Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа детского объединения «Батик» (индивидуальное обучение)
учебно-методический материал (6 класс) на тему

Информационная карта программы

Введение

Декоративно-прикладное творчество в настоящее время – это важнейшая область современной художественной культуры. Как самостоятельная специфическая форма творчества, она отражает мир, используя свой художественный язык, позволяет преобразовывать окружающую действительность по законам красоты.

Произведения декоративно-прикладного искусства находятся с человеком ежедневно, ежечасно, и, следовательно, должны быть содержательными, являться источником эмоций, эстетических переживаний. Особенно важным это стало в настоящее сложное время, когда идет обесценивание идеалов, пересмотр нравственных ценностей.  

Искусство росписи тканей пришло к нам из глубины веков, непревзойденными и в настоящее время по законченности, оригинальности и выразительности рисунка являются ткани Японии и других стран Востока. Поэтому занятия росписью не только соединяет культурные пласты прошлого и настоящего, но и знакомит с жанрами живописи народов разных стран. Прикладное творчество способствует духовному становлению личности, ее художественному и эстетическому развитию. Формируется своеобразие мироощущения, идет развитие индивидуальных особенностей молодого человека, раскрытие творческого потенциала.

Владение искусством росписи ткани расширяет творческие  возможности  учащихся, побуждает желание запечатлеть в своих творениях отношение к окружающему миру.

1.Пояснительная записка

1.1.Направленность дополнительной образовательной программы

По содержанию программа соответствует художественной направленности.

1.2.Новизна дополнительной образовательной программы

В последние пятнадцать лет в психологии активно разрабатываются две основные модели, которые наглядно объясняют возникновение состояния самоограничения и то, каким образом человек попадает в тупиковые жизненные ситуации, почему не может выбраться из них благополучно:

Концепция привычной, «выученной» беспомощности. Это концепция для понимания наших жизненных конфликтов. Реакция беспомощности существует только потому, что мы думаем, будто не справимся с какой-то ситуацией. При этом руководствуемся не реальными обстоятельствами, а собственными убеждениями. Решив однажды, что невозможно повлиять на ход событий, мы и в самом деле перестаем на него влиять.

Концепция сбывающихся предсказаний. Эта концепция гласит, Что некое событие происходит потому, что мы его подсознательно ждали: если я ожидаю предполагаемых событий, то готовлю себя именно к ним. Значит вероятность того, что события будут развиваться именно так, как я думаю, увеличиваются.

Люди, охваченные беспомощностью, редко доводят до конца то, что начали, из-за постоянных сомнений в себе они остаются далеко позади своих же собственных возможностей, при малейших трудностях сдаются и опускают руки.

Эти убеждения возникают в самый ранний период обучения, еще в детстве, и преграждают дорогу возможным изменениям взглядов (Н. Пыжкова, психоаналитик). Все это отражается на развитии личности подростка, который страдает от внутренней инертности, заторможенности, усталости или бесцельной активности.

Помощь в преодолении этих убеждений подросткам может оказать не только психолог, но и педагог, занимающийся с ними творческой работой, их любимым делом.

Помочь учащимся решать эту проблему призвана теория ассертивности, которая положена в основу коллективной работы данного творческого объединения. Основой человеческих взаимоотношений является поддержание определенного равновесия между собственными   потребностями и потребностями других людей. Таким образом, такое качество как ассертивность – навык полного свободного самовыражения в контактах с другими людьми –  в первую очередь необходимо молодым людям, вступающим в жизнь.

Ассертивное поведение означает непосредственное, решительное и вместе с тем вежливое по отношению к другому человеку выражение своих чувств, позиции, мнений или желаний таким образом, чтобы при этом считаться с чувствами, позицией, мнением, правами и желаниями другого человека. Рекомендуется среди учащихся проведение тестирования типа поведения на «входе» и «выходе» обучения (см. приложение 2).

Ассертивный метод, используемый в работе творческого объединения, благоприятно влияет на установление гармоничных отношений в коллективе, что помогает совместной работе: беседам, обсуждению планов работы, идей, композиционного решения будущих картин. Творчество  в кругу людей, где относятся  друг  другу благожелательно, помогают ощущать взаимную поддержку, чувствовать собственную ценность для других приносит удовольствие вдвойне и помогает становлению личности.

1.3.Актуальность дополнительной образовательной программы

Актуальность программы заключается в создании условий для адаптации обучающихся в социуме посредством приобретения художественных знаний, умений и навыков, самоопределения творческой направленности в будущей деятельности.

Хочется напомнить, что приоритетными идеями содержания дополнительного образования является признание сущности и права учащегося на самоопределение и неотъемлемого права на свободу выбора.

В соответствии с данной установкой учащиеся определяют  собственное профессиональное направление развития, с помощью педагога выбирают вид художественного стиля, который помогает раскрыть их самобытность. Подросткам зачастую трудно определиться в мире не только взрослых людей, но среди сверстников, особенно тем, кто не обладает лидерскими качествами и уверенностью в себе.

Термин «творческий» понимается широко, суть его – привнесение в любое дело своего, индивидуального. Именно это индивидуальное есть духовный путь, который ведет к другим людям, открывает мир.

«Открытый мир» означает здесь не только мир творчества, который открывают для себя учащиеся, это – мир природы, мир добра и света в окружающих людях, воспринимаемый ими по-новому, это – открытый мир себя как личности по-настоящему свободной, уверенной, ориентированной на успех. Творческая деятельность не только прямо обеспечивает выявление способностей и развитие личности, творчество – это еще и одна из приемлемых форм психологической защиты, имеющих возможность помогать людям. На занятиях не ставятся конкретные задачи, чтобы данный учащийся стал художником или выбрал своей профессией роспись по ткани, хотя и это возможно. Выбранное увлечение должно помочь ему стать более творческим самим собою как член общества в общении с людьми, чтобы он приобрел общественно-творческий стиль, образ всей своей жизни.

Поэтому в созданном творческом произведении главное внимание стоит уделять не столько тому, является ли изделие истинным произведением искусства, сколько тому, как удалось учащемуся выразить свою индивидуальность и как это ему помогло, потому что это и есть истинная ценность. Большую роль в данной деятельности играет то внимание, которое педагог уделяет каждому учащемуся, именно дифференцированный подход позволит человеку ощутить себя самим собой, установить нравственные связи с другими людьми.

В этих условиях оптимальным количеством учащихся на занятиях является 8-10 человек.

1.4.Педагогическая целесообразность дополнительной образовательной программы

Педагогическая целесообразность программы – в свободном выборе каждым обучающимся техники работы и ее тематики, углубленного изучения и достижения определенной степени мастерства.

1.5.Цель и задачи программы

Цель:

Развитие творческих способностей учащихся; воспитание художественного вкуса, способности  к переживанию чувства прекрасного от соприкосновения с искусством.

Задачи:

Образовательная.

Обучение учащихся различным приемам работы росписи ткани,  основным законам композиции, ознакомление с возможностью применения полученных навыков в творчестве.

 Развивающая.  

Развитие творческой инициативы и творческих способностей учащихся.

Воспитательная.

Приобщение к объектам искусства и декоративно-прикладного творчества, стремление  к сохранению культурных традиций.

1.6.Отличительные особенности образовательной программы от уже существующих в этой области

Отличительной особенностью данной программы является

дифференцированный подход к учащимся и возможность их самовыражения в творчестве как способа обеспечения психологически комфортного состояния в социуме.

1.7.Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы

Возраст детей, занимающихся в кружке, от 10 лет и выше. Это связано с тем, что роспись по ткани требует достаточно высокой степени точности и координации движений, сформированной к данному возрасту, что позволяет  учащимся получать хорошие результаты и моральное удовлетворение от работы.

1.8.Сроки реализации дополнительной образовательной программы 

Программа рассчитана на 2 года.

1.9.Формы и режим занятий

Режим занятий: 2 раза в неделю по 1 часу.

Занятия проводятся в соответствии с тематическим планом, в том числе теоретические и практические в стенах учебного заведения, а так же экскурсии по интересным местам, посещение выставок и библиотек, праздничные и организационные мероприятия.

1.10.Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Ожидаемые результаты первого года обучения

Ожидаемые результаты первого года обучения

 Учащийся должен знать:

Основы композиционного построения художественных работ

 Свойства линий в художественных композициях

Правила ритмического построения художественных композиций

Основные характеристики цветовой гаммой

Правила составления гармоничной композиции

 Последовательность выполнения технологического процесса художественной росписи по ткани методом холодного батика с использованием прозрачного контура.

Учащийся должен уметь:

Грамотно размещать композицию в листе

Выполнять рисунок резервирующих составом

Проводить тестирование на отблеск и воду

Выполнять рисунок красками

Закреплять красящие вещества.

Ожидаемые результаты второго года обучения

Учащийся должен знать:

Пространственное построение, масштабность и принципы заполнения пространства

Значение формы и массы в создании композиции

Принципы выполнения техники свободной 

росписи по ткани

Принципы построения и последовательность прорисовки фигуры в человека.

Учащийся должен уметь:

Правильно составлять эскиз для художественной работы

Использовать технику свободный росписи по ткани

Выполнять рисунок непрозрачным резервирующим составом

Выполнять прорисовку деталей

Получать дополнительные эффекты с помощью специальных средств.

Формы подведения итогов

Результативность дополнительной образовательной программы определяется посредством промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в форме выставок готовых работ, которые проводятся в рамках клуба, где проходят занятия.

2.Учебный план

Учебно-тематический план

1-й год обучения

Учебно-тематический план

Второй год обучения

3.Календарный учебный график

Условные обозначения:

4. Рабочая программа курса

Содержание программы

1. год обучения

1. Основы композиции.  Изучение понятий:

- перспектива,

- законы композиции,

- значение и свойства линий,

2. Цветоведение. 

Цветовой тон, насыщенность, светлота.

3. Техника росписи с использованием разъединяющих средств.

Контурные средства.

Красильные растворы.

Тестирование на отблеск и воду.

4. Ознакомление с предметами искусства и декоративно-прикладного творчества.

5. Техника росписи с использованием прозрачных  резервирующих средств.

6. Роспись по влажной поверхности с растяжками цвета.

Содержание программы

2. год обучения

1. Основы композиции. Изучение понятий:

-формы,

-массы,

-масштабность и заполнение пространства.

2. Цветоведение.

Цветовые сочетания и их воздействие.

3. Принципы декорирования изделий на заключительном этапе работы. Материалы и средства декорирования.

4. Использование непрозрачных разъединяющих средств.

5. Ознакомление с предметами искусства и декоративно-прикладного творчества.

6. Техника свободной росписи. Нанесение изображения крупными мазками. Роспись по сухой ткани.

Практические работы

Первого года обучения

Выполнение панно:

«Цветок ириса»,

«Тюльпаны»,

«Дно моря»,

«Морские рыбы» (см . приложение 1)

Практические работы

Второго года обучения

Выполнение панно:

«Деревенский пейзаж»,

«Городской пейзаж»,

«Морской пейзаж»,

«Ангел Рождества» (см . приложение 2

Практические работы

5. Оценочные материалы (диагностика и мониторинг)

В конце 1-го года обучения проводится промежуточная аттестация учащихся детского творческого объединения. В конце 2-го года обучения проводится итоговая аттестация. Результаты освоения программы  и заносятся в протокол.

5.1.Промежуточная аттестация учащихся по окончании

1-го года обучения

Форма проведения: выполнение работы (контрольное занятие)

Механизм оценки знаний и умений учащихся

Результаты оценки знаний и умений учащихся оформляются в виде протокола (форма определена локальным актом учреждения)

По каждому критерию педагогом в протоколе делается отметка (плюс или минус):

«+» ставиться при наличии критерия при оценке работы учащегося;

«-»  ставиться при отсутствии критерия при оценке работы учащегося.

Общий уровень освоения дополнительной образовательной программы высчитывается по формуле:

где n – общий уровень освоения дополнительной образовательной программы

Качественный уровень освоения программы определяется следующим образом:

• 20-40 % - низкий уровень освоения программы;
• 60 % - средний уровень освоения программы;
• 80-100 % - высокий уровень освоения программы.

Результаты промежуточной диагностики в конце 1-го года обучения становятся основой для организации дифференцированного обучения по программе.

5.2.Промежуточная аттестация учащихся по окончании

2-го года обучения

Форма проведения: выполнение работы (контрольное занятие)

Механизм оценки знаний и умений учащихся

Результаты оценки знаний и умений учащихся оформляются в виде протокола (форма определена локальным актом учреждения)

По каждому критерию педагогом в протоколе делается отметка (плюс или минус):

«+» ставиться при наличии критерия при оценке работы учащегося;

«-»  ставиться при отсутствии критерия при оценке работы учащегося.

Общий уровень освоения дополнительной образовательной программы высчитывается по формуле:

где n – общий уровень освоения дополнительной образовательной программы

Качественный уровень освоения программы определяется следующим образом:

• 20-40 % - низкий уровень освоения программы;
• 60 % - средний уровень освоения программы;
• 80-100 % - высокий уровень освоения программы.

Результаты промежуточной диагностики в конце 2-го года обучения становятся основой для организации дифференцированного обучения по программе.

6.Методические материалы

6.1. Методические рекомендации по реализации образовательной программы

Методическое сопровождение

В ходе работы используются методики стимуляции творчеством:

Выбор рисунка для художественной композиции по желанию учащегося,

Художественное осмысление произведений искусства и декоративно-прикладного творчества,

Уважительное отношение к выбору творческого направления деятельности учащегося.

Формы занятий:

Теоретическое объяснение материала, выбор идей композиций и обсуждение техники выполнения.

Форма подведения итогов:

Совместное с обучающимся обсуждение результатов работы, акцентирование положительных моментов композиции.

Участие в выставках в рамках детского клуба района и города.

Дидактический материал: 

Альбомы репродукции картин известных художников, иллюстрированные журналы и художественные открытки, материалы художников по батику из Интернета.

6.2.Перечень методических разработок

- Материалы семинара росписи по ткани «Техника выполнения методом холодного батика панно «Маки»

- Материалы открытого занятия по теме: «Выполнение композиции в технике холодного батика»

- Материалы открытого занятия по теме: «Дополнительные композиционные эффекты. Нанесение веществ для обогащения фактуры ткани».

6.3.Перечень дидактического материала

- Папка с композициями художественных работ по теме «Цветы и растения»

- Папка с композициями работ по теме «Животные и птицы»

- Папка с композициями работ морской тематики

- Папка с композициями работ с фигурами людей

- Папка с композициями работ пейзажного характера.

7.Техническое обеспечение программы

Для росписи по ткани необходимо основное оснащение, которое не зависит от вида техники работы. Однако каждая техника требует дополнительных особых материалов.

Рисунки и узоры могут быть выполнены на хлопчатобумажной и шелковой ткани.

Ткань до начала работы необходимо натянуть на подрамник из мягкой древесины с помощью кнопок или булавок.

Для защиты  поверхности подрамника от краски можно использовать клейкую ленту.

Кисти используются беличьи или колонковые номеров от 2 до 5 и от 18 до 20; можно использовать и грубые кисти различной величины для нанесения жидкого воска.

В существующем многообразии красок следует различать краски, которые фиксируются паром и утюгом. Краски, фиксируемые паром, имеют дополнительные возможности, особенно в области акварельной техники.

Для смешивания красок в качестве палитры могут быть использованы палитра для акварельной живописи, блюдца, стеклянная или керамическая плитка. Для хранения красок используются закрываемые сосуды.

Для нанесения разъединяющего средства – резервирующего контура – можно воспользоваться специальными стеклянными трубочками для батика.

Для того, чтобы растопить воск, используется кастрюля для водяной бани и маленький металлический сосуд для воска, а также нагреватель для воды.

Прежде чем нанести на ткань контур рисунка, его набросок выполняется в натуральную величину на листе бумаги. Рисунок переносится непосредственно на ткань с помощью карандаша. Однако предпочтительно выполнять его фантомными штифтами, которые исчезают по истечении времени.

Средства для нанесения контуров могут быть прозрачными или цветными и должны наноситься достаточно плотно.

Хозяйственные свечи могут выполнять роль разъединяющего средства, так как краска, разбавленная водой, не смешивается с воском.

Для ускорения процесса высыхания может быть использован фен.

Необходимыми в процессе работы являются утюг, ножницы, баночки, нитки, бумага для снятия воска.

8.Список литературы

8.1. Список литературы для педагогов:

1. Основы художественного оформления текстильных изделий. В.Н. Козлов, М, 1981.
2. Н. Пезешкиан, Х. Пезешкиан. позитивная психотерапия – транскультуральный и междисциплинарный подход. Германское общество позитивной психотерапии, Висбаден, Германия.
3. Г.М. Шеламова Деловая культура и психология общения. АСАДЕМА, М, 2002.
4. Советское декоративное искусство 1945-1975, «Искусство», М, 1989.
5. Энциклопедия художника. Искусство батика. АСТ, «Астрель», М, 2001.

8.2. Список литературы для обучающихся:

1. Е.Э. Аллахвердова. Батик. Глина. Дерево. АСТ, «Астрель», М, 2001.
2. Г. Терешина. Батик своими руками. М. «АСТ-Пресс» 2006.
3. Рози Робинсон. Искусство батика. Техника и образцы. М. «Ниола-пресс», 2007.
4. Искусство батика. Для начинающих и студентов художественных ВУЗов. М. АСТ Внешсигма 2001.
5. Волшебный батик. Елена Шилкова. РИПОЛ классик. Москва 2012 г.