Индивидуальные образовательные маршруты
методическая разработка

Важинская Ирина Николаевна
Опубликовано 31.10.2015 - 10:55 - Важинская Ирина Николаевна

 

     Одним из ценностных приоритетов системы дополнительного образования, согласно концепции модернизации Российской системы образования 2001 года, является создание образовательных программ нового поколения. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в её рамках для каждого воспитанника индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.

Индивидуальный образовательный маршрут – это образовательная программа, предназначенная для обучения одного конкретного воспитанника, направленная на развитие его индивидуальных способностей. Целью маршрута является формирование личностного, жизненного и профессионального самоопределения ребёнка. 

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon koshevarova_m.4_goda.doc277.5 КБ
Microsoft Office document icon miticheva_iop_3_goda.doc262.5 КБ
Microsoft Office document icon radushkin_iop_5_let.doc372.5 КБ
Microsoft Office document icon chernikova_u.3_goda.doc250.5 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

Принята на заседании

Утверждаю:

методического совета

Директор  МБОУ ДО «ДДТ» п. Ханымей

_____________М. Г. Крылосова

«» __ _2020 г.

Протокол № _____________

«»_  2020 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

УЧАЩЕЙСЯ СТУДИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ»

Кошеваровой Марины

Возраст обучающейся: 8-11 лет

Срок реализации: 4 года

                                                                  Автор-составитель:

Важинская И. Н.

 педагог дополнительного образования

п. Ханымей

2020 г.

«…   пение -  есть  божественное

                                                                      и    небесное    занятие,    укрепляющее

всё хорошее и благородное в человеке»

                                                                                    Платон Афинский (427 – 347 до н. э.)

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

  1. Пояснительная записка

 Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят ребенку не только наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно влияет на детскую психику и способствует нравственно-эстетическому  развитию личности, но и дают специфические знания и умения в этой области искусства.

 Эстрадное пение является наиболее популярным и доступным видом музыкального искусства и одним из важных средств воспитания молодежи. Правильно организованная и тщательно продуманная работа педагога способствует подъему общей музыкальной культуры учащихся. Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Если ребенок, занимающийся в объединении учреждения дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то  это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению. Формирование такого фактора и является актуальностью программы с точки зрения современности и социальной значимости.

Для индивидуальных занятий с высокомотивированным ребёнком необходимо  наметить не только программу, учитывающую его возрастные и индивидуальные возможности, но правильно построить учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию творческих способностей, организовать развивающую педагогическую среду, подготовить средства психолого-дидактического обеспечения занятий с учётом уникальности и неповторимости  ребёнка. Анализ литературы позволил  наметить подходы к разработке средств психолого-дидактического сопровождения творческой деятельности ребенка, проявившего способности в области вокала.

Для того чтобы ребенок  мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, разработана индивидуальная образовательная  программа по эстрадному вокалу.

Данная программа является модифицированной, имеет художественную направленность и основные содержательные линии:

- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающегося  к музыке и эстрадному вокалу;

- усвоение изучаемых музыкальных произведений и  знаний в области эстрадного искусства;

-   обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

При разработке программы и составлении  учебного плана  необходимо учитывать  вокальные данные ребенка и на этой основе подбирать репертуар, постепенно усложняя его. Вся вокальная работа должна проводиться на доступном учащемуся материале. Правильно подобранный репертуар будет способствовать духовному и вокально-техническому росту учащейся, определит её творческое лицо, позволит решить воспитательные задачи.

Важно, чтобы ребенок научился правильно петь, красиво и выразительно представлять свои действия на сцене, формировал индивидуальную манеру исполнения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в успешном обучении эстрадному вокалу, необходимости вырабатывать у учащейся навыки самостоятельной работы, приучить к осознанному, упорному, кропотливому труду, нужному для преодоления многочисленных трудностей. Также необходимо развивать творческую индивидуальность исполнителя, культуру исполнения, высокий художественный вкус, оберегать ребенка как исполнителя от манерности и подражательства.

Особую роль в формировании вокальной культуры ребенка играет опыт концертных выступлений. Он помогает преодолевать  психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает ребенку опыт самопрезентации.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она представляет собой единый музыкальный комплекс, основанный на целостности музыкального восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального материала.

Данная программа разработана на основе методики И. Б. Бархатовой (доцент кафедры ТГАКИиСТ), Л. Дмитриева, Д.Е. Огороднова. Взяты во внимание и введены в практику упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой, учитывались рекомендации  по развитию певческого голоса Т.В. Охомуш, В. Коробка. Для разработки программы были проанализированы тенденции развития вокальной эстрадной методики в современных условиях  педагога по эстрадному и джазовому вокалу Тюменской академии культуры искусств Н.В. Толмачевой, изучена классификация современных способов пения, рассмотрены их особенности и область применения в различных стилях музыкальной эстрады. В методике И.Б. Бархатовой изучены наиболее распространенные причины вокальных проблем у детей и конкретные практические рекомендации по их устранению.

Индивидуальная образовательная программа  рассчитана на 3 года обучения для ребенка в возрасте 8-11 лет.  Всего в году  36 занятий по 1 академическому часу в неделю Учебный процесс  строится таким образом, чтобы количество практических занятий  преобладало над теоретическими в 2-3 раза, иначе резко теряется интерес обучающегося к учебному процессу. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике.  Продолжительность теоретической части занятия составляет не более 10 минут.

Форма обучения – очная

  1. Цель и задачи программы

Целью индивидуальной образовательной программы является создание условий для развития и реализации творческого потенциала обучающейся через жанр эстрадного вокала.

Для реализации общей цели программы выделяется ряд задач, принятых в музыкальной педагогике.

Обучающие задачи:

  • обучение навыкам исполнительского мастерства;
  • обучение навыкам правильного певческого дыхания;
  • обучение навыкам певческой артикуляции;
  • обучение навыкам специфических приемов, характерных для различных жанров популярной  музыки;
  • обучение навыкам сценического мастерства;
  • обучение навыкам работы с текстом;
  • обучение навыкам работы с фонограммой, микрофоном, усилительной аппаратурой.

Воспитательные задачи:

  • воспитание высокой исполнительской культуры и эстетического вкуса;
  • воспитание ответственности за личные  успехи и творческий результат;
  • воспитание активной гражданской позиции;
  • формирование качеств личности, необходимых для достижения успешности.

Развивающие задачи:

  • развитие музыкальной памяти и слуха;
  • развитие правильного интонирования;
  • развитие чувства ритма;
  • развитие музыкального мышления, творческого воображения и навыков импровизации;
  • развитие навыков адекватной оценки личного  результата;
  • расширение музыкального кругозора;
  • развитие художественно-эстетического вкуса и устойчивого интереса к пению.

  1. Содержание программы

Учебно-тематический план

1 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

всего

теория

практика

I.

Певческий голос

6

5

1

1.

Вводное занятие. Диагностика.

1

1

2.

Строение голосового аппарата.

1

1

3.

Речевой аппарат.

1

1

4.

Вокальная фонетика: гласные и согласные в пении.

2

1

1

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

II.

Вокально-технические навыки

27

6

21

1.

Певческая установка.

1

1

2.

Певческое дыхание и его типы.

1

1

3.

 Постановка дыхания.

4

1

3

4.

 Опора звука.

2

2

5.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

6.

 Резонаторы.

2

1

1

7.

Звуковедение.

4

4

8.

Певческая артикуляция.

4

1

3

9.

 Правила дикции и орфоэпии.

4

1

3

10.

Сценическое движение.

2

2

11.

Диагностика вокальной одарённости

1

1

III.

Концертно-исполнительская деятельность

3

1

2

1.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

2

1

1

2.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

Итого:

36

12

24

Учебно-тематический план

2 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

всего

теория

практика

I.

Певческий голос

5

5

1.

Вводное занятие. Диагностика.

1

1

2.

Физические свойства и характеристика голоса.

1

1

3.

Речевой аппарат.

1

1

4.

Классификация певческих голосов.

1

1

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

II.

Вокально-технические навыки

26

5

21

1.

Взаимодействие слуха и голоса – координация.

1

1

2.

Певческая установка и дыхание.

1

1

3.

Постановка дыхания.

2

2

4.

Опора звука.

2

1

1

5.

Динамические оттенки. Нюансировка.

2

2

6.

Развитие ритма.

2

1

1

7.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

8.

 Резонаторы.

2

1

1

9.

Грудной резонатор.

1

1

10.

Головной резонатор.

1

1

11.

Звуковедение.

2

2

12.

Кантиленное пение.

2

2

13.

Роль бэк-вокала в эстрадном вокале.

1

1

14.

Певческая артикуляция.

1

1

15.

 Правила дикции и орфоэпии.

2

1

1

16.

Сценическое движение.

2

2

III.

Концертно-исполнительская деятельность

6

1

5

1.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

2

1

1

2.

Художественные задачи эстрадного исполнителя.

1

1

3.

Индивидуальный имидж и амплуа эстрадного исполнителя.

1

1

4.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

5.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

Итого:

36

11

25

Учебно-тематический план

3 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Практика

I.

Певческий голос.

4

3

1

1.

Вводное занятие. Диагностика вокальной одаренности.

1

1

2.

Голос – уникальный «музыкальный инструмент»

1

1

3.

Профилактика простудных заболеваний.

1

1

4.

Манера эстрадного исполнительства.

1

1

II.

Вокально-технические навыки

26

4

22

1.

Управление диафрагмой.

2

2

2.

Звукоизвлечение и слух – два взаимосвязанных компонента.

2

2

3.

Объемный звук.

2

2

4.

Звуковедение.

2

2

5.

Техники вокальных приемов.

2

1

1

6.

Вокальные штрихи.

2

1

1

7.

Мелизматика и ее применение.

4

1

3

8.

Вибрато.

3

3

9.

Виды ритма.

4

1

3

10.

Синкопа.

2

2

11.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

III.

Концертно-исполнительская деятельность

6

4

2

1.

Художественные задачи эстрадного исполнителя.

1

1

2.

Законы сцены.

2

2

3.

Психологическая подготовка эстрадного исполнителя к выступления.

2

1

1

4.

Открытое занятие по итогам года для родителей.

1

1

Итого:

36

11

25

Учебно-тематический план

4 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос.

8

4

4

1.

Вводное занятие. Летние «встречи с музыкой».

1

1

опрос

2.

Охрана голоса.

1

1

опрос

3.

Влияние эмоционального настроя на активность нервной системы во время пения.  

1

1

опрос

4.

Манера эстрадного исполнительства.

1

1

опрос,концерт-загадка

5.

Законы сцены.

1

1

опрос

6.

Психологическая подготовка эстрадного исполнителя к выступлениям.

1

1

упражнения

7.

Снятие зажимов, раскрепощение.

1

1

упражнения

8.

Работа над репертуаром.

1

1

опрос

II.

Вокально-технические навыки

28

3

25

1.

Исполнительские штрихи, поиск манеры исполнения.

2

2

упражнения

2.

Управление диафрагмой.

1

1

упражнения

3.

Развитие артикуляционного аппарата.

2

2

упражнения

4.

Певческая установка в различных ситуациях сценического действия.

2

2

упражнения

5.

Развитие навыков эмоциональной выразительности.

2

2

упражнения

6.

Механизм регистров. Микст.

2

2

упражнения

7.

Развитие вибрато.

2

1

1

упражнения

8.

Мелизмы.

4

1

3

упражнения

9.

Синкопа.

3

1

2

упражнения

10.

Развитие индивидуальной манеры исполнения.

2

2

упражнения

11.

Развитие чувства стиля.

2

2

упражнения

12.

Сценическое движение.

2

2

упражнения

13.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

14.

Открытое занятие по итогам года для родителей.

1

1

открытое занятие

Итого:

36

7

29

Основные направления и содержание учебной деятельности

1 год обучения

В программе выделены следующие направления:

1. Певческий голос.

2. Вокально-технические навыки.

3. Концертно-исполнительская деятельность.

I. Певческий голос.

Цель: введение в индивидуальную образовательную программу, формирование у обучающейся устойчивого интереса к пению.

Теоретическая работа. Знакомство с целями и задачами учебного процесса. Проверка голосовых данных и выявление особенностей психики и характера воспитания.  Знакомство с индивидуальным планом работы с учащейся по принципу сознательности в обучении пению как основы воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

Строение голосового аппарата. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.        Беседа о гигиене певческого голоса. 

Практическая работа. Певческая установка. Вокальная позиция. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Подбор репертуара и его анализ.

II. Вокально-технические навыки.

Цель: формирование и развитие певческих навыков, дыхания, вокального слуха и чувства ритма.

Теоретическая работа.

Понятие, закономерности формирования вокальных навыков. Понятие вокального слуха. Необходимые вокальные навыки: звукообразование, дыхание, артикуляция. Музыкальный слух делится на: активный и пассивный, мелодический и тембровый, относительный и абсолютный. 

Типы певческого дыхания: ключичное (участвуют плечи), грудное (участвуют мускулы верхней части грудной клетки), нижнерёберное (расширяются нижние рёбра), диафрагмальное или брюшное (опускается диафрагма – наиболее приемлемое дыхание в эстрадном вокале). Фазы дыхания (вдох, физиологическая задержка, выдох).

Понятие диафрагмы. Беседа на тему: «Особенности методики дыхания Стрельниковой». Понятие опоры звука. Опорный звук – устойчивый, сильный, плотный. Опора – почувствовать по звуку с-с-с копчик.

Работа гортани. Особенности певческого положения гортани. Зависимость уровня положения гортани от типа и характера голоса.

 Певческие регистры. Понятие регистра голоса. Наименование регистров. Два природных механизма работы голосовых связок (грудной и головной), их недостатки и достоинства. Понятия: смешанный регистр, грудной резонатор, головной резонатор, фальцет, «маска».

Понятие певческой атаки. Характеристика видов атак (твёрдая, мягкая, придыхательная).

Звуковедение. В основе звукообразования лежат: связное пение, активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

Понятие певческой артикуляции. Строение артикуляционного аппарата. Отличие певческой артикуляции от обычной речи. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Однородность звучания гласных и чёткость произнесения согласных.

Понятие  вокальной дикции. Значение дикции в пении. Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба, глотки. Главное правило дикции – полное освобождение артикуляционного аппарата от напряжения. В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи. Законы дикции. Понятие и правила орфоэпии. Особенности речевой орфоэпии. Отличие певческой орфоэпии от речевой.

Значение пения без сопровождения (a capella). Понятие кантиленного пения и его роль в эстрадном искусстве. Понятия: диагностика, вокализ, опора, диафрагма.

Практическая работа. Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого и звонкого. Следует избегать резкого, зажатого, форсированного звучания.

Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии.

Во время работы над чистотой интонации одновременно следует добиваться полетности, звонкости, а также естественности звучания.

Работа над вокальной исполнительской техникой ведется систематично, в течение всего года обучения, на основе учебного материала, включающего разнообразные упражнения и вокализы.

Вокальные упражнения имеют первостепенное значение в работе над исполнительской техникой, так как именно этот вид инструктивного материала дает наибольший эффект, особенно на начальном этапе обучения.

Работа над репертуаром в соответствии с полученными знаниями. Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра, характера окраски звучания голоса.

В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

 

III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения.

Теоретическая работа: повторение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинг перед выступлением, психологическая установка. Законы сцены.   Понятие концертного эстрадного номера. Понятие имиджа и амплуа эстрадного певца. Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

Практическая работа: аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

2 год обучения

Цель: углубление знаний в области вокально-технических и музыкально-художественных навыков, приобретённых на первом году обучения; дальнейшее развитие навыков исполнительского мастерства в жанре эстрадного вокала.

  1. Певческий голос.

Теоретичекая работа:  повторение физических свойств и характеристик голоса. Строение речевого аппарата. Знакомство с правилами охраны и гигиены детского голоса, распорядком дня певца, мероприятиями по поддержанию организма в хорошем состоянии. Рекомендации в случае заболевания голосовых связок: как снять сип в голосе, для восстановления голоса.

  1. Вокально-технические навыки.

Теоретическая работа: повторение понятий диафрагма, опора, регистры, вокальная дикция, орфоэпия. Введение понятий: головной и грудной резонаторы,  бэк-вокал, кантилена, нюансировка.

Практическая работа: развитие певческих навыков через вокальные упражнения; дыхательные разминки по Струве, Емельянову и Стрельниковой; работа над звукоизвлечением и звуковедением в песенном репертуаре; работа над резонаторами, ровным звуковедением в кантиленном пении с помощью упражнений; анализ бэк-вокала в произведениях; развитие чувства ритма и дикции. Работа над сценическим движением.  

Законы дикции – «гласные – река, согласные – берега». Правила орфоэпии. Логика речи – выделить главные несущие основную смысловую нагрузку, а потому ударные и второстепенные слова в пении. Главная задача – донести смысл каждой фразы.

Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения. Изучение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинги перед выступлением, психологическая установка, приёмы раскрепощения. Законы сцены. Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

3 год обучения

Цель: закрепление всех полученных знаний, совершенствование вокально-технических навыков, в частности:

  • расширение диапазона голоса;
  • выравнивание звучности голоса на всём диапазоне;
  • развитие чёткой дикции и артикуляции;
  • «сглаживание» переходных нот;
  • развитие и укрепление певческого дыхания и чистотой интонации;
  • развитие подвижности голоса с помощью упражнений;
  •  стремление к созданию художественного образа, используя творческий подход и эмоциональные возможности ребёнка;
  • стремление к самостоятельности в работе над укреплением ряда технических приёмов;
  • самостоятельный анализ исполнения произведения и музыкального сопровождения (фонограммы «-»).

Повторение музыкальной теории за весь учебный процесс.

Высокая позиция (полётность). Головное резонирование обеспечивает яркость, полётность голоса, его неутомимость и долговечность. Умение пользоваться резонаторами, посылать звук в единственную нужную точку, где бы голос концентрировался акустически и художественно. Упражнения на резонирующие гласные, сонорные согласные. Технические упражнения.

Понятие вибрато. Определение вибрато с точки зрения акустики. Физиологический механизм образования вибрато. Эстетическая роль вибрато в пении. Характер вибрато, его зависимость. Вибрато как критерий стилевой выразительности. Дефекты вибрато – «вочебаламенте» (голос качающийся), «вочекаприна» («козлето» или «барашек») – если увеличивается частота и амплитуда. Дефекты вибрато – нарушение равновесия основных голосообразующих факторов: выдоха работы гортани, формы резонаторов.

Сценическая речь. Голосообразующий  аппарат решает 2 задачи:

- он работает как речевой аппарат, обеспечивая необходимую фонетическую ясность звуков речи;

- как музыкальный инструмент, обуславливая необходимый певческий тембр любого гласного звука, на любой высоте.

В одновременном исполнении этих задач, хорошей певческой кантилены и отличной дикции заключается один из самых сокровенных секретов вокального мастерства. У хорошего певца с исчерпывающей выразительностью и чёткостью звучит СЛОВО! Логическое ударение – это опора мысли, «указательный палец». Интонация – средство выразительности в речи. Логические и психологические  паузы. Понимание конкретной задачи, стоящей перед исполнителем. 

Мелизмы – знаки, украшающие звуки, большое количество которых используются в эстрадно-джазовом вокале. Это – мордент, форшлаг, группетто, трель, тремоло, глиссандо – партаменто (более свойственен вокальному искусству). Реже используются триоль, арпеджио, полифония, вариация, имитация, импровизация. Импровизация в вокальном пении имеет свою специфику. Она выступает в качестве формы творческого процесса сочинения голосов в процессе исполнения – поиск новых голосов. Импровизаторы – вокалисты, владеющие техникой скэт (слоговое пение), используют принципы инструментальной импровизации. Соблюдение в процессе работы определённых стадий и этапов, а также использование специальных приёмов помогают развитию музыкально-теоретического мышления исполнителя.

Законы сцены. Чтобы решать художественные задачи средствами сценического искусства, необходимо применять законы сцены. Усвоение и введение в сценическую репетиционную работу таких понятий, как идея, тема песни, предлагаемые обстоятельства, темпо-ритм сценического действия, подтекст, словесное действие, мизансцена – это всё поможет организовать постановочную работу.

        Сценическое воплощение – это глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического решения. Она может выражаться как в статике, так и в динамике, - всё диктует содержание песни.

        Сценическое оформление предполагает соответствующие костюмы, сценические атрибуты, даже декорации. Задачи: отразить в костюме художественно-исполнительскую направленность в творческой деятельности, сохранить в костюме художественную меру и вкус.

4 год обучения

Теоретическая работа.

Беседа на тему: «Влияние эмоционального настроя на активность нервной системы во время пения», «Охрана голоса».  Знакомство с мероприятиями. Возрастные особенности состояния голосового аппарата. Выбор репертуара, доступного по вокально-техническому и исполнительскому уровню, тесситуре, содержанию. Основные принципы поведения на сцене. Творческая мобилизованность. Вокалист должен быть одет не только внешне, но и внутренне. Целенаправленное воздействие на зрителя. Сценическое воплощение вокально-исполнительского замысла. Упражнения на раскрепощение мышц, освобождение их от зажимов.

Практическая работа над:

  • развитием  певческого дыхания (развитие навыка пения на опоре);
  • развитием  навыков певческой артикуляции;
  • сглаживанием переходных звуков;
  • формированием ощущения головного и грудного резонирования;
  • развитием навыков звуковедения: пение  легато, нон легато, стаккато;
  • развитием навыка свободного пения без эмоциональной перегрузки, ведущей к форсировке;
  •  выразительностью исполнения – фразировкой, агогикой (сопоставление двух темпов, замедление, ускорение, фермата), динамической нюансировкой;
  • развитием пластичности движений и музыкальности.

Практическая работа по созданию эстрадного номера. Тема песни и её сценическое воплощение. Закрепление правильных голосовых, речевых, певческих навыков. Развитие и тренинг голоса для профессиональной вокальной работы.

        Работа над эмоциональностью и выразительностью исполнения репертуара. Отработка движений под  исполняемую песню. Учимся вслушиваться и понимать смысл репертуарных песен. Отработка выхода на сцену и ухода после выступления. Тренинг на эмоции и сценическую речь, отработка навыков актёрского мастерства.

1.4. Планируемые результаты

Предметные:

- сформированность основ музыкальной культуры учащегося как неотъемлемой части общей духовной культуры;

- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку, в том числе вокальные произведения, как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями эстрадного вокального искусства;

- знание характерных особенностей вокальных жанров и основных стилистических направлений;

- владение навыками эстрадного пения;

- сформированность навыков сценической культуры исполнения эстрадных вокальных произведений.

 Метапредметные:

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной вокально-учебной деятельности, включая ИКТ;

- стремление к  самообразованию и самоопределению.

 Личностные:

- способность формулировать собственное мнение и позицию;

- владение основами самоконтроля, самооценки;

- ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  

- коммуникативность в общении и сотрудничестве с окружающими в творческой и других видах деятельности;

- этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

 - компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознание и ответственное отношение к собственным поступкам.

Программа будет успешно реализована, если:

  • будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
  • будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённого ребёнка, мотивация его деятельности;
  • будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса;
  • будет создана библиотека специализированной вокальной литературы;
  • будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

1 год обучения

В результате 1 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение артикуляционного аппарата;
  • особенности и возможности певческого голоса;
  • правила охраны детского голоса;
  • понятия: мелодия, аккомпанемент, темп, резонатор, регистр, динамика, тембр, ритм, фраза, куплет, запев, припев, вступление, фонограмма;
  • основные типы голосов;
  • типы дыхания;
  • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания (по  Стрельниковой);
  • законы сцены;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  •  регистры голосов;
  • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
  • правила орфоэпии и законы дикции;
  • виды атаки звука

уметь:

  • соблюдать правильную певческую установку;
  • правильно дышать;
  • петь без сопровождения разученные песни;
  • выполнять в хлопках простой ритм, отмечать движением руки разную высоту звуков;
  • на слух определять изученные музыкальные произведения;
  • выполнять упражнения на дыхание (по Стрельниковой);
  • ощущать диафрагму;
  • самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику;
  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, осмысленно, на опоре;
  • давать критическую оценку своему исполнению;
  • сценически перевоплощаться на сцене.

2 год обучения

В результате 2 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение речевого аппарата;
  • классификацию певческих голосов;
  • правила охраны детского голоса;
  • соблюдать правильную певческую установку;
  • понимать дирижёрские жесты и правильно следовать им;
  • типы дыхания;
  • правила поведения певца до выхода на сцену и во время концерта;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  • виды атаки звука;
  • основы музыкальной грамоты (мелодия, лад, ритм, темп, динамические оттенки,  паузы);
  • резонаторы;
  • правила дикции и орфоэпии в вокальном исполнительстве;

уметь:

  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, на опоре;
  • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
  • дать критическую оценку своему исполнению;
  • исполнять выразительно разученные произведения;
  • управлять диафрагмой;
  • петь кантиленные произведения ровным и чистым звуком;
  • раскрепощаться перед выходом на сцену;
  • создавать художественный образ в произведении.

3 год обучения

В результате 3 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • выразительные средства музыки;
  • понятия: модуляция, распев, кантилена, вокализ, гармония, мелизмы, вибрато;
  • основы музыкальной грамоты;
  • правила культуры речи;

уметь:

  • владеть навыками вокально-исполнительского мастерства,  имея достаточный объем пройденных произведений,  разных по содержанию и жанрам;
  • применять свой музыкальный опыт в различной творческой деятельности;
  • дать полную характеристику прослушанному произведению;
  • на слух определять изученные ранее произведения;
  • добиваться лёгкости вокального исполнения в соединении с актёрской и хореографической задачей;
  • передавать разноплановый характер песни, петь выразительно, с хорошей дикцией;
  • использовать основные вокальные навыки в рамках своего диапазона в детских песнях;
  • ориентироваться в различных манерах исполнения;
  •  самостоятельно подготовить свой голосовой аппарат к пению (точечный массаж, комплекс Емельянова, упражнение в речевой позиции);
  • самостоятельно заниматься сценическим оформлением номера (пение в микрофон, умение держаться на сцене);
  • сравнивать различные варианты исполнения с целью выбора правильного;
  • применять свой музыкальный опыт в жизни.

4 год обучения

В результате 4 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • резонаторы;
  • мелизмы;
  • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания;
  • гигиену голоса в мутационный период;
  • разминку для снятия внутреннего напряжения и ощущения психологической и физической раскованности (по Струве и Емельянову);

уметь:

  • управлять голосовыми связками;
  • петь мелизмы, вибрато;
  • формировать силу звука (интенсивность);
  • управлять диафрагмой;
  • сценически перевоплощаться на сцене;
  • самостоятельно анализировать репертуар и  музыкальное сопровождение (фонограмму «-»);

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

  1. Календарный учебный график

Начало учебного года – 1 сентября

Окончание учебного года – 31 мая

Количество учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней – 273 дня

Продолжительность каникул:        зимние - с ___ по ____

                                        летние - с ___ по ____

  1. Условия реализации программы

Материально-техническую базу студии представляет актовый зал, который полностью укомплектован необходимым оборудованием:

- синтезатор;

- телевизор;

- столы, стулья;

- головные и радиомикрофоны;

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- микшер;

- экран.

2.3. Формы аттестации

Формой оценки результатов и подведения итогов обучения учащегося являются результаты участия в конкурсах и фестивалях детского творчества в области вокала; участие в концертных программах различных уровней; открытые занятия, тестирование, упражнения, опрос.  Проверка уровня знаний, умений и навыков учащегося осуществляется на мероприятиях текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Формой подведения итогов реализации всей программы является индивидуальная маршрутная книжка, включающая в себя следующие оцениваемые параметры:

  • самоанализ выпускника;
  • результаты освоения программы (теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки);
  • мониторинг личностного развития (организационно-волевые, ориентационные и поведенческие качества);
  • персональные достижения;

Мониторинг результатов обучения ребенка ведется согласно диагностической карте, её показателям (оцениваемым параметрам), критериям и степени выраженности оцениваемого качества (Приложение №1)

2.4. Оценочные материалы

Для мониторинга результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир вокального искусства» используется методика Кленовой Н.В., Буйловой Л.Н., а также психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности воспитанников», разработанная на основе метода изучения воспитанности обучающихся М.И. Шиловой.

2.5. Методические материалы

В основе процесса обучения эстрадному вокалу лежат следующие методические принципы:

  • единство художественного и технического развития исполнителя;
  • постепенность и последовательность в овладении мастерством пения;
  • применение индивидуального подхода к учащемуся.

        Последний принцип особо важен, так как эстрадное пение отличается многообразием индивидуальных исполнительских манер.

Для реализации содержания образовательного процесса в программе предусматривается определённая последовательность основных форм занятий, приемов, методов, технологий организации учебно-воспитательного процесса.

Наименование

тем разделов

Формы

занятий

Приёмы, методы, технологии организации учебно-воспитательного процесса

Формы

подведения итогов

I. Певческий голос

беседа

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Метод наблюдений, словесный метод, метод показа и наглядно-демонстрационный. Личностно-ориентированные технологии.

Наблюдение, опрос, анализ исполнительства, входная диагностика

II. Вокально-технические навыки

беседа, практические занятия, занятие-постановка, репетиция, открытое занятие

Технологии развивающего обучения. Репродуктивный, словесный, практический, наглядно-демонстрационный методы, метод показа и  сравнительного анализа.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

Результаты участия в конкурсах, мероприятиях различного уровня, диагностика музыкальных способностей

III. Концертно-исполнительская деятельность

беседа, практические занятия

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

выступление на концертах и конкурсах, наблюдение, анализ, индивидуальная маршрутная книжка

Типы и формы занятий:

  • беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются  музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами;
  • практические занятия, на которых ребёнок выполняет упражнения на развитие дыхания и голоса, разучивает песни, слушает и анализирует прослушанные вокальные произведения, выполняет творческие задания;
  •  занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актёрские и исполнительские  способности ребёнка;
  • открытое занятие, на которое приглашаются педагоги, родители ребёнка;
  • выездное занятие – посещение выставок, музея, концертов, праздников, фестивалей и конкурсов.

Методы  вокальных занятий:

  • метод повторения и закрепления при пении вокальных упражнений и заучивании песенного материала;
  • метод наблюдений;
  • словесный: беседа, обсуждение характера произведения, обобщения; введение новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения; словесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения;
  • концентрический;
  • фонетический;
  • объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным;
  •  метод мысленного пения;
  • метод сравнительного анализа.

В процессе обучения используются следующие педагогические технологии:

  • технология индивидуализации обучения;
  • технология дифференцированного обучения;
  • технология разноуровневого обучения;
  • технология развивающего обучения;
  • технология игровой деятельности;
  • коммуникативная технология обучения;
  • технология портфолио;  
  • здоровьесберегающие технологии.

. Каждое занятие строится по структуре:

  • настройка певческого голоса: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием;
  • дыхательная гимнастика;
  • распевание;
  • работа над произведением;
  • анализ занятия;
  • задание на дом.

Методические материалы включают в себя:

  • библиотеку, содержащую справочный материал, музыкальные энциклопедии, музыкально-методическую литературу и вокальную литературу;
  • хрестоматии музыкальных произведений и песен для слушания и разучивания;
  • песенники;
  • методические пособия по эстрадному вокальному искусству, разработанные ведущими педагогами – вокалистами.

Дидактическое обеспечение программы представляют учебно-наглядные пособия:

  •  видеотека;
  • фонотека;
  • тематические стенды;
  • портреты русских и зарубежных композиторов – классиков и композиторов – песенников.

2.6. Список  литературы

1. Агарков О. М. «Интонирование и слуховой контроль в сольном пении / вопросы физиологии пения и вокальной методики» – М., 1975.

2. Абдулов А. А.  Джазовые распевки: учебное пособие, Санкт-Петербург, 1998.

3. Антонова М. «Лучшие дыхательные практики» (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная дыхательная гимнастика»), Санкт – Петербург «Вектор» 2008.

4.Бархатова И. Б. «Постановка голоса эстрадного вокалиста. Метод диагностики проблем», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

5. Белоброва Е. Ю.  Техника эстрадного вокала, Интернет - ресурсы.  

6. Билль А. М.  Чистый голос, методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий, Москва, 2002.

7. Вейсон М. Я. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы вокальной методики», Интернет-ресурсы.

8. Гарсия Н.  Новый вокальный курс, практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса, Интернет -ресурсы.

9. Гонтаренко Н. Б.  Сольное пение. Секреты вокального мастерства, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

10. Готсдинер А. Л.  Музыкальная психология, М – 1993.

11. Заводова Т. Е.,  Музыка и воспитание, ООО «Красико-Принт», 2004.

12. Далецкий О. В.  Обучение пению, М: 2003.

13. Дмитриев Л. Б.  Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007.

14. Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».

15. Емельянов В. В. «Развитие голоса – и координация, и тренаж».

16. Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001.

17. Конвенция о правах ребёнка. ЮНИСЕФ, 1999.

18. Коробка В. И. Вокал в популярной музыке, методическое пособие для руководителей эстрадных коллективов, М: «Рекорд», 1989.

19. Монд Лиза «Здоровье голоса певца», ООО «Фортуна ЭЛ», 2011.

20. Морозов В. П.  «Тайны вокальной речи», М, 1967.

21. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002.

22. Охомуш Т. В. «Чистый голос», метод. пособие по эстрадному вокалу, Иваново, 2002.

23. Пекерская  Е. М. Вокальный букварь, М, 1996.

24. Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

25. Способин И. В. «Элементарная теория музыки» - М., издательство «Музыка», 1973.

26.Теплов Б. М  «Психология музыкальных способностей».

27. Толмачева Н. В. «Современные тенденции развития эстрадной вокальной методики», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

Приложение 1

Диагностика творческих способностей

Методы музыкально-педагогической диагностики

Наименование метода

Область применения

Результат  

Наблюдение

Все виды детской музыкальной деятельности

Активность, интерес к занятиям, степень включённости в сольное исполнительство

Анализ детского исполнительства

Хоровое и сольное пение

Пластическое движение

Выразительность пения, его интонационная чистота, ритмическая точность.

Уверенность владения способами звукоизвлечения, правильность исполнения ритмических образцов.

Красота, выразительность пластических и танцевальных движений, ритмичность исполнения

Анализ детской творческой продуктивной деятельности

Творческая деятельность

 Вокальные импровизации.

Танцевально – пластические импровизации: адекватное воплощение в движениях музыкального образа

Опрос (устный, тест, викторина)

Музыкально – образовательная деятельность

Правильность понимания музыкальных терминов, сущности художественных явлений в музыке

Анкетирование

Слушание музыки и её анализ

Широта, художественная ценность, жанровое разнообразие индивидуального музыкального тезауруса  (словаря)

Способы отслеживания результатов

реализации индивидуальной образовательной программы

 Для отслеживания результатов данной программы, предусматривающей развитие творческой личности ребёнка, необходимы следующие критерии:

 I критерий. Развитие познавательной активности в творческой деятельности.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

  Высокий. Присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается

оригинальность мышления и богатое воображение, развитая интуиция, гибкость мышления, способность к рождению новых идей; легко и быстро увлекается творческим делом.

Средний. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности; решить самостоятельно задания не может, необходима помощь педагога. Может придумать интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить.

 Низкий. Интереса к творчеству не проявляет; производит сравнение предметов по заранее намеченному плану; не испытывает радости открытия; отсутствует гибкость мышления, воображения, нет навыков самостоятельного решения проблем.

II критерий. Уровень сформированности развития навыков пения.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

 Высокий. Точно передаёт мелодию знакомой песни, несложные попевки без сопровождения, поёт выразительно; качество звука – чистый, звонкий, протяжный, чёткое произношение согласных, отличный вокальный слух, фонационный выдох – 12 – 17 секунд, диапазон – gm- e2.

Средний. Точно передаёт мелодию знакомой песни с музыкальным сопровождением, поёт недостаточно выразительно; качество звука – негромкий, непротяжный, средний вокальный слух, нечёткое произношение согласных, фонационный выдох – 6-11 секунд, диапазон – am – c2 .

Низкий. Интонирует неточно, поёт равнодушно; качество звука – тихий, сиплый, вялая дикция, отрывистое звуковедение, слабый ритмический слух, фонационный выдох – 1-5-секунд, диапазон – am- a1

Диагностика сформированности развития навыков пения.

  1. Диагностика фонационного выдоха

Задание 1:

Встать прямо, вдохнуть глубоко воздух, затем выдохнуть. Повторить задание, после чего сделать вдох и мычать с закрытым ртом. Когда звук закончится, поднять руку.

Очень важно отметить, чтобы ребёнок спокойно выполнил вдох и выдох, экономно расходовал воздух при мычании, не напрягал мышцы лица

12 – 17сек. – высокий – обычный режим.

6 – 11 сек. – средний – необходимы дополнительные дыхательные упражнения.

1- 6 сек. – низкий – необходимо усиление дыхательных тренировок.

  1. Диагностика диапазона

Задание 2:

Пропеть звукоряд от до до соль, постепенное звучание на слоги ла, ма, ду, постепенно двигаясь к верхнему регистру.

Очень важно отметить, чтобы рука ребёнка помогала двигаться вверх по ступеням. Голос поющего и звук, издаваемый инструментом, должны сливаться в один. Чётко произносить согласные и гласные, сохранять полётность и звонкость звука.

Gm - E2 – высокий уровень

Am – C2 – cредний уровень

Am – A1 – низкий уровень.

  1. Диагностика развития чувства ритма

а) Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии

5 баллов – воспроизводит точно ритм;

3-4 балла – воспроизводит ритм после повторного прослушивания;

1-2 балла – ритм воспроизводит с ошибками, беспорядочные хлопки.

б) Соответствие движения ритму музыкального произведения (песни)

5 баллов – движение соответствует характеру музыки;

3-4 балла – движения соответствуют после их отработки;

1-2 балла – движение не соответствует характеру музыки.

4 – 5  баллов – высокий уровень

2 – 3 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

Таблица – информация о ходе музыкального развития

Критерии

оценки

развития

Учебный

год

Интонация

Ритм

Память

Диапазон

Качество певческого голоса

Дыхание

Развитие познавательной активности в творческой деятельности 

Итого

Общий уровень музыкального развития:

50-55  баллов – высокий уровень

40-50  баллов – средний уровень

25-40 баллов – низкий уровень



Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

Принята на заседании

Утверждаю:

методического совета

Директор  МБОУ ДО «ДДТ» п. Ханымей

_____________М. Г. Крылосова

«» _сентября_ _2020г.

Протокол № _____________

«»_сентября  2020 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

УЧАЩЕЙСЯ СТУДИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ»

Митичевой Дарьи

Возраст обучающейся: 8-10 лет

Срок реализации: 3 года

                                                                  Автор-составитель:

Важинская И. Н.

 педагог дополнительного образования

п. Ханымей

2020 г.

«…   пение -  есть  божественное

                                                                      и    небесное    занятие,    укрепляющее

всё хорошее и благородное в человеке»

                                                                                    Платон Афинский (427 – 347 до н. э.)

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

  1. Пояснительная записка

 Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят ребенку не только наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно влияет на детскую психику и способствует нравственно-эстетическому  развитию личности, но и дают специфические знания и умения в этой области искусства.

 Эстрадное пение является наиболее популярным и доступным видом музыкального искусства и одним из важных средств воспитания молодежи. Правильно организованная и тщательно продуманная работа педагога способствует подъему общей музыкальной культуры учащихся. Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Если ребенок, занимающийся в объединении учреждения дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то  это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению. Формирование такого фактора и является актуальностью программы с точки зрения современности и социальной значимости.

Для индивидуальных занятий с высокомотивированным ребёнком необходимо  наметить не только программу, учитывающую его возрастные и индивидуальные возможности, но правильно построить учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию творческих способностей, организовать развивающую педагогическую среду, подготовить средства психолого-дидактического обеспечения занятий с учётом уникальности и неповторимости  ребёнка. Анализ литературы позволил  наметить подходы к разработке средств психолого-дидактического сопровождения творческой деятельности ребенка, проявившего способности в области вокала.

Для того чтобы ребенок  мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, разработана индивидуальная образовательная  программа по эстрадному вокалу.

Данная программа является модифицированной, имеет художественную направленность и основные содержательные линии:

- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающегося  к музыке и эстрадному вокалу;

- усвоение изучаемых музыкальных произведений и  знаний в области эстрадного искусства;

-   обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

При разработке программы и составлении  учебного плана  необходимо учитывать  вокальные данные ребенка и на этой основе подбирать репертуар, постепенно усложняя его. Вся вокальная работа должна проводиться на доступном учащемуся материале. Правильно подобранный репертуар будет способствовать духовному и вокально-техническому росту учащейся, определит её творческое лицо, позволит решить воспитательные задачи.

Важно, чтобы ребенок научился правильно петь, красиво и выразительно представлять свои действия на сцене, формировал индивидуальную манеру исполнения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в успешном обучении эстрадному вокалу, необходимости вырабатывать у учащейся навыки самостоятельной работы, приучить к осознанному, упорному, кропотливому труду, нужному для преодоления многочисленных трудностей. Также необходимо развивать творческую индивидуальность исполнителя, культуру исполнения, высокий художественный вкус, оберегать ребенка как исполнителя от манерности и подражательства.

Особую роль в формировании вокальной культуры ребенка играет опыт концертных выступлений. Он помогает преодолевать  психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает ребенку опыт самопрезентации.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она представляет собой единый музыкальный комплекс, основанный на целостности музыкального восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального материала.

Данная программа разработана на основе методики И. Б. Бархатовой (доцент кафедры ТГАКИиСТ), Л. Дмитриева, Д.Е. Огороднова. Взяты во внимание и введены в практику упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой, учитывались рекомендации  по развитию певческого голоса Т.В. Охомуш, В. Коробка. Для разработки программы были проанализированы тенденции развития вокальной эстрадной методики в современных условиях  педагога по эстрадному и джазовому вокалу Тюменской академии культуры искусств Н.В. Толмачевой, изучена классификация современных способов пения, рассмотрены их особенности и область применения в различных стилях музыкальной эстрады. В методике И.Б. Бархатовой изучены наиболее распространенные причины вокальных проблем у детей и конкретные практические рекомендации по их устранению.

Индивидуальная образовательная программа  рассчитана на 3 года обучения для ребенка в возрасте 8-10 лет.  Всего в году  36 занятий по 1 академическому часу в неделю Учебный процесс  строится таким образом, чтобы количество практических занятий  преобладало над теоретическими в 2-3 раза, иначе резко теряется интерес обучающегося к учебному процессу. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике.  Продолжительность теоретической части занятия составляет не более 10 минут.

Форма обучения – очная

  1. Цель и задачи программы

Целью индивидуальной образовательной программы является создание условий для развития и реализации творческого потенциала обучающейся через жанр эстрадного вокала.

Для реализации общей цели программы выделяется ряд задач, принятых в музыкальной педагогике.

Обучающие задачи:

  • обучение навыкам исполнительского мастерства;
  • обучение навыкам правильного певческого дыхания;
  • обучение навыкам певческой артикуляции;
  • обучение навыкам специфических приемов, характерных для различных жанров популярной  музыки;
  • обучение навыкам сценического мастерства;
  • обучение навыкам работы с текстом;
  • обучение навыкам работы с фонограммой, микрофоном, усилительной аппаратурой.

Воспитательные задачи:

  • воспитание высокой исполнительской культуры и эстетического вкуса;
  • воспитание ответственности за личные  успехи и творческий результат;
  • воспитание активной гражданской позиции;
  • формирование качеств личности, необходимых для достижения успешности.

Развивающие задачи:

  • развитие музыкальной памяти и слуха;
  • развитие правильного интонирования;
  • развитие чувства ритма;
  • развитие музыкального мышления, творческого воображения и навыков импровизации;
  • развитие навыков адекватной оценки личного  результата;
  • расширение музыкального кругозора;
  • развитие художественно-эстетического вкуса и устойчивого интереса к пению.

  1. Содержание программы

Учебно-тематический план

1 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос

6

5

1

1.

Вводное занятие. Диагностика.

1

1

диагностика

2.

Строение голосового аппарата.

1

1

опрос

3.

Речевой аппарат.

1

1

опрос

4.

Вокальная фонетика: гласные и согласные в пении.

2

1

1

Опрос, упражнения

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

опрос

II.

Вокально-технические навыки

27

6

21

1.

Певческая установка.

1

1

упражнения

2.

Певческое дыхание и его типы.

1

1

опрос

3.

 Постановка дыхания.

4

1

3

упражнения

4.

 Опора звука.

2

2

упражнения

5.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

Опрос, упражнения

6.

 Резонаторы.

2

1

1

упражнения

7.

Звуковедение.

4

4

упражнения

8.

Певческая артикуляция.

4

1

3

упражнения

9.

 Правила дикции и орфоэпии.

4

1

3

опрос

10.

Сценическое движение.

2

2

упражнения

11.

Диагностика вокальной одарённости.

1

1

диагностика

III.

Концертно-исполнительская деятельность

3

1

2

1.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

2

1

1

упражнения

2.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

Открытое занятие

Итого:

36

12

24

Учебно-тематический план

2 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Тео-рия

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос

12

6

6

1.

Вводное занятие. Летние «встречи с музыкой».

1

1

опрос

2.

Физические свойства и характеристика голоса.

1

1

опрос

3.

Речевой аппарат.

1

1

опрос

4.

Классификация певческих голосов.

1

1

Опрос,

концерт-загадка

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

опрос

6.

Художественные задачи эстрадного исполнителя

2

1

1

опрос

7.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

1

1

упражнения

8.

Снятие зажимов. Раскрепощение.

1

1

упражнения

9.

Работа над репертуаром.

2

2

опрос

10.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

II.

Вокально-технические навыки

24

5

19

1.

Взаимодействие слуха и голоса – координация.

1

1

опрос

2.

Певческая установка и дыхание.

1

1

упражнения

3.

Постановка дыхания.

2

2

упражнения

4.

Опора звука.

2

1

1

упражнения

5.

Динамические оттенки. Нюансировка.

2

2

Опрос, творч. задание

6.

Виды ритма.

1

1

опрос

7.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

Опрос, упраж-я

8.

 Резонаторы.

1

1

опрос

9.

Грудной резонатор.

1

1

упражнения

10.

Головной резонатор.

1

1

упражнения

11.

Звуковедение.

2

2

упражнения

12.

Кантиленное пение.

2

2

упражнения

13.

Эмоциональная окраска звука.

1

1

упражнения

14.

Певческая артикуляция.

1

1

упражнения

15.

 Правила дикции и орфоэпии.

1

1

опрос

16.

Актерская подача и сценическое движение.

2

2

Упражнения, творч. задание

17.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

Открытое занятие

Итого:

36

11

25

Учебно-тематический план

3 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос.

9

5

4

1.

Вводное занятие. Летние «встречи с музыкой»

1

1

опрос

2.

Голос – уникальный «музыкальный инструмент»

1

1

опрос

3.

Профилактика простудных заболеваний.

1

1

опрос

4.

Манера эстрадного исполнительства.

1

1

опрос

5.

Законы сцены.

2

1

1

опрос

6.

Психологическая подготовка эстрадного исполнителя к выступлению.

2

1

1

упражнения

7.

Снятие зажимов. Раскрепощение.

1

1

упражнения

II.

Вокально-технические навыки

27

4

23

1.

Управление диафрагмой.

2

2

упражнения

2.

Звукоизвлечение и слух – два взаимосвязанных компонента.

2

2

упражнения

3.

Объемный звук.

2

2

упражнения

4.

Звуковедение.

2

2

упражнения

5.

Техники вокальных приемов.

2

1

1

Опрос, упражнения

6.

Вокальные штрихи.

2

1

1

упражнения

7.

Мелизматика и ее применение.

4

1

3

упражнения

8.

Вибрато.

3

3

упражнения

9.

Виды ритма.

4

1

3

Опрос,концерт-загадка

10.

Синкопа.

2

2

упражнения

11.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

12.

Открытое занятие по итогам года для родителей.

1

1

Открытое занятие

Итого:

36

9

27

Содержание учебно-тематического плана

1 год обучения

I. Певческий голос.

Цель: введение в индивидуальную образовательную программу, формирование у обучающейся устойчивого интереса к пению.

Теоретическая работа. Знакомство с целями и задачами учебного процесса. Проверка голосовых данных и выявление особенностей психики и характера воспитания.  Знакомство с индивидуальным планом работы с учащейся по принципу сознательности в обучении пению как основы воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

Строение голосового аппарата. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.        Беседа о гигиене певческого голоса. 

Практическая работа. Певческая установка. Вокальная позиция. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Подбор репертуара и его анализ.

II. Вокально-технические навыки.

Цель: формирование и развитие певческих навыков, дыхания, вокального слуха и чувства ритма.

Теоретическая работа.

Понятие, закономерности формирования вокальных навыков. Понятие вокального слуха. Необходимые вокальные навыки: звукообразование, дыхание, артикуляция. Музыкальный слух делится на: активный и пассивный, мелодический и тембровый, относительный и абсолютный. 

Типы певческого дыхания: ключичное (участвуют плечи), грудное (участвуют мускулы верхней части грудной клетки), нижнерёберное (расширяются нижние рёбра), диафрагмальное или брюшное (опускается диафрагма – наиболее приемлемое дыхание в эстрадном вокале). Фазы дыхания (вдох, физиологическая задержка, выдох).

Понятие диафрагмы. Беседа на тему: «Особенности методики дыхания Стрельниковой». Понятие опоры звука. Опорный звук – устойчивый, сильный, плотный. Опора – почувствовать по звуку с-с-с копчик.

Работа гортани. Особенности певческого положения гортани. Зависимость уровня положения гортани от типа и характера голоса.

 Певческие регистры (резонаторы). Понятие регистра голоса. Наименование регистров. Два природных механизма работы голосовых связок (грудной и головной), их недостатки и достоинства. Понятия: смешанный регистр, грудной резонатор, головной резонатор, фальцет, «маска».

Понятие певческой атаки. Характеристика видов атак (твёрдая, мягкая, придыхательная).

Звуковедение. В основе звукообразования лежат: связное пение, активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

Понятие певческой артикуляции. Строение артикуляционного аппарата. Отличие певческой артикуляции от обычной речи. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Однородность звучания гласных и чёткость произнесения согласных.

Понятие  вокальной дикции. Значение дикции в пении. В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи. Законы дикции. Правила и особенности орфоэпии. Отличие певческой орфоэпии от речевой.

Значение пения без сопровождения (a caрpella). Понятие кантиленного пения и его роль в эстрадном искусстве. Понятия: диагностика, вокализ, опора, диафрагма.

Практическая работа. Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого и звонкого.

Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии.

Во время работы над чистотой интонации одновременно следует добиваться полетности, звонкости, а также естественности звучания.

Работа над вокальной исполнительской техникой ведется систематично, в течение всего года обучения, на основе учебного материала, включающего разнообразные упражнения и вокализы.

Работа над репертуаром в соответствии с полученными знаниями. Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра, характера окраски звучания голоса.

В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

 

III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения.

Теоретическая работа: повторение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинг перед выступлением, психологическая установка. Законы сцены.   Понятие концертного эстрадного номера. Понятие имиджа и амплуа эстрадного певца. Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

Практическая работа: аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

2 год обучения

Цель: углубление знаний в области вокально-технических и музыкально-художественных навыков, приобретённых на первом году обучения; дальнейшее развитие навыков исполнительского мастерства в жанре эстрадного вокала.

  1. Певческий голос.

Теоретичекая работа:  повторение физических свойств и характеристик голоса. Строение речевого аппарата. Знакомство с правилами охраны и гигиены детского голоса, распорядком дня певца, мероприятиями по поддержанию организма в хорошем состоянии. Рекомендации в случае заболевания голосовых связок: как снять сип в голосе, для восстановления голоса.

  1. Вокально-технические навыки.

Теоретическая работа: повторение понятий диафрагма, опора, регистры, вокальная дикция, орфоэпия. Введение понятий: головной и грудной резонаторы,  бэк-вокал, кантилена, нюансировка.

Практическая работа: развитие певческих навыков через вокальные упражнения; дыхательные разминки по Стрельниковой; работа над звукоизвлечением и звуковедением в песенном репертуаре; работа над резонаторами, ровным звуковедением в кантиленном пении с помощью упражнений; анализ бэк-вокала в произведениях; развитие чувства ритма и дикции. Работа над сценическим движением.  

Законы дикции – «гласные – река, согласные – берега». Правила орфоэпии. Главная задача – донести смысл каждой фразы.

Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения. Изучение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинги перед выступлением, психологическая установка, приёмы раскрепощения и снятия зажимов. Законы сцены. Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

3 год обучения

Цель: закрепление всех полученных знаний, совершенствование вокально-технических навыков, в частности:

  • расширение диапазона голоса;
  • выравнивание звучности голоса на всём диапазоне;
  • развитие чёткой дикции и артикуляции;
  • «сглаживание» переходных нот;
  • развитие и укрепление певческого дыхания и чистотой интонации;
  • развитие подвижности голоса с помощью упражнений;
  •  стремление к созданию художественного образа, используя творческий подход и эмоциональные возможности ребёнка;
  • стремление к самостоятельности в работе над укреплением ряда технических приёмов;
  • самостоятельный анализ исполнения произведения и музыкального сопровождения (фонограммы «-»).

Повторение музыкальной теории за весь учебный процесс.

Высокая позиция (полётность). Головное резонирование обеспечивает яркость, полётность голоса, его неутомимость и долговечность. Умение пользоваться резонаторами, посылать звук в единственную нужную точку, где бы голос концентрировался акустически и художественно. Упражнения на резонирующие гласные, сонорные согласные. Технические упражнения.

Понятие вибрато. Определение вибрато с точки зрения акустики. Физиологический механизм образования вибрато. Эстетическая роль вибрато в пении. Характер вибрато, его зависимость. Вибрато как критерий стилевой выразительности. Дефекты вибрато – «вочебаламенте» (голос качающийся), «вочекаприна» («козлето» или «барашек») – если увеличивается частота и амплитуда.

Сценическая речь. Голосообразующий  аппарат решает 2 задачи:

- он работает как речевой аппарат, обеспечивая необходимую фонетическую ясность звуков речи;

- как музыкальный инструмент, обуславливая необходимый певческий тембр любого гласного звука, на любой высоте.

Интонация – средство выразительности в речи. Логические и психологические  паузы.

Мелизмы – знаки, украшающие звуки, большое количество которых используются в эстрадно-джазовом вокале. Это – мордент, форшлаг, группетто, трель, тремоло, глиссандо – партаменто (более свойственен вокальному искусству 

Законы сцены. Чтобы решать художественные задачи средствами сценического искусства, необходимо применять законы сцены. Усвоение и введение в сценическую репетиционную работу таких понятий, как идея, тема песни, предлагаемые обстоятельства, темпо-ритм сценического действия, подтекст, словесное действие, мизансцена – это всё поможет организовать постановочную работу.

        Сценическое воплощение – это глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического решения.

        Сценическое оформление предполагает соответствующие костюмы, сценические атрибуты, даже декорации. Задачи: отразить в костюме художественно-исполнительскую направленность в творческой деятельности, сохранить в костюме художественную меру и вкус.

  1. Планируемые результаты

Предметные:

- сформированность основ музыкальной культуры учащегося как неотъемлемой части общей духовной культуры;

- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку, в том числе вокальные произведения, как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями эстрадного вокального искусства;

- знание характерных особенностей вокальных жанров и основных стилистических направлений;

- владение навыками эстрадного пения;

- сформированность навыков сценической культуры исполнения эстрадных вокальных произведений.

 Метапредметные:

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной вокально-учебной деятельности, включая ИКТ;

- стремление к  самообразованию и самоопределению.

 Личностные:

- способность формулировать собственное мнение и позицию;

- владение основами самоконтроля, самооценки;

- ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  

- коммуникативность в общении и сотрудничестве с окружающими в творческой и других видах деятельности;

- этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

 - компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознание и ответственное отношение к собственным поступкам.

Программа будет успешно реализована, если:

  • будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
  • будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённого ребёнка, мотивация его деятельности;
  • будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса;
  • будет создана библиотека специализированной вокальной литературы;
  • будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

1 год обучения

В результате 1 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение артикуляционного аппарата;
  • особенности и возможности певческого голоса;
  • правила охраны детского голоса;
  • понятия: мелодия, аккомпанемент, темп, резонатор, регистр, динамика, тембр, ритм, фраза, куплет, запев, припев, вступление, фонограмма;
  • основные типы голосов;
  • типы дыхания;
  • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнереберного дыхания (по  Стрельниковой);
  • законы сцены;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  •  регистры голосов;
  • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
  • правила орфоэпии и законы дикции;
  • виды атаки звука

уметь:

  • соблюдать правильную певческую установку;
  • правильно дышать;
  • петь без сопровождения разученные песни;
  • выполнять в хлопках простой ритм, отмечать движением руки разную высоту звуков;
  • на слух определять изученные музыкальные произведения;
  • выполнять упражнения на дыхание (по Стрельниковой);
  • ощущать диафрагму;
  • самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику;
  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, осмысленно, на опоре;
  • давать критическую оценку своему исполнению;
  • сценически перевоплощаться на сцене.

2 год обучения

В результате 2 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение речевого аппарата;
  • классификацию певческих голосов;
  • правила охраны детского голоса;
  • соблюдать правильную певческую установку;
  • понимать дирижёрские жесты и правильно следовать им;
  • типы дыхания;
  • правила поведения певца до выхода на сцену и во время концерта;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  • виды атаки звука;
  • резонаторы;
  • правила дикции и орфоэпии в вокальном исполнительстве;

уметь:

  • петь достаточно чистым по качеству звуком, на опоре;
  • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
  • давать критическую оценку своему исполнению;
  • исполнять выразительно разученные произведения;
  • управлять диафрагмой;
  • петь кантиленные произведения ровным и чистым звуком;
  • раскрепощаться перед выходом на сцену;
  • создавать художественный образ в произведении.

3 год обучения

В результате 3 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • выразительные средства музыки;
  • понятия: модуляция, распев, кантилена, вокализ, гармония, мелизмы, вибрато;
  • основы музыкальной грамоты;
  • правила культуры речи;

уметь:

  • владеть навыками вокально-исполнительского мастерства,  имея достаточный объем пройденных произведений,  разных по содержанию и жанрам;
  • применять свой музыкальный опыт в различной творческой деятельности;
  • дать полную характеристику прослушанному произведению;
  • на слух определять изученные ранее произведения;
  • добиваться лёгкости вокального исполнения в соединении с актёрской и хореографической задачей;
  • передавать разноплановый характер песни, петь выразительно, с хорошей дикцией;
  • использовать основные вокальные навыки в рамках своего диапазона в детских песнях;
  • самостоятельно заниматься сценическим оформлением номера (пение в микрофон, умение держаться на сцене);
  • сравнивать различные варианты исполнения с целью выбора правильного;
  • применять свой музыкальный опыт в жизни.

 

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

  1. Календарный учебный график

Начало учебного года – 1 сентября

Окончание учебного года – 31 мая

Количество учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней – 273 дня

Продолжительность каникул:        зимние - с ___ по ____

                                        летние - с ___ по ____

  1. Условия реализации программы

Материально-техническую базу студии представляет актовый зал, который полностью укомплектован необходимым оборудованием:

- синтезатор;

- телевизор;

- столы, стулья;

- головные и радиомикрофоны;

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- микшер;

- экран.

2.3. Формы аттестации

Формой оценки результатов и подведения итогов обучения учащегося являются результаты участия в конкурсах и фестивалях детского творчества в области вокала; участие в концертных программах различных уровней; открытые занятия, тестирование, упражнения, опрос.  Проверка уровня знаний, умений и навыков учащегося осуществляется на мероприятиях текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Формой подведения итогов реализации всей программы является индивидуальная маршрутная книжка, включающая в себя следующие оцениваемые параметры:

  • самоанализ выпускника;
  • результаты освоения программы (теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки);
  • мониторинг личностного развития (организационно-волевые, ориентационные и поведенческие качества);
  • персональные достижения;

Мониторинг результатов обучения ребенка ведется согласно диагностической карте, её показателям (оцениваемым параметрам), критериям и степени выраженности оцениваемого качества (Приложение №1)

2.4. Оценочные материалы

Для мониторинга результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир вокального искусства» используется методика Кленовой Н.В., Буйловой Л.Н., а также психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности воспитанников», разработанная на основе метода изучения воспитанности обучающихся М.И. Шиловой.

2.5. Методические материалы

В основе процесса обучения эстрадному вокалу лежат следующие методические принципы:

  • единство художественного и технического развития исполнителя;
  • постепенность и последовательность в овладении мастерством пения;
  • применение индивидуального подхода к учащемуся.

        Последний принцип особо важен, так как эстрадное пение отличается многообразием индивидуальных исполнительских манер.

Для реализации содержания образовательного процесса в программе предусматривается определённая последовательность основных форм занятий, приемов, методов, технологий организации учебно-воспитательного процесса.

Наименование

тем разделов

Формы

занятий

Приёмы, методы, технологии организации учебно-воспитательного процесса

Формы

подведения итогов

I. Певческий голос

беседа

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Метод наблюдений, словесный метод, метод показа и наглядно-демонстрационный. Личностно-ориентированные технологии.

Наблюдение, опрос, анализ исполнительства, входная диагностика

II. Вокально-технические навыки

беседа, практические занятия, занятие-постановка, репетиция, открытое занятие

Технологии развивающего обучения. Репродуктивный, словесный, практический, наглядно-демонстрационный методы, метод показа и  сравнительного анализа.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

Результаты участия в конкурсах, мероприятиях различного уровня, диагностика музыкальных способностей

III. Концертно-исполнительская деятельность

беседа, практические занятия

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

выступление на концертах и конкурсах, наблюдение, анализ, индивидуальная маршрутная книжка

Типы и формы занятий:

  • беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются  музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами;
  • практические занятия, на которых ребёнок выполняет упражнения на развитие дыхания и голоса, разучивает песни, слушает и анализирует прослушанные вокальные произведения, выполняет творческие задания;
  •  занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актёрские и исполнительские  способности ребёнка;
  • открытое занятие, на которое приглашаются педагоги, родители ребёнка;
  • выездное занятие – посещение выставок, музея, концертов, праздников, фестивалей и конкурсов.

Методы  вокальных занятий:

  • метод повторения и закрепления при пении вокальных упражнений и заучивании песенного материала;
  • метод наблюдений;
  • словесный: беседа, обсуждение характера произведения, обобщения; введение новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения; словесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения;
  • концентрический;
  • фонетический;
  • объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным;
  •  метод мысленного пения;
  • метод сравнительного анализа.

В процессе обучения используются следующие педагогические технологии:

  • технология индивидуализации обучения;
  • технология дифференцированного обучения;
  • технология разноуровневого обучения;
  • технология развивающего обучения;
  • технология игровой деятельности;
  • коммуникативная технология обучения;
  • технология портфолио;  
  • здоровьесберегающие технологии.

. Каждое занятие строится по структуре:

  • настройка певческого голоса: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием;
  • дыхательная гимнастика;
  • распевание;
  • работа над произведением;
  • анализ занятия;
  • задание на дом.

Методические материалы включают в себя:

  • библиотеку, содержащую справочный материал, музыкальные энциклопедии, музыкально-методическую литературу и вокальную литературу;
  • хрестоматии музыкальных произведений и песен для слушания и разучивания;
  • песенники;
  • методические пособия по эстрадному вокальному искусству, разработанные ведущими педагогами – вокалистами.

Дидактическое обеспечение программы представляют учебно-наглядные пособия:

  •  видеотека;
  • фонотека;
  • тематические стенды;
  • портреты русских и зарубежных композиторов – классиков и композиторов – песенников.

2.6. Список  литературы

1. Агарков О. М. «Интонирование и слуховой контроль в сольном пении / вопросы физиологии пения и вокальной методики» – М., 1975.

2. Абдулов А. А.  Джазовые распевки: учебное пособие, Санкт-Петербург, 1998.

3. Антонова М. «Лучшие дыхательные практики» (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная дыхательная гимнастика»), Санкт – Петербург «Вектор» 2008.

4.Бархатова И. Б. «Постановка голоса эстрадного вокалиста. Метод диагностики проблем», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

5. Белоброва Е. Ю.  Техника эстрадного вокала, Интернет - ресурсы.  

6. Билль А. М.  Чистый голос, методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий, Москва, 2002.

7. Вейсон М. Я. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы вокальной методики», Интернет-ресурсы.

8. Гарсия Н.  Новый вокальный курс, практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса, Интернет -ресурсы.

9. Гонтаренко Н. Б.  Сольное пение. Секреты вокального мастерства, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

10. Готсдинер А. Л.  Музыкальная психология, М – 1993.

11. Заводова Т. Е.,  Музыка и воспитание, ООО «Красико-Принт», 2004.

12. Далецкий О. В.  Обучение пению, М: 2003.

13. Дмитриев Л. Б.  Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007.

14. Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».

15. Емельянов В. В. «Развитие голоса – и координация, и тренаж».

16. Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001.

17. Конвенция о правах ребёнка. ЮНИСЕФ, 1999.

18. Коробка В. И. Вокал в популярной музыке, методическое пособие для руководителей эстрадных коллективов, М: «Рекорд», 1989.

19. Монд Лиза «Здоровье голоса певца», ООО «Фортуна ЭЛ», 2011.

20. Морозов В. П.  «Тайны вокальной речи», М, 1967.

21. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002.

22. Охомуш Т. В. «Чистый голос», метод. пособие по эстрадному вокалу, Иваново, 2002.

23. Пекерская  Е. М. Вокальный букварь, М, 1996.

24. Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

25. Способин И. В. «Элементарная теория музыки» - М., издательство «Музыка», 1973.

26.Теплов Б. М  «Психология музыкальных способностей».

27. Толмачева Н. В. «Современные тенденции развития эстрадной вокальной методики», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

Приложение 1

Диагностика творческих способностей

Методы музыкально-педагогической диагностики

Наименование метода

Область применения

Результат  

Наблюдение

Все виды детской музыкальной деятельности

Активность, интерес к занятиям, степень включённости в сольное исполнительство

Анализ детского исполнительства

Хоровое и сольное пение

Пластическое движение

Выразительность пения, его интонационная чистота, ритмическая точность.

Уверенность владения способами звукоизвлечения, правильность исполнения ритмических образцов.

Красота, выразительность пластических и танцевальных движений, ритмичность исполнения

Анализ детской творческой продуктивной деятельности

Творческая деятельность

 Вокальные импровизации.

Танцевально – пластические импровизации: адекватное воплощение в движениях музыкального образа

Опрос (устный, тест, викторина)

Музыкально – образовательная деятельность

Правильность понимания музыкальных терминов, сущности художественных явлений в музыке

Анкетирование

Слушание музыки и её анализ

Широта, художественная ценность, жанровое разнообразие индивидуального музыкального тезауруса  (словаря)

Способы отслеживания результатов

реализации индивидуальной образовательной программы

 Для отслеживания результатов данной программы, предусматривающей развитие творческой личности ребёнка, необходимы следующие критерии:

 I критерий. Развитие познавательной активности в творческой деятельности.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

  Высокий. Присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается

оригинальность мышления и богатое воображение, развитая интуиция, гибкость мышления, способность к рождению новых идей; легко и быстро увлекается творческим делом.

Средний. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности; решить самостоятельно задания не может, необходима помощь педагога. Может придумать интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить.

 Низкий. Интереса к творчеству не проявляет; производит сравнение предметов по заранее намеченному плану; не испытывает радости открытия; отсутствует гибкость мышления, воображения, нет навыков самостоятельного решения проблем.

II критерий. Уровень сформированности развития навыков пения.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

 Высокий. Точно передаёт мелодию знакомой песни, несложные попевки без сопровождения, поёт выразительно; качество звука – чистый, звонкий, протяжный, чёткое произношение согласных, отличный вокальный слух, фонационный выдох – 12 – 17 секунд, диапазон – gm- e2.

Средний. Точно передаёт мелодию знакомой песни с музыкальным сопровождением, поёт недостаточно выразительно; качество звука – негромкий, непротяжный, средний вокальный слух, нечёткое произношение согласных, фонационный выдох – 6-11 секунд, диапазон – am – c2 .

Низкий. Интонирует неточно, поёт равнодушно; качество звука – тихий, сиплый, вялая дикция, отрывистое звуковедение, слабый ритмический слух, фонационный выдох – 1-5-секунд, диапазон – am- a1

Диагностика сформированности развития навыков пения.

  1. Диагностика фонационного выдоха

Задание 1:

Встать прямо, вдохнуть глубоко воздух, затем выдохнуть. Повторить задание, после чего сделать вдох и мычать с закрытым ртом. Когда звук закончится, поднять руку.

Очень важно отметить, чтобы ребёнок спокойно выполнил вдох и выдох, экономно расходовал воздух при мычании, не напрягал мышцы лица

12 – 17сек. – высокий – обычный режим.

6 – 11 сек. – средний – необходимы дополнительные дыхательные упражнения.

1- 6 сек. – низкий – необходимо усиление дыхательных тренировок.

  1. Диагностика диапазона

Задание 2:

Пропеть звукоряд от до до соль, постепенное звучание на слоги ла, ма, ду, постепенно двигаясь к верхнему регистру.

Очень важно отметить, чтобы рука ребёнка помогала двигаться вверх по ступеням. Голос поющего и звук, издаваемый инструментом, должны сливаться в один. Чётко произносить согласные и гласные, сохранять полётность и звонкость звука.

Gm - E2 – высокий уровень

Am – C2 – cредний уровень

Am – A1 – низкий уровень.

  1. Диагностика развития чувства ритма

а) Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии

5 баллов – воспроизводит точно ритм;

3-4 балла – воспроизводит ритм после повторного прослушивания;

1-2 балла – ритм воспроизводит с ошибками, беспорядочные хлопки.

б) Соответствие движения ритму музыкального произведения (песни)

5 баллов – движение соответствует характеру музыки;

3-4 балла – движения соответствуют после их отработки;

1-2 балла – движение не соответствует характеру музыки.

4 – 5  баллов – высокий уровень

2 – 3 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

Таблица – информация о ходе музыкального развития

Критерии

оценки

развития

Учебный

год

Интонация

Ритм

Память

Диапазон

Качество певческого голоса

Дыхание

Развитие познавательной активности в творческой деятельности 

Итого

Общий уровень музыкального развития:

50-55  баллов – высокий уровень

40-50  баллов – средний уровень

25-40 баллов – низкий уровень



Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

Принята на заседании

Утверждаю:

педагогического совета

Директор  МБОУ ДО «ДДТ» п. Ханымей

_____________М. Г. Крылосова

«» __ _2020г.

Протокол № _____________

«»_  2020 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

УЧАЩЕГОСЯ СТУДИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ»

Радушкина Константина

Возраст обучающегося: 8-13 лет

Срок реализации: 5 лет

                                                                  Автор-составитель:

Важинская И. Н.

 педагог дополнительного образования

п. Ханымей

2020 г.

«…   пение -  есть  божественное

                                                                      и    небесное    занятие,    укрепляющее

всё хорошее и благородное в человеке»

                                                                                    Платон Афинский (427 – 347 до н. э.)

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

  1. Пояснительная записка

 Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят ребенку не только наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно влияет на детскую психику и способствует нравственно-эстетическому  развитию личности, но и дают специфические знания и умения в этой области искусства.

 Эстрадное пение является наиболее популярным и доступным видом музыкального искусства и одним из важных средств воспитания молодежи. Правильно организованная и тщательно продуманная работа педагога способствует подъему общей музыкальной культуры учащихся. Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Если ребенок, занимающийся в объединении учреждения дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то  это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению. Формирование такого фактора и является актуальностью программы с точки зрения современности и социальной значимости.

Данная индивидуальная образовательная программа по вокалу является модифицированной, имеет художественную направленность и основные содержательные линии:

- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающегося  к музыке и эстрадному вокалу;

- усвоение изучаемых музыкальных произведений и  знаний в области эстрадного искусства;

-   обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

При разработке программы и составлении  учебного плана  необходимо учитывать  вокальные данные ребенка и на этой основе подбирать репертуар, постепенно усложняя его. Вся вокальная работа должна проводиться на доступном учащемуся материале. Правильно подобранный репертуар будет способствовать духовному и вокально-техническому росту учащегося, определит его творческое лицо, позволит решить воспитательные задачи.

Важно, чтобы ребенок научился правильно петь, красиво и выразительно представлять свои действия на сцене, формировал индивидуальную манеру исполнения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в успешном обучении эстрадному вокалу, необходимости вырабатывать у учащегося навыки самостоятельной работы, приучить к осознанному, упорному, кропотливому труду, нужному для преодоления многочисленных трудностей. Также необходимо развивать творческую индивидуальность исполнителя, культуру исполнения, высокий художественный вкус, оберегать ребенка как исполнителя от манерности и подражательства.

Особую роль в формировании вокальной культуры ребенка играет опыт концертных выступлений. Он помогает преодолевать  психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает ребенку опыт самопрезентации.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она представляет собой единый музыкальный комплекс, основанный на целостности музыкального восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального материала.

Данная программа разработана на основе методики И. Б. Бархатовой (доцент кафедры ТГАКИиСТ), Л. Дмитриева, Д.Е. Огороднова. Взяты во внимание и введены в практику упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой, учитывались рекомендации  по развитию певческого голоса Т.В. Охомуш, В. Коробка. Для разработки программы были проанализированы тенденции развития вокальной эстрадной методики в современных условиях  педагога по эстрадному и джазовому вокалу Тюменской академии культуры искусств Н.В. Толмачевой, изучена классификация современных способов пения, рассмотрены их особенности и область применения в различных стилях музыкальной эстрады. В методике И.Б. Бархатовой изучены наиболее распространенные причины вокальных проблем у детей и конкретные практические рекомендации по их устранению. Также был изучен и применен фонопедический метод по работе с детьми-мутантами Емельянова В.В., основанный на регистровой структуре голоса. 

Индивидуальная образовательная программа  рассчитана на 5 лет обучения для ребенка в возрасте 8-13 лет.  Всего в году  36 занятий по 1 академическому часу в неделю (1-4 год обучения), 5-й год обучения – 72 часа, по 2 академических часа в неделю. Учебный процесс  строится таким образом, чтобы количество практических занятий  преобладало над теоретическими в 2-3 раза, иначе резко теряется интерес обучающегося к учебному процессу. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике.  Продолжительность теоретической части занятия составляет не более 10 минут.

Особое внимание в разработке программы уделено образовательному процессу в период мутации у ребенка. Мутация певческого голоса – процесс сложный, требующий большого внимания со стороны педагога по вокалу. Мероприятия по охране и гигиене голоса должны проводиться комплексно, при этом их начало должно приходиться на предмутационный период. Это позволит избежать нарушения развития голоса, как на физическом, так и механическом уровне.

Педагогическая практика показывает, что мальчикам в период мутации петь можно и даже полезно, так как помимо общего музыкального роста пение в этот период способствует развитию голосового аппарата и более быстрому формированию взрослого голоса. Но для поющих мутантов устанавливается строгий щадящий режим: они могут петь только в ограниченном диапазоне, не требующим никакого напряжения голосового аппарата, умеренной силой звука.

Форма обучения – очная.

1.2 Цель и задачи программы

Целью индивидуальной образовательной программы является создание условий для развития и реализации творческого потенциала обучающегося через жанр эстрадного вокала.

Для реализации общей цели программы выделяется ряд задач, принятых в музыкальной педагогике.

Обучающие задачи:

  • обучение навыкам исполнительского мастерства;
  • освоение фальцетного регистра, как основного рабочего в период мутации;
  • освоение «регистрового порога»;
  • обучение навыкам правильного певческого дыхания;
  • обучение навыкам певческой артикуляции;
  • обучение навыкам специфических приемов, характерных для различных жанров популярной  музыки;
  • обучение навыкам сценического мастерства;
  • обучение навыкам работы с текстом;
  • обучение воспитанника самоконтролю
  • обучение навыкам работы с фонограммой, микрофоном, усилительной аппаратурой.

Воспитательные задачи:

  • воспитание высокой исполнительской культуры и эстетического вкуса;
  • воспитание ответственности за личные  успехи и творческий результат;
  • воспитание активной гражданской позиции;
  • формирование качеств личности, необходимых для достижения успешности.

Развивающие задачи:

  • развитие музыкальной памяти и слуха;
  • развитие правильного интонирования;
  • развитие чувства ритма;
  • развитие музыкального мышления, творческого воображения и навыков импровизации;
  • развитие навыков адекватной оценки личного  результата;
  • расширение музыкального кругозора;
  • развитие художественно-эстетического вкуса и устойчивого интереса к пению.

1.3. Содержание программы

Учебно-тематический план

1 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Тео-рия

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос

6

5

1

1.

Вводное занятие. Диагностика.

1

1

наблюдение

2.

Строение голосового аппарата.

1

1

опрос

3.

Речевой аппарат.

1

1

упражнения

4.

Вокальная фонетика: гласные и согласные в пении.

2

1

1

упражнения

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

опрос

II.

Вокально-технические навыки

27

6

21

1.

Певческая установка.

1

1

упражнения

2.

Певческое дыхание и его типы.

1

1

упражнения

3.

 Постановка дыхания.

4

1

3

упражнения

4.

 Опора звука.

2

2

упражнения

5.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

упражнения, опрос

6.

 Резонаторы.

2

1

1

упражнения

7.

Звуковедение.

4

4

упражнения

8.

Певческая артикуляция.

4

1

3

упражнения

9.

 Правила дикции и орфоэпии.

4

1

3

опрос

10.

Сценическое движение.

2

2

упражнения

11.

Диагностика вокальной одарённости.

1

1

диагностика

III.

Концертно-исполнительская деятельность

3

1

2

1.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению. Снятие зажимов, раскрепощение.

2

1

1

упражнения

2.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

открытое занятие

Итого:

36

12

24

Учебно-тематический план

2 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос

5

5

1.

Вводное занятие. Диагностика.

1

1

опрос, диагностика

2.

Физические свойства и характеристика голоса.

1

1

опрос

3.

Речевой аппарат.

1

1

упражнения

4.

Классификация певческих голосов.

1

1

опрос

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

опрос

II.

Вокально-технические навыки

26

5

21

1.

Взаимодействие слуха и голоса – координация.

1

1

упражнения

2.

Певческая установка и дыхание.

1

1

упражнения

3.

Постановка дыхания.

2

2

упражнения

4.

Опора звука.

2

1

1

упражнения

5.

Динамические оттенки. Нюансировка.

2

2

опрос

6.

Развитие ритма.

2

1

1

упражнения

7.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

опрос, упражнения

8.

 Резонаторы.

2

1

1

упражнения

9.

Грудной резонатор.

1

1

упражнения

10.

Головной резонатор.

1

1

упражнения

11.

Звуковедение.

2

2

упражнения

12.

Кантиленное пение.

2

2

упражнения

13.

Роль бэк-вокала в эстрадном вокале.

1

1

опрос

14.

Певческая артикуляция.

1

1

упражнения

15.

 Правила дикции и орфоэпии.

2

1

1

опрос

16.

Сценическое движение.

2

2

упражнения

III.

Концертно-исполнительская деятельность

6

1

5

1.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

2

1

1

упражнения

2.

Художественные задачи эстрадного исполнителя.

1

1

опрос

3.

Индивидуальный имидж и амплуа эстрадного исполнителя.

1

1

опрос

4.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

5.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

открытое занятие

Итого:

36

11

25

Учебно-тематический план

3 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-

тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос.

4

3

1

1.

Вводное занятие. Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

2.

Голос – уникальный «музыкальный инструмент»

1

1

опрос

3.

Профилактика простудных заболеваний.

1

1

опрос

4.

Манера эстрадного исполнительства.

1

1

концерт-загадка

II.

Вокально-технические навыки

26

4

22

1.

Управление диафрагмой.

2

2

упражнения

2.

Звукоизвлечение и слух – два взаимосвязанных компонента.

2

2

упражнения

3.

Звук рождает мозг.

2

2

опрос

4.

Звуковедение.

2

2

упражнения

5.

Механизм регистров. Микст.

2

2

упражнения

6.

Вокальные штрихи.

2

1

1

упражнения

7.

Мелизмы.

4

1

3

упражнения

8.

Вибрато.

3

3

упражнения

9.

Синкопа.

4

1

3

упражнения

10.

Форма вокального произведения.

2

1

1

опрос, концерт-загадка

11.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

III.

Концертно-исполнительская деятельность

6

4

2

1.

Художественные задачи эстрадного исполнителя.

1

1

опрос

2.

Законы сцены.

2

2

опрос

3.

Психологическая подготовка эстрадного исполнителя к выступления.

2

1

1

упражнения

4.

Открытое занятие по итогам года для родителей.

1

1

открытое занятие

Итого:

36

11

25

Учебно-тематический план

4 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос.

4

2

2

1.

Вводное занятие. Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

2.

Охрана голоса.

1

1

опрос

3.

Влияние эмоционального настроя на активность нервной системы во время пения.  

1

1

опрос

4.

Манера эстрадного исполнительства.

1

1

опрос, концерт-загадка

II.

Вокально-технические навыки

26

3

23

1.

Исполнительские штрихи, поиск манеры исполнения.

2

2

упражнения

2.

Управление диафрагмой.

1

1

упражнения

3.

Развитие артикуляционного аппарата.

2

2

упражнения

4.

Певческая установка в различных ситуациях сценического действия.

2

2

упражнения

5.

Развитие навыков эмоциональной выразительности.

2

2

упражнения

6.

Механизм регистров. Микст.

2

2

упражнения

7.

Развитие вибрато.

2

1

1

упражнения

8.

Мелизмы.

4

1

3

упражнения

9.

Синкопа.

4

1

3

упражнения

10.

Развитие индивидуальной манеры исполнения.

2

2

упражнения

11.

Развитие чувства стиля.

2

2

упражнения

12.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

III.

Концертно-исполнительская деятельность

6

1

5

1.

Психологическая подготовка эстрадного исполнителя к выступлениям.

1

1

упражнения

2.

Снятие зажимов, раскрепощение.

1

1

упражнения

3.

Законы сцены.

1

1

опрос

4.

Сценическое движение.

2

2

упражнения

5.

Открытое занятие по итогам года для родителей.

1

1

открытое занятие

Итого:

36

6

30

Учебно-тематический план

 5 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос.

11

9

2

1.

Вводное занятие. Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

2.

Строение голосового аппарата.

1

1

опрос

3.

Характеристика подросткового голоса и особенности его развития.

1

1

опрос

4.

Что такое мутация голоса?

1

1

опрос

5.

Происхождение мутации, особенности работы  в мутационный период по В.В.Емельянову

1

1

опрос

6.

Рекомендации В.В. Емельянова по работе с детским голосом в период мутации.

1

1

опрос

7.

Гигиена голоса в мутационный период.

1

1

опрос

8.

Влияние эмоционального настроя на активность нервной системы во время пения.  

1

1

опрос

9.

Работа гортани при пении.

1

1

10.

Манера эстрадного исполнительства.

2

1

1

опрос, концерт-загадка

II.

Вокально-технические навыки

61

9

52

1.

Вокал – искусство правильного дыхания.

2

2

упражнения

2.

Опора звука.

2

2

упражнения

3.

Управление диафрагмой.

4

4

упражнения

4.

Исполнительские штрихи, поиск манеры исполнения.

4

1

3

упражнения

5.

Развитие диапазона голоса.

4

1

3

упражнения

6.

Развитие артикуляционного аппарата.

4

1

3

упражнения

7.

Резонаторы.

2

1

1

упражнения

8.

Грудной резонатор.

2

2

упражнения

9.

Фальцет.

4

1

3

упражнения

10.

Развитие вибрато.

4

4

упражнения

11.

Мелизматика.

4

1

3

упражнения

12.

Развитие чувства ритма. Синкопа.

4

1

3

упражнения

13.

Развитие навыков эмоциональной выразительности.

2

2

упражнения

14.

Певческая установка в различных ситуациях сценического действия.

2

2

упражнения

15.

Развитие индивидуальной манеры исполнения.

2

2

упражнения

16.

Развитие чувства стиля.

2

2

упражнения

17.

Психологическая подготовка эстрадного исполнителя к выступлению.

2

2

упражнения

18.

Снятие зажимов, раскрепощение.

2

2

упражнения

19.

Законы сцены.

1

1

опрос

20.

Сценическое движение.

2

2

упражнения

21.

Художественный образ.

4

1

3

концерт

22.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

23.

Открытое занятие по итогам года для родителей.

1

1

открытое занятие

Итого:

72

18

54

 Содержание учебно-тематического плана

1 год обучения

В программе выделены следующие направления:

1. Певческий голос.

2. Вокально-технические навыки.

3. Концертно-исполнительская деятельность.

I. Певческий голос.

Цель: введение в индивидуальную образовательную программу, формирование у обучающегося устойчивого интереса к пению.

Теоретическая работа. Знакомство с целями и задачами учебного процесса. Проверка голосовых данных и выявление особенностей психики и характера воспитания.  Знакомство с индивидуальным планом работы с учащимся по принципу сознательности в обучении пению как основы воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

Строение голосового аппарата. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.         Беседа о гигиене и охране певческого голоса.  

Практическая работа. Певческая установка. Вокальная позиция. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Подбор репертуара и его анализ.

II. Вокально-технические навыки.

Цель: формирование и развитие певческих навыков, дыхания, вокального слуха и чувства ритма.

Теоретическая работа.

Понятие, закономерности формирования вокальных навыков. Понятие вокального слуха. Необходимые вокальные навыки: звукообразование, дыхание, артикуляция. Музыкальный слух делится на: активный и пассивный, мелодический и тембровый, относительный и абсолютный. 

Типы певческого дыхания: ключичное (участвуют плечи), грудное (участвуют мускулы верхней части грудной клетки), нижнерёберное (расширяются нижние рёбра), диафрагмальное или брюшное (опускается диафрагма – наиболее приемлемое дыхание в эстрадном вокале). Фазы дыхания (вдох, физиологическая задержка, выдох).

Понятие диафрагмы. Беседа на тему: «Особенности методики дыхания Стрельниковой». Понятие опоры звука. Опорный звук – устойчивый, сильный, плотный. Опора – почувствовать по звуку с-с-с копчик.

Работа гортани. Особенности певческого положения гортани. Зависимость уровня положения гортани от типа и характера голоса.

 Певческие регистры. Понятие регистра голоса. Наименование регистров. Два природных механизма работы голосовых связок (грудной и головной), их недостатки и достоинства. Понятия: смешанный регистр, грудной, головной, фальцет, «маска».

Понятие певческой атаки. Характеристика видов атак (твёрдая, мягкая, придыхательная).

Звуковедение. В основе звукообразования лежат: связное пение, активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

Понятие певческой артикуляции. Строение артикуляционного аппарата. Отличие певческой артикуляции от обычной речи. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Однородность звучания гласных и чёткость произнесения согласных.

Понятие  вокальной дикции. Значение дикции в пении. Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба, глотки. Главное правило дикции – полное освобождение артикуляционного аппарата от напряжения. В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи. Законы дикции. Понятие и правила орфоэпии. Особенности речевой орфоэпии. Отличие певческой орфоэпии от речевой.

Значение пения без сопровождения (a capрella). Понятие кантиленного пения и его роль в эстрадном искусстве. Понятия: диагностика, вокализ, опора, диафрагма.

Практическая работа. Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого и звонкого. Следует избегать резкого, зажатого, форсированного звучания.

 Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно-активном, но не расслабленном состоянии.

Во время работы над чистотой интонации одновременно следует добиваться полетности, звонкости, а также естественности звучания.

Работа над вокальной исполнительской техникой ведется систематично, в течение всего года обучения, на основе учебного материала, включающего разнообразные упражнения и вокализы.

Вокальные упражнения имеют первостепенное значение в работе над исполнительской техникой, так как именно этот вид инструктивного материала дает наибольший эффект, особенно на начальном этапе обучения.

Работа над репертуаром в соответствии с полученными знаниями. Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра, характера окраски звучания голоса.

В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения.

Теоретическая работа: повторение художественных задач эстрадного исполнения.  Законы сцены.   Понятие концертного эстрадного номера. Понятие имиджа и амплуа эстрадного певца. Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

Практическая работа: аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

2 год обучения

Цель: углубление знаний в области вокально-технических и музыкально-художественных навыков, приобретённых на первом году обучения; дальнейшее развитие навыков исполнительского мастерства в жанре эстрадного вокала.

  1. Певческий голос.

Теоретическая работа:  повторение физических свойств и характеристик голоса. Строение речевого аппарата. Знакомство с правилами охраны и гигиены детского голоса, распорядком дня певца, мероприятиями по поддержанию организма в хорошем состоянии. Рекомендации в случае заболевания голосовых связок: как снять сип в голосе, как восстановить голос.

  1. Вокально-технические навыки.

Теоретическая работа: повторение понятий диафрагма, опора, регистры, вокальная дикция, орфоэпия. Введение понятий: головной и грудной резонаторы,  бэк-вокал, кантилена, нюансировка.

Практическая работа: развитие певческих навыков через вокальные упражнения; дыхательные разминки по методике Стрельниковой; работа над звукоизвлечением и звуковедением в песенном репертуаре; работа над резонаторами, ровным звуковедением в кантиленном пении с помощью упражнений; анализ бэк-вокала в произведениях; развитие чувства ритма и дикции. Работа над сценическим движением.  

Законы дикции – «гласные – река, согласные – берега». Правила орфоэпии. Логика речи – выделить главные несущие основную смысловую нагрузку, а потому ударные и второстепенные слова в пении. Главная задача – донести смысл каждой фразы.

III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения. Изучение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинги перед выступлением, психологическая установка, приёмы раскрепощения. Законы сцены. Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

3 год обучения

Цель: закрепление всех полученных знаний, совершенствование вокально-технических навыков, в частности:

  • расширение диапазона голоса;
  • выравнивание звучности голоса на всём диапазоне;
  • развитие чёткой дикции и артикуляции;
  • «сглаживание» переходных нот;
  • развитие и укрепление певческого дыхания и чистотой интонации;
  • развитие подвижности голоса с помощью упражнений;
  •  стремление к созданию художественного образа, используя творческий подход и эмоциональные возможности ребёнка;
  • стремление к самостоятельности в работе над укреплением ряда технических приёмов;
  • самостоятельный анализ исполнения произведения и музыкального сопровождения (фонограммы «-»).

Повторение музыкальной теории за весь учебный процесс.

Высокая позиция (полётность). Головное резонирование обеспечивает яркость, полётность голоса, его неутомимость и долговечность. Умение пользоваться резонаторами, посылать звук в единственную нужную точку, где бы голос концентрировался акустически и художественно. Упражнения на резонирующие гласные, сонорные согласные. Технические упражнения.

Понятие вибрато. Определение вибрато с точки зрения акустики. Физиологический механизм образования вибрато. Эстетическая роль вибрато в пении. Характер вибрато, его зависимость. Вибрато как критерий стилевой выразительности. Дефекты вибрато – «вочебаламенте» (голос качающийся), «вочекаприна» («козлето» или «барашек») – если увеличивается частота и амплитуда.

 Интонация – средство выразительности в речи. Логические и психологические  паузы.  

Мелизмы – знаки, украшающие звуки, большое количество которых используются в эстрадно-джазовом вокале. Это – мордент, форшлаг, группетто, трель, тремоло, глиссандо – партаменто (более свойственен вокальному искусству).

Скэт – импровизированное слоговое пение.

Законы сцены. Чтобы решать художественные задачи средствами сценического искусства, необходимо применять законы сцены. Усвоение и введение в сценическую репетиционную работу таких понятий, как идея, тема песни, предлагаемые обстоятельства, темпо-ритм сценического действия, подтекст, словесное действие, мизансцена – это всё поможет организовать постановочную работу.

        Сценическое воплощение –  глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического решения. Она может выражаться как в статике, так и в динамике, - всё диктует содержание песни.

        Сценическое оформление предполагает соответствующие костюмы, сценические атрибуты, даже декорации. Задачи: отразить в костюме художественно-исполнительскую направленность в творческой деятельности, сохранить в костюме художественную меру и вкус.

4 год обучения

Теоретическая работа.

Беседа на тему: «Влияние эмоционального настроя на активность нервной системы во время пения».  Знакомство с мероприятиями. Возрастные особенности состояния голосового аппарата. Выбор репертуара, доступного по вокально-техническому и исполнительскому уровню, тесситуре, содержанию. 

Практическая работа над:

  • развитием  певческого дыхания (развитие навыка пения на опоре);
  • развитием  навыков певческой артикуляции;
  • сглаживанием переходных звуков;
  • формированием ощущения головного и грудного резонирования;
  • развитием навыков звуковедения: пение  легато, нон легато, стаккато;
  • развитием навыка свободного пения без эмоциональной перегрузки, ведущей к форсировке;
  •  выразительностью исполнения – фразировкой, агогикой (сопоставление двух темпов, замедление, ускорение, фермата), динамической нюансировкой;
  • развитием пластичности движений и музыкальности.

Практическая работа по созданию эстрадного номера. Тема песни и её сценическое воплощение. Закрепление правильных голосовых, речевых, певческих навыков. Развитие и тренинг голоса для профессиональной вокальной работы.

        Работа над эмоциональностью и выразительностью исполнения репертуара. Отработка движений под  исполняемую песню. Учимся вслушиваться и понимать смысл репертуарных песен. Отработка выхода на сцену и ухода после выступления. Тренинг на эмоции и сценическую речь, отработка навыков актёрского мастерства.

Основные принципы поведения на сцене. Творческая мобилизованность. Вокалист должен быть одет не только внешне, но и внутренне. Целенаправленное воздействие на зрителя. Сценическое воплощение вокально-исполнительского замысла. Упражнения на раскрепощение мышц, освобождение их от зажимов.

5 год обучения

Цель: закрепление всех полученных знаний, совершенствование вокально-технических навыков

Теоретическая работа. Повторение физических свойств и характеристик голоса. Строение голосового аппарата. Знакомство с правилами охраны и гигиены голоса в мутационный период, распорядком дня певца, мероприятиями по поддержанию организма в хорошем состоянии. Рекомендации в случае заболевания голосовых связок: как снять сип в голосе, как восстановить голос.  Происхождение мутации. Рекомендации В.В. Емельянова по работе с детским голосом в период мутации. Строение и работа гортани в период мутации.

Практическая работа. Аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

Работа над эстрадным номером: развитие умения раскрыть индивидуальность песни, выстроить драматургию номера. Этюды для тренировки  актёрской  природы в разнообразных сценических ситуациях.  Уметь сочетать пение с  простейшими танцевальными движениями. Закрепление полученных знаний, умений и навыков в области вокала.

1.4. Планируемые результаты

Предметные:

- сформированность основ музыкальной культуры учащегося как неотъемлемой части общей духовной культуры;

- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку, в том числе вокальные произведения, как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями эстрадного вокального искусства;

- знание характерных особенностей вокальных жанров и основных стилистических направлений;

- владение навыками эстрадного пения;

- сформированность навыков сценической культуры исполнения эстрадных вокальных произведений.

 Метапредметные:

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной вокально-учебной деятельности, включая ИКТ;

- стремление к  самообразованию и самоопределению.

 Личностные:

- способность формулировать собственное мнение и позицию;

- владение основами самоконтроля, самооценки;

- ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  

- коммуникативность в общении и сотрудничестве с окружающими в творческой и других видах деятельности;

- этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

 - компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознание и ответственное отношение к собственным поступкам.

Программа будет успешно реализована, если:

  • будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
  • будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённого ребёнка, мотивация его деятельности;
  • будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса;
  • будет создана библиотека специализированной вокальной литературы;
  • будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

1 год обучения

В результате 1 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение артикуляционного аппарата;
  • особенности и возможности певческого голоса;
  • правила охраны детского голоса;
  • понятия: мелодия, аккомпанемент, темп, резонатор, регистр, динамика, тембр, ритм, фраза, куплет, запев, припев, вступление, фонограмма;
  • основные типы голосов;
  • типы дыхания;
  • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания (по  Стрельниковой);
  • законы сцены;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  •  регистры голосов;
  • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
  • правила орфоэпии и законы дикции;
  • виды атаки звука

уметь:

  • соблюдать правильную певческую установку;
  • правильно дышать;
  • петь без сопровождения разученные песни;
  • выполнять в хлопках простой ритм, отмечать движением руки разную высоту звуков;
  • на слух определять изученные музыкальные произведения;
  • выполнять упражнения на дыхание (по Стрельниковой);
  • ощущать диафрагму;
  • самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику;
  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, осмысленно, на опоре;
  • давать критическую оценку своему исполнению;
  • сценически перевоплощаться на сцене.

2 год обучения

В результате 2 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение речевого аппарата;
  • классификацию певческих голосов;
  • правила охраны детского голоса;
  • соблюдать правильную певческую установку;
  • понимать дирижёрские жесты и правильно следовать им;
  • типы дыхания;
  • правила поведения певца до выхода на сцену и во время концерта;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  • виды атаки звука;
  • основы музыкальной грамоты (мелодия, лад, ритм, темп, динамические оттенки,  паузы);
  • резонаторы;
  • правила дикции и орфоэпии в вокальном исполнительстве;

уметь:

  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, на опоре;
  • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
  • дать критическую оценку своему исполнению;
  • исполнять выразительно разученные произведения;
  • управлять диафрагмой;
  • петь кантиленные произведения ровным и чистым звуком;
  • раскрепощаться перед выходом на сцену;
  • создавать художественный образ в произведении.

3 год обучения

В результате 3 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • выразительные средства музыки;
  • понятия: модуляция, распев, кантилена, вокализ, гармония, мелизмы, вибрато;
  • основы музыкальной грамоты;
  • правила культуры речи;

уметь:

  • владеть навыками вокально-исполнительского мастерства,  имея достаточный объем пройденных произведений,  разных по содержанию и жанрам;
  • применять свой музыкальный опыт в различной творческой деятельности;
  • дать полную характеристику прослушанному произведению;
  • на слух определять изученные ранее произведения;
  • добиваться лёгкости вокального исполнения в соединении с актёрской и хореографической задачей;
  • передавать разноплановый характер песни, петь выразительно, с хорошей дикцией;
  • использовать основные вокальные навыки в рамках своего диапазона в детских песнях;
  • ориентироваться в различных манерах исполнения;
  •  самостоятельно подготовить свой голосовой аппарат к пению (точечный массаж, комплекс Емельянова, упражнение в речевой позиции);
  • самостоятельно заниматься сценическим оформлением номера (пение в микрофон, умение держаться на сцене);
  • сравнивать различные варианты исполнения с целью выбора правильного;
  • применять свой музыкальный опыт в жизни.

4 год обучения

В результате 4 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • резонаторы;
  • мелизмы;
  • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания;
  • гигиену голоса в мутационный период;
  • разминку для снятия внутреннего напряжения и ощущения психологической и физической раскованности (по Струве и Емельянову);

уметь:

  • управлять голосовыми связками;
  • петь мелизмы, вибрато;
  • формировать силу звука (интенсивность);
  • управлять диафрагмой;
  • сценически перевоплощаться на сцене;
  • самостоятельно анализировать репертуар и  музыкальное сопровождение (фонограмму «-»);

5 год обучения

В результате 5 года обучения пению выпускник студии должен показать:

1.Наличие исполнительского мастерства и  владение вокальной техникой:

-  чистое интонирование на всём диапазоне;

-  естественное пение ровным по тембру голосом;

- свободное пользование навыками певческого дыхания;

- грамотное пользование резонаторными ощущениями;

2. Владение навыками поведения на сцене:

- умение красиво двигаться, чувство единства пластики;

- умение общаться со зрителем;

- ощущение чувства стиля;

- умение работать с микрофоном;

- показать ростки своей индивидуальной манеры пения;

3. Уровень раскрытия образа:

- артистизм исполнения;

- свобода исполнения;

- цельность исполнения произведения;

- раскрытие художественных достоинств произведения.

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

  1. Календарный учебный график

Начало учебного года – 1 сентября

Окончание учебного года – 31 мая

Количество учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней – 273 дня

Продолжительность каникул:        зимние - с ___ по ____

                                        летние - с ___ по ____

  1. Условия реализации программы

Материально-техническую базу студии представляет актовый зал, который полностью укомплектован необходимым оборудованием:

- синтезатор;

- телевизор;

- столы, стулья;

- головные и радиомикрофоны;

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- микшер;

- экран.

2.3. Формы аттестации

Формой оценки результатов и подведения итогов обучения учащегося являются результаты участия в конкурсах и фестивалях детского творчества в области вокала; участие в концертных программах различных уровней; открытые занятия, тестирование, упражнения, опрос.  Проверка уровня знаний, умений и навыков учащегося осуществляется на мероприятиях текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Формой подведения итогов реализации всей программы является индивидуальная маршрутная книжка, включающая в себя следующие оцениваемые параметры:

  • самоанализ выпускника;
  • результаты освоения программы (теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки);
  • мониторинг личностного развития (организационно-волевые, ориентационные и поведенческие качества);
  • персональные достижения;

Мониторинг результатов обучения ребенка ведется согласно диагностической карте, её показателям (оцениваемым параметрам), критериям и степени выраженности оцениваемого качества (Приложение №1)

2.4. Оценочные материалы

Для мониторинга результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир вокального искусства» используется методика Кленовой Н.В., Буйловой Л.Н., а также психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности воспитанников», разработанная на основе метода изучения воспитанности обучающихся М.И. Шиловой.

2.5. Методические материалы

В основе процесса обучения эстрадному вокалу лежат следующие методические принципы:

  • единство художественного и технического развития исполнителя;
  • постепенность и последовательность в овладении мастерством пения;
  • применение индивидуального подхода к учащемуся.

        Последний принцип особо важен, так как эстрадное пение отличается многообразием индивидуальных исполнительских манер.

Для реализации содержания образовательного процесса в программе предусматривается определённая последовательность основных форм занятий, приемов, методов, технологий организации учебно-воспитательного процесса.

Наименование

тем разделов

Формы

занятий

Приёмы, методы, технологии организации учебно-воспитательного процесса

Формы

подведения итогов

I. Певческий голос

беседа

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Метод наблюдений, словесный метод, метод показа и наглядно-демонстрационный. Личностно-ориентированные технологии.

Наблюдение, опрос, анализ исполнительства, входная диагностика

II. Вокально-технические навыки

беседа, практические занятия, занятие-постановка, репетиция, открытое занятие

Технологии развивающего обучения. Репродуктивный, словесный, практический, наглядно-демонстрационный методы, метод показа и  сравнительного анализа.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

Результаты участия в конкурсах, мероприятиях различного уровня, диагностика музыкальных способностей

III. Концертно-исполнительская деятельность

беседа, практические занятия

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

выступление на концертах и конкурсах, наблюдение, анализ, индивидуальная маршрутная книжка

Типы и формы занятий:

- беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются  музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами;

- практические занятия, на которых ребёнок выполняет упражнения на развитие дыхания и голоса, разучивает песни, слушает и анализирует прослушанные вокальные произведения, выполняет творческие задания;

- занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актёрские и исполнительские  способности ребёнка;

- открытое занятие, на которое приглашаются педагоги, родители ребёнка;

- выездное занятие – посещение выставок, музея, концертов, праздников, фестивалей и конкурсов.

Методы  вокальных занятий:

  • метод повторения и закрепления при пении вокальных упражнений и заучивании песенного материала;
  • метод наблюдений;
  • словесный: беседа, обсуждение характера произведения, обобщения; введение новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения; словесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения;
  • концентрический;
  • фонетический;
  • объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным;
  •  метод мысленного пения;
  • метод сравнительного анализа.

В процессе обучения используются следующие педагогические технологии:

  • технология индивидуализации обучения;
  • технология дифференцированного обучения;
  • технология разноуровневого обучения;
  • технология развивающего обучения;
  • технология игровой деятельности;
  • коммуникативная технология обучения;
  • технология портфолио;  
  • здоровьесберегающие технологии.

. Каждое занятие строится по структуре:

  • настройка певческого голоса: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием;
  • дыхательная гимнастика;
  • распевание;
  • работа над произведением;
  • анализ занятия;
  • задание на дом.

Методические материалы включают в себя:

  • библиотеку, содержащую справочный материал, музыкальные энциклопедии, музыкально-методическую литературу и вокальную литературу;
  • хрестоматии музыкальных произведений и песен для слушания и разучивания;
  • песенники;
  • методические пособия по эстрадному вокальному искусству, разработанные ведущими педагогами – вокалистами.

Дидактическое обеспечение программы представляют учебно-наглядные пособия:

  •  видеотека;
  • фонотека;
  • тематические стенды;
  • портреты русских и зарубежных композиторов – классиков и композиторов – песенников.

2.6. Список  литературы

1. Агарков О. М. «Интонирование и слуховой контроль в сольном пении / вопросы физиологии пения и вокальной методики» – М., 1975.

2. Абдулов А. А.  Джазовые распевки: учебное пособие, Санкт-Петербург, 1998.

3. Антонова М. «Лучшие дыхательные практики» (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная дыхательная гимнастика»), Санкт – Петербург «Вектор» 2008.

4. Апраксина О. А. «Методика развития детского голоса: учебное пособие», 1983.

5.Бархатова И. Б. «Постановка голоса эстрадного вокалиста. Метод диагностики проблем», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

6. Белоброва Е. Ю.  Техника эстрадного вокала, Интернет - ресурсы.  

7. Билль А. М.  Чистый голос, методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий, Москва, 2002.

8. Вейсон М. Я. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы вокальной методики», Интернет-ресурсы.

9. Гарсия Н.  Новый вокальный курс, практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса, Интернет -ресурсы.

10. Гонтаренко Н. Б.  Сольное пение. Секреты вокального мастерства, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

11. Готсдинер А. Л.  Музыкальная психология, М – 1993.

12. Заводова Т. Е.,  Музыка и воспитание, ООО «Красико-Принт», 2004.

13. Далецкий О. В.  Обучение пению, М: 2003.

14. Дмитриев Л. Б.  Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007.

15. Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».

16. Емельянов В. В. «Развитие голоса –  координация  и тренинг», 6-е изд.- СПб.: «Планета музыки», 2010.

17. Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001.

18. Карягина Джазовый вокал, Интернет-ресурсы.

19. Конвенция о правах ребёнка. ЮНИСЕФ, 1999.

20. Коробка В. И. Вокал в популярной музыке, методическое пособие для руководителей эстрадных коллективов, М: «Рекорд», 1989.

21. Менабени А. Г. Методика обучению сольному пению, М, 1987.

22. Монд Лиза «Здоровье голоса певца», ООО «Фортуна ЭЛ», 2011.

23. Морозов В. П.  «Тайны вокальной речи», М, 1967.

24. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002.

25. Охомуш Т. В. «Чистый голос», метод. пособие по эстрадному вокалу, Иваново, 2002.

26. Пекерская  Е. М. Вокальный букварь, М, 1996.

27. Ровнер В. Вокально-джазовые упражнения для голоса в сопровождении фортепиано, М: «Нота», 2006.

28. Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

29. Способин И. В. «Элементарная теория музыки» - М., издательство «Музыка», 1973.

30.Теплов Б. М  «Психология музыкальных способностей».

31. Толмачева Н. В. «Современные тенденции развития эстрадной вокальной методики», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

32. Эстрова П. А. «Нарушения голоса в период мутации, их предупреждения и коррекция». М. 2007.

Приложение 1

Диагностика творческих способностей

Методы музыкально-педагогической диагностики

Наименование метода

Область применения

Результат  

Наблюдение

Все виды детской музыкальной деятельности

Активность, интерес к занятиям, степень включённости в сольное исполнительство

Анализ детского исполнительства

Хоровое и сольное пение

Пластическое движение

Выразительность пения, его интонационная чистота, ритмическая точность.

Уверенность владения способами звукоизвлечения, правильность исполнения ритмических образцов.

Красота, выразительность пластических и танцевальных движений, ритмичность исполнения

Анализ детской творческой продуктивной деятельности

Творческая деятельность

 Вокальные импровизации.

Танцевально – пластические импровизации: адекватное воплощение в движениях музыкального образа

Опрос (устный, тест, викторина)

Музыкально – образовательная деятельность

Правильность понимания музыкальных терминов, сущности художественных явлений в музыке

Анкетирование

Слушание музыки и её анализ

Широта, художественная ценность, жанровое разнообразие индивидуального музыкального тезауруса  (словаря)

Способы отслеживания результатов

реализации индивидуальной образовательной программы

 Для отслеживания результатов данной программы, предусматривающей развитие творческой личности ребёнка, необходимы следующие критерии:

 I критерий. Развитие познавательной активности в творческой деятельности.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

  Высокий. Присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается

оригинальность мышления и богатое воображение, развитая интуиция, гибкость мышления, способность к рождению новых идей; легко и быстро увлекается творческим делом.

Средний. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности; решить самостоятельно задания не может, необходима помощь педагога. Может придумать интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить.

 Низкий. Интереса к творчеству не проявляет; производит сравнение предметов по заранее намеченному плану; не испытывает радости открытия; отсутствует гибкость мышления, воображения, нет навыков самостоятельного решения проблем.

II критерий. Уровень сформированности развития навыков пения.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

 Высокий. Точно передаёт мелодию знакомой песни, несложные попевки без сопровождения, поёт выразительно; качество звука – чистый, звонкий, протяжный, чёткое произношение согласных, отличный вокальный слух, фонационный выдох – 12 – 17 секунд, диапазон – gm- e2.

Средний. Точно передаёт мелодию знакомой песни с музыкальным сопровождением, поёт недостаточно выразительно; качество звука – негромкий, непротяжный, средний вокальный слух, нечёткое произношение согласных, фонационный выдох – 6-11 секунд, диапазон – am – c2 .

Низкий. Интонирует неточно, поёт равнодушно; качество звука – тихий, сиплый, вялая дикция, отрывистое звуковедение, слабый ритмический слух, фонационный выдох – 1-5-секунд, диапазон – am- a1

Диагностика сформированности развития навыков пения.

  1. Диагностика фонационного выдоха

Задание 1:

Встать прямо, вдохнуть глубоко воздух, затем выдохнуть. Повторить задание, после чего сделать вдох и мычать с закрытым ртом. Когда звук закончится, поднять руку.

Очень важно отметить, чтобы ребёнок спокойно выполнил вдох и выдох, экономно расходовал воздух при мычании, не напрягал мышцы лица

12 – 17сек. – высокий – обычный режим.

6 – 11 сек. – средний – необходимы дополнительные дыхательные упражнения.

1- 6 сек. – низкий – необходимо усиление дыхательных тренировок.

  1. Диагностика диапазона

Задание 2:

Пропеть звукоряд от до до соль, постепенное звучание на слоги ла, ма, ду, постепенно двигаясь к верхнему регистру.

Очень важно отметить, чтобы рука ребёнка помогала двигаться вверх по ступеням. Голос поющего и звук, издаваемый инструментом, должны сливаться в один. Чётко произносить согласные и гласные, сохранять полётность и звонкость звука.

Gm - E2 – высокий уровень

Am – C2 – cредний уровень

Am – A1 – низкий уровень

  1. Диагностика развития чувства ритма

а) Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии

5 баллов – воспроизводит точно ритм;

3-4 балла – воспроизводит ритм после повторного прослушивания;

1-2 балла – ритм воспроизводит с ошибками, беспорядочные хлопки.

б) Соответствие движения ритму музыкального произведения (песни)

5 баллов – движение соответствует характеру музыки;

3-4 балла – движения соответствуют после их отработки;

1-2 балла – движение не соответствует характеру музыки.

4 – 5  баллов – высокий уровень

2 – 3 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

Таблица – информация о ходе музыкального развития

Критерии

оценки

развития

Учебный

год

Интонация

Ритм

Память

Диапазон

Качество певческого голоса

Дыхание

Развитие познавательной активности в творческой деятельности 

Итого

Общий уровень музыкального развития:

50-55  баллов – высокий уровень

40-50  баллов – средний уровень

25-40 баллов – низкий уровень



Предварительный просмотр:

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

Принята на заседании

Утверждаю:

методического совета

Директор  МБОУ ДО «ДДТ» п. Ханымей

_____________М. Г. Крылосова

«» _сентября_ _2020г.

Протокол № _____________

«»_сентября  2020 г.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

УЧАЩЕЙСЯ СТУДИИ «МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ»

Черниковой Ульяны

Возраст обучающейся: 7-10 лет

Срок реализации: 3 года

                                                                  Автор-составитель:

Важинская И. Н.

 педагог дополнительного образования

п. Ханымей

2020 г.

«…   пение -  есть  божественное

                                                                      и    небесное    занятие,    укрепляющее

всё хорошее и благородное в человеке»

                                                                                    Платон Афинский (427 – 347 до н. э.)

Раздел № 1 «Комплекс основных характеристик программы»

1.1.Пояснительная записка

 Музыка играет важную роль в жизни людей, а для детей первой возможностью выразить себя в мире становятся песни. Песня – не только форма художественного отображения жизни, но и форма общения людей. Пение занимает важное место в жизни человека и принадлежит к основным видам исполнительства. Занятия пением приносят ребенку не только наслаждение красотой музыкальных звуков, которое благотворно влияет на детскую психику и способствует нравственно-эстетическому  развитию личности, но и дают специфические знания и умения в этой области искусства.

 Эстрадное пение является наиболее популярным и доступным видом музыкального искусства и одним из важных средств воспитания молодежи. Правильно организованная и тщательно продуманная работа педагога способствует подъему общей музыкальной культуры учащихся. Со временем пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь.

Очень важно, что дополнительное образование даёт большие возможности для развития детской одарённости, ведь, чем раньше у ребёнка обнаружатся способности к той или иной деятельности, чем больше внимания будет уделено их развитию, тем легче ему будет найти своё призвание.

Любому обществу нужны одарённые люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. Если ребенок, занимающийся в объединении учреждения дополнительного образования, сможет самореализовать свои творческие способности, то  это и будет являться одним из решающих факторов, способствующих его личностному, жизненному и профессиональному самоопределению. Формирование такого фактора и является актуальностью программы с точки зрения современности и социальной значимости.

Для индивидуальных занятий с высокомотивированным ребёнком необходимо  наметить не только программу, учитывающую его возрастные и индивидуальные возможности, но правильно построить учебно-воспитательный процесс, способствующий развитию творческих способностей, организовать развивающую педагогическую среду, подготовить средства психолого-дидактического обеспечения занятий с учётом уникальности и неповторимости  ребёнка. Анализ литературы позволил  наметить подходы к разработке средств психолого-дидактического сопровождения творческой деятельности ребенка, проявившего способности в области вокала.

Для того чтобы ребенок  мог овладеть умениями и навыками вокального искусства, самореализоваться в творчестве, разработана индивидуальная образовательная  программа по эстрадному вокалу.

Данная программа является модифицированной, имеет художественную направленность и основные содержательные линии:

- обогащение опыта эмоционально-ценностного отношения обучающегося  к музыке и эстрадному вокалу;

- усвоение изучаемых музыкальных произведений и  знаний в области эстрадного искусства;

-   обогащение опыта учебно-творческой музыкальной деятельности.

При разработке программы и составлении  учебного плана  необходимо учитывать  вокальные данные ребенка и на этой основе подбирать репертуар, постепенно усложняя его. Вся вокальная работа должна проводиться на доступном учащемуся материале. Правильно подобранный репертуар будет способствовать духовному и вокально-техническому росту учащейся, определит её творческое лицо, позволит решить воспитательные задачи.

Важно, чтобы ребенок научился правильно петь, красиво и выразительно представлять свои действия на сцене, формировал индивидуальную манеру исполнения.

Педагогическая целесообразность программы заключается в успешном обучении эстрадному вокалу, необходимости вырабатывать у учащейся навыки самостоятельной работы, приучить к осознанному, упорному, кропотливому труду, нужному для преодоления многочисленных трудностей. Также необходимо развивать творческую индивидуальность исполнителя, культуру исполнения, высокий художественный вкус, оберегать ребенка как исполнителя от манерности и подражательства.

Особую роль в формировании вокальной культуры ребенка играет опыт концертных выступлений. Он помогает преодолевать  психологические комплексы – эмоциональную зажатость, боязнь сцены, воспитывает волю и дает ребенку опыт самопрезентации.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она представляет собой единый музыкальный комплекс, основанный на целостности музыкального восприятия, переживания, исполнения и изучения музыкального материала.

Данная программа разработана на основе методики И. Б. Бархатовой (доцент кафедры ТГАКИиСТ), Л. Дмитриева, Д.Е. Огороднова. Взяты во внимание и введены в практику упражнения на дыхание по методике А.Н. Стрельниковой, учитывались рекомендации  по развитию певческого голоса Т.В. Охомуш, В. Коробка. Для разработки программы были проанализированы тенденции развития вокальной эстрадной методики в современных условиях  педагога по эстрадному и джазовому вокалу Тюменской академии культуры искусств Н.В. Толмачевой, изучена классификация современных способов пения, рассмотрены их особенности и область применения в различных стилях музыкальной эстрады. В методике И.Б. Бархатовой изучены наиболее распространенные причины вокальных проблем у детей и конкретные практические рекомендации по их устранению. Также был изучен и применен фонопедический метод по работе с детьми-мутантами Емельянова В.В., основанный на регистровой структуре голоса. 

Индивидуальная образовательная программа  рассчитана на 3 года обучения для ребенка в возрасте 7-10 лет.  Всего в году  36 занятий по 1 академическому часу в неделю . Учебный процесс  строится таким образом, чтобы количество практических занятий  преобладало над теоретическими в 2-3 раза, иначе резко теряется интерес обучающегося к учебному процессу. Теоретический материал излагается по мере необходимости применения его на практике.  Продолжительность теоретической части занятия составляет не более 10 минут.

Форма обучения – очная.

1.2 Цель и задачи программы

Целью индивидуальной образовательной программы является создание условий для развития и реализации творческого потенциала обучающегося через жанр эстрадного вокала.

Для реализации общей цели программы выделяется ряд задач, принятых в музыкальной педагогике.

Обучающие задачи:

  • обучение навыкам исполнительского мастерства;
  • освоение фальцетного регистра, как основного рабочего в период мутации;
  • освоение «регистрового порога»;
  • обучение навыкам правильного певческого дыхания;
  • обучение навыкам певческой артикуляции;
  • обучение навыкам специфических приемов, характерных для различных жанров популярной  музыки;
  • обучение навыкам сценического мастерства;
  • обучение навыкам работы с текстом;
  • обучение воспитанника самоконтролю
  • обучение навыкам работы с фонограммой, микрофоном, усилительной аппаратурой.

Воспитательные задачи:

  • воспитание высокой исполнительской культуры и эстетического вкуса;
  • воспитание ответственности за личные  успехи и творческий результат;
  • воспитание активной гражданской позиции;
  • формирование качеств личности, необходимых для достижения успешности.

Развивающие задачи:

  • развитие музыкальной памяти и слуха;
  • развитие правильного интонирования;
  • развитие чувства ритма;
  • развитие музыкального мышления, творческого воображения и навыков импровизации;
  • развитие навыков адекватной оценки личного  результата;
  • расширение музыкального кругозора;
  • развитие художественно-эстетического вкуса и устойчивого интереса к пению.

1.3. Содержание программы

Учебно-тематический план

1 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

всего

теория

практика

I.

Певческий голос

6

5

1

1.

Вводное занятие. Диагностика.

1

1

2.

Строение голосового аппарата.

1

1

3.

Речевой аппарат.

1

1

4.

Вокальная фонетика: гласные и согласные в пении.

2

1

1

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

II.

Вокально-технические навыки

27

6

21

1.

Певческая установка.

1

1

2.

Певческое дыхание и его типы.

1

1

3.

 Постановка дыхания.

4

1

3

4.

 Опора звука.

2

2

5.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

6.

 Резонаторы.

2

1

1

7.

Звуковедение.

4

4

8.

Певческая артикуляция.

4

1

3

9.

 Правила дикции и орфоэпии.

4

1

3

10.

Сценическое движение.

2

2

11.

Диагностика вокальной одарённости

1

1

III.

Концертно-исполнительская деятельность

3

1

2

1.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

2

1

1

2.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

Итого:

36

12

24

Учебно-тематический план

2 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

всего

теория

практика

I.

Певческий голос

5

5

1.

Вводное занятие. Диагностика.

1

1

2.

Физические свойства и характеристика голоса.

1

1

3.

Речевой аппарат.

1

1

4.

Классификация певческих голосов.

1

1

5.

Правила охраны детского голоса.

1

1

II.

Вокально-технические навыки

26

5

21

1.

Взаимодействие слуха и голоса – координация.

1

1

2.

Певческая установка и дыхание.

1

1

3.

Постановка дыхания.

2

2

4.

Опора звука.

2

1

1

5.

Динамические оттенки. Нюансировка.

2

2

6.

Виды ритма.

2

1

1

7.

Атака звука и ее виды.

2

1

1

8.

 Резонаторы.

2

1

1

9.

Грудной резонатор.

1

1

10.

Головной резонатор.

1

1

11.

Звуковедение.

2

2

12.

Кантиленное пение.

2

2

13.

Эмоциональная окраска звука.

1

1

14.

Певческая артикуляция.

1

1

15.

 Правила дикции и орфоэпии.

2

1

1

16.

Актерская подача и сценическое движение.

2

2

III.

Концертно-исполнительская деятельность

6

1

5

1.

 Художественные задачи эстрадного исполнителя.

2

1

1

2.

Психологическая подготовка певца к концертному выступлению

1

1

3.

Снятие зажимов.

1

1

4.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

5.

Открытое занятие для родителей по итогам года.

1

1

Итого:

36

11

25

Учебно-тематический план

3 год обучения

№

п/п

Название раздела, темы

Всего

Теория

Прак-

тика

Форма аттестации и контроля

I.

Певческий голос.

10

8

2

1.

Вводное занятие. Летние «встречи с музыкой».

1

1

опрос

2.

Голос – уникальный «музыкальный инструмент»

1

1

опрос

3.

Профилактика простудных заболеваний.

1

1

опрос

4.

Манера эстрадного исполнительства.

1

1

концерт-загадка

5.

Законы сцены.

2

2

опрос

6.

Художественные задачи эстрадного исполнителя.

1

1

опрос

7.

Психологическая подготовка эстрадного исполнителя к выступления.

2

1

1

упражнения

8.

Работа над репертуаром.

1

1

опрос

II.

Вокально-технические навыки

26

4

22

1.

Управление диафрагмой.

2

2

упражнения

2.

Звукоизвлечение и слух – два взаимосвязанных компонента.

2

2

упражнения

3.

Звук рождает мозг.

2

2

опрос

4.

Звуковедение.

2

2

упражнения

5.

Резонаторы.

2

2

упражнения

6.

Вокальные штрихи.

2

1

1

упражнения

7.

Мелизмы.

4

1

3

упражнения

8.

Вибрато.

3

3

упражнения

9.

Синкопа.

3

1

2

упражнения

10.

Форма вокального произведения.

2

1

1

опрос,концерт-загадка

11.

Диагностика вокальной одаренности.

1

1

диагностика

12.

Открытое занятие по итогам года для родителей.

1

1

открытое занятие

Итого:

36

12

24

Содержание учебно-тематического плана

1 год обучения

В программе выделены следующие направления:

1. Певческий голос.

2. Вокально-технические навыки.

3. Концертно-исполнительская деятельность.

I. Певческий голос.

Цель: введение в индивидуальную образовательную программу, формирование у обучающейся устойчивого интереса к пению.

Теоретическая работа. Знакомство с целями и задачами учебного процесса. Проверка голосовых данных и выявление особенностей психики и характера воспитания.  Знакомство с индивидуальным планом работы с учащейся по принципу сознательности в обучении пению как основы воспитания вокального слуха. Значение воспитания вокального слуха для певца.

Строение голосового аппарата. Техника безопасности, включающая в себя профилактику перегрузки и заболевания голосовых связок.        Беседа о гигиене певческого голоса. 

Практическая работа. Певческая установка. Вокальная позиция. Организация предварительных условий голосообразования: певческое положение головы и корпуса, вдох с полузевковой установкой ротоглотки, атака звука, равномерный выдох, дыхательная опора. Подбор репертуара и его анализ.

II. Вокально-технические навыки.

Цель: формирование и развитие певческих навыков, дыхания, вокального слуха и чувства ритма.

Теоретическая работа.

 Понятие вокального слуха. Развивтие необходимых вокальных навыков: звукообразование, дыхание, артикуляция. Музыкальный слух делится на: активный и пассивный, мелодический и тембровый, относительный и абсолютный. 

Типы певческого дыхания: ключичное (участвуют плечи), грудное (участвуют мускулы верхней части грудной клетки), нижнерёберное (расширяются нижние рёбра), диафрагмальное или брюшное (опускается диафрагма – наиболее приемлемое дыхание в эстрадном вокале). Фазы дыхания (вдох, физиологическая задержка, выдох).

Понятие диафрагмы. Беседа на тему: «Особенности методики дыхания Стрельниковой». Понятие опоры звука. Опорный звук – устойчивый, сильный, плотный. Опора – почувствовать по звуку с-с-с копчик.

Работа гортани. Особенности певческого положения гортани. Зависимость уровня положения гортани от типа и характера голоса.

 Певческие регистры. Понятие регистра голоса. Наименование регистров. Два природных механизма работы голосовых связок (грудной и головной), их недостатки и достоинства. Понятия: смешанный регистр, грудной резонатор, головной резонатор, фальцет, «маска».

Понятие певческой атаки. Характеристика видов атак (твёрдая, мягкая, придыхательная).

Звуковедение. В основе звукообразования лежат: связное пение, активная (но не форсированная) подача звука, выработка высокого, головного звучания наряду с использованием смешанного и грудного регистра.

Понятие певческой артикуляции. Строение артикуляционного аппарата. Отличие певческой артикуляции от обычной речи. Роль гласных и согласных в певческом голосообразовании. Однородность звучания гласных и чёткость произнесения согласных.

Понятие  вокальной дикции. Значение дикции в пении. Дикция зависит от органов артикуляции – нижней челюсти, губ, языка, мягкого нёба, глотки. Главное правило дикции – полное освобождение артикуляционного аппарата от напряжения. В понятие дикции входят: культура, орфоэпия и логика речи. Законы дикции. Понятие и правила орфоэпии. Особенности речевой орфоэпии. Отличие певческой орфоэпии от речевой.

Значение пения без сопровождения (a caрpella). Понятие кантиленного пения и его роль в эстрадном искусстве. Понятия: диагностика, вокализ, опора, диафрагма.

Практическая работа. Формирование правильного певческого звука - открытого, но легкого и звонкого. Следует избегать резкого, зажатого, форсированного звучания.

Работа над дыханием. Во время работы над чистотой интонации одновременно следует добиваться полетности, звонкости, а также естественности звучания.

Работа над вокальной исполнительской техникой ведется систематично, в течение всего года обучения, на основе учебного материала, включающего разнообразные упражнения и вокализы.

Работа над репертуаром в соответствии с полученными знаниями. Важную задачу в вокальном воспитании учащегося представляет формирование тембра, характера окраски звучания голоса.

В практических занятиях наряду с упражнениями рекомендуется пение вокализов или песен  напевного характера для выработки кантиленного звучания. Это необходимо также для осознания учащейся малой формы в целом и на уровне отдельных построений: фразы, предложения, периода, для усвоения им понятий кульминации произведения, коды и других.

 

III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения.

Теоретическая работа: повторение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинг перед выступлением, психологическая установка. Законы сцены.   Понятие концертного эстрадного номера. Понятие имиджа и амплуа эстрадного певца. Психологическая подготовка певца к концертному выступлению.

Практическая работа: аутотренинг и самовнушение, психологические установки перед концертным выступлением. Работа с репертуаром. Отработка концертных номеров. Выступление на мероприятиях. Подготовка к конкурсам и фестивалям различного уровня. Работа со звукоусилительной аппаратурой (микрофон). Отработка движений под фонограмму «+» и «-». Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

2 год обучения

Цель: углубление знаний в области вокально-технических и музыкально-художественных навыков, приобретённых на первом году обучения; дальнейшее развитие навыков исполнительского мастерства в жанре эстрадного вокала.

  1. Певческий голос.

Теоретичекая работа:  повторение физических свойств и характеристик голоса. Строение речевого аппарата. Знакомство с правилами охраны и гигиены детского голоса, распорядком дня певца, мероприятиями по поддержанию организма в хорошем состоянии. Рекомендации в случае заболевания голосовых связок: как снять сип в голосе, для восстановления голоса.

  1. Вокально-технические навыки.

Теоретическая работа: повторение понятий диафрагма, опора, регистры, вокальная дикция, орфоэпия. Введение понятий: головной и грудной резонаторы,  бэк-вокал, кантилена, нюансировка.

Практическая работа: развитие певческих навыков через вокальные упражнения; дыхательные разминки по Струве, Емельянову и Стрельниковой; работа над звукоизвлечением и звуковедением в песенном репертуаре; работа над резонаторами, ровным звуковедением в кантиленном пении с помощью упражнений; анализ бэк-вокала в произведениях; развитие чувства ритма и дикции. Работа над сценическим движением.  

Законы дикции – «гласные – река, согласные – берега». Правила орфоэпии. Логика речи – выделить главные несущие основную смысловую нагрузку, а потому ударные и второстепенные слова в пении. Главная задача – донести смысл каждой фразы.

III. Концертно-исполнительская деятельность направлена на подготовку к различным мероприятиям и конкурсам. После концертного выступления очень важно проводить с ребёнком анализ, который предусматривает умение воспринимать, то есть анализировать и описывать характер звучания собственного голоса и качество исполнения. Изучение художественных задач эстрадного исполнения. Аутотренинги перед выступлением, психологическая установка, приёмы раскрепощения. Законы сцены. Открытое занятие для родителей по итогам учебного года.

3 год обучения

Цель: закрепление полученных знаний, совершенствование вокально-технических навыков, в частности:

  • расширение диапазона голоса;
  • выравнивание звучности голоса на всём диапазоне;
  • развитие чёткой дикции и артикуляции;
  • «сглаживание» переходных нот;
  • развитие и укрепление певческого дыхания и чистотой интонации;
  • развитие подвижности голоса с помощью упражнений;
  •  стремление к созданию художественного образа, используя творческий подход и эмоциональные возможности ребёнка;
  • стремление к самостоятельности в работе над укреплением ряда технических приёмов;
  • самостоятельный анализ исполнения произведения и музыкального сопровождения (фонограммы «-»).

Повторение музыкальной теории за весь учебный процесс.

Законы сцены. Чтобы решать художественные задачи средствами сценического искусства, необходимо применять законы сцены. Усвоение и введение в сценическую репетиционную работу таких понятий, как идея, тема песни, предлагаемые обстоятельства, темпо-ритм сценического действия, подтекст, словесное действие, мизансцена – это всё поможет организовать постановочную работу.

        Сценическое воплощение –  глубокое проникновение в содержание песни и поиск адекватной ему формы сценического решения. Она может выражаться как в статике, так и в динамике, - всё диктует содержание песни.

        Сценическое оформление предполагает соответствующие костюмы, сценические атрибуты, даже декорации. Задачи: отразить в костюме художественно-исполнительскую направленность в творческой деятельности, сохранить в костюме художественную меру и вкус.

Высокая позиция (полётность). Головное резонирование обеспечивает яркость, полётность голоса, его неутомимость и долговечность. Умение пользоваться резонаторами, посылать звук в единственную нужную точку, где бы голос концентрировался акустически и художественно. Упражнения на резонирующие гласные, сонорные согласные. Технические упражнения.

Понятие вибрато. Определение вибрато с точки зрения акустики. Физиологический механизм образования вибрато. Эстетическая роль вибрато в пении. Характер вибрато, его зависимость. Вибрато как критерий стилевой выразительности. Дефекты вибрато – «вочебаламенте» (голос качающийся), «вочекаприна» («козлето» или «барашек») – если увеличивается частота и амплитуда.

Мелизмы – знаки, украшающие звуки, большое количество которых используются в эстрадно-джазовом вокале. Это – мордент, форшлаг, группетто, трель, тремоло, глиссандо – партаменто (более свойственен вокальному искусству).

1.4. Планируемые результаты

Предметные:

- сформированность основ музыкальной культуры учащегося как неотъемлемой части общей духовной культуры;

- овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально воспринимать музыку, в том числе вокальные произведения, как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями эстрадного вокального искусства;

- знание характерных особенностей вокальных жанров и основных стилистических направлений;

- владение навыками эстрадного пения;

- сформированность навыков сценической культуры исполнения эстрадных вокальных произведений.

 Метапредметные:

- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

- умение анализировать собственную учебную деятельность, адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи и собственные возможности ее решения, вносить необходимые коррективы для достижения запланированных результатов;

- приобретение устойчивых навыков самостоятельной, целенаправленной и содержательной вокально-учебной деятельности, включая ИКТ;

- стремление к  самообразованию и самоопределению.

 Личностные:

- способность формулировать собственное мнение и позицию;

- владение основами самоконтроля, самооценки;

- ответственное отношение к обучению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;  

- коммуникативность в общении и сотрудничестве с окружающими в творческой и других видах деятельности;

- этические чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости;

 - компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, осознание и ответственное отношение к собственным поступкам.

Программа будет успешно реализована, если:

  • будет выдан весь предусмотренный программой теоретический и практический материал;
  • будут учитываться возрастные и личностные особенности одарённого ребёнка, мотивация его деятельности;
  • будет использован разнообразный методический материал по программе учебного курса;
  • будет создана библиотека специализированной вокальной литературы;
  • будут разработаны в кабинете технические средства, отвечающие условиям учебного процесса.

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам

1 год обучения

В результате 1 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение артикуляционного аппарата;
  • особенности и возможности певческого голоса;
  • правила охраны детского голоса;
  • понятия: мелодия, аккомпанемент, темп, резонатор, регистр, динамика, тембр, ритм, фраза, куплет, запев, припев, вступление, фонограмма;
  • основные типы голосов;
  • типы дыхания;
  • дыхательные упражнения, способствующие улучшению нижнебрюшного дыхания (по  Стрельниковой);
  • законы сцены;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  •  регистры голосов;
  • понимать элементарные дирижерские жесты и правильно следовать им (внимание, вдох, начало звукоизвлечения и его окончание);
  • правила орфоэпии и законы дикции;
  • виды атаки звука

уметь:

  • соблюдать правильную певческую установку;
  • правильно дышать;
  • петь без сопровождения разученные песни;
  • выполнять в хлопках простой ритм, отмечать движением руки разную высоту звуков;
  • на слух определять изученные музыкальные произведения;
  • выполнять упражнения на дыхание (по Стрельниковой);
  • ощущать диафрагму;
  • самостоятельно выполнять артикуляционную гимнастику;
  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, осмысленно, на опоре;
  • давать критическую оценку своему исполнению;
  • сценически перевоплощаться на сцене.

2 год обучения

В результате 2 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • строение речевого аппарата;
  • классификацию певческих голосов;
  • правила охраны детского голоса;
  • соблюдать правильную певческую установку;
  • понимать дирижёрские жесты и правильно следовать им;
  • типы дыхания;
  • правила поведения певца до выхода на сцену и во время концерта;
  • реабилитацию простудных заболеваний;
  • виды атаки звука;
  • основы музыкальной грамоты (мелодия, лад, ритм, темп, динамические оттенки,  паузы);
  • резонаторы;
  • правила дикции и орфоэпии в вокальном исполнительстве;

уметь:

  • петь достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринуждённо, на опоре;
  • петь на одном дыхании более длинные музыкальные фразы;
  • дать критическую оценку своему исполнению;
  • исполнять выразительно разученные произведения;
  • управлять диафрагмой;
  • петь кантиленные произведения ровным и чистым звуком;
  • раскрепощаться перед выходом на сцену;
  • создавать художественный образ в произведении.

3 год обучения

В результате 3 года обучения пению ребёнок должен

знать/понимать:

  • выразительные средства музыки;
  • понятия: модуляция, распев, кантилена, вокализ, гармония, мелизмы, вибрато;
  • основы музыкальной грамоты;
  • правила культуры речи;

уметь:

  • владеть навыками вокально-исполнительского мастерства,  имея достаточный объем пройденных произведений,  разных по содержанию и жанрам;
  • применять свой музыкальный опыт в различной творческой деятельности;
  • дать полную характеристику прослушанному произведению;
  • на слух определять изученные ранее произведения;
  • добиваться лёгкости вокального исполнения в соединении с актёрской и хореографической задачей;
  • передавать разноплановый характер песни, петь выразительно, с хорошей дикцией;
  • использовать основные вокальные навыки в рамках своего диапазона в детских песнях;
  • ориентироваться в различных манерах исполнения;
  •  самостоятельно подготовить свой голосовой аппарат к пению (точечный массаж, комплекс Емельянова, упражнение в речевой позиции);
  • самостоятельно заниматься сценическим оформлением номера (пение в микрофон, умение держаться на сцене);
  • сравнивать различные варианты исполнения с целью выбора правильного;
  • применять свой музыкальный опыт в жизни.

Раздел №2 «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график

Начало учебного года – 1 сентября

Окончание учебного года – 31 мая

Количество учебных недель – 36 недель

Количество учебных дней – 273 дня

Продолжительность каникул:        зимние - с ___ по ____

                                        летние - с ___ по ____

2.2.Условия реализации программы

Материально-техническую базу студии представляет актовый зал, который полностью укомплектован необходимым оборудованием:

- синтезатор;

- телевизор;

- столы, стулья;

- головные и радиомикрофоны;

- компьютер;

- мультимедийный проектор;

- микшер;

- экран.

2.3. Формы аттестации

Формой оценки результатов и подведения итогов обучения учащегося являются результаты участия в конкурсах и фестивалях детского творчества в области вокала; участие в концертных программах различных уровней; открытые занятия, тестирование, упражнения, опрос.  Проверка уровня знаний, умений и навыков учащегося осуществляется на мероприятиях текущей, промежуточной и итоговой аттестации.

Формой подведения итогов реализации всей программы является индивидуальная маршрутная книжка, включающая в себя следующие оцениваемые параметры:

  • самоанализ выпускника;
  • результаты освоения программы (теоретическая и практическая подготовка, общеучебные умения и навыки);
  • мониторинг личностного развития (организационно-волевые, ориентационные и поведенческие качества);
  • персональные достижения;

Мониторинг результатов обучения ребенка ведется согласно диагностической карте, её показателям (оцениваемым параметрам), критериям и степени выраженности оцениваемого качества (Приложение №1)

2.4. Оценочные материалы

Для мониторинга результатов обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Мир вокального искусства» используется методика Кленовой Н.В., Буйловой Л.Н., а также психолого-педагогическая методика «Изучение качеств личности воспитанников», разработанная на основе метода изучения воспитанности обучающихся М.И. Шиловой.

2.5. Методические материалы

В основе процесса обучения эстрадному вокалу лежат следующие методические принципы:

  • единство художественного и технического развития исполнителя;
  • постепенность и последовательность в овладении мастерством пения;
  • применение индивидуального подхода к учащемуся.

        Последний принцип особо важен, так как эстрадное пение отличается многообразием индивидуальных исполнительских манер.

Для реализации содержания образовательного процесса в программе предусматривается определённая последовательность основных форм занятий, приемов, методов, технологий организации учебно-воспитательного процесса.

Наименование

тем разделов

Формы

занятий

Приёмы, методы, технологии организации учебно-воспитательного процесса

Формы

подведения итогов

I. Певческий голос

беседа

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Метод наблюдений, словесный метод, метод показа и наглядно-демонстрационный. Личностно-ориентированные технологии.

Наблюдение, опрос, анализ исполнительства, входная диагностика

II. Вокально-технические навыки

беседа, практические занятия, занятие-постановка, репетиция, открытое занятие

Технологии развивающего обучения. Репродуктивный, словесный, практический, наглядно-демонстрационный методы, метод показа и  сравнительного анализа.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

Результаты участия в конкурсах, мероприятиях различного уровня, диагностика музыкальных способностей

III. Концертно-исполнительская деятельность

беседа, практические занятия

Основные приёмы психолого-педагогического воздействия на ребёнка.

Приёмы развития слуха, направленные на формирование слухового восприятия и вокально-слуховых представлений.

Основные приёмы развития голоса, относящиеся к звукообразованию, артикуляции, дыханию, выразительности исполнения.

выступление на концертах и конкурсах, наблюдение, анализ, индивидуальная маршрутная книжка

Типы и формы занятий:

- беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются  музыкальными примерами, наглядными пособиями, видеоматериалами;

- практические занятия, на которых ребёнок выполняет упражнения на развитие дыхания и голоса, разучивает песни, слушает и анализирует прослушанные вокальные произведения, выполняет творческие задания;

- занятие – постановка, репетиция, на которой отрабатываются концертные номера, развиваются актёрские и исполнительские  способности ребёнка;

- открытое занятие, на которое приглашаются педагоги, родители ребёнка;

- выездное занятие – посещение выставок, музея, концертов, праздников, фестивалей и конкурсов.

Методы  вокальных занятий:

  • метод повторения и закрепления при пении вокальных упражнений и заучивании песенного материала;
  • метод наблюдений;
  • словесный: беседа, обсуждение характера произведения, обобщения; введение новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения; словесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения;
  • концентрический;
  • фонетический;
  • объяснительно-иллюстративный метод в сочетании с репродуктивным;
  •  метод мысленного пения;
  • метод сравнительного анализа.

В процессе обучения используются следующие педагогические технологии:

  • технология индивидуализации обучения;
  • технология дифференцированного обучения;
  • технология разноуровневого обучения;
  • технология развивающего обучения;
  • технология игровой деятельности;
  • коммуникативная технология обучения;
  • технология портфолио;  
  • здоровьесберегающие технологии.

. Каждое занятие строится по структуре:

  • настройка певческого голоса: комплекс упражнений для работы над певческим дыханием;
  • дыхательная гимнастика;
  • распевание;
  • работа над произведением;
  • анализ занятия;
  • задание на дом.

Методические материалы включают в себя:

  • библиотеку, содержащую справочный материал, музыкальные энциклопедии, музыкально-методическую литературу и вокальную литературу;
  • хрестоматии музыкальных произведений и песен для слушания и разучивания;
  • песенники;
  • методические пособия по эстрадному вокальному искусству, разработанные ведущими педагогами – вокалистами.

Дидактическое обеспечение программы представляют учебно-наглядные пособия:

  •  видеотека;
  • фонотека;
  • тематические стенды;
  • портреты русских и зарубежных композиторов – классиков и композиторов – песенников.

2.6. Список   литературы

1. Агарков О. М. «Интонирование и слуховой контроль в сольном пении / вопросы физиологии пения и вокальной методики» – М., 1975.

2. Абдулов А. А.  Джазовые распевки: учебное пособие, Санкт-Петербург, 1998.

3. Антонова М. «Лучшие дыхательные практики» (А. Н. Стрельникова «Парадоксальная дыхательная гимнастика»), Санкт – Петербург «Вектор» 2008.

4.Бархатова И. Б. «Постановка голоса эстрадного вокалиста. Метод диагностики проблем», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

5. Белоброва Е. Ю.  Техника эстрадного вокала, Интернет - ресурсы.  

6. Билль А. М.  Чистый голос, методические материалы для организаторов и педагогов детских эстрадно-вокальных студий, Москва, 2002.

7. Вейсон М. Я. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Основы вокальной методики», Интернет-ресурсы.

8. Гарсия Н.  Новый вокальный курс, практическое руководство по созданию и совершенствованию техники эстрадно-джазового певческого голоса, Интернет -ресурсы.

9. Гонтаренко Н. Б.  Сольное пение. Секреты вокального мастерства, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.

10. Готсдинер А. Л.  Музыкальная психология, М – 1993.

11. Заводова Т. Е.,  Музыка и воспитание, ООО «Красико-Принт», 2004.

12. Далецкий О. В.  Обучение пению, М: 2003.

13. Дмитриев Л. Б.  Основы вокальной методики, М: Музыка, 2007.

14. Емельянов В. В. «Фонопедический метод развития голоса».

15. Емельянов В. В. «Развитие голоса – и координация, и тренаж».

16. Законодательство Российской Федерации об образовании. Федеральные базовые законы. – 2-е изд. – М.; ИФ «Образование в документах», 2001.

17. Конвенция о правах ребёнка. ЮНИСЕФ, 1999.

18. Коробка В. И. Вокал в популярной музыке, методическое пособие для руководителей эстрадных коллективов, М: «Рекорд», 1989.

19. Монд Лиза «Здоровье голоса певца», ООО «Фортуна ЭЛ», 2011.

20. Морозов В. П.  «Тайны вокальной речи», М, 1967.

21. Морозов В. П. Искусство резонансного пения, М, 2002.

22. Охомуш Т. В. «Чистый голос», метод. пособие по эстрадному вокалу, Иваново, 2002.

23. Пекерская  Е. М. Вокальный букварь, М, 1996.

24. Суязова Г. Я. «Мир вокального искусства», издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

25. Способин И. В. «Элементарная теория музыки» - М., издательство «Музыка», 1973.

26.Теплов Б. М  «Психология музыкальных способностей».

27. Толмачева Н. В. «Современные тенденции развития эстрадной вокальной методики», учебно-методическое пособие, РИЦ ТГАКИиСТ г. Тюмень, 2013.

Приложение 1

Диагностика творческих способностей

Методы музыкально-педагогической диагностики

Наименование метода

Область применения

Результат  

Наблюдение

Все виды детской музыкальной деятельности

Активность, интерес к занятиям, степень включённости в сольное исполнительство

Анализ детского исполнительства

Хоровое и сольное пение

Пластическое движение

Выразительность пения, его интонационная чистота, ритмическая точность.

Уверенность владения способами звукоизвлечения, правильность исполнения ритмических образцов.

Красота, выразительность пластических и танцевальных движений, ритмичность исполнения

Анализ детской творческой продуктивной деятельности

Творческая деятельность

 Вокальные импровизации.

Танцевально – пластические импровизации: адекватное воплощение в движениях музыкального образа

Опрос (устный, тест, викторина)

Музыкально – образовательная деятельность

Правильность понимания музыкальных терминов, сущности художественных явлений в музыке

Анкетирование

Слушание музыки и её анализ

Широта, художественная ценность, жанровое разнообразие индивидуального музыкального тезауруса  (словаря)

Способы отслеживания результатов

реализации индивидуальной образовательной программы

 Для отслеживания результатов данной программы, предусматривающей развитие творческой личности ребёнка, необходимы следующие критерии:

 I критерий. Развитие познавательной активности в творческой деятельности.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

  Высокий. Присутствует устойчивый познавательный интерес, отмечается

оригинальность мышления и богатое воображение, развитая интуиция, гибкость мышления, способность к рождению новых идей; легко и быстро увлекается творческим делом.

Средний. Испытывает потребность в получении новых знаний, в открытии для себя новых способов деятельности; решить самостоятельно задания не может, необходима помощь педагога. Может придумать интересные идеи, но очень часто не может оценить их и выполнить.

 Низкий. Интереса к творчеству не проявляет; производит сравнение предметов по заранее намеченному плану; не испытывает радости открытия; отсутствует гибкость мышления, воображения, нет навыков самостоятельного решения проблем.

II критерий. Уровень сформированности развития навыков пения.

 Для характеристики данного критерия выделяются следующие уровни:

 Высокий. Точно передаёт мелодию знакомой песни, несложные попевки без сопровождения, поёт выразительно; качество звука – чистый, звонкий, протяжный, чёткое произношение согласных, отличный вокальный слух, фонационный выдох – 12 – 17 секунд, диапазон – gm- e2.

Средний. Точно передаёт мелодию знакомой песни с музыкальным сопровождением, поёт недостаточно выразительно; качество звука – негромкий, непротяжный, средний вокальный слух, нечёткое произношение согласных, фонационный выдох – 6-11 секунд, диапазон – am – c2 .

Низкий. Интонирует неточно, поёт равнодушно; качество звука – тихий, сиплый, вялая дикция, отрывистое звуковедение, слабый ритмический слух, фонационный выдох – 1-5-секунд, диапазон – am- a1

Диагностика сформированности развития навыков пения.

  1. Диагностика фонационного выдоха

Задание 1:

Встать прямо, вдохнуть глубоко воздух, затем выдохнуть. Повторить задание, после чего сделать вдох и мычать с закрытым ртом. Когда звук закончится, поднять руку.

Очень важно отметить, чтобы ребёнок спокойно выполнил вдох и выдох, экономно расходовал воздух при мычании, не напрягал мышцы лица

12 – 17сек. – высокий – обычный режим.

6 – 11 сек. – средний – необходимы дополнительные дыхательные упражнения.

1- 6 сек. – низкий – необходимо усиление дыхательных тренировок.

  1. Диагностика диапазона

Задание 2:

Пропеть звукоряд от до до соль, постепенное звучание на слоги ла, ма, ду, постепенно двигаясь к верхнему регистру.

Очень важно отметить, чтобы рука ребёнка помогала двигаться вверх по ступеням. Голос поющего и звук, издаваемый инструментом, должны сливаться в один. Чётко произносить согласные и гласные, сохранять полётность и звонкость звука.

Gm - E2 – высокий уровень

Am – C2 – cредний уровень

Am – A1 – низкий уровень.

  1. Диагностика развития чувства ритма

а) Воспроизведение в хлопках ритмического рисунка мелодии

5 баллов – воспроизводит точно ритм;

3-4 балла – воспроизводит ритм после повторного прослушивания;

1-2 балла – ритм воспроизводит с ошибками, беспорядочные хлопки.

б) Соответствие движения ритму музыкального произведения (песни)

5 баллов – движение соответствует характеру музыки;

3-4 балла – движения соответствуют после их отработки;

1-2 балла – движение не соответствует характеру музыки.

4 – 5  баллов – высокий уровень

2 – 3 балла – средний уровень

1 балл – низкий уровень

Таблица – информация о ходе музыкального развития

Критерии

оценки

развития

Учебный

год

Интонация

Ритм

Память

Диапазон

Качество певческого голоса

Дыхание

Развитие познавательной активности в творческой деятельности 

Итого

Общий уровень музыкального развития:

50-55  баллов – высокий уровень

40-50  баллов – средний уровень

25-40 баллов – низкий уровень


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Индивидуальный образовательный маршрут как форма педагогической поддержки одарённых детей в образовательном учреждении (презентация)

Материал содержит методические рекомендации по организации индивидуального образовательного маршрута для одарённых детей, основанные на опыте работы с такими детьми ....

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТРАЕКТОРИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

В своей статье я хочу рассказать об опыте выстраивания индивидуального образовательного маршрута в период внедрения ФГОС второго поколения, который реализуется в образовательных условиях нашей школы. ...

Доклад на тему "Разработка примерных индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), индивидуальных образовательных маршрутов"

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого пос...

Презентация на тему "Разработка примерных индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ), индивидуальных образовательных маршрутов"

Индивидуальная образовательная траектория (ИОТ) – это персональный путь творческой реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании, смысл, значение, цель и компоненты каждого пос...

Индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальный учебный план: разница понятий для успешной практики

В статье приведено сравнение нескольких понятий «индивидуальный образовательный маршрут», которое педагоги лицея №373 Московского района проводили при выборе для использования в работе. Пр...

Индивидуальный образовательный маршрут как средство повышения профессионального мастерства педагога дополнительного образования: выбор темы, система работы и индивидуальный план по теме самообразования

Одним из показателей профессиональной компетентности педагога является его способность к самообразованию, стремление к профессиональному росту, к самосовершенствованию. В публикации представлены техно...

Индивидуальный образовательный маршрут 1. Пояснительная записка. Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан в соответствии с: • Законом Российской Федерации «Об образовании»; • Федеральным государственным образовательным станд

Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан в соответствии с: • Законом Российской Федерации «Об образовании»; • Федеральным государственны...