например, скороговорки, чтение текста вслух, без спешки, тщательно выговаривая слова, а также вокальные упражнения, развивающие звукообразуюшие органы: губы, язык, челюсти, гортань, зубы.

    Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра, характера окраски звучания голоса.

    В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

     Хореография. Зрелищный элемент, заключённый в песнях, даёт возможность исполнить их динамичнее, иногда даже в развёрнутой сценической композиции  (диалога и монолога-обращения). В танцевальных песнях представляется большая свобода для раскрытия индивидуальных черт средствами хореографии. Каждый танец имеет свой ритм, заключённый в структуре музыки данной песни. Внутренняя сущность произведения состоит в том, что исполнитель обязан развивать в себе умение «видеть танец» (движения), не отрываясь от текста.

    III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает:

    1. Умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения.
    2. Образное мышление.
    3. Качество воспроизведения – уровень развития певческого голоса.
    4. Качество работы звукоусилительной аппаратуры.

    Теоретическая работа: повторение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинг перед выступлением, психологическая установка. Законы сцены.   Понятие концертного эстрадного номера. Понятие имиджа и амплуа эстрадного певца. Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

    Практическая работа: аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

    Основные направления и содержание учебной деятельности

    2 год обучения

            Продолжается знакомство с правилами пения и охраны голоса. Продолжается работа над организацией дыхания, связанного с ощущением опоры, совершенствуется работа с учебной фонограммой «минус».

    Разностороннее воспитание и развитие музыкально-певческих способностей: музыкального слуха, певческого голоса, внимания, музыкального мышления, памяти, эмоциональности, творческих способностей, потребностей, интересов, вкусов, готовности к художественному труду.

    Продолжение формирования вокально-технических знаний, умений, навыков, особо важных для индивидуального развития певца. Обучение умению соблюдать в процессе исполнения певческую установку, правильное звукообразование (мягкая «атака»), сохранению устойчивого положения гортани, сохранению вдыхательного состояния при пении, спокойно-активному, экономному выдоху.

    Формирование у учащихся основных свойств певческого голоса: звонкости, полетности, микстового, то есть смешанного звучания, тембровой ровности, пения с вибрато. Забота о сохранении индивидуального приятного тембра здорового голоса, обучение умению петь активно, но не форсированно. Обучение непринужденному, естественному, льющемуся пению, гибкому владению голосом. Правильное формирование гласных и обучение учащихся четкому произношению согласных звуков. Формирование потребности неуклонно выполнять все правила пения, перенося отработанное в упражнениях на исполнение произведений.

    В результате второго года обучения учащийся должен расширить диапазон голоса, желательно до 1,5 октав, выровнять звучность гласных. В работе над вокализами учащийся должен уметь певуче, пластично вести звук, вносить в исполнение элементы художественного творчества, чувствовать движение мелодии, динамику ее развития и кульминацию произведения.

    В программу второго года обучения входит пение вокальных упражнений, включающих мажорные и минорные гаммы, трезвучия, опевания, скачки на октаву вверх и вниз.

    Необходимо следить за тем, чтобы дыхание было плавным, так как толчок дыхания вызывает зажатие голосовой щели, напряжение связок, которые перестают осуществлять правильное звукообразование. Плавное дыхание, сохранение постоянного чувства опоры — один из основных принципов развития ровности диапазона. При этом полезны упражнения на legato.

    Вокальные упражнения должны быть направлены на развитие и укрепление правильного дыхания, его экономичного расходования и на формирование правильной позиции.

    Содержание учебной деятельности

    3 год обучения

    Цель: закрепление всех полученных знаний, совершенствование вокально-технических навыков, в частности:

    • расширение диапазона голоса;
    • выравнивание звучности голоса на всём диапазоне;
    • развитие чёткой дикции и артикуляции;
    • «сглаживание» переходных нот;
    • развитие и укрепление певческого дыхания и чистотой интонации;
    • развитие подвижности голоса с помощью упражнений;
    •  стремление к созданию художественного образа, используя творческий подход и эмоциональные возможности ребёнка;
    • стремление к самостоятельности в работе над укреплением ряда технических приёмов;
    • самостоятельный анализ исполнения произведения и музыкального сопровождения (фонограммы «-»).

    Повторение музыкальной теории за весь учебный процесс.

    Высокая позиция (полётность). Головное резонирование обеспечивает яркость, полётность голоса, его неутомимость и долговечность. Умение пользоваться резонаторами, посылать звук в единственную нужную точку, где бы голос концентрировался акустически и художественно. Упражнения на резонирующие гласные, сонорные согласные. «Несвязанный» фальцет, как и «связанный» головной голос позволит ощутить свободу пения в высоком регистре диапазона без всякого напряжения.   Технические упражнения.

    Понятие вибрато. Определение вибрато с точки зрения акустики. Физиологический механизм образования вибрато. Эстетическая роль вибрато в пении. Характер вибрато, его зависимость. Вибрато как критерий стилевой выразительности. Дефекты вибрато – «вочебаламенте» (голос качающийся), «вочекаприна» («козлето» или «барашек») – если увеличивается частота и амплитуда. Дефекты вибрато – нарушение равновесия основных голосообразующих факторов: выдоха работы гортани, формы резонаторов.

    Сценическая речь. Голосообразующий  аппарат решает 2 задачи:

    - он работает как речевой аппарат, обеспечивая необходимую фонетическую ясность звуков речи;

    - как музыкальный инструмент, обуславливая необходимый певческий тембр любого гласного звука, на любой высоте.

    В одновременном исполнении этих задач, хорошей певческой кантилены и отличной дикции заключается один из самых сокровенных секретов вокального мастерства. У хорошего певца с исчерпывающей выразительностью и чёткостью звучит СЛОВО! Логическое ударение – это опора мысли, «указательный палец». Интонация – средство выразительности в речи. Логические и психологические  паузы. Понимание конкретной задачи, стоящей перед исполнителем. 

    Мелизмы – знаки, украшающие звуки, большое количество которых используются в эстрадно-джазовом вокале. Это – мордент, форшлаг, группетто, трель, тремоло, глиссандо – партаменто (более свойственен вокальному искусству). Реже используются триоль, арпеджио, полифония, вариация, имитация, импровизация. Импровизация в вокальном пении имеет свою специфику. Она выступает в качестве формы творческого процесса сочинения голосов в процессе исполнения – поиск новых голосов. Импровизаторы – вокалисты, владеющие техникой скэт (слоговое пение), используют принципы инструментальной импровизации. Соблюдение в процессе работы определённых стадий и этапов, а также использование специальных приёмов помогают развитию музыкально-теоретического мышления исполнителя.

    Законы сцены. Чтобы решать художественные задачи средствами сценического искусства, необходимо применять законы сцены. Усвоение и введение в сценическую репетиционную работу таких понятий, как идея, тема песни, предлагаемые обстоятельства, темпо-ритм сценического действия, подтекст, словесное действие, мизансцена – это всё поможет организовать постановочную работу.

            Сценическое воплощение – это глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического решения. Она может выражаться как в статике, так и в динамике, - всё диктует содержание песни.

            Сценическое оформление предполагает соответствующие костюмы, сценические атрибуты, даже декорации. Задачи: отразить в костюме художественно-исполнительскую направленность в творческой деятельности, сохранить в костюме художественную меру и вкус.

            Хореография. Зрелищный элемент, заключённый в песнях, даёт возможность исполнить их динамичнее, иногда даже в развёрнутой сценической композиции  (диалога и монолога-обращения). В танцевальных песнях представляется большая свобода для раскрытия индивидуальных черт средствами хореографии. Каждый танец имеет свой ритм, заключённый в структуре музыки данной песни. Внутренняя сущность произведения состоит в том, что исполнитель обязан развивать в себе умение «видеть танец» (движения), не отрываясь от текста.

            

    Методическое обеспечение  программы

    В основе процесса обучения эстрадному вокалу лежат следующие методические принципы:

    • единство художественного и технического развития исполнителя;
    • постепенность и последовательность в овладении мастерством пения;
    • применение индивидуального подхода к учащемуся.

    Последний принцип особо важен, так как эстрадное пение отличается многообразием индивидуальных исполнительских манер.

    Работа над вокальной исполнительской техникой ведется систематично, в течение всех лет обучения, на основе учебного материала, включающего разнообразные упражнения и вокализы.

    Для реализации содержания образовательного процесса в программе предусматривается определённая последовательность основных форм занятий с учащейся:

    - беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами;

    - практические занятия, на которых ребёнок осваивает музыкальную грамоту, разучивает песни, слушает и анализирует прослушанные вокальные произведения, выполняет творческие задания;

    - занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актёрские способности ребёнка;

    - открытое занятие, на которое приглашаются педагоги, родители ребёнка;

    - выездное занятие – посещение выставок, музея, концертов, праздников, фестивалей и конкурсов.

    Каждое занятие строится по схеме:

    1. настройка певческого голоса: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием (2-3 мин.);
    2. дыхательная гимнастика;
    3. распевание;
    4. работа над произведением;
    5. анализ занятия;
    6. задание на дом.

    Всё это постепенно и последовательно усложняется от занятия к занятию.

     Методы  вокальных занятий

    1. Метод повторения и закрепления при пении вокальных упражнений и заучивании песенного материала.
    2. Метод наблюдений.
    3. Словесный: беседа, обсуждение характера произведения, обобщения; введение

    новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения; словесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения.

    1. Концентрический.
    2. Фонетический.
    3. Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.
    4. Метод мысленного пения.
    5. Метод сравнительного анализа.
    6. Методы, создающие поисковые ситуации.

    Концентрический метод, основоположником которого является М. И. Глинка, широко используется в современной вокальной практике. Он основан на ряде положений:

    • непринуждённое пение, свобода голосообразования;
    • не делать никаких гримас и усилий;
    • петь не громко и не тихо;
    • уметь ровно тянуть ноту ровным по силе голосом;
    • без portamento, то есть некрасивых «подъездов», прямо попадать в ноту;
    • соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений;
    • нельзя допускать, чтобы ребёнок уставал, так как это принесёт порчу голоса.

    Этот метод можно использовать, когда налажена координация между слухом и голосом, сформированы элементарные навыки осознанного управления регистрами своего голоса и резонированием звука.

    Фонетический метод в вокальной работе является одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания. В процессе пения гласные принято нивелировать, чтобы добиться ровности тембрового звучания. Непременным условием этого является стабилизация положения гортани при пении различных фонем – признак хорошо поставленного голоса. Для нивелирования гласных и стабильного положения гортани необходимо сохранять единую манеру артикуляции. Фонетический метод применяется не только в упражнениях, но и на этапах разучивания и дальнейшей работы над песенным материалом. Для этого используется вокализация мелодии песни на разных гласных, чаще всего у, о, а, с целью выработки кантилены и выравнивания тембрового звучания голоса.

    Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.

    Значительное место в работе с детьми занимает метод вокальной иллюстрации или демонстрация музыкального материала голосом педагога и воспроизведение услышанного детьми по принципу подражания, что не исключает и методов воздействия на их сознание. Оба метода дополняют друг друга.

    Метод мысленного пения учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение, которое необходимо для большей выразительности исполнения. Таким образом, слуховое внимание делается направленным.

    В процессе вокального воспитания одарённого ребёнка необходимо заботиться о целенаправленном развитии его творческого мышления. Для этого используются различные методы, создающие для обучающегося поисковые ситуации:

    • поощрение ребёнка, самостоятельно проявляющего инициативу при выборе песен для разучивания;
    • постановка творческих задач: нарисовать рисунок или придумать название каждому куплету песни, отражающее основное её содержание;
    • придумать новый подголосок к основной мелодии;
    • задание на сочинение собственной мелодии на какое-либо стихотворение или определённую тему – образ.

    Каждый метод представляет собой систему приёмов, объединённых общностью задач и подходов к их решению. Среди известных методических приёмов можно выделить следующие:

    1. Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.
    2. Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.
    3. Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

    Формы подведения итогов

    После каждого этапа обучения очень важно подводить итог работы, например, проводить с ребёнком анализ, который предусматривает:

    1. Умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения, которые оценивают:

    • по общему анализу эмоционального содержания и выразительности исполнения;
    • путём анализа формы и средств художественной выразительности;
    • нахождением сходства  и различий в качестве звучания и содержания произведения.

    2. Образное мышление, которое является ведущим компонентом мышления.

    3. Качество воспроизведения – уровень развития певческого голоса:

    • интонирование;
    • звуковысотный диапазон;
    • динамический диапазон на различной высоте;
    • тембр, который складывается из следующих факторов: регистр, вибрато, вокальная позиция, звонкость и полётность, ровность звука по тембру, степень напряжённости;
    • дикция оценивается по степени: разборчивости, осмысленности, выравненности гласных и способу артикуляции;
    • дыхание – тип и качество фонационного выдоха;
    • эмоциональная выразительность исполнения.

    4. Отношение к певческой деятельности: интерес и внимание на занятии, готовность выполнить любое задание педагога, проявление инициативы,  развитие творчества и музыкального вкуса.

    Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Методом контроля и управления образовательным процессом является:

    • тестирование ребёнка;
    • анализ результатов конкурсов;
    • анкетирование ребёнка и его родителей;
    • выполнение творческих заданий;
    • подготовка и проведение сольного концерта;
    • наблюдение педагога в ходе занятий;
    • подготовка  ребенка к  мероприятиям и участия (выступления) в них.

    Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях одарённого ребёнка, в призовых местах на конкурсах и фестивалях. Свидетельством успешного обучения могут быть дипломы, грамоты.

     

    Средства, необходимые для реализации программы

    Методические материалы включают в себя:

    - библиотеку, содержащую справочный материал, музыкальные энциклопедии, музыкально-методическую литературу и вокально-хоровую литературу;

    - хрестоматии музыкальных произведений и песен для слушания и разучивания;

    -  песенники;

    - методические пособия по вокальному искусству, разработанные ведущими педагогами – вокалистами.

            Дидактическое обеспечение программы представляют учебно-наглядные пособия:

    - видеотека;

    - фонотека;

    - тематические стенды;

    - портреты русских и зарубежных композиторов – классиков и композиторов – песенников;

    - папки с буклетами «Шедевры мировой классической музыки»;

    - репродукции картин русских художников;

    - раздаточный материал (карточки для устного и письменного опроса, карточки для творческих заданий, цветовые карточки, динамические оттенки и музыкальные термины).

    Материально-техническую базу студии представляет актовый зал, который полностью укомплектован необходимым оборудованием:

    - синтезатор;

    - музыкальный центр;

    - телевизор;

    - столы, стулья;

    - акустическая система;

    - минидисковый проигрыватель;

    - радиомикрофоны;

    - головные микрофоны;

    - компьютер;

    - мультимедийный проектор;

    - микшер.

    Список  используемой литературы

    1. Агарков О. М. «Интонирование и слуховой контроль в сольном пении / вопросы физиологии пения и вокальной методики» – М., 1975.

    2. Абдулов А. А.  Джазовые распевки: учебное пособие, Санкт-Петербург, 1998.

    3. Антонова М. «Лучшие дыхательные практики» (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная дыхательная гимнастика»), Санкт – Петербург «Вектор» 2008.

    4. Апраксина О. А. «Методика развития детского голоса: учебное пособие», 1983.

    5.Бархатова И. Б. «Постановка голоса эстрадного вокалиста. Метод диагностики проблем», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

    6. Белоброва Е. Ю.  Техника эстрадного вокала, Интернет - ресурсы.  

    7. Билль А. М.  Чистый голос, методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий, Москва, 2002.

    8. Вейсон М. Я. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы вокальной методики», Интернет-ресурсы.

    9. Гарсия Н.  Новый вокальный курс, практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса, Интернет -ресурсы.

    10. Гонтаренко Н. Б.  Сольное пение. Секреты вокального мастерства, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

    11. Готсдинер А. Л.  Музыкальная психология, М – 1993.

    12. Заводова Т. Е.,  Музыка и воспитание, ООО «Красико-Принт», 2004.

    13. Далецкий О. В.  Обучение пению, М: 2003.

    14. Дмитриев Л. Б.  Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007.

    15. Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».

    16. Емельянов В. В. «Развитие голоса – и координация, и тренаж».

    17. Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001.

    18. Иванченко В. Н. «Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы»,  издательство «Учитель», 2007.

    19. Карягина Джазовый вокал, Интернет-ресурсы.

    20. Конвенция о правах ребёнка. ЮНИСЕФ, 1999.

    21. Коробка В. И. Вокал в популярной музыке, методическое пособие для руководителей эстрадных коллективов, М: «Рекорд», 1989.

    22. Кульневич С. В., Иванченко В. Н. Дополнительное образование детей: методическая служба, изд-во «Учитель», 2005.

    23. Менабени А. Г. Методика обучению сольному пению, М, 1987.

    24. Монд Лиза «Здоровье голоса певца», ООО «Фортуна ЭЛ», 2011.

    25. Морозов В. П.  «Тайны вокальной речи», М, 1967.

    26. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002.

    27. Охомуш Т. В. «Чистый голос», методическое пособие по эстрадному вокалу, Иваново, 2002.

    28. Пекерская  Е. М. Вокальный букварь, М, 1996.

    29. Ровнер В. Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождении фортепиано, М: «Нота», 2006.

    30. Соловей С. Д. «Оздоровление детей в организованных коллективах: практическое руководство» – СПб, 1995.

    31. Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

    32. Способин И. В. «Элементарная теория музыки» - М., издательство «Музыка», 1973.

    33.Теплов Б. М  «Психология музыкальных способностей».

    34. Толмачева Н. В. «Современные тенденции развития эстрадной вокальной методики», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.



    Предварительный просмотр:

    Муниципальное бюджетное образовательное

     учреждение дополнительного образования

    «Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

    Согласовано                                                                                   Утверждаю

    Зам. директора по УВР                                                                 Директор МБОУ ДО «ДДТ»

    __________Савельева М. В.                                                          п. Ханымей

    «__» _________2015г.                                                                    ___________Крылосова М.Г.

                                                                                                         «___» ____________2015г.

     

    ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ

    УЧАЩЕЙСЯ СТУДИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ»

    Суржик Екатерины

    Срок реализации – 2 года

                                                                      Автор-составитель:

     педагог дополнительного образования

    Важинская И. Н.

    п. Ханымей

    2015 г.

    «…   пение -  есть  божественное

                                                                          и    небесное    занятие,    укрепляющее

    всё хорошее и благородное в человеке»

                                                                                        Платон Афинский (427 – 347 до н. э.)

    Пояснительная записка

    Актуальность.

    Целью деятельности учреждения дополнительного образования в целом – создание условий для жизненного, личностного и профессионального самоопределения обучающихся. Дом детского творчества имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Он предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый ребенок может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

    Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

    Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Если ребенок, занимающийся в объединении учреждения дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то  это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.

    Для развития одарённости учащемуся необходимы индивидуальные формы работы. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом – разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого обучающегося, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

    Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного учащегося, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

    Новизна.

    Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования, согласно концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в её рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

           С целью определения уровня развития способностей  и выявления одарённости  была разработана таблица-информация о ходе музыкального развития обучающихся студии «Музыкальная гостиная».

     В ходе диагностирования в группе выявился более способный ребёнок Суржик Екатерина, показавшая не только самый высокий уровень музыкального развития в реализации образовательной программы, но и высокие результаты и достижения в конкурсах и фестивалях различных уровней (институциональный, муниципальный, Всероссийский, Международный). Для продолжения занятий с таким ребёнком необходимо было наметить не только программу, учитывающую его возрастные и индивидуальные возможности, но правильно построить учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию творческих способностей, организовать развивающую педагогическую среду, подготовить средства психолого-дидактического обеспечения занятий с учётом уникальности и неповторимости одарённого ребёнка. Анализ литературы позволил  наметить подходы к разработке средств психолого-дидактического сопровождения творческой деятельности одарённых детей. В основе нашего подхода лежит идея личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие музыкальных способностей одарённого ребёнка.

    Целью индивидуального образовательного маршрута является формирование личностного, жизненного и профессионального самоопределения ребёнка.

    Для реализации общей цели программы выделяется ряд задач, принятых в музыкальной педагогике.

    Обучающие задачи:

    • обучение навыкам исполнительского мастерства;
    • обучение навыкам правильного певческого дыхания;
    • обучение навыкам певческой артикуляции;
    • обучение навыкам специфических приемов, характерных для различных жанров популярной и джазовой музыки;
    • обучение навыкам сценического мастерства;
    • обучение навыкам работы с текстом, в том числе, иностранным;
    • обучение навыкам работы с фонограммой, микрофоном, усилительной аппаратурой.

    Воспитательные задачи:

    • воспитание высокой исполнительской культуры;
    • воспитание ответственности за личные  успехи;
    • воспитание активной гражданской позиции;
    • формирование качеств личности, необходимых для достижения успешности.

    Развивающие задачи:

    • развитие музыкальной памяти и слуха;
    • развитие правильного интонирования;
    • развитие чувства ритма;
    • развитие музыкального мышления, творческого воображения и навыков импровизации;
    • развитие навыков адекватной оценки личного  результата;
    • расширение музыкального кругозора;
    •  развитие художественно-эстетического вкуса и устойчивого интереса к пению.

    Программа разработана по наиболее продуктивному принципу – логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причём содержание постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия.

     Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал одарённого ребёнка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении и постичь тайны вокального искусства. Чтобы постичь эти тайны, необходимо развивать в ребёнке аналитическое мышление в области процесса голосообразования,  обогащать его музыкальный вкус, работать над совершенствованием вокального слуха и голоса. Поэтому данная программа индивидуального образовательного маршрута призвана выстроить в логической последовательности получение необходимых  знаний, умений и навыков, которые в будущем помогут ребёнку прогрессивно развиваться в вокально-исполнительском направлении.

    Эстрадное пение является наиболее популярным и доступным видом музыкального искусства и одним из важных средств воспитания молодежи.  В наше время значительный поток музыкальной информации эстрадного направления ежедневно поступает в телевизионный эфир и воздействует на формирование эстетических вкусов  подрастающего поколения. Более того, многие музыкальные стили эстрадной и джазовой музыки тесно связаны с идеологией различных молодежных течений, которые способны влиять  на определение жизненных ценностей и ориентиров у молодых людей.

    Таким образом, учитывая современные тенденции развития вокально-эстрадного искусства, можно заключить, что обучение эстрадному пению  должно осуществляться на достаточно высоком уровне, готовя  выпускника студии с активной гражданской позицией, высокой исполнительской культурой, развитыми певческими и коммуникативными навыками.

     Отличительная особенность образовательной программы  заключается в том, что она представляет собой единый музыкальный комплекс, основанный на целостности музыкального восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального материала.

     Правильно организованная и тщательно продуманная работа педагога способствует подъему общей музыкальной культуры учащихся. Для желающих заниматься эстрадным пением необходимо наличие удовлетворительных вокальных музыкальных данных, здоровый голосовой аппарат, артистические задатки.

    Для реализации программы используются гуманистические подходы, которые проявляются в доброжелательной атмосфере и эмоционально насыщенной обстановке на занятиях. Ключ к созданию ситуации успеха, способствующей максимальной личной самореализации обучающегося, состоит в развитии изнутри, «самотворчестве», а не навязывании «готового ответа». На протяжении  обучения необходимо  пополнять ресурс выразительности исполнения вокальных произведений, создавать условия, в которых учащийся испытывает радость ощущения исполнительской свободы и творческого комфорта. 

    Владение различными вокальными, техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют одарённому ребёнку лучше реализовать свой потенциал. Все это будет способствовать музыкальному развитию учащейся. Содержание программы поможет развить личность ребенка, его способность видеть, слышать, чувствовать, то есть обогатит его духовный мир. Результатом занятий по образовательной программе индивидуального маршрута является развитие творческой активности ребенка, его самоопределение, творческое самовыражение. У ребенка развивается познавательная активность, происходит обогащение эмоционального опыта, развиваются эмоционально-волевые качества, голосовые функции, коммуникативные навыки, способствующие социальной самореализации ребенка, а также приобретается опыт сценического исполнения.

    Программа имеет художественную направленность и основные содержательные линии:

    - обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающегося  к музыке и эстрадному вокалу;

    - усвоение изучаемых музыкальных произведений и  знаний в области эстрадно-джазового искусства;

    -   обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

    Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках программы и получает последовательное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки одарённого ребёнка.

    Реализация программы предусматривает перспективное развитие навыков вокального мастерства, подчинение основному образовательному процессу – от простого к сложному, от знаний к творчеству, к увлекательным делам, вокальным концертам и конкурсам.

    Программа будет успешно реализована, если:

    • будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
    • будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённого ребёнка, мотивация его деятельности;
    • будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса;
    • будет создана библиотека специализированной вокально-хоровой литературы;
    • будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

    Вся вокальная работа должна проводиться на доступном учащимся материале. При составлении индивидуального учебного плана необходимо учитывать  вокальные данные ребенка и на этой основе подбирать репертуар, постепенно усложняя его.

    Выбор репертуара по эстрадно-джазовому вокалу — наиболее трудная задача педагога. Правильно подобранный репертуар будет способствовать духовному и вокально-техническому росту учащегося, определит его творческое лицо, позволит решить воспитательные задачи. Проблема репертуара – основная проблема начинающего певца. От него зависит стилистический образ артиста. Педагог не только учит петь, но и помогает личности развиваться, опираясь на основные моральные и нравственные критерии понятия добра и зла. Такие качества, как доброта, искренность, обаяние, открытость в сочетании с мастерством должны сопровождать артиста всю жизнь.

    Подбирая программный репертуар, следует руководствоваться следующими принципами:

    • художественная ценность;
    • воспитательное значение;
    • доступность музыкального и литературного текста;
    • разнообразие жанров и стилей;
    • логика компоновки будущей концертной или конкурсной программы.

    Эстрадные исполнители участвуют в ярких, зрелищных концертах, поэтому особое значение приобретает работа над сценическим оформлением исполняемого репертуара, в котором используется пластика (танец или его элементы), свет, слайды, другие компоненты художественного целого. Существенную роль играет и артистизм исполнения.

    Все названные элементы исполнения направлены на возможно более полное раскрытие художественного образа. Важно, чтобы ребенок научился правильно петь, красиво и выразительно представлять свои действия на сцене, формировал индивидуальную манеру исполнения.

    Для успешного обучения необходимо вырабатывать у учащегося навыки самостоятельной работы, приучить к осознанному, упорному, кропотливому труду, нужному для преодоления многочисленных трудностей.

    Программа индивидуального образовательного маршрута рассчитана на 2 года обучения. Всего в году  90 занятий по 2-3 академических часа в неделю. Учебный процесс индивидуального образовательного маршрута  строится таким образом, чтобы количество практических занятий  преобладало над теоретическими в 2-3 раза, иначе резко теряется интерес обучающегося к учебному процессу. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким, его нужно развивать исподволь, постепенно. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике.  Продолжительность теоретической части занятия составляет не более 10-15 минут.

            В реализации программы большая роль отводится работе с родителями одарённого ребёнка. Родители систематически посещают родительские собрания, открытые занятия, отчётные концерты, мероприятия Дома детского творчества, активно принимают участие  в развитии своего ребёнка, контролируя посещение как групповых, так и индивидуальных занятий. Для контроля и анализа концертных выступлений ребёнка ими ведутся видеозаписи. С помощью видеоматериала с родителями вне учреждения проводится анализ  выступления их ребёнка на концертах и конкурсах, а с ребёнком такой анализ проводится на занятиях. Также родители оказывают большую помощь в приобретении концертных костюмов для своего ребёнка и материальную помощь для участия в конкурсах.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

    1 год обучения

    В результате 1 года обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • строение артикуляционного аппарата;
    • особенности и возможности певческого голоса;
    • гигиену певческого голоса;
    • соблюдать правильную певческую установку;
    • жанры вокальной  музыки;
    • основные типы голосов;
    • типы дыхания;
    • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания (по  Стрельниковой);
    • поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;
    • реабилитацию простудных заболеваний;
    • виды атаки звука;
    • сценическую речь;
    • певческие регистры;
    • мелизмы;
    • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
    • основы музыкальной грамоты (ноты и нотный стан, длительности нот, знаки альтерации, интервалы, группировка длительностей в вокале);
    • правила орфоэпии и законы дикции

    уметь:

    • правильно дышать;
    • петь без сопровождения разученные песни;
    • на слух определять изученные музыкальные произведения;
    • выполнять упражнения на дыхание (по Стрельниковой);
    • ощущать диафрагму и управлять ею;
    • самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику;
    • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, осмысленно, на опоре, применяя вибрато;
    • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
    • давать критическую оценку своему исполнению;
    • управлять голосовыми связками;
    • формировать силу звука (интенсивность);
    • исполнять произведения с бэк – вокалом в записи;
    • исполнять  произведения с элементами джаза;
    • сценически перевоплощаться на сцене.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

    2 год обучения

    В результате 2 года обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • законы сцены;
    • понятия: лад, гроулин, йодль, свинг, скэт, субтон, белтинг, вибрато, бридж, блюз;
    • профилактику и реабилитацию простудных заболеваний;
    • основы музыкальной грамоты (ноты и нотный стан, длительности нот, знаки альтерации, интервалы, группировка длительностей в вокале, лады);
    • правила орфоэпии и законы дикции

    уметь:

    • импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, стихотворные тексты;
    • петь в ансамбле двухголосные произведения;
    • исполнять  произведения с элементами джаза;
    • качественно исполнять вокальные приемы и техники джазовой музыки: гроулин, йодль, свинг, скэт, субтон, белтинг, вибрато;
    • качественно исполнять вокальные штрихи: стаккато, легато, нон-легато, глиссандо, различные мелизмы;
    • сценически перевоплощаться на сцене.

    Формой оценки результатов и подведения итогов обучения учащейся в студии являются результаты, демонстрируемые  при участии в конкурсах и фестивалях детско-юношеского творчества; участие в концертных программах различных уровней; сольные концерты и открытые занятия. Важным результатом освоения программы является развитие умения адекватной самооценки работы обучающейся. Также одной из форм промежуточной аттестации является диагностика музыкальных способностей обучающегося, в которой отражены следующие методы:

    • методы наблюдения (активность, интерес к занятиям, степень включённости в коллективное и индивидуальное исполнительство);
    • метод опроса (жанровое разнообразие индивидуального музыкального тезауруса (словаря);
    • анализ детского исполнительства (выразительность пения, его интонационная чистота, ритмическая точность, уверенность владения способами звукоизвлечения,  выразительность пластических и танцевальных движений);
    • анализ детской творческой продуктивной деятельности (танцевально – пластические импровизации: адекватное воплощение в движениях музыкального образа).

    Учебно-тематический план

    1 год обучения

    п/п

    Название раздела, темы

    Всего

    Теория

    Практика

    I.

    Певческий голос

    8

    3

    5

    1.

    Вводное занятие. Диагностика. Строение голосового аппарата.

    3

    1

    2

    2.

    Физические свойства и характеристика голоса.

    2

    1

    1

    3.

    Классификация певческих голосов.

    3

    1

    2

    II.

    Вокально-технические навыки

    77

    16

    61

    1.

    Певческое дыхание и его типы.

    2

    1

    1

    2.

     Управление диафрагмой.

    5

    1

    4

    3.

     Опора звука.

    3

    1

    2

    4.

     Работа гортани при пении.

    5

    1

    4

    5.

     Певческая атака и её виды.

    Роль атаки в пении.

    5

    1

    4

    6.

    Звуковедение.

    5

    1

    4

    7.

     Резонаторы. Сглаживание регистров.

    5

    1

    4

    8.

    Певческая артикуляция.

    2

    1

    1

    9.

     Правила дикции и орфоэпии.

    3

    1

    2

    10.

    Певческое вибрато.

    2

    2

    11.

    Синкопа.

    3

    3

    12.

    Мелизмы.

    5

    1

    4

    13.

    Гроулин.

    5

    1

    4

    14.

    Скэт.

    5

    1

    4

    15.

    Джазовые интонации.

    5

    1

    4

    16.

    Блюз.

    5

    1

    4

    17.

    Джазовые импровизации.

    5

    1

    4

    18.

    Хореография и её значение в эстрадном исполнительстве.

    5

    1

    4

    19.

    Диагностика вокальной одарённости

    2

    1

    1

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность

    5

    1

    4

    1.

    Индивидуальный имидж и амплуа эстрадного артиста.

    3

    1

    2

    2.

    Психологическая подготовка певца к концертному выступлению. Снятие психологических зажимов.

    2

    2

    Итого:

    90

    20

    70

    Учебно-тематический план

    2 год обучения

    п/п

    Название раздела, темы

    Всего

    Теория

    Практика

    I.

    Певческий голос

    5

    2

    3

    1.

    Вводное занятие. Диагностика. Строение голосового аппарата.

    3

    1

    2

    2.

     Физические свойства и характеристика голоса. Здоровье голоса певца.

    2

    1

    1

    II.

    Вокально-технические навыки

    80

    11

    69

    1.

    Артикуляционный аппарат, дикция.

     

    5

    1

    4

    2.

    Вокальные штрихи и упражнения.

    8

    1

    7

    3.

    Работа гортани в пении.

    5

    1

    4

    4.

    Регистры. Микст.

    5

    1

    4

    5.

    Работа над расширением диапазона.

    5

    1

    4

    6.

    Звуковедение. Выравнивание голоса.

    7

    1

    6

    7.

    Вокализы. Кантилена.

    10

    1

    9

    8.

    Бридж и его роль в вокальном искусстве.

    5

    1

    4

    9.

    Синкопа.

    5

    1

    4

    10.

    Джазовые импровизации.

    10

    1

    9

    11.

    Хореография и её значение в эстрадном исполнительстве.

    10

    1

    9

    12.

    Диагностика вокальной одарённости

    3

    3

    13.

    Открытое занятие для родителей.

    2

    2

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность

    5

    1

    4

    1.

    Законы сцены.

    3

    1

    2

    2.

    Психологическая подготовка певца к концертному выступлению. Снятие психологических зажимов.

    2

    2

    Итого:

    90

    14

    76

    Основные направления и содержание учебной деятельности

    1 год обучения

    В программе выделены следующие направления:

    1. Певческий голос.

    2. Вокально-технические навыки.

    3. Концертно-исполнительская деятельность.

    I. Певческий голос.

    Цель: введение в образовательную программу индивидуального образовательного маршрута. Формирование у обучающейся устойчивого интереса к пению в жанре эстрадно-джазового вокала.

    Теоретическая работа. Знакомство с целями и задачами учебного процесса. Проверка голосовых данных и выявление особенностей психики и характера воспитания.  Знакомство с индивидуальным планом работы с учащейся по принципу сознательности в обучении пению как основы воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

    Строение голосового аппарата. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.        Беседа о гигиене певческого голоса.  Отличие певческого голоса от речевого. 3 физических свойства голоса: высота, сила, тембр. 3 физических характеристики голоса: интонационная, динамическая, тембральная. Деление голоса на женский, мужской, детский; низкий, средний и высокий; драматический и лирический. Типы голосов и их характеристика – академический, народный, эстрадный, джазовый.

    Практическая работа. Певческая установка. Вокальная позиция. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Примеры для иллюстрации различных голосов (прослушивание аудиозаписей академических, народных, эстрадных и джазовых певцов). Подбор репертуара.

     Ознакомление учащейся с вокальными навыками в эстрадной манере исполнения. Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого и звонкого. Следует избегать резкого, зажатого, форсированного звучания.

     Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии.

    II. Вокально-технические навыки.

    Цель: формирование и развитие певческих навыков, дыхания, вокального слуха и чувства ритма.

    Теоретическая работа.

    Понятие, закономерности формирования вокальных навыков. Понятие вокального слуха. Необходимые вокальные навыки: звукообразование, дыхание, артикуляция, сглаженность регистров. Музыкальный слух делится на: активный и пассивный, мелодический и тембровый, относительный и абсолютный. 

    Типы певческого дыхания: ключичное (участвуют плечи), грудное (участвуют мускулы верхней части грудной клетки), нижнерёберное (расширяются нижние рёбра), диафрагмальное или брюшное (опускается диафрагма – наиболее приемлемое дыхание в эстрадном вокале). Фазы дыхания (вдох, физиологическая задержка, выдох).опора дыхания.

    Понятие диафрагмы. Беседа на тему: «Особенности методики дыхания Стрельниковой». Понятие опоры звука. Опорный звук – устойчивый, сильный, плотный. Опора – почувствовать по звуку с-с-с копчик.

    Работа гортани. Особенности певческого положения гортани. Зависимость уровня положения гортани от типа и характера голоса.

     Певческие регистры. Понятие регистра голоса. Наименование регистров. Два природных механизма работы голосовых связок (грудной и головной), их недостатки и достоинства. Сглаживание регистров в пении. Регистровые возможности использования голоса в эстрадном пении. Понятия: смешанный регистр, грудной резонатор, головной резонатор, фальцет, «маска». Использование различных приёмов и красок (шаут, граул, вибрато, фрулато).

    Понятие певческой атаки. Характеристика видов атак (твёрдая, мягкая, придыхательная). Значение придыхательной и твёрдой атак в эстрадном пении.

    Звуковедение. В основе звукообразования лежат: связное пение, активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

    Понятие певческой артикуляции. Строение артикуляционного аппарата. Отличие певческой артикуляции от обычной речи. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Однородность звучания гласных и чёткость произнесения согласных.

    Понятие  вокальной дикции. Значение дикции в пении. Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба, глотки. Главное правило дикции – полное освобождение артикуляционного аппарата от напряжения. В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи. Законы дикции. Понятие и правила орфоэпии. Особенности речевой орфоэпии. Отличие певческой орфоэпии от речевой. Редукция гласных в пении.

    Понятие вибрато. Определение вибрато с точки зрения акустики. Физиологический механизм образования вибрато. Эстетическая роль вибрато в пении. Характер вибрато, его зависимость. Вибрато как критерий стилевой выразительности. Дефекты вибрато – «вочебаламенте» (голос качающийся), «вочекаприна» («козлето» или «барашек») – если увеличивается частота и амплитуда. Дефекты вибрато – нарушение равновесия основных голосообразующих факторов: выдоха работы гортани, формы резонаторов.

    Значение пения без сопровождения (a capella). Понятие кантиленного пения и его роль в эстрадно-джазовом искусстве. В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

    Понятия: микст, йодль, гроулин, бридж, режиссура песни, аранжировка, синкопа, мелизмы, импровизация, бэк-вокал, диагностика.

     Метод диагностики вокальной одарённости В. П. Морозова.

    Практическая работа. Петь на дыхании с опорой на диафрагму – развивать ощущение  взаимосвязи дыхания (область брюшного пресса) и звуковой волны: при напряжении на диафрагму усиливается звук и наоборот. С повышением звука объём ротовой полости увеличивается, надсвязочный объём и подсвязочный в давлении своём должны сходиться. Это называется – импедансо – выравнивание давлений. Упражнения на диафрагму: ощущение горизонтали, ощущение вертикали, опускание диафрагмы, работа с диафрагмой по всем трём позициям; тренировка мышц диафрагмы, лёжа на полу (с грузом). Дыхательные упражнения, способствующие упаковке энергии в части и органы тела: дыхание с помощью низа живота, опускание диафрагмы, обратное нижнебрюшное дыхание, незначительное сжатие тазовой и урогенитальной диафрагмы, дыхательный цикл с упаковкой энергии во внутренние органы, выдох и расслабление. Разминка по Струве и Емельянову, дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Упражнения на атаку звука. Упражнения на опорный звук («приседэра»). Артикуляционная гимнастика и её назначение. Упражнения на вибрато. Вокальные упражнения на развитие голоса, расширение диапазона, чистоту интонации. Освоение навыков кантиленного пения. Пение без сопровождения. Прослушивание песен с бэк вокалом, анализ и исполнение отдельных фрагментов. Джазовая импровизация на примере всемирно известных джазовых стандартов. Работа над репертуаром в соответствии с полученными знаниями.

    В воспитании навыков красивого и выразительного пения особая роль принадлежит артикуляции и дикции. Стимулом для развития дикции являются специальные упражнения, например, скороговорки, чтение текста вслух, без спешки, тщательно выговаривая слова, а также вокальные упражнения, развивающие звукообразуюшие органы: губы, язык, челюсти, гортань, зубы.

    Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра, характера окраски звучания голоса.

    В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

     Хореография. Зрелищный элемент, заключённый в песнях, даёт возможность исполнить их динамичнее, иногда даже в развёрнутой сценической композиции  (диалога и монолога-обращения). В танцевальных песнях представляется большая свобода для раскрытия индивидуальных черт средствами хореографии. Каждый танец имеет свой ритм, заключённый в структуре музыки данной песни. Внутренняя сущность произведения состоит в том, что исполнитель обязан развивать в себе умение «видеть танец» (движения), не отрываясь от текста.

    III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает:

    1. Умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения.
    2. Образное мышление.
    3. Качество воспроизведения – уровень развития певческого голоса.
    4. Качество работы звукоусилительной аппаратуры.

    Теоретическая работа: повторение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинг перед выступлением, психологическая установка. Законы сцены.   Понятие концертного эстрадного номера. Понятие имиджа и амплуа эстрадного певца. Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

    Практическая работа: аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

    Основные направления и содержание учебной деятельности

    2 год обучения

            Продолжается знакомство с правилами пения и охраны голоса. Продолжается работа над организацией дыхания, связанного с ощущением опоры, совершенствуется работа с учебной фонограммой «минус».

    Разностороннее воспитание и развитие музыкально-певческих способностей: музыкального слуха, певческого голоса, внимания, музыкального мышления, памяти, эмоциональности, творческих способностей, потребностей, интересов, вкусов, готовности к художественному труду.

    Продолжение формирования вокально-технических знаний, умений, навыков, особо важных для индивидуального развития певца. Обучение умению соблюдать в процессе исполнения певческую установку, правильное звукообразование (мягкая «атака»), сохранению устойчивого положения гортани, сохранению вдыхательного состояния при пении, спокойно-активному, экономному выдоху.

    Формирование у учащихся основных свойств певческого голоса: звонкости, полетности, микстового, то есть смешанного звучания, тембровой ровности, пения с вибрато. Забота о сохранении индивидуального приятного тембра здорового голоса, обучение умению петь активно, но не форсированно. Обучение непринужденному, естественному, льющемуся пению, гибкому владению голосом. Правильное формирование гласных и обучение учащихся четкому произношению согласных звуков. Формирование потребности неуклонно выполнять все правила пения, перенося отработанное в упражнениях на исполнение произведений.

    В результате второго года обучения учащийся должен расширить диапазон голоса, желательно до 1,5 октав, выровнять звучность гласных. В работе над вокализами учащийся должен уметь певуче, пластично вести звук, вносить в исполнение элементы художественного творчества, чувствовать движение мелодии, динамику ее развития и кульминацию произведения.

    В программу второго года обучения входит пение вокальных упражнений, включающих мажорные и минорные гаммы, трезвучия, опевания, скачки на октаву вверх и вниз.

    Необходимо следить за тем, чтобы дыхание было плавным, так как толчок дыхания вызывает зажатие голосовой щели, напряжение связок, которые перестают осуществлять правильное звукообразование. Плавное дыхание, сохранение постоянного чувства опоры — один из основных принципов развития ровности диапазона. При этом полезны упражнения на legato.

    Вокальные упражнения должны быть направлены на развитие и укрепление правильного дыхания, его экономичного расходования и на формирование правильной позиции.

    Методическое обеспечение  программы

    В основе процесса обучения эстрадному вокалу лежат следующие методические принципы:

    • единство художественного и технического развития исполнителя;
    • постепенность и последовательность в овладении мастерством пения;
    • применение индивидуального подхода к учащемуся.

    Последний принцип особо важен, так как эстрадное пение отличается многообразием индивидуальных исполнительских манер.

    Работа над вокальной исполнительской техникой ведется систематично, в течение всех лет обучения, на основе учебного материала, включающего разнообразные упражнения и вокализы.

    Для реализации содержания образовательного процесса в программе предусматривается определённая последовательность основных форм занятий с учащейся:

    - беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами;

    - практические занятия, на которых ребёнок осваивает музыкальную грамоту, разучивает песни, слушает и анализирует прослушанные вокальные произведения, выполняет творческие задания;

    - занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актёрские способности ребёнка;

    - открытое занятие, на которое приглашаются педагоги, родители ребёнка;

    - выездное занятие – посещение выставок, музея, концертов, праздников, фестивалей и конкурсов.

    Каждое занятие строится по схеме:

    1. настройка певческого голоса: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием (2-3 мин.);
    2. дыхательная гимнастика;
    3. распевание;
    4. работа над произведением;
    5. анализ занятия;
    6. задание на дом.

    Всё это постепенно и последовательно усложняется от занятия к занятию.

     Методы  вокальных занятий

    1. Метод повторения и закрепления при пении вокальных упражнений и заучивании песенного материала.
    2. Метод наблюдений.
    3. Словесный: беседа, обсуждение характера произведения, обобщения; введение

    новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения; словесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения.

    1. Концентрический.
    2. Фонетический.
    3. Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.
    4. Метод мысленного пения.
    5. Метод сравнительного анализа.
    6. Методы, создающие поисковые ситуации.

    Концентрический метод, основоположником которого является М. И. Глинка, широко используется в современной вокальной практике. Он основан на ряде положений:

    • непринуждённое пение, свобода голосообразования;
    • не делать никаких гримас и усилий;
    • петь не громко и не тихо;
    • уметь ровно тянуть ноту ровным по силе голосом;
    • без portamento, то есть некрасивых «подъездов», прямо попадать в ноту;
    • соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений;
    • нельзя допускать, чтобы ребёнок уставал, так как это принесёт порчу голоса.

    Этот метод можно использовать, когда налажена координация между слухом и голосом, сформированы элементарные навыки осознанного управления регистрами своего голоса и резонированием звука.

    Фонетический метод в вокальной работе является одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания. В процессе пения гласные принято нивелировать, чтобы добиться ровности тембрового звучания. Непременным условием этого является стабилизация положения гортани при пении различных фонем – признак хорошо поставленного голоса. Для нивелирования гласных и стабильного положения гортани необходимо сохранять единую манеру артикуляции. Фонетический метод применяется не только в упражнениях, но и на этапах разучивания и дальнейшей работы над песенным материалом. Для этого используется вокализация мелодии песни на разных гласных, чаще всего у, о, а, с целью выработки кантилены и выравнивания тембрового звучания голоса.

    Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.

    Значительное место в работе с детьми занимает метод вокальной иллюстрации или демонстрация музыкального материала голосом педагога и воспроизведение услышанного детьми по принципу подражания, что не исключает и методов воздействия на их сознание. Оба метода дополняют друг друга.

    Метод мысленного пения учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение, которое необходимо для большей выразительности исполнения. Таким образом, слуховое внимание делается направленным.

    В процессе вокального воспитания одарённого ребёнка необходимо заботиться о целенаправленном развитии его творческого мышления. Для этого используются различные методы, создающие для обучающегося поисковые ситуации:

    • поощрение ребёнка, самостоятельно проявляющего инициативу при выборе песен для разучивания;
    • постановка творческих задач: нарисовать рисунок или придумать название каждому куплету песни, отражающее основное её содержание;
    • придумать новый подголосок к основной мелодии;
    • задание на сочинение собственной мелодии на какое-либо стихотворение или определённую тему – образ.

    Каждый метод представляет собой систему приёмов, объединённых общностью задач и подходов к их решению. Среди известных методических приёмов можно выделить следующие:

    1. Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.
    2. Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.
    3. Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

    Формы подведения итогов

    После каждого этапа обучения очень важно подводить итог работы, например, проводить с ребёнком анализ, который предусматривает:

    1. Умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения, которые оценивают:

    • по общему анализу эмоционального содержания и выразительности исполнения;
    • путём анализа формы и средств художественной выразительности;
    • нахождением сходства  и различий в качестве звучания и содержания произведения.

    2. Образное мышление, которое является ведущим компонентом мышления.

    3. Качество воспроизведения – уровень развития певческого голоса:

    • интонирование;
    • звуковысотный диапазон;
    • динамический диапазон на различной высоте;
    • тембр, который складывается из следующих факторов: регистр, вибрато, вокальная позиция, звонкость и полётность, ровность звука по тембру, степень напряжённости;
    • дикция оценивается по степени: разборчивости, осмысленности, выравненности гласных и способу артикуляции;
    • дыхание – тип и качество фонационного выдоха;
    • эмоциональная выразительность исполнения.

    4. Отношение к певческой деятельности: интерес и внимание на занятии, готовность выполнить любое задание педагога, проявление инициативы,  развитие творчества и музыкального вкуса.

    Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Методом контроля и управления образовательным процессом является:

    • тестирование ребёнка;
    • анализ результатов конкурсов;
    • анкетирование ребёнка и его родителей;
    • выполнение творческих заданий;
    • подготовка и проведение сольного концерта;
    • наблюдение педагога в ходе занятий;
    • подготовка  ребенка к  мероприятиям и участия (выступления) в них.

    Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях одарённого ребёнка, в призовых местах на конкурсах и фестивалях. Свидетельством успешного обучения могут быть дипломы, грамоты.

    Большую помощь в реализации программы оказывают руководитель студии театра моды «Стиль» и костюмер, которые по необходимости выполняют заказы на пошив концертных костюмов.

    Средства, необходимые для реализации программы

    Методические материалы включают в себя:

    - библиотеку, содержащую справочный материал, музыкальные энциклопедии, музыкально-методическую литературу и вокально-хоровую литературу;

    - хрестоматии музыкальных произведений и песен для слушания и разучивания;

    -  песенники;

    - методические пособия по вокальному искусству, разработанные ведущими педагогами – вокалистами.

            Дидактическое обеспечение программы представляют учебно-наглядные пособия:

    - видеотека;

    - фонотека;

    - тематические стенды;

    - портреты русских и зарубежных композиторов – классиков и композиторов – песенников;

    - папки с буклетами «Шедевры мировой классической музыки»;

    - репродукции картин русских художников;

    - раздаточный материал (карточки для устного и письменного опроса, карточки для творческих заданий, цветовые карточки, динамические оттенки и музыкальные термины).

    Материально-техническую базу студии представляет актовый зал, который полностью укомплектован необходимым оборудованием:

    - синтезатор;

    - музыкальный центр;

    - телевизор;

    - столы, стулья;

    - акустическая система;

    - минидисковый проигрыватель;

    - радиомикрофоны;

    - головные микрофоны;

    - компьютер;

    - мультимедийный проектор;

    - микшер.

    Список  литературы

    1. Агарков О. М. «Интонирование и слуховой контроль в сольном пении / вопросы физиологии пения и вокальной методики» – М., 1975.

    2. Абдулов А. А.  Джазовые распевки: учебное пособие, Санкт-Петербург, 1998.

    3. Антонова М. «Лучшие дыхательные практики» (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная дыхательная гимнастика»), Санкт – Петербург «Вектор» 2008.

    4. Апраксина О. А. «Методика развития детского голоса: учебное пособие», 1983.

    5.Бархатова И. Б. «Постановка голоса эстрадного вокалиста. Метод диагностики проблем», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

    6. Белоброва Е. Ю.  Техника эстрадного вокала, Интернет - ресурсы.  

    7. Билль А. М.  Чистый голос, методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий, Москва, 2002.

    8. Вейсон М. Я. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы вокальной методики», Интернет-ресурсы.

    9. Гарсия Н.  Новый вокальный курс, практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса, Интернет -ресурсы.

    10. Гонтаренко Н. Б.  Сольное пение. Секреты вокального мастерства, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

    11. Готсдинер А. Л.  Музыкальная психология, М – 1993.

    12. Заводова Т. Е.,  Музыка и воспитание, ООО «Красико-Принт», 2004.

    13. Далецкий О. В.  Обучение пению, М: 2003.

    14. Дмитриев Л. Б.  Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007.

    15. Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».

    16. Емельянов В. В. «Развитие голоса – и координация, и тренаж».

    17. Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001.

    18. Иванченко В. Н. «Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы»,  издательство «Учитель», 2007.

    19. Карягина Джазовый вокал, Интернет-ресурсы.

    20. Конвенция о правах ребёнка. ЮНИСЕФ, 1999.

    21.Конен В. Рождение джаза, М: «Музыка», 1984.

    22. Коллиер Дж.-Л. Становление джаза, М: «Радуга», 1986.

    23. Коробка В. И. Вокал в популярной музыке, методическое пособие для руководителей эстрадных коллективов, М: «Рекорд», 1989.

    24. Кульневич С. В., Иванченко В. Н. Дополнительное образование детей: методическая служба, изд-во «Учитель», 2005.

    25. Менабени А. Г. Методика обучению сольному пению, М, 1987.

    26. Монд Лиза «Здоровье голоса певца», ООО «Фортуна ЭЛ», 2011.

    27. Морозов В. П.  «Тайны вокальной речи», М, 1967.

    28. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002.

    29. Охомуш Т. В. «Чистый голос», методическое пособие по эстрадному вокалу, Иваново, 2002.

    30. Пекерская  Е. М. Вокальный букварь, М, 1996.

    31. Ровнер В. Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождении фортепиано, М: «Нота», 2006.

    32. Соловей С. Д. «Оздоровление детей в организованных коллективах: практическое руководство» – СПб, 1995.

    33. Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

    34. Способин И. В. «Элементарная теория музыки» - М., издательство «Музыка», 1973.

    35.Теплов Б. М  «Психология музыкальных способностей».

    36. Толмачева Н. В. «Современные тенденции развития эстрадной вокальной методики», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.



    Предварительный просмотр:

     Титульный лист

    Пояснительная записка

    Актуальность.

    Целью деятельности учреждения дополнительного образования в целом – создание условий для жизненного, личностного и профессионального самоопределения воспитанников. Дом детского творчества имеет огромный потенциал для работы в этом направлении. Он предоставляет широкий спектр видов творческой деятельности, среди которых каждый воспитанник может найти себе дело по душе, которое, возможно, в будущем станет его профессией.

    Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

    Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек способен реализовать свои способности. Если воспитанник, занимающийся в объединении учреждения дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то и это будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению.

    Для развития одарённости воспитаннику необходимы индивидуальные формы работы. Поиски в направлении разработки индивидуальных форм организации обучения ведутся многими специалистами в разных странах. Большинство зарубежных исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом – разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого воспитанника, исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.

    Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного учащегося, направленная на развитие его индивидуальных способностей.

    Новизна.

    Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования, согласно Концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в её рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

           С целью определения уровня развития способностей  и выявления одарённости  была разработана таблица-информация о ходе музыкального развития воспитанников студии «Музыкальная гостиная». Для выявления более способных детей была продиагностирована группа 3 года обучения на начало и конец 2012-2013 учебного года.

     В ходе диагностирования в группе выявился более способный ребёнок Щитова Кристина, показавшая не только высокий уровень музыкального развития в реализации образовательной программы «Волшебной музыки страна», но и хорошие результаты и достижения в конкурсах и фестивалях различных уровней (поселковый, районный, Всероссийский, Международный). Для продолжения занятий с таким ребёнком необходимо было наметить не только программу, учитывающую его возрастные и индивидуальные возможности, но правильно построить учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию творческих способностей, организовать развивающую педагогическую среду, подготовить средства психолого-дидактического обеспечения занятий с учётом уникальности и неповторимости одарённого ребёнка. Анализ литературы позволил  наметить подходы к разработке средств психолого-дидактического сопровождения творческой деятельности одарённых детей. В основе моего подхода лежит идея личностно-ориентированного обучения, направленного на развитие музыкальных способностей одарённого ребёнка.

    Целью образовательной программы является формирование личностного, жизненного и профессионального самоопределения ребёнка.

    Для реализации общей цели программы выделяется ряд задач, принятых в музыкальной педагогике.

    Обучающие задачи:

    • обучение навыкам исполнительского мастерства;
    • обучение навыкам правильного певческого дыхания;
    • обучение навыкам певческой артикуляции;
    • обучение навыкам ансамблевого пения;
    • обучение навыкам сценического мастерства.

    Воспитательные задачи:

    • воспитание высокой исполнительской культуры;
    • воспитание ответственности за личные  успехи;
    • воспитание активной гражданской позиции;
    • формирование качеств личности, необходимых для достижения успешности.

    Развивающие задачи:

    • развитие музыкальной памяти и слуха;
    • развитие правильного интонирования;
    • развитие чувства ритма;
    • развитие музыкального мышления, творческого воображения и навыков импровизации;
    • развитие навыков адекватной оценки личного  результата;
    • расширение музыкального кругозора;
    •  развитие художественно-эстетического вкуса и устойчивого интереса к пению.

    Программа разработана по наиболее продуктивному принципу – логарифмическая спираль. Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причём содержание постепенно усложняется и расширяется за счёт обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия.

     Тематическая направленность программы позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал одарённого ребёнка, способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков, помогает реализовать потребность в общении и постичь тайны вокального искусства. Чтобы постичь эти тайны, необходимо развивать в ребёнке аналитическое мышление в области процесса голосообразования,  обогащать его музыкальный вкус, работать над совершенствованием вокального слуха и голоса. Поэтому данная программа индивидуального образовательного маршрута призвана выстроить в логической последовательности получение необходимых  знаний, умений и навыков, которые в будущем помогут ребёнку прогрессивно развиваться в вокально-исполнительском направлении.

    Эстрадное искусство во все времена отличалось демократичностью своих жанров. Доступность восприятия многих эстрадно-вокальных форм обеспечивала их огромную популярность у широкого круга слушателей. В наше время значительный поток музыкальной информации эстрадного направления ежедневно поступает в телевизионный эфир и воздействует на формирование эстетических вкусов  подрастающего поколения. Более того, многие музыкальные стили эстрадной и джазовой музыки тесно связаны с идеологией различных молодежных течений, которые способны влиять  на определение жизненных ценностей и ориентиров у молодых людей.

    Таким образом, учитывая современные тенденции развития вокально-эстрадного искусства, можно заключить, что обучение эстрадному пению  должно осуществляться на достаточно высоком уровне, готовя  выпускника студии с активной гражданской позицией, высокой исполнительской культурой, развитыми певческими и коммуникативными навыками.

     Отличительная особенность образовательной программы  заключается в том, что она представляет собой единый музыкальный комплекс, основанный на целостности музыкального восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального материала. Для реализации программы используются гуманистические подходы, которые проявляются в доброжелательной атмосфере и эмоционально насыщенной обстановке на занятиях. Ключ к созданию ситуации успеха, способствующей максимальной личной самореализации воспитанника, состоит в развитии изнутри, «самотворчестве», а не навязывании «готового ответа».

    По всей целевой  направленности программа предпрофессиональная, так как нацелена на формирование практических умений и навыков в области вокального искусства.

    Основные содержательные линии:

    - обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения воспитанника  к музыке и эстрадному вокалу;

    - усвоение изучаемых музыкальных произведений и  знаний в области эстрадно-джазового искусства;

    -   обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

    Каждая из указанных содержательных линий находит свое воплощение в целевых установках программы и получает последовательное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к уровню подготовки одарённого ребёнка.

    Реализация программы предусматривает перспективное развитие навыков вокального мастерства, подчинение основному образовательному процессу – от простого к сложному, от знаний к творчеству, к увлекательным делам, вокальным концертам и конкурсам.

    Программа будет успешно реализована, если:

    • будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
    • будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённого ребёнка, мотивация его деятельности;
    • будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса;
    • будет создана библиотека специализированной вокально-хоровой литературы;
    • будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

             Воспитанница занимается в группе 1-й год по программе «Мир вокального искусства», которая является дополнением к основной образовательной программе «Волшебной музыки страна», в ходе реализации которой и была выявлена как одарённый ребёнок.

            Программа индивидуального образовательного маршрута рассчитана на 3 года обучения. Всего в году  72 занятия по 2 академических часа в неделю.

    Режим занятий

    Год обучения

    Количество часов,

    занятий в неделю

    Общее количество

    часов в году

    1-й год обучения

    2/1

    72 ч.

    2-й год обучения

    2/1

    72 ч.

    3-й год обучения

    2/1

    72 ч.

            В реализации индивидуального образовательного маршрута большая роль отводится работе с родителями способного ребёнка. Родители систематически посещают родительские собрания, открытые занятия, отчётные концерты воспитанников студии, мероприятия Дома детского творчества, активно принимают участие  в развитии своего ребёнка, контролируя посещение как групповых, так и индивидуальных занятий. Для контроля и анализа концертных выступлений ребёнка ими ведутся видеозаписи. С помощью видеоматериала с родителями вне учреждения проводится анализ  выступления их ребёнка на концертах и конкурсах, а с ребёнком такой анализ проводится на занятиях. Также родители оказывают большую помощь в приобретении концертных костюмов для своего ребёнка и материальную помощь для участия в конкурсах.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

    (1-й год обучения)

    В результате обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • строение артикуляционного аппарата;
    • особенности и возможности певческого голоса;
    • гигиену певческого голоса;
    • понимать по требованию педагога слова – петь «мягко, нежно, легко»;
    • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
    • основы музыкальной грамоты (ноты и нотный стан, длительности нот, знаки альтерации, интервалы);
    • распевки – скороговорки;
    • правила орфоэпии и законы дикции;

    уметь:

    • правильно дышать: делать небольшой спокойный вдох, не поднимая плеч;
    • в подвижных песнях делать быстрый вдох;
    • петь без сопровождения отдельные попевки и фразы из песен;
    • петь легким звуком, без напряжения;
    • точно повторить заданный звук;
    • на слух определять изученные музыкальные произведения;
    • к концу года петь выразительно, осмысленно;
    • выполнять упражнения на дыхание (по Стрельниковой);
    • ощущать диафрагму;
    • петь на опорном звуке;
    • самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику.

    Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

    (2-й год обучения)

    В результате обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • соблюдать правильную певческую установку;
    • понимать дирижёрские жесты и правильно следовать им;
    • жанры вокальной  музыки;
    • основные типы голосов;
    • типы дыхания;
    • поведение певца до выхода на сцену и во время концерта;
    • реабилитация простудных заболеваний;
    • виды атаки звука;
    • основы музыкальной грамоты (лад, метр, размер, ритм, синкопа, темп, динамические оттенки, длительности нот; паузы);
    • резонансы;
    • сценическую речь;
    • певческие регистры

    уметь:

    • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, на опоре, применяя вибрато;
    • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
    • дать критическую оценку своему исполнению;
    • импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы, стихотворные тексты;
    • исполнять выразительно разученные произведения;
    • интонировать согласные;
    • управлять диафрагмой;
    • определять на слух лад произведения;
    • самостоятельно определять в произведении синкопу.

    Основные требования к знаниям, умения и навыкам

    (3-й год обучения)

    В результате обучения пению ребёнок должен

    знать/понимать:

    • резонансы;
    • мелизмы;
    • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания (по  Стрельниковой);
    • гигиену голоса в мутационный период;
    • законы сцены;
    • манеры эстрадного пения – субтон;
    • лады в музыке

    уметь:

    • управлять голосовыми связками;
    • петь в ансамбле двухголосные произведения;
    • петь мелизмы, вибрато;
    • формировать силу звука (интенсивность);
    • применять грудной, головной и «Маск»- резонатор;
    • исполнять произведения с бэк – вокалом в записи;
    • управлять диафрагмой;
    • выразительно петь вокализы;
    • чисто интонировать песни без сопровождения;
    • исполнять  произведения с элементами джаза;
    • сценически перевоплощаться на сцене;
    • самостоятельно анализировать репертуар и  музыкальное сопровождение (фонограмму «-»);
    • определять с помощью дирижирования размер произведения;
    • определять на слух  лады

    Формой оценки результатов и подведения итогов обучения воспитанника в студии являются результаты, демонстрируемые им при участии в конкурсах и фестивалях детско-юношеского творчества; участие в концертных программах различных уровней; сольные концерты и открытые занятия. Важным результатом освоения программы является развитие умения адекватной самооценки работы учащейся.

    Учебно-тематический план

    1 год обучения

    п/п

    Название раздела, темы

    всего

    теория

    практика

    I.

    Певческий голос

    14

    8

    6

    1.

    Вводное занятие.

    2

    2

    2.

    Строение голосового аппарата.

    2

    1

    1

    3.

    Физические свойства и характеристика голоса.

    4

    2

    2

    4.

    Классификация певческих голосов.

    4

    2

    2

    5.

    Дыхательный аппарат.

    2

    1

    1

    II.

    Вокально-технические навыки

    46

    17

    29

    1.

    Резонаторы.

    2

    1

    1

    2.

    Взаимодействие слуха и голоса.

    2

    1

    1

    3.

    Певческое дыхание. Дыхательная гимнастика по Стредьниковой.

    2

    1

    1

    4.

    Постановка дыхания.

    4

    4

    5.

    Работа гортани в пении.

    2

    1

    1

    6.

    Позиция рта.

    2

    1

    1

    7.

    Регистры голоса.

    2

    1

    1

    8.

    Певческая атака и её виды.

    Роль атаки в пении.

    4

    2

    2

    9.

    Звуковедение.

    2

    1

    1

    10.

    Певческая артикуляция.

    2

    1

    1

    11.

    Хроматизм.

    2

    1

    1

    12.

    Вокальные штрихи.

    4

    1

    3

    13.

    Дикция. Скороговорки.

    4

    1

    3

    14.

    Правила орфоэпии.

    2

    1

    1

    15.

    Певческое вибрато.

    4

    1

    3

    16.

    Кантиленное пение.

    2

    1

    1

    17.

    Бэк-вокал.

    2

    1

    1

    18.

    Диагностика вокальной одарённости.

    2

    2

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность

    12

    5

    7

    1.

    Художественные задачи эстрадного исполнителя.

    2

    2

    2.

    Концертный номер на эстраде.

    2

    1

    1

    3.

    Индивидуальный имидж и амплуа эстрад. артиста.

    2

    1

    1

    4.

    Работа со звукоусилительной аппаратурой

    2

    2

    5.

    Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

    2

    1

    1

    6.

    Открытое занятие для родителей по итогам года.

    2

    2

    Итого:

    72

    30

    42

    Учебно-тематический план

    2-й год обучения

    п/п

    Тема

    Кол – во часов

    всего

    теория

    практика

    I.

    Певческий голос

    6

    5

    1

    1.

     Вводное занятие.

    2

    2

    2.

    Гигиена певческого голоса.

    2

    2

    3.

    «Голосовой аппарат – уникальный музыкальный инструмент»

    2

    1

    1

    II.

    Вокально-технические навыки

    56

    13

    43

    1.

    Вокальная позиция.

    2

    2

    2.

    Развитие дыхания. Разминка по Струве и Емельянову.

    4

    1

    3

    3.

    Диафрагма. Управление диафрагмой.

    4

    1

    3

    4.

    Опора звука.

    2

    2

    5.

    Звукоизвлечение и слух – два взаимосвязанных компонента.

    4

    4

    6.

    Развитие диапазона.

    2

    2

    7.

    Звук рождает мозг. Высокая певческая позиция.

    2

    1

    1

    8.

    Механизм регистров. Исследование силы звука на разных регистрах. Микст.

    4

    1

    3

    9.

    Сглаживание регистров.

    2

    1

    1

    10.

    Подвижность гортани.

    2

    2

    11.

    Режиссура песни.

    4

    1

    3

    12.

     Бэк- вокал.

    4

    1

    3

    13.

    Певческое вибрато.

    4

    1

    3

    14.

    Синкопа.

    4

    1

    3

    15.

    Мелизмы.

    4

    1

    3

    16.

    Вокальная дикция. Скороговорки.

    4

    1

    3

    17.

    Вопросы орфоэпии.

    2

    1

    1

    18.

    Диагностика вокальной одарённости.

    2

    1

    1

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность

    10

    3

    7

    1.

    Художественные задачи эстрадного исполнителя.

    2

    1

    1

    2.

    Законы  сцены.

    2

    1

    1

    3.

    Хореография и её значение в эстрадном исполнительстве.

    2

    2

    4.

    Психологическая подготовка эстрадного певца к концертному и конкурсному выступлению.

    2

    1

    1

    5.

    Открытое занятие для родителей.

    2

    2

    Итого:

    72

    21

    51

                                                 

    Учебно-тематический план

    3-й год обучения

    п/п

    Тема

    Количество часов

    Всего

    Теория

    Практика

    I.

    Вокально-технические навыки

    57

    12

    45

    1.

     Вводное занятие.

    1

    1

    2.

    Укрепление дыхания (практические занятия)

    4

    4

    3.

    Опора звука.

    2

    2

    4.

    Управление диафрагмой.

    4

    4

    5.

    Придыхательная атака звука. Субтон.

    4

    4

    6.

    Твердая атака.

    2

    1

    1

    7.

    Грудной резонатор.

    2

    2

    8.

    Мягкая атака.

    2

    2

    9.

    Головной резонатор.

    2

    2

    10.

    «Маск»- резонатор.

    2

    2

    11.

    Формирование силы звука (интенсивность)

    4

    1

    3

    12.

    Подвижность и беглость звука.

    4

    1

    3

    13.

    Вокализы.

    4

    1

    3

    14.

    Техника пения мелизмов.

    4

    1

    3

    15.

    Соединение различных стилей вокального звукоизвлечения.

    4

    1

    3

    16.

    Лады. Подготовка к импровизации.

    4

    2

    2

    17.

    Джазовые импровизации.

    4

    1

    3

    18.

    Вокал в различных музыкальных стилях.

    4

    2

    2

    III.

    Концертно-исполнительская деятельность.

    15

    2

    13

    1.

     Законы сцены. Чувство сцены.

    2

    1

    1

    2.

     Индивидуальный имидж и амплуа эстрадного артиста.

    2

    1

    1

    3.

    Хореография и ее значение в эстрадном исполнительстве.

    2

    2

    4.

    Сценическое перевоплощение.

    2

    2

    5.

    Сценическое оформление.

    2

    2

    6.

     Психологическая подготовка эстрадного певца к концертному и конкурсному выступлению.

    2

    2

    7.

     Работа со звукоусилительной аппаратурой

    2

    2

    8.

     Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

    1

    1

    Итого:

    72

    14

    58

     

    Основные направления и содержание деятельности

    1-й год обучения

    В программе выделены следующие направления:

    1. Певческий голос.

    2. Вокально-технические навыки.

    3. Концертно-исполнительская деятельность.

    I. Певческий голос.

    Цель: введение в образовательную программу индивидуального образовательного маршрута. Формирование у воспитанницы устойчивого интереса к пению в жанре эстрадно-джазового вокала.

    Теоретическая работа. Знакомство с целями и задачами учебного процесса. Проверка голосовых данных и выявление особенностей психики и характера воспитания.  Знакомство с индивидуальным планом работы с воспитанницей. Принцип сознательности в обучении пению как основа воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

    Строение голосового аппарата. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.        Беседа о гигиене певческого голоса.  Отличие певческого голоса от речевого. 3 физических свойства голоса: высота, сила, тембр. 3 физических характеристики голоса: интонационная, динамическая, тембральная. Деление голоса на женский, мужской, детский; низкий, средний и высокий; драматический и лирический. Типы голосов и их характеристика – академический, народный, эстрадный.

    Практическая работа. Певческая установка. Вокальная позиция. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Примеры для иллюстрации различных голосов (прослушивание аудиозаписей академических, народных, эстрадных и джазовых певцов). Подбор репертуара.

    II. Вокально-технические навыки.

    Цель: формирование и развитие певческих навыков, дыхания, вокального слуха и чувства ритма.

    Теоретическая работа.

     Понятие вокального слуха. Сглаживание регистров. Музыкальный слух делится на: активный и пассивный, мелодический и тембровый, относительный и абсолютный. 

    Типы певческого дыхания: ключичное (участвуют плечи), грудное (участвуют мускулы верхней части грудной клетки), нижнерёберное (расширяются нижние рёбра), диафрагмальное или брюшное (опускается диафрагма – наиболее приемлемое дыхание в эстрадном вокале). Фазы дыхания (вдох, физиологическая задержка, выдох).опора дыхания.

    Понятие диафрагмы. Беседа на тему: «История разработки метода и его преимущества. Особенности методики Стрельниковой». Понятие опоры звука. Опорный звук – устойчивый, сильный, плотный.

    Работа гортани. Особенности певческого положения гортани. Зависимость уровня положения гортани от типа и характера голоса.

     Певческие регистры. Понятие регистра голоса. Наименование регистров. Два природных механизма работы голосовых связок (грудной и головной), их недостатки и достоинства. Сглаживание регистров в пении. Регистровые возможности использования голоса в эстрадном пении.

    Смешанный регистр. Основная задача – заставить работать голосовые связки на смешанном режиме, чтобы в их работе присутствовал грудной и головной механизм, что даёт регистровую ровность.

     Резонаторы – это полости, которые под давлением струн воздуха начинают вибрировать, тем самым придавая голосу окраску, наполняя его обертонами, силой. Существуют головные резонаторы – лобные пазухи, гайморова полость, и грудные резонаторы – бронхи. Необходимо следить за тем, чтобы были задействованы головные и грудные резонаторы.

    Понятие певческой атаки. Характеристика видов атак (твёрдая, мягкая, придыхательная). Значение придыхательной и твёрдой атак в эстрадном пении.

    Звуковедение. В основе звукообразования лежат: связное пение, активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

    Понятие певческой артикуляции. Строение артикуляционного аппарата. Отличие певческой артикуляции от обычной речи. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Однородность звучания гласных и чёткость произнесения согласных.

    Понятие  вокальной дикции. Значение дикции в пении. Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба, глотки.  В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи. Законы дикции. Понятие и правила орфоэпии. Особенности речевой орфоэпии. Отличие певческой орфоэпии от речевой. Редукция гласных в пении.

    Понятие вибрато. Определение вибрато с точки зрения акустики. Физиологический механизм образования вибрато. Эстетическая роль вибрато в пении. Характер вибрато, его зависимость. Вибрато как критерий стилевой выразительности. Дефекты вибрато – «вочебаламенте» (голос качающийся), «вочекаприна» («козлето» или «барашек») – если увеличивается частота и амплитуда. Дефекты вибрато – нарушение равновесия основных голосообразующих факторов: выдоха работы гортани, формы резонаторов.

    Значение пения без сопровождения (a capella). Понятие кантиленного пения и его роль в эстрадно-джазовом искусстве.

    Понятие бэк-вокал. Понятие диагностики. Метод диагностики вокальной одарённости В. П. Морозова.

    Практическая работа.  Упражнения на разогрев голоса, дыхание, формирование активной подачи звука, позицию рта, артикуляцию, дикцию, соединение гласных звуков, согласные и гласные, округлый звук, хроматизмы.  Вокальные штрихи: стаккато- легато, нон-легато. Резонаторы, сглаживание регистров, подвижность гортани, развитие диапазона. Петь на дыхании с опорой на диафрагму – развивать ощущение  взаимосвязи дыхания (область брюшного пресса) и звуковой волны. Упражнения на диафрагму: ощущение горизонтали, ощущение вертикали, опускание диафрагмы, работа с диафрагмой по всем трём позициям; тренировка мышц диафрагмы, лёжа на полу (с грузом). Разминка по Струве и Емельянову, дыхательная гимнастика по Стрельниковой. Упражнения на атаку звука. Упражнения на опорный звук («приседэра»). Артикуляционная гимнастика и её назначение. Скороговорки. Упражнения на вибрато.  Пение без сопровождения. Прослушивание песен с бэк- вокалом, анализ и исполнение отдельных фрагментов. Диагностика вокальных данных по В. П. Морозову.

    III. Концертно-исполнительская деятельность.

    Цель: развитие и совершенствование навыков исполнительского мастерства и культуры.

    Теоретическая работа: знакомство с художественными задачами эстрадного исполнения. Понятие концертного эстрадного номера. Понятие имиджа и амплуа эстрадного певца. Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

    Практическая работа: аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года. Диагностика.

    Содержание  учебной деятельности

    1. год обучения

    Цель: углубление знаний в области вокально-технических и музыкально-художественных навыков, приобретённых на первом году обучения; дальнейшее развитие навыков исполнительского мастерства в жанре эстрадно-джазового пения.

    1. Певческий голос.

    Теоретичекая работа: беседы на темы: «Голосовой аппарат – уникальный музыкальный инструмент», «Гигиена певческого голоса». Приобретение знаний об особенностях звучания своего изменившегося голоса. Беседа о здоровом образе жизни: распорядок дня певца, правильная осанка и поза, мероприятия по поддержанию организма в здоровом состоянии. Рекомендации в случае заболевания голосовых связок: как снять сип в голосе, для восстановления голоса.

    1. Вокально-технические навыки.

    Теоретическая работа: повторение понятий диафрагма, опора, регистры, бэк- вокал, вибрато, вокальная дикция, орфоэпия. Введение понятий: высокая певческая позиция (ощущение «головы»), микст, режиссура песни, аранжировка, синкопа, мелизмы, импровизация. Законы сцены. Художественные задачи эстрадного исполнителя.

    Практическая работа: вокальные упражнения на расширение диапазона, чистоту интонации, дикцию, синкопу, сглаживание регистров, вибрато; дыхательные разминки по Струве, Емельянову и Стрельниковой; работа над звукоизвлечением и звуковедением в песенном репертуаре (ухо как «приёмник» информации); режиссура песни – фактура, построение фразы и самостоятельное развитие музыкальной темы; работа над словом; анализ аранжировок бэк - вокала. Изучение видов мелизмов. Отработка движений под фонограмму «-» и «+». Законы дикции – «гласные – река, согласные – берега». Правила орфоэпии.

    Интонирование согласных. Деление согласных на звонкие, глухие и сонорные.  Упражнения на интонирование согласных.

    III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает:

    1. Умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения.
    2. Образное мышление.
    3. Качество воспроизведения – уровень развития певческого голоса.
    4. Качество работы звукоусилительной аппаратуры.

    Повторение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинг перед выступлением, психологическая установка. Законы сцены. Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.  Диагностика.

    Содержание учебной деятельности

    3 год обучения

    Цель: закрепление всех полученных знаний, совершенствование вокально-технических навыков, в частности:

    • расширением диапазона голоса;
    • выравниванием звучности голоса на всём диапазоне;
    • развитием чёткой дикции и артикуляции;
    • «сглаживанием» переходных нот;
    • развитием и укреплением певческого дыхания и чистотой интонации;
    • развитием подвижности и беглости  голоса с помощью упражнений;
    • стремиться к самостоятельности в работе над укреплением ряда технических приёмов;
    • самостоятельно анализировать исполнение произведения и музыкальное сопровождение (фонограмму «-»);

    Повторение музыкальной теории за весь учебный процесс.

    Высокая позиция (полётность). Головное резонирование обеспечивает яркость, полётность голоса, его неутомимость и долговечность. Умение пользоваться резонаторами, посылать звук в единственную нужную точку, где бы голос концентрировался акустически и художественно. Упражнения на резонирующие гласные, сонорные согласные. «Несвязанный» фальцет, как и «связанный» головной голос позволит ощутить свободу пения в высоком регистре диапазона без всякого напряжения.   Технические упражнения.

    Сценическая речь. Голосообразующий  аппарат решает 2 задачи:

    - он работает как речевой аппарат, обеспечивая необходимую фонетическую ясность звуков речи;

    - как музыкальный инструмент, обуславливая необходимый певческий тембр любого гласного звука, на любой высоте.

    В одновременном исполнении этих задач, хорошей певческой кантилены и отличной дикции заключается один из самых сокровенных секретов вокального мастерства. У хорошего певца с исчерпывающей выразительностью и чёткостью звучит СЛОВО! Логическое ударение – это опора мысли, «указательный палец». Интонация – средство выразительности в речи. Логические и психологические  паузы. Понимание конкретной задачи, стоящей перед исполнителем. 

    Формирование силы звука (интенсивность): вибрация, высота звука, динамика, филирование звука, хроматизм.  Правильно петь мажорный и минорный звукоряды – развивает ладовое чувство.

    Мелизмы – знаки, украшающие звуки, большое количество которых используются в эстрадно-джазовом вокале. Это – мордент, форшлаг, группетто, трель, тремоло, глиссандо – партаменто (более свойственен вокальному искусству). Реже используются триоль, арпеджио, полифония, вариация, имитация, импровизация. Импровизация в вокальном пении имеет свою специфику. Она выступает в качестве формы творческого процесса сочинения голосов в процессе исполнения – поиск новых голосов. Импровизаторы – вокалисты, владеющие техникой скэт (слоговое пение), используют принципы инструментальной импровизации. Соблюдение в процессе работы определённых стадий и этапов, а также использование специальных приёмов помогают развитию музыкально-теоретического мышления исполнителя.

    Режиссура песни.

    Песня, представляющая собой синтез музыкального и поэтического искусства, передаёт определённое содержание, художественный образ.

    ТЕМА – это музыкальное построение, выражающее основную мысль произведения, или её части. Она часто получает дальнейшее развитие.

    ФРАЗА – это небольшая смысловая часть музыкального произведения, исполняемая на одном дыхании.

    НЮАНСЫ        способствуют выявлению характера музыки.

    ФОРМА – СТРОЕНИЕ.

    КУЛЬМИНАЦИЯ – это момент высшего напряжения в произведении, она отличается наиболее громким звучанием.

    КОДА – конец.

    Законы сцены. Чтобы решать художественные задачи средствами сценического искусства, необходимо применять законы сцены. Усвоение и введение в сценическую репетиционную работу таких понятий, как идея, тема песни, предлагаемые обстоятельства, темпо-ритм сценического действия, подтекст, словесное действие, мизансцена – это всё поможет организовать постановочную работу.

            Сценическое воплощение – это глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического решения. Она может выражаться как в статике, так и в динамике, - всё диктует содержание песни.

            Сценическое оформление предполагает соответствующие костюмы, сценические атрибуты, даже декорации. Задачи: отразить в костюме художественно-исполнительскую направленность в творческой деятельности, сохранить в костюме художественную меру и вкус.

            Хореография. Зрелищный элемент, заключённый в песнях, даёт возможность исполнить их динамичнее, иногда даже в развёрнутой сценической композиции  (диалога и монолога-обращения). В танцевальных песнях представляется большая свобода для раскрытия индивидуальных черт средствами хореографии. Каждый танец имеет свой ритм, заключённый в структуре музыки данной песни. Внутренняя сущность произведения состоит в том, что исполнитель обязан развивать в себе умение «видеть танец» (движения), не отрываясь от текста.

            

    Методическое обеспечение  программы

    Для реализации содержания образовательного процесса в программе предусматривается определённая последовательность основных форм занятий с воспитанником:

    - беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами;

    - практические занятия, на которых ребёнок осваивает музыкальную грамоту, разучивает песни, слушает и анализирует прослушанную музыку, выполняет творческие задания;

    - занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актёрские способности ребёнка;

    - открытое занятие, на которое приглашаются педагоги, родители ребёнка;

    - выездное занятие – посещение выставок, музея, концертов, праздников, фестивалей.

    Каждое занятие строится по схеме:

    1. настройка певческого голоса: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием (2-3 мин.);
    2. дыхательная гимнастика;
    3. распевание, технические упражнения;
    4. работа над произведением;
    5. анализ занятия;
    6. задание на дом.

    Всё это постепенно и последовательно усложняется от занятия к занятию.

     Методы  вокальных занятий

    1. Метод повторения и закрепления при пении вокальных упражнений и заучивании песенного материала.
    2. Метод наблюдений.
    3. Словесный: беседа, обсуждение характера произведения, обобщения; введение

    новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения; словесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения.

    1. Концентрический.
    2. Фонетический.
    3. Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.
    4. Метод мысленного пения.
    5. Метод сравнительного анализа.
    6. Методы, создающие поисковые ситуации.

    Концентрический метод, основоположником которого является М. И. Глинка, широко используется в современной вокальной практике. Он основан на ряде положений:

    • непринуждённое пение, свобода голосообразования;
    • не делать никаких гримас и усилий;
    • петь не громко и не тихо;
    • уметь ровно тянуть ноту ровным по силе голосом;
    • без portamento, то есть некрасивых «подъездов», прямо попадать в ноту;
    • соблюдать последовательность заданий при построении вокальных упражнений;
    • нельзя допускать, чтобы ребёнок уставал, так как это принесёт порчу голоса.

    Этот метод можно использовать, когда налажена координация между слухом и голосом, сформированы элементарные навыки осознанного управления регистрами своего голоса и резонированием звука.

    Фонетический метод в вокальной работе является одним из способов настройки голоса на тот или иной тип тембрового звучания. В процессе пения гласные принято нивелировать, чтобы добиться ровности тембрового звучания. Непременным условием этого является стабилизация положения гортани при пении различных фонем – признак хорошо поставленного голоса. Для нивелирования гласных и стабильного положения гортани необходимо сохранять единую манеру артикуляции. Фонетический метод применяется не только в упражнениях, но и на этапах разучивания и дальнейшей работы над песенным материалом. Для этого используется вокализация мелодии песни на разных гласных, чаще всего у, о, а, с целью выработки кантилены и выравнивания тембрового звучания голоса.

    Объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным.

    Значительное место в работе с детьми занимает метод вокальной иллюстрации или демонстрация музыкального материала голосом педагога и воспроизведение услышанного детьми по принципу подражания, что не исключает и методов воздействия на их сознание. Оба метода дополняют друг друга.

    Метод мысленного пения учит внутренней сосредоточенности, предохраняет голос от переутомления при необходимости многократно повторять одну и ту же музыкальную фразу с целью заучивания и тренировки, развивает творческое воображение, которое необходимо для большей выразительности исполнения. Таким образом, слуховое внимание делается направленным.

    В процессе вокального воспитания одарённого ребёнка необходимо заботиться о целенаправленном развитии его творческого мышления. Для этого используются различные методы, создающие для воспитанника поисковые ситуации:

    • поощрение ребёнка, самостоятельно проявляющего инициативу при выборе песен для разучивания;
    • постановка творческих задач: нарисовать рисунок или придумать название каждому куплету песни, отражающее основное её содержание;
    • придумать новый подголосок к основной мелодии;
    • задание на сочинение собственной мелодии на какое-либо стихотворение или определённую тему – образ.

    Каждый метод представляет собой систему приёмов, объединённых общностью задач и подходов к их решению. Среди известных методических приёмов можно выделить следующие:

    1. Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.
    2. Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.
    3. Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

    Формы подведения итогов

    После каждого этапа обучения очень важно подводить итог работы, например, проводить с ребёнком анализ, который предусматривает:

    1. Умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения, которые оценивают:

    • по общему анализу эмоционального содержания и выразительности исполнения;
    • путём анализа формы и средств художественной выразительности;
    • нахождением сходства  и различий в качестве звучания и содержания произведения.

    2. Образное мышление, которое является ведущим компонентом мышления.

    3. Качество воспроизведения – уровень развития певческого голоса:

    • интонирование;
    • звуковысотный диапазон;
    • динамический диапазон на различной высоте;
    • тембр, который складывается из следующих факторов: регистр, вибрато, вокальная позиция, звонкость и полётность, ровность звука по тембру, степень напряжённости;
    • дикция оценивается по степени: разборчивости, осмысленности, выравненности гласных и способу артикуляции;
    • дыхание – тип и качество фонационного выдоха;
    • эмоциональная выразительность исполнения.

    4. Отношение к певческой деятельности: интерес и внимание на занятии, готовность выполнить любое задание педагога, проявление инициативы,  развитие творчества и музыкального вкуса.

    Проблема репертуара – основная проблема начинающего певца. От него зависит стилистический образ артиста. Педагог не только учит петь, но и помогает личности развиваться, опираясь на основные моральные и нравственные критерии понятия добра и зла. Такие качества, как доброта, искренность, обаяние, открытость в сочетании с мастерством должны сопровождать артиста всю жизнь.

    Учебный процесс индивидуального образовательного маршрута  строится таким образом, чтобы количество практических занятий  преобладало над теоретическими в 2-3 раза, иначе резко теряется интерес воспитанника к учебному процессу. Чтобы интерес к теории был устойчивым и глубоким, его нужно развивать исподволь, постепенно. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике.  Продолжительность теоретической части занятия составляет не более 10-15 минут.

    Владение различными вокальными, техническими средствами, разнообразный репертуар, большой объем сценической практики позволяют одарённому ребёнку лучше реализовать свой потенциал. Все это будет способствовать музыкальному развитию воспитанника. Содержание программы поможет развить личность ребенка, его способность видеть, слышать, чувствовать, то есть обогатит его духовный мир. Результатом занятий по образовательной программе индивидуального маршрута является развитие творческой активности ребенка, его самоопределение, творческое самовыражение. У ребенка развивается познавательная активность, происходит обогащение эмоционального опыта, развиваются эмоционально-волевые качества, голосовые функции, коммуникативные навыки, способствующие социальной самореализации ребенка, а также приобретается опыт сценического исполнения.

    Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов. Методом контроля и управления образовательным процессом является:

    • тестирование ребёнка;
    • анализ результатов конкурсов;
    • анкетирование ребёнка и его родителей;
    • выполнение творческих заданий;
    • подготовка и проведение сольного концерта;
    • наблюдение педагога в ходе занятий;
    • подготовка  воспитанника к  мероприятиям и участия (выступления) в них;
    • диагностика вокальной одаренности по результатам учебного года.

    Результат и качество обучения прослеживаются в творческих достижениях одарённого ребёнка, в призовых местах на конкурсах и фестивалях. Свидетельством успешного обучения могут быть дипломы, грамоты.

    Большую помощь в реализации программы оказывают руководитель студии театра моды «Стиль» и костюмер, которые по необходимости выполняют заказы на пошив концертных костюмов.

    Средства, необходимые для реализации программы

    Методические материалы включают в себя:

    - библиотеку, содержащую справочный материал, музыкальные энциклопедии, музыкально-методическую литературу и вокально-хоровую литературу;

    - хрестоматии музыкальных произведений и песен для слушания и разучивания;

    -  песенники;

    - методические пособия по вокальному искусству, разработанные педагогами – вокалистами.

            Дидактическое обеспечение программы представляют учебно-наглядные пособия:

    - видеотека;

    - фонотека;

    - тематические стенды;

    - портреты русских и зарубежных композиторов – классиков и композиторов – песенников;

    - папки с буклетами «Шедевры мировой классической музыки»;

    - репродукции картин русских художников;

    - раздаточный материал (карточки для устного и письменного опроса, карточки для творческих заданий, цветовые карточки, динамические оттенки и музыкальные термины).

    Материально-техническую базу студии представляет актовый зал, который на данный момент полностью укомплектован необходимым оборудованием:

    - синтезатор;

    - музыкальный центр;

    - DVD – проигрыватель;

    - видеомагнитофон;

    - телевизор;

    - столы, стулья;

    - минидисковый проигрыватель;

    - радиомикрофоны;

    - компьютер;

    - мультимедийный проектор;

    - микшер.

    Список  литературы

    1. Агарков О. М. «Интонирование и слуховой контроль в сольном пении / вопросы физиологии пения и вокальной методики» – М., 1975 г.

    2. Абдулов А. А.  Джазовые распевки: учебное пособие, Санкт-Петербург, 1998г.

    3. Антонова М. «Лучшие дыхательные практики» (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная дыхательная гимнастика»), Санкт – Петербург «Вектор» 2008г.

    4. Белоброва Е. Ю.  Техника эстрадного вокала, Интернет ресурсы.  

    5. Билль А. М.  Чистый голос, методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий, М – 2002г.

    6. Вейсон М. Я. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы вокальной методики»

    7. Гарсия Н.  Новый вокальный курс, практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса, Интернет ресурсы

    8. Гонтаренко Н. Б.  Сольное пение. Секреты вокального мастерства, Ростов-на-Дону6 Феникс, 2006г.

    9. Готсдинер А. Л.  Музыкальная психология, М – 1993г.

    10. Заводова Т. Е.,  Музыка и воспитание, ООО «Красико-Принт», 2004 г.

    11. Далецкий О. В.  Обучение пению, М: 2003г.

    12. Дмитриев Л. Б.  Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007г.

    13. Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».

    14. Емельянов В. В. «Развитие голоса – и координация, и тренаж».

    15. Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001 г.

    16. Иванченко В. Н. «Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые подходы»,  издательство «Учитель», 2007 г.

    17. Карягина «Джазовый вокал» - Интернет-ресурсы.

    18. Конвенция о правах ребёнка. ЮНИСЕФ, 1999 г.

    19.Конен В. Рождение джаза, М: «Музыка», 1984 г.

    20.Коллиер Дж.-Л. Становление джаза, М: «Радуга», 1986 г.

    21. Кульневич С. В., Иванченко В. Н. Дополнительное образование детей: методическая служба, изд-во «Учитель», 2005 г.

    22. Малинина Е. М.  Вокальное воспитание детей, Ленинград, 1967г.

    23. Менабени А. Г. Методика обучению сольному пению, М, 1987г.

    24. Морозов В. П.  «Тайны вокальной речи», М, 1967г.

    25. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002г.

    26. Охомуш Т. В. «Чистый голос», методическое пособие по эстрадному вокалу, Иваново, 2002 г.

    27. Павлищева О. П. «Методика постановки голоса»

    28. Ровнер В. Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождении фортепиано, М: «Нота», 2006г.

    29. Соловей С. Д. «Оздоровление детей в организованных коллективах: практическое руководство» – СПб, 1995 г.

    30. Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель», Волгоград, 2008

    31. Способин И. В. «Элементарная теория музыки» - М., издательство «Музыка», 1973 г.

    32. Сэт Ригсс «Как стать звездой» - Интернет-ресурсы

    33.Теплов Б. М  «Психология музыкальных способностей».

    34. Чугунов Ю., Джазовая мозаика, литературно-музыкальный альманах «Молодёжная эстрада», М: «Молодая гвардия», 1997 г.



    Предварительный просмотр:

    ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

    ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ  АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    «ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА» П. ХАНЫМЕЙ, ПУРОВСКОГО РАЙОНА

    Индивидуальная маршрутная книжка

    Капши Натальи

    Педагог дополнительного образования

    Важинская Ирина Николаевна

    п. Ханымей

    2012 г.

    Индивидуальная маршрутная книжка

    Ф. И. О. Капша   Наталья   Алексеевна

    Дата рождения:  19.04.2000 г.

    Год поступления: 2007 г.

    Образовательное учреждение: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества»

    Объединение: студия «Музыкальная гостиная»

    Образовательная программа и срок реализации:

    1.«Волшебной музыки страна» - 3 года (реализована)

    2.  «Мир вокального искусства» - 3 года (2010-2013 г. г.)

    3. Индивидуальный образовательный маршрут по эстрадно-джазовому вокалу- 3 года (2011-2014 г. г.)

    Ф. И. О. педагога:  Важинская Ирина Николаевна

    Ф. И. О. родителей:  Капша Алексей Иванович, Капша Татьяна Григорьевна

    Адрес: п. Ханымей, кв. Школьный д. 1, кв.12, тел. 89222877623

    МОИ ОЖИДАНИЯ

    1 ГОД

    Я ожидала, что у меня будет больше творческих достижений в области вокала

    2 ГОД

    3 ГОД

    САМОАНАЛИЗ ВЫПУСКНИКА

    Мои сильные стороны (что меня отличает от других людей):

    Я отличаюсь внешностью, характером, своим умом. Я – добрая, вежливая, неконфликтная, аккуратная, старательная в учёбе и быту.

    Что я умею делать хорошо:

    Готовить завтрак, делать уборку в квартире, гладить бельё, хорошо учиться.

    Сфера моих жизненных интересов:

    Люблю заниматься пением, рисованием; читать книги приключенческого жанра, смотреть фантастические фильмы; увлекаюсь различными видами поделок. 

    Мои перспективные цели:

    Я хочу закончить престижный ВУЗ и найти хорошую работу, а в настоящее время буду продолжать заниматься пением и стараться достичь более высоких результатов.

    Что мне нужно сделать по достижению собственных перспектив (чему научиться, что посетить, в чём принять участие):

    Мне нужно хорошо учиться, трудиться, участвовать во всех мероприятиях как школы, так и Дома детского творчества, в конкурсах различного уровня в номинации «Эстрадный вокал» .

    РЕКОМЕНДАЦИИ ПЕДАГОГА:

    1. Заслуживает поощрения:

    Выдано Свидетельство об окончании обучения в студии «Музыкальная гостиная»  по образовательным  программам  «Волшебной музыки страна» и «Мир вокального искусства» (850ч.), Благодарственное письмо родителям.

    1. Обратить внимание 

    на осанку  во время исполнения песни, на дыхание, психологическое состояние перед выступлением. Следить за ритмом.

    ЖЕЛАНИЕ ЗАНИМАТЬСЯ В ОБЪЕДИНЕНИИ

    (МОТИВАЦИЯ К ОСВОЕНИЮ ПРОГРАММЫ)

    1 год обучения

    2 год обучения

    3 год обучения

    C:\Users\ДДТ\Desktop\смайлы\images (9).jpg

    C:\Users\ДДТ\Desktop\смайлы\images (8).jpg

    C:\Users\ДДТ\Desktop\смайлы\images (3).jpg

    РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

    Уч.

    год

    1.Теорет.

    подго-

    товка

    2.Практич.

    подготовка

    3.Общеучебные умения и навыки

    у

    1.1

    1.2

    у

    2.1

    2.2

    2.3

    у

    3.11

    3.12

    3.13

    3.21

    3.22

    3.23

    3.31

    3.32

    3.3

    2011-2012

    5

    5

    средний

    5

    5

    5

    средний

    5

    5

    1

    10

    5

    5

    10

    10

    10

    средний

    2012-2013

    8

    8

    высокий

    7

    7

    7

    средний

    10

    10

    8

    10

    7

    7

    10

    10

    10

    высокий

    2013

    -

    2014

    10

    10

    высокий

    10

    10

    10

    высокий

    10

    10

    10

    10

    10

    10

    10

    10

    10

    высокий

    МОНИТОРИНГ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

    Уч.

    год

    1.Организационно-волевые качества

    2.Ориентационные

    качества

    3.Поведенческие

    качества

    Уровень

    за год

    1.1

    1.2

    1.3

    у

    2.1

    2.2

    у

    3.1

    3.2

    у

    2011-2012

    10

    5

    10

    выс.

    10

    10

    выс.

    5

    5

    ср.

    выс.

    2012-2013

    10

    8

    10

    выс.

    10

    10

    выс.

    10

    10

    выс.

    выс.

    2013-2014

    10

    10

    10

    выс.

    10

    10

    выс.

    10

    10

    выс.

    выс.

    ПЕРСОНАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ

    Название конкурса

    Поселко-вый

    Районный  

    Всероссийский

    Междуна-родный

    Смотр – конкурс юных дарований «Ямальские таланты» 2011-2012

     1 место

    -

    -

    -

    Конкурс юных дарований «Парад надежд»

    2011-2012

    -

    участник

    -

    -

    Фестиваль детского и юношеского творчества «Золотые купола» 2011-2012

    -

    -

    -

    Участник

     Фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Два кота», г. Кыштым, 2012-2013

    -

    -

    Дипломант

    3 ст.

    -

    Поселковый конкурс юных дарований

    «Ямальские таланты»

    2013-2014

     

     2 место

    -

    -

    -

    Всероссийская дистанционная олимпиада «Волшебный мир музыки» от «Интеллектум»

    2013-2014

    -

    -

    1 место

    -

    Международный дистанционный конкурс вокалистов «Звездный проект»

    -

    -

    -

    Лауреат 3 ст.

    ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

    МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ РЕБЁНКА

    ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

    Показатели

    (оцениваемые

    параметры)

    Критерии

    Степень выраженности оцениваемого качества

    Баллы

    1.Теоретическая подготовка ребёнка

    1. Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

    Соответствие теоретических знаний ребёнка программным требованиям

    Минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем ½ объёма знаний, предусмотренных программой);

    Средний уровень (объём усвоенных знаний составляет более ½);

    Максимальный уровень (ребёнок освоил практически весь объём знаний, предусмотренных программой за конкретный период)

    1

    5

    10

    1. Владение специальной терминологией

    Осмысленность и правильность использования специальной

    терминологии

    Минимальный уровень (ребёнок, как правило, избегает употреблять специальные термины);

    Средний уровень (ребёнок сочетает специальную терминологию с бытовой);

    Максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно в полном соответствии с их содержанием)

    1

    5

    10

    ВЫВОД:

    Уровень теоретической подготовки

    Низкий

    Средний

    Высокий

    2-6

    7-14

    15-20

    1. Практическая подготовка ребёнка
    1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам уч.-темат. плана программы)

    Соответствие практич. умений и навыков программным требованиям. Отсутствие затруднений в использовании специального оборудования и оснащения

    Минимальный уровень (ребёнок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков);

    Средний уровень (объём освоенных умений и навыков составляет более ½);

    Максимальный уровень (ребёнок овладел практически всеми умениями и навыками)

    1

    5

    10

    1.  Владение специальным оборудованием и оснащением

    Минимальный уровень умений (ребёнок испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием);

    Средний уровень (работает с оборудованием с помощью педагога);

    Максимальный уровень (работает с оборуд. самостоятельно, не испытывает особых трудностей)

    1

    5

    10

    1. Творческие навыки

    Креативность в выполнении практических заданий

    Начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребёнок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);

    Репродуктивный уровень (выполняет, в основном задания на базе образца);

    Творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества)

    1

    5

    10

    ВЫВОД:

    Уровень практической подготовки

    Низкий

    Средний

    Высокий

    3-10

    11-22

    23-30

    3.Общеучебные умения и навыки ребёнка

    3.1.Учебно-интеллектуальные умения;

    3.1.1.Умение подбирать и анализировать специальную литературу

    Самостоятельность в подборе и анализе литературы

    Минимальный уровень умений (обучающийся испытывает серьёзные затруднения при  работе с литературой, нуждается в постоянной помощи  и контроле педагога);

    Средний уровень (работает с лит-рой с помощью педагога или родителей);

    Максимальный уровень (работает с лит-рой самостоятельно, не испытывает особых затруднений)

    1

    5

    10

    3.1.2.Умение пользоваться компьютерными источниками информации

    Самостоятельность в пользовании компьютерными источниками информации

    уровни – по аналогии с п. 3.1.1.

    1

    5

    10

    3.1.3.Умение осуществлять учебно-исследовательскую работу (писать рефераты, проводить самостоятельные учебные исследования)

    Самостоятельность в учебно-исследовательской работе

    Уровни – по аналогии с п. 3.1.1.

    1

    5

    10

    3.2.Учебно-коммуникативные умения:

    3.2.1. Умение слушать и слышать педагога

    3.2.2. Умение выступать перед аудиторией

    Адекватность восприятия информации, идущей от педагога

    Свобода владения и подачи подготовленной информации

    1

    5

    10

    1

    5

    10

    3.2.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии

    Самостоятельность в построении дискуссионного выступления, логика в построении доказательств

    1

    5

    10

    3.3. Учебно-организационные умения и навыки:

    3.3.1. Умение организовать своё рабочее (учебное) место

    3.3.2. Навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности

    3.3.3. Умение аккуратно выполнять работу

    ВЫВОД:

    Способность самостоятельно готовить своё рабочее место к деятельности и убирать его за собой.

    Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям.

    Аккуратность и ответственность в работе.

    Уровень общеучебных умений и навыков

    1

    5

    10

    1

    5

    10

    1

    5

    10

    9-30

    31-62

    63-90

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Результат обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе

    до 46

    47-98

    99-140

    МОНИТОРИНГ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ИМ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

    Показатели

    (оцениваемые

    параметры)

    Критерии

    Степень выраженности оцениваемого качества

    Кол-во

    баллов

    1. Организационно-волевые качества

    1.1.Терпение

    Способность переносить

    (выдерживать) известные нагрузки в течение определённого времени, преодолевать трудности

    Терпения хватает менее чем на ½ занятия

    Терпения хватает более чем на ½ занятия

    Терпения хватает на всё занятие

    1

    5

    10

    1.2.Воля

    Способность активно побуждать себя к практическим действиям

    Волевые усилия ребёнка побуждаются извне

    Иногда – самим ребёнком

    Всегда – самим ребёнком

    1

    5

    10

    1.3.Самоконтроль

    Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия)

    Ребёнок постоянно действует под воздействием контроля извне

    Периодически контролирует себя сам

    Постоянно контролирует себя сам

    1

    5

    10

    ВЫВОД:

    Уровень сформированности организационно-волевых качеств

    Низкий

    Средний

    Высокий

    До 3

    4-15

    16-30

    1. Ориентационные качества

    2.1.Самооценка

    Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям

    Завышенная

    Заниженная

    Нормальная

    1

    5

    10

    2.2.Интерес к занятиям в детском объединении

    ВЫВОД:

    Осознанное участие ребёнка в освоении образовательной программы

    Уровень сформированности ориентационных качеств

    Интерес к занятиям продиктован ребёнку извне.

    Интерес периодически поддерживается самим ребёнком.

    Интерес постоянно поддерживается ребёнком самостоятельно

    Низкий

    Средний

    Высокий

    1

    5

    10

    До 2

    3-10

    11-20

    1. Поведенческие качества

    3.1.Конфликтность

    (отношение ребёнка к столкновению интересов (спору) в процессе

    Способность занять определённую позицию в конфликтной ситуации

    Периодически провоцирует конфликты

    Сам в конфликтах не участвует, старается их избежать

    Пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты

    1

    5

    10

    3.2.Тип сотрудничества
    (отношение ребёнка к общим делам детского объединения)

    Умение воспринимать общие дела как свои собственные

    Избегает участия в общих делах

    Участвует при побуждении извне

    Инициативен в общих делах

    1

    5

    10

    ВЫВОД:

    Уровень сформированности поведенческих качеств

    Низкий

    Средний

    Высокий

    До 2

    3-10

    11-20

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Результат личностного развития ребёнка в процессе освоения им дополнительной образовательной программы

    Низкий

    Средний

    Высокий

    0-7

    8-37

    38-70


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Индивидуальный образовательный маршрут

    Представленный материал - образец  для работы по образовательному маршруту...

    Индивидуальный образовательный маршрут как способ организации инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

    Индивидуальный образовательный маршрут как способ организации инклюзивного обучения детей с особыми образовательными потребностями....

    Индивидуальный образовательный маршрут как форма педагогической поддержки одарённых детей в образовательном учреждении (презентация)

    Материал содержит методические рекомендации по организации индивидуального образовательного маршрута для одарённых детей, основанные на опыте работы с такими детьми ....

    Индивидуальный образовательный маршрут как форма педагогической поддержки одарённых детей в образовательном учреждении (статья)

    В статье рассказывается об особенностях организации индивидуального образовательного маршрута для одарённых детей в сельской школе. Приводятся примеры  различных форм образовательных маршрутов....

    ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

    В своей статье я хочу рассказать об опыте выстраивания индивидуального образовательного маршрута в период внедрения ФГОС второго поколения, который реализуется в образовательных условиях нашей школы. ...

    Построение индивидуального образовательного маршрута с использованием дистанционных образовательных технологий.

    Построение индивидуального образовательного маршрута с использованием дистанционных образовательных технологий является одним из эффективных способов внедрения личностно-ориентированного подхода ...

    Доклад на тему "Разработка примерных индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), индивидуальных образовательных маршрутов"

    Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого пос...