Программы для работы с детьми с ОВЗ
рабочая программа (5 класс) на тему

1. Пояснительная записка

        Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия «Республиканский дом – интернат для умственно отсталых детей «Теремок» в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также оказывает помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии детей.

Данная адаптированная основная образовательная программа для умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития реализуется образовательной организацией через занятия по социально-бытовой ориентировке и экскурсии в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.

Адаптированная индивидуальная специальная образовательная программа учитывает специфические общие и особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального  государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант D).

Данная рабочая программа предназначена для формирования навыков самообслуживания и личной гигиены, представлений о природе, предметах и явлениях окружающей жизни, о правилах поведения в социуме у  умственно отсталых детей школьного возраста проживающих в доме-интернате.

            Основу рабочей программы составляет подбор материалов для  развернутого перспективного  планирования, составленного по программе «Особый ребенок» Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» под редакцией Е.Д. Худенко, г. Москва, 2011 год.

Проект адаптированной индивидуальной специальной   программы  по социально-бытовой ориентировке составлен по образовательным областям: «Естествознание» и  «Человек» (ФГОС УОО) (вариант D).

В этом варианте  программы определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка через формирования навыков самообслуживания и личной гигиены, представления  о человеке, о себе и об окружающей жизни в социуме.

Проект  программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

1. 1. Цели и задачи деятельности Программы.

Цель: формирование навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, представлений о человеке, о себе и об окружающем мире через совместную практическую деятельность педагога и воспитанника.

Задачи:

•   Вырабатывать навыки самообслуживания (одевание, раздевание, застегивание молнии, пуговиц, принимать пищу при помощи ложки и кружки, умываться, вытираться полотенцем, чистить зубы).
•   Расширять и уточнять знания об изучаемых предметах и явлениях окружающей жизни.
• Формировать представления о себе и окружающих людях.
•   Прививать   навыки  самостоятельности.
• Закреплять умения показывать части тела (рука, нога, голова, живот, шея, глаза, нос, губы, рот, спина), предметы личной гигиены (мыло, полотенце, зубная щетка и паста, расческа, носовой платок).

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей

с умственной отсталостью.

1.3. Описание особых образовательных потребностей  детей

с умственной отсталостью.

 У детей с умственной отсталостью особая форма психического и физического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При такой степени возможно лишь минимальное развитие двигательных и сенсорных функций. Характерно отсутствие речи, способности к узнаванию уже знакомых объектов. Дети с умственной отсталостью, а впоследствии и взрослые, нуждаются в постоянном контроле и уходе.

Ребенок с умственной отсталостью с первых дней жизни отличается тяжелым недоразвитием, он очень поздно начинает держать голову, сидеть, стоять, ходить. Он испытывает большие затруднения в переключении движения, смене поз и действий. При умственной отсталости  у детей тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, им затруднительно производить последовательные действия. Дети с интеллектуальными нарушениями развития не могут самостоятельно себя обслуживать. Особенно затруднены у детей тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом и  при помощи взрослого выполняют действия с предметами. У детей с нарушением интеллекта грубо нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера, страдают аномалиями органов чувств (главным образом зрения, слуха), основная их масса имеет формально сохранные анализаторы.

Вся деятельность детей с интеллектуальной недостаточностью по своему восприятию характеризуется не-дифференцированностью, глобальностью.

Внимание детей с умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели. Привлечь внимание детей возможно только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно.

Дети с нарушениями интеллекта обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, вызывает эмоциональную реакцию, способны лишь к самым элементарным обобщениям. При обучении они могут объединить предметы в определенные группы (одежда, животные и др).

В тесной связи с нарушениями интеллекта у детей находится недоразвитие речи. В младшем возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной к ним речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом. Самостоятельная речь глубоко отсталых детей младшего возраста проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляции, грубым косноречием, нарушениями структуры слов, аграмматизмом.

Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают обычно вполне определенный смысл. У детей с нарушениями интеллекта недостаточно сформирована регулятивная речевая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких следующих друг за другом звеньев, многими детьми практически не воспринимаются. Они могут действовать только совместно со взрослым на основе предметно-практической деятельности, сопровождаемой указаниями взрослого.

У умственно отсталых детей, существенно изменена эмоционально-волевая сфера. Типичными чертами личности такого ребенка является отсутствие инициативы и самостоятельности. Ему свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство таких детей легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и всякому воздействию на них.

В целом эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке своей личности другими людьми. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании часто обидчивы, могут быть вспыльчивы, агрессивны.

Эмоциональные реакции детей проявляются по-разному. Так, для одних характерны вялые, заторможенные, стереотипные реакции. Дети оказываются как бы безразличными к воздействующим на них раздражителям. У других — реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев — неадекватные. Вместе с тем у всех детей нет многообразия и дифференцированности эмоций, им свойственна слабая подвижность эмоциональных проявлений.

Вышеописанные особенности различных сторон психики детей с нарушениями интеллекта характерны для всей категории этих детей в целом и являются их общими чертами. Каждый ребенок, страдающий поражением ЦНС специфической этиологии, имеет также и свои отличительные психологические особенности. Залогом успеха педагога может быть только знание особенностей и возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к его воспитанию и обучению.

1.4. Общая характеристика индивидуальной специальной программы по социально-бытовой ориентировке «Мир вокруг нас»

Адаптивна программа по социально-бытовой ориентировке «Мир вокруг нас» включает в себя 3 индивидуальные программы:

• «Ребенок и окружающий мир» (0 - 4 классы), по данной программе обучаются воспитанники в возрасте от 6 до 10 лет с умеренной умственной отсталостью и воспитанники в возрасте от 6 до 18 лет с тяжелой и глубокой  умственной отсталостью.
• «Я и общество» (5 – 9 классы), по данной программе  обучаются воспитанники от 11 до 15 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
• «Все в моих руках» (послешкольный период), обучаются воспитанники в возрасте от 15 до 18 лет с умеренной и тяжелой умственной отсталостью закончившие Специальную (коррекционную) школу  VIII вида.

При отборе программного материала учтены психофизические и индивидуальные особенности, познавательные возможности умственно отсталых детей.  

Очень часто у умственно отсталых детей встречаются  нескоординированные движения  общей моторики, мелкая моторика развита слабо. Моторная недостаточность выражается в неспособности к самостоятельной деятельности, нарушении и слабости координации, точности и темпа произвольных движений. Особенно затруднены  тонкие дифференцированные движения пальцев (не умеет шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы). У него проявляется отсутствие инициативы и самостоятельности. Характерно недоразвитие восприятия, внимания, памяти, конкретность, непоследовательность. Практически сам не одевается. Обращаться с обиходными предметами, управлять собственными движениями не умеет.

Работа с программным материалом способствует развитию психических функций. Ознакомление с окружающим миром обогащает чувствительный опыт детей. Изучая предмет, дети учатся смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире – тактильно - проприоцептивного, слухового и зрительного ощущения и восприятия.  На занятиях по социально-бытовой ориентировки у детей с умственной отсталостью формируются навыки самообслуживания и личной гигиены, представления об окружающей жизни и адаптивного поведения в социуме  с помощью использования различных вспомогательных приемов: наглядные пособия, дидактические игры, настольные игры, натуральные объекты и предметы, презентации.

Используя разнообразные методы работы, педагог  расширяет, уточняет и активизирует словарь ребенка и тем самым создает  необходимые условия для освоения программы.

Ведущее место занимают практические и наглядные методы работы. Они развивают познавательную деятельность умственно отсталого ребенка, помогают лучше усваивать учебный материал.

Программный материал  подобран по принципу преемственности, который реализуется в линейной и концентрической форме: материал усложняется от занятия к занятию, одна и та же тема  изучается из года в год, но объем материала увеличивается.

Адаптированные  индивидуальные рабочие программы  реализованы при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской,  педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А.А. Окунева,  Й.Хейзинга – игровая деятельность, применение здоровьесберегающих технологий др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей ребенка.

Тематика занятий разнообразна и подбирается в зависимости от психофизических и интеллектуальных особенностей и возможностей каждого воспитанника.

Основной формой организации учебного процесса по индивидуальным программам являются индивидуальные и подгрупповые  коррекционно-развивающие занятия и экскурсии, в зависимости от уровня интеллектуального развития.

  Последовательность изучения тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать  необходимые навыки самообслуживания, гигиены и норм поведения. Важнейшим условием реализации потенциальных возможностей  ребенка в овладении самообслуживанием является согласованность обучающего воздействия педагога и  воспитателя.

Распределение времени на прохождение программного материала и порядка изучения тем даны ориентировочно. Содержание тем и количество часов, отведенных на них, могут несколько изменяться из-за особенностей психофизического состояния ребенка. Его способности и возможности усвоения учебного материала.

Курс обучения воспитанников дома-интерната по индивидуальным адаптированным программам по социально-бытовой ориентировке:  «Ребенок и окружающий мир» - 34 часа  учебного времени на каждого ребенка, занятия проводятся 1 раз в неделю,  «Я и общество», «Все в мох руках» - 68 часов учебного времени на каждого ребенка, занятия проводятся 2 раза в неделю.

Главной задачей обучения и воспитания данной категории  воспитанников является развитие их потенциальных познавательных возможностей, через формирования представлений об окружающем мире, коррекция поведения, привитие  им трудовых и других социально – значимых навыков и умений.  Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых детей к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться  в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.

График проведения коррекционно-развивающего процесса

1.5. Общие подходы и принципы.

         Рабочая адаптированная индивидуальная программа сформирована в соответствии с подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами УОО (вариант D).

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей.

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

         При разработке рабочей программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:

• Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и последовательность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
• Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов  дома-интерната. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения.  Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития  детей с глубокой умственной отсталостью.
• Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
• Принцип последовательности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами дома-интерната. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, педагога-психолога, социального педагога дети с глубокой умственной отсталостью прочно усваивают материал. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Принципы коррекционной педагогики:

• Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
• Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.
• Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
• Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
• Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

1.6.  Планируемые результаты освоения Программы

•   Вырабатывать навыки самообслуживания (одевание, раздевание, застегивание молнии, пуговиц, принимать пищу при помощи ложки и кружки, умываться, вытираться полотенцем, чистить зубы).
•   Расширять и уточнять знания об изучаемых предметах и явлениях окружающей жизни.
•   Прививать   навыки  самостоятельности.
• Закреплять умения показывать части тела (рука, нога, голова, живот, шея, глаза, нос, губы, рот, спина), предметы личной гигиены (мыло, полотенце, зубная щетка и паста, расческа, носовой платок).

• Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
•  Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце.
• Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

2. Содержание учебного предмета

по социально-бытовой ориентировке

2.1.  Образовательная деятельность с учетом основных и вариативных образовательных  программ школьного коррекционного образования по социально-бытовой ориентировке.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой «Особый ребенок» Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» под редакцией Е.Д. Худенко, г. Москва, 2011 год.

Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, коррекционно-развивающих задач, направленных на коррекцию развития детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, эмоционального потенциала и формирование его позитивных качеств.

С учетом психофизических особенностей детей с глубокой умственной отсталостью коррекция недостатков развития детей через обучения навыкам самообслуживания и личной гигиены, представлений о предметах и явлениях  окружающей жизни  по образовательным областям:

1. «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» в программе строится по 1 разделу: «Окружающий мир».

2. «ЧЕЛОВЕК» по 2 разделам: «Человек» и  «Самообслуживание»

Занятия с детьми с тяжелой и глубокой умственной отсталостью строятся в доме-интернате в соответствии с индивидуальными особенностями и с учетом психического и физического развития, так, чтобы с их помощью решались коррекционные задачи. В занятия включаются различные виды дидактических игр и игрушек для коррекции развития детей с глубокой  и тяжелой умственной отсталостью.

 Система работы в группах детей с  нарушениями интеллекта.

1. Социально-педагогическое, психолого-педагогическое и педагогическое сопровождение развития воспитанников по индивидуальным программам социально-бытовой ориентировки  в зависимости от уровня интеллектуального развития: «Ребенок и окружающий мир», «Я и общество», «Все в моих руках».

• создание психологически комфортного климата в ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для детей «Теремок»;
• обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации    во всех видах деятельности;
• личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов с детьми;
• формирование основ социально - коммуникативной деятельности у детей;
• диагностика и коррекция  развития детей по индивидуальным программам обучения.

2. Разнообразные виды игровой деятельности на развитие  двигательной активности воспитанников;
3. Система работы с детьми по коррекции речевых и слуховых функций.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей  работы.

Цель: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Задачи:

• Взаимодействовать со всеми специалистами  дома-интерната в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с умственной отсталостью.
• Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического  индивидуального маршрута развития.
• Формировать способы усвоения ребенком с умственной отсталостью взаимодействия с педагогами предметами окружающей действительности.
• Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
• Сохранять и укреплять здоровье детей с нарушением интеллекта.

      Направление работы с детьми с умственной отсталостью.

1. Создание условий для укрепления здоровья воспитанников дома-интерната и коррекция недостатков психического и физического развития детей с умственной отсталостью через обучение по адаптированным индивидуальным программам по социально-бытовой ориентировки.
2. Социально-психологическая реабилитация детей с умственной отсталостью через формирования навыков самообслуживания и элементарных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни.
3. Осуществление системы коррекционного воздействия на познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
4. Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
5. Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".

Содержание работы с детьми с умственной отсталостью.

• Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с умственной отсталостью и  оказание помощи этой категории в освоении программы социально педагогической реабилитации через адаптированные программы обучения по социально-бытовой ориентировки.
• Выявление особенностей детей с умственной отсталостью, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии.
• Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей каждого ребенка.
• Возможность освоения детьми с  умственной отсталостью индивидуальной адаптированной образовательной программы по социально – бытовой ориентировки  и их интеграции в доме – интернате и за его пределами.
• Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателя, педагога – психолога, социального – педагога, учителя - дефектолога, учителя – логопеда и других специалистов дома-интерната и коррекционных шкрол.

Технология организации работы с детьми c  умственной отсталостью.

1. Ориентировочный этап.

Задачи:

• сбор анамнестических данных;
• выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
• изучение медицинской и психолога - педагогической документации.

 2. Диагностический этап.

Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

    Задачи психолого-педагогической диагностики:

• выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
• выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
• обоснование педагогического прогноза;
• разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
• организация коррекционной работы с детьми.

          Методы обследования:

• наблюдение за ребенком;
• игра;
• выполнение различных заданий по индивидуальным адаптированным программам обучения по социально-бытовой ориентировке.

Методика проведения психологического и педагогического обследования детей с умственной отсталостью:

• принятие задания;
• способы выполнения задания;
• обучаемость в процессе обследования;
• отношение к результату своей деятельности.

    3. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам  психологического и педагогического обследования детей.

• наблюдение,
• диагностические задания по индивидуальным программам,
• результаты обследования по индивидуальным программам,
• аналитический отчет  по результатам входящей и итоговой диагностики.

   4. Содержание коррекционной работы.

• обеспечение коррекции недостатков в физическом и в психическом развитии детей с умственной отсталостью и оказание помощи в освоении индивидуальной адаптированной программы обучения по социально-бытовой ориентировке;
• выявление особых образовательных потребностей;
• осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью;
• возможность освоения индивидуальной программы детьми;
• взаимодействие всех специалистов дома - интернат в разработке и реализации коррекционной работы;
• в случае невозможности комплексного усвоения ребенком индивидуальной адаптированной программы из-за тяжести психических нарушений коррекционная работа строится  по индивидуальной программе социальной реабилитации и коррекции.

 Формы образовательно-коррекционного сопровождения:

• индивидуальная работа,
• взаимодействие ребенка и педагога.

6. Обязательная документация специалистов по работе с детьми с глубокой умственной отсталостью.

• Годовой план работы.
• Расписание работы.
• Перспективно - тематическое планирование.
• Список детей по группам.
• Список детей, рекомендованных для коррекционно-развивающей деятельности по индивидуальным программам.
• Циклограмма непосредственной деятельности.
• Циклограмма индивидуальной деятельности.
• Журнал учета коррекционно-развивающих занятий.
• Результаты диагностического мониторинга (на начало и конец учебного года).
• Аналитический отчет о проведенной работе за полгода.
• Аналитический анализ о проделанной работе за год.

2.3. Индивидуальные адаптированные программы обучения по социально-бытовой ориентировке по уровню интеллектуального развития детей  с умственной отсталостью.

I. Индивидуальная  программа  «Ребенок и окружающий мир».

Цель: формирование у ребенка с тяжелой и глубокой умственной отсталостью навыков самообслуживания, представлений и знаний о явлениях и предметах  окружающей жизни.  

Задачи:

- отрабатывать навыки самообслуживания  и личной гигиены для достижения возможной степени независимости,

- формировать представления о предметах и явлениях окружающей жизни.

Основной формой организации учебного процесса являются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия. По календарно-тематическому плану занятия по социально-бытовой ориентировке с тяжело и  глубоко умственно отсталыми детьми  проводятся 1 раз в неделю, что составляет 34 часа учебного времени с каждым ребенком.

Рабочая индивидуальная программа составлена с учетом особенностей и уровня интеллектуального  развития ребенка и рассчитана на 5 лет обучения.

Индивидуальная программа по социально-бытовой ориентировке с  детьми с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта включает 2 образовательные области: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ и ЧЕЛОВЕК. (ФГОС УОО) (вариант D)

Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу, в которой лежит помощь ребенку в осознании и усвоении материала индивидуальной программы.

В каждом разделе программы дана тема занятий, определено содержание практических работ и упражнений в соответствии с диагнозом ребенка.

ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

1. Окружающий мир

Окружающий мир

1. Времена года.

• Различать времена года по признакам (осень, весна, зима, лето).

2. Овощи.

• Различать и показывать овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук).

3. Фрукты.

• Различать и показывать фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин).

4. Одежда.

•  Различать и показывать виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), квалифицировать по назначению.

5. Обувь.

• Различать и показывать виды обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению.

6. Игрушки.

• Распознавать игрушки от других предметов, показывать назначение игрушек.

7. Транспорт.

• Показывать основные виды транспорта (самолет, машина, автобус, пароход, поезд), как они передвигаются.
• Показывает основные части машины (колесо, кузов, кабина).

8. Посуда.

• Показывать основные виды посуды (кружка, чашка, ложка, кастрюля), их назначения.

9. Дом. Мебель.

• Распознавать дом из числа  других построек, показывать основные части дома (крыша, окно, дверь, стены).
• Показывать виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначение.

1. ЧЕЛОВЕК

1. Человек.

2. Самообслуживание.

Человек

1. Части  тела.

• Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
•  Выполнять совместно с педагогом физические упражнения.

     2. Представление о себе.

• Развивать у ребенка представления о себе (я мальчик, я девочка) и об окружающих (воспитатель, ребенок, повар, врач).

Самообслуживание

1.  Гигиена тела

• Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце.
• Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

2.Одевание и раздевание.

• Различать и показывать предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки т.д.;
• Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром;
• Знать, куда класть или вешать свою одежду.

3.Прием пищи. 

• Показывать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).
•  Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду.

Основные требования к знаниям и умениям.

• Должны знать и различать времена года по признакам (осень, весна, зима, лето), различать и показывать овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук), фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин). Различать и показывать виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), квалифицировать по назначению, обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению. Распознавать игрушки от других предметов, показывать назначение игрушек. Показывать основные виды транспорта (самолет, машина, автобус, пароход, поезд), как они передвигаются,  основные части машины (колесо, кузов, кабина). Показывать основные виды посуды (кружка, чашка, ложка, кастрюля), их назначения. Распознавать дом из числа  других построек, показывать основные части дома (крыша, окно, дверь, стены), показывать виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначение.

Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени). Выполнять совместно с педагогом физические упражнения. Развивать у ребенка представления о себе (я мальчик, я девочка) и об окружающих (воспитатель, ребенок, повар, врач). Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце и выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться. Различать и показывать предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки. Показывать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).

• Должны уметь показать времена года (осень, весна, зима, лето), овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук), фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин) на картинках, на реальных объектах. Различать и показывать виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению. Распознавать игрушки от других предметов, показывать назначение игрушек. Показывать основные виды транспорта (самолет, машина, автобус, пароход, поезд), как они передвигаются,  основные части машины (колесо, кузов, кабина). Показывать основные виды посуды (кружка, чашка, ложка, кастрюля), их назначения. Распознавать дом из числа  других построек, показывать основные части дома (крыша, окно, дверь, стены), показывать виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначение.

Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени). Выполнять совместно с педагогом физические упражнения. Развивать у ребенка представления о себе (я мальчик, я девочка) и об окружающих (воспитатель, ребенок, повар, врач). Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце и выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться. Различать и показывать предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки. Показывать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).

Учебный план по программе социально-бытовой ориентировке

         «Ребенок и окружающий мир» ФГОС УОО (вариант D).        

Календарно-тематическое планирование  по программе социально-бытовой ориентировке

«Ребенок и окружающий мир»

II. Индивидуальная программа «Я и общество»

Цель: формирование у ребенка с умеренной умственной отсталостью навыков самообслуживания и личной гигиены, представлений о себе  и знаний о явлениях и предметах  окружающей жизни.  

Задачи:

- формировать представления о человеке, о себе.

- продолжать закрепление навыков самообслуживания и личной гигиены.

- формировать представления о предметах и явлениях окружающей жизни.

- формировать адаптивное поведение в социуме.

Основной формой организации учебного процесса являются индивидуальные и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия. По календарно-тематическому плану занятия по социально-бытовой ориентировке с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью  проводятся 2 раз в неделю, что составляет 68 часов  учебного времени с каждым ребенком.

Рабочая индивидуальная программа составлена с учетом особенностей и уровня интеллектуального  развития ребенка и рассчитана на 5 лет обучения.

Индивидуальная программа по социально-бытовой ориентировке с  детьми с умеренными и тяжелыми нарушениями интеллекта включает 2 образовательные области: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ и ЧЕЛОВЕК. (ФГОС УОО) (вариант D).

Каждая составляющая раздела имеет свою базовую основу, в которой лежит помощь ребенку в осознании и усвоении материала индивидуальной программы.

В каждом разделе программы дана тема занятий, определено содержание практических работ и упражнений в соответствии с диагнозом ребенка.

I. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

1. Окружающий мир

Окружающий мир

1. Овощи и фрукты.

• Различать и называть овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук).
• Различать и называть фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин).

2. Одежда

•  Различать и называть виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), квалифицировать по назначению. Профессия швея.
• Подбирать одежду  по сезону и назначению.

3. Обувь.

• Различать и называть виды обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению.
• Подбирать одежду обувь по сезону и назначению.

4. Транспорт.

• Называть основные виды транспорта (грузовой, пассажирский, воздушный, водный, железнодорожный), как они передвигаются. Профессия водитель.
• Называть основные виды специального транспорта (скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина).
• Называть основные правила дорожного движения (как переходить улицу, где можно играть, как вести себя на улице и на дороге).

5. Торговля.

• Назвать основные виды магазинов (продуктовый, обувной,  магазин одежды) их назначения.
• Называть основные виды торговых учреждений (рынок, магазин, ларек) их назначения.

6. Жилище.

• Называть основные виды домов (одноэтажный, многоэтажный) их назначения.
• Распознавать жилой дом из числа  других построек.
• Называть виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначения.

7. Питание.

• Называть основные виды посуды (кухонная, чайная, столовая), их назначения. Профессия повар.

• Называть основные продукты питания (хлеб, мясо, крупы, молочные продукты, яйца, мучные продукты и др.).

   8.  Средства связи

• Называть основные виды средства связи (телефон, почта, почтовый ящик).
• Назвать виды почтовых отправлений (письмо, открытка, посылка).

  9. Медицинская помощь.

• Профессия врач, где работает.
• Виды медицинских учреждений (больница, поликлиника, аптека).

2. ЧЕЛОВЕК

1. Человек.

2. Самообслуживание.

Человек

2. Части  тела.

• Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
•  Выполнять совместно с педагогом физические упражнения.

 2. Представление о себе.

• Развивать у ребенка представления о себе (я мальчик, я девочка) и об окружающих (воспитатель, ребенок, повар, врач).

1.  Гигиена тела

• Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце.
• Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

2.Одевание и раздевание.

• Различать и показывать предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки т.д.;
• Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром;
• Знать, куда класть или вешать свою одежду.

3.Прием пищи. 

• Показывать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).
•  Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду.

Основные требования к знаниям и умениям.

• Должны знать: овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук), фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин). Виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги), квалифицировать по назначению. Профессию швея. Основные виды транспорта (грузовой, пассажирский, воздушный, водный, железнодорожный), как они передвигаются. Профессию водитель. Основные виды магазинов (продуктовый, обувной,  магазин одежды) их назначения, торговых учреждений (рынок, магазин, ларек) их назначения. Основные виды  жилых домов (одноэтажный, многоэтажный), виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначения. Основные виды посуды (кухонная, чайная, столовая), их назначения. Профессию повар, продукты питания (хлеб, мясо, крупы, молочные продукты, яйца, мучные продукты). Основные виды средства связи (телефон, почта, почтовый ящик),  виды почтовых отправлений (письмо, открытка, посылка). Профессию врач, где работает, виды медицинских учреждений (больница, поликлиника, аптека). Части тела человека (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени). Предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце. Предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки, предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).

• Должны уметь: различать овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук),  фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин). Различать виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), квалифицировать по назначению. Подбирать одежду  по сезону и назначению. Различать виды обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению. Подбирать одежду обувь по сезону и назначению. Правильно переходить дорогу, вести себя на улице, приобрести билет для проезда в общественном транспорте. Распознавать жилой дом из числа  других построек. Выполнять совместно с педагогом физические упражнения.  Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться. Знать, куда класть или вешать свою одежду.

 Учебный план по программе социально-бытовой ориентировке

 «Я и общество» ФГОС УОО (вариант D).

Календарно-тематическое планирование  по индивидуальной программе социально-бытовой ориентировки

«Я и общество»

III. Индивидуальная программа «Все в моих руках»

Данная программа предназначена для организации социально-реабилитационного процесса по социально-бытовой ориентировке в детском - доме интернате  для умственно отсталых детей «Теремок».

Воспитанники в возрасте  15-18 лет, проживающие в условиях дома-интерната и закончившие коррекционную  школу VIII вида, уже овладели определенными знаниями, практическими умениями и навыками. Задача социального педагога – подготовить их к вступлению во взрослую жизнь, сформировать у них необходимые для этого знания, умения и навыки. Именно подготовка к самостоятельной (по мере возможностей воспитанника) жизни – рассматривается в качестве приоритетной задачи.

Цель программы: освоение воспитанниками системой жизненно-необходимых практических навыков и умений, обеспечивающих адекватное поведение в реальной жизни.

Задачи программы:

• уточнить и закрепить систему информационно-бытовых знаний, обеспечивающих воспитанникам комфортное проживание;
• закрепить, расширить диапазон социально-бытовых навыков и умений, операций, осуществленных воспитанниками в течение дня, недели;
• закрепить, расширить диапазон моделей коммуникативного общения, необходимого в процессе межличностного общения.

Программа разработана по 10-ти основным темам, которые выступают в качестве основных блоков социально-практической информации не только по данному предмету, но и являются стержнем для всех остальных разделов программы. Это следующие темы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Жилище», «Культура поведения», «Семья  и семейные отношения», «Транспорт», «Средства связи», «Медицинская помощь».

Программа разработана в соответствии с линейно-концентрированным подходом, предусматривающим постепенное расширение информационного поля внутри каждой темы, изучаемой в процессе каждого года послешкольной реабилитации, а также расширение круга тем по мере освоения программного материала на предыдущих этапах. Такой подход позволит педагогом систематически и многократно повторяя материал, не только его закреплять, но и отрабатывать систему практических навыков и умений.

В процессе изучения каждой темы воспитанники должны уточнить и закрепить понятийный аппарат (название предметов, действий с ними, операции и т.п.); четко представлять последовательность операций с бытовыми предметами, знать правила безопасности; уметь вести себя в чрезвычайных ситуациях («прорвало трубу у стиральной машины», «загорелся утюг» и пр.); освоить модели межличностного общения, необходимые в различных ситуациях.

Для того, чтобы воспитанник детского дома-интерната испытал меньше трудностей, оказавшись во взрослой жизни, необходимо проводить специальную работу по его социально-бытовому обучению и развитию.

Основу рабочей программы составляет подбор материалов для  развернутого перспективного  планирования, составленного по программе социальной реабилитации детей-инвалидов 15-17 лет, проживающих в условиях детских домов-интернатов для умственно отсталых детейотделение социально-трудовой реабилитации (I, II, III годы послешкольной реабилитации) «Социально-бытовая ориентировка» Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» под редакцией Е.Д. Худенко, г. Москва, 2009год.

Учебный план  (68 часов)

Личная гигиена.

Тематическое содержание.

Косметические средства и парфюмерия для тела (лосьоны, дезодоранты, духи), правила пользования ими; сочетание запахов косметических средств для тела при одновременном их использовании. Средства и предметы по уходу за ногтями и кожей рук и ног; последовательность ухода за ногтями и кожей рук и ног. Типы волос и средства по уходу за ними; последовательность и частота мытья волос; необходимость ношения головного убора. Значение зубной пасты для здоровья зубов; назначение бальзама для полости рта; гигиена полости рта после еды; профилактическое обращение к зубному врачу. Типы кожи лица; особенности ухода за сухой, жирной и смешанной кожей лица; утренний и ночной уход за кожей лица; косметические средства для ухода за кожей лица:  лосьон, крем; скраб, маска – назначение и частота их использования; уход за проблемной кожей лица, необходимость совета с врачом-косметологом; косметические средства по уходу за проблемной кожей лица; бритье, предметы и косметические средства для бритья.

Практические задания.

Выбор и покупка лосьонов для тела, дезодорантов, духов, крема для рук и ног, скрабов; правила пользования косметикой для тела. Последовательность ухода за ногтями и кожей рук и ног. Определение своего типа волос; выбор и покупка шампуня, бальзама для волос; последовательность  мытья волос; выбор прически; экскурсия в парикмахерскую. Последовательность чистки зубов; использование бальзама для полости рта; выбор и покупка зубной щетки, зубной пасты и бальзама.  Определение своего типа кожи лица; выбор и покупка лосьона, крема, скраба, маски, предметов и косметики для бритья; правила пользования косметикой по уходу за кожей лица; последовательность бритья и уход за кожей лица после бритья.

Развитие связной устной речи.

Рассказать собеседнику о свойствах, преимуществах  своей косметики; диалог в магазине косметики и парфюмерии. Диалог в магазине при выборе средств по уходу за волосами; описать запахи шампуня и бальзама. Диалог в магазине при покупке средств по уходу за полостью рта; рассказать врачу о состоянии своих зубов. Диалог в магазине при выборе косметических средств по уходу за кожей лица и средств для бритья; рассказать собеседнику о назначении скраба и маски для лица, последовательности бритья.

Одежда и обувь.

Тематическое содержание.

Размер одежды и белья; средства и способы определения размера одежды. Размер обуви; полнота и подъем ноги; размер зимней обуви. Способы ухода за одеждой: ручная и машинная стирка одежды, чистка в химчистке, виды ремонта одежды. Способы ухода за обувью: мытье и чистка обуви, ремонт обуви в мастерской. Средства для стирки белья: стиральный порошок, жидкие средства для стирки, кондиционеры для белья. Средства и предметы для ухода за одеждой: щетки, пятновыводители. Средства и предметы для ухода за обувью; назначение  средств и предметов по уходу за обувью.

Практические задания.

Определение своего размера и роста с помощью сантиметра. Определение размера обуви. Определение способа ухода за одеждой: ручная стирка, машинная стирка, ремонт одежды, химчистка. Определение способа ухода за обувью: мытье и сушка, чистка, ремонт в мастерской. Отработка алгоритма поведения в мастерских по ремонту одежды и обуви в ролевых играх. Экскурсия в мастерские по ремонту одежды и обуви.

Питание.

Тематическое содержание.

Предметы для праздничной сервировки стола и их назначение. Устройство и правила пользования бытовой техникой для кухни: электрочайником, миксером, мясорубкой, холодильником и морозильной камерой, плитой.    Необходимость ремонта бытовой электротехники; опасность самостоятельного ремонта. Мастерские для ремонта бытовой электротехники.

Практические задания.

Праздничная сервировка стола. Устройство и подключение бытовой техники для кухни (электрочайник, миксер, мясорубка, холодильник и морозильная камера, плита). Определение необходимости ремонта бытовой электротехники. Отработка алгоритма поведения в мастерских по ремонту бытовой электротехники в ролевых играх. Посещение мастерских по ремонту бытовой электротехники.

Жилище.

Тематическое содержание.

Интерьер жилого помещения; определение понятия «интерьер». Значение мебели для интерьера; роль ткани в оформлении жилища; использование в интерьере изделий декоративно-прикладного искусства. Устройство и правила пользования бытовой электротехникой: осветительные приборы, обогреватель, пылесос, музыкальный центр, телевизор, DVD, видеомагнитофон. Необходимость ремонта бытовой электротехники; опасность самостоятельного ремонта. Мастерские для ремонта бытовой электротехники.

Практические задания.

Украшение дома предложенными декоративными предметами. Определение необходимости ремонта бытовой электротехники. Отработка алгоритма поведения в мастерских по ремонту бытовой электротехники в ролевых играх. Посещение мастерских по ремонту бытовой электротехники.

Развитие связной устной речи.

Объяснение назначений предметов интерьера. Диалоги в ролевых играх. Диалог в мастерской по ремонту бытовой электротехники.

Культура поведения.

Тематическое содержание.

Невербальные средства общения: жесты, позы, мимика. Правила личного общения: обращение по имени, улыбка, умение слушать и т.д. Бережное отношение к общественной собственности, недопустимость вандализма, порчи имущества. Поведение в разных социумах: при покупке товара в магазине, в аптеке, на почте, в театре, кинотеатре, концерте, в общественном транспорте, в музее, на выставке, экскурсии.

Практические задания.

Определение неполадок в группе и на территории ДДИ и помощь в их устранении. Отработка алгоритма поведения в различных социумах в социально-ролевых играх и в реальной обстановке.

Семья и семейные отношения.

Тематическое содержание.

Представления о семье: определение понятии «семья», назначение семьи, разный состав семьи. Выбор спутника жизни; характеристика идеального спутника жизни; главные и второстепенные черты характера при выборе спутника жизни.

Практические задания.

Ролевые игры «Моя семья», «Разрешите познакомиться».

Транспорт.

Тематическое содержание.

Повторить виды транспорта: грузовой, легковой, специальный; железнодорожный, водный, воздушный транспорт; пассажирский городской и междугородный транспорт. Правила покупки билетов: знание пункта назначения и времени отправления, наличие денег на билет. Льготы на проезд: городской транспорт, междугородний транспорт. Расписание: пункт назначения, время отправления и прибытия.

Практические задания. 

Определение и называние видов транспорта. Отработка алгоритма покупки билетов в ролевой игре. Экскурсия в билетную кассу; последовательность покупки билетов. Пользование картой москвича. Отработка правила пользования расписанием.

Торговля.

Тематическое содержание.

Места покупки дешевых товаров: крупные гипермаркеты, рынок.

Сравнение стоимости товаров: определение цены товаров одного наименования; определение более дешевого и более дорогого товара; соотнесение цены и доступности товара.

Выбор и покупка товара: изучение витрины; выбор одежды или обуви по размеру; соотнесение цены и доступности. Изучение пищевых добавок на упаковках продуктов.

Практические задания.

Выбор и покупка товаров в магазине. Сравнение цены на товары одного наименования, выбор более дешевого или более дорогого товара. Определение срока годности продуктовых товаров. Нахождение вредных пищевых добавок на упаковках продуктов. Экскурсии в разные магазины и на рынок, сравнение цен на товары. Отработка алгоритма поведения при покупке товаров в ролевых играх.

Средства связи.

Тематическое содержание.

Виды связи: телефонная, телефонная мобильная, почтовая, телеграфная, компьютерная. Устройство связи (конверт, бандероль, телефонный аппарат, компьютер и т.д.). Стоимость услуг связи. Форма оплаты услуг связи. Последовательность пользования разными услугами связи.

Практические задания.

Отработка алгоритма поведения при оплате услуг связи в ролевых играх. Отправление писем, бандероли и т.д. Оплата услуг связи.

Медицинская помощь.

Тематическое содержание.

Виды медицинских учреждений: поликлиника, больница, медицинские центры, скорая медицинская помощь. Виды лекарственных препаратов. Профилактика заболеваний. Оказание первой медицинской помощи.

Практические задания.

Экскурсии в медицинские учреждения. Тренинги по оказанию первой медицинской помощи. Измерение температуры. Первичная обработка раны.

Развитие связной устной речи.

Вызов «Скорой помощи», участкового врача. Описание своего недомогания.

По итогам обучения:

• должны знать средства по уходу за телом и волосами, зубами, за кожей лица, рук и ног и правила пользования ими; свой тип волос и кожи и особенности ухода за ними; средства и способы определения размера одежды; свой размер одежды и обуви; средства и способы ухода за одеждой и обувью; последовательность подготовки одежды для химчистки, белья для прачечной, обуви для мастерской; мастерские по ремонту одежды и обуви; предметы для праздничной сервировки стола и их назначение; устройство и правила пользования бытовой техникой; мастерские для ремонта бытовой электротехники; предметы интерьера жилого помещения; вербальные и невербальные правила личного общения; правила поведения в разных социумах; состав и назначение семьи; главные и второстепенные черты характера при выборе спутника жизни; виды транспорта; правила покупки билетов; льготы на проезд; правила покупки товаров; места покупки дешевых товаров; о вредности пищевых добавок; виды и устройство связи; последовательность пользования разными услугами связи; названия специализацию врачей; виды лекарственных препаратов; основные профилактические мероприятия заболеваний; последовательность вызова «Скорой помощи», врача на дом.
• должны уметь подобрать средства по уходу за телом и волосами, зубами, за кожей лица, рук и ног и пользоваться ими; определять размер и рост одежды с помощью сантиметра; подготовить одежду для химчистки, белье для прачечной, обувь для ремонта; с помощью воспитателя оформить заказ на предприятиях службы быта; самостоятельно или с помощью воспитателя пользоваться бытовой электротехникой; украсить свое жилье; пользоваться вербальными и невербальными правилами личного общения; адекватно себя вести в разных социумах; познакомиться с юношей или девушкой; с помощью воспитателя ориентироваться в расписании, купить билет в кассе; самостоятельно или с помощью воспитателя сравнить стоимость товаров, выбрать и купить товар, подобрать одежду и обувь по размеру; самостоятельно или с помощью воспитателя заполнить бланки оплаты связи; обратиться за помощью к врачу; соблюдать профилактические мероприятия; самостоятельно или с помощью воспитателя  вызвать «Скорую помощь», врача на дом.

Тематическое планирование

занятий по социально-бытовой ориентировке по индивидуальной программе

«Все в моих руках»

3. Список литературы.

        Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Основы безопасности жизнедеятельности» 2008

         Азарова Е.А.  «Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен».2009

         Азарова Е.А.  «Основы психолингвистики и психологии развития речи»

2008

         Бабаева Т.И., В.И.Логинова. «Детство»  Программа развития и воспитания детей в детском саду.2010

        Бабаева Т.И., Т.С.Грядкина. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»

Бабенкова Е.А, Т.М.Параничева Растим здорового ребенка.  Новые стандарты. 2011

Баряева Л.Б., Зарина А.П. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии» Союз, Спб. 2001.

         Володина И.С.       Групповые формы работы с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.2010

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка»  - М.Просвещение,  1988.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.  «Воспитание  и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985.

Гербова В. В.  Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

        Гербова В. В.. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4г, 5-7 лет М.: Оникс, 2009.

Глазырина     Л.Д.  «Физическая культура дошкольникам»

Глазырина  Л.Д. «Физическая культура» - вторая младшая группа; средняя группа. - М. Владос, 2000.

         Джин Э. Айрес при участии ДжеффаРоббинса Ребенок и сенсорная интеграция 2009

Екжанова Е.А..Стребелева Е.А Методические рекомендации: "Коррекционно - развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта 2009

Картешина М.Ю. Праздники, здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ 2009

Казина О.Б. В помощь педагогам ДОУ. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий, праздников и развлечений.2011

       Кириллова Ю.А. О здоровье - всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников 2011

        Мирошниченко И.В.  Детские праздники 2007

         Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия 2011

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010

        Рыбак Е.В.  «Вместе» «Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия»

       Сорокина Н.Ф.   «Театр, творчество, дети».

       Сорокина Н.Ф.  «Играем в кукольный театр». - М., Аркти , 1999.

Стребелева.Е.А., Екжанова.Е.А, «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»

Светицкая Л.П. Умственная отсталость при наследственной патологии.1977

Светицкая Л.П. Методические рекомендации. « Клиника -физиологические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями» 2006

Стребелевой Е.А. Специальная дошкольная педагогика 2001

       Сулин Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет 2011

Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез,2005

Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» Метод. Пособие. - Спб. Детство-пресс, 2005.

Шапковой Л.В.         Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии

 2005

1. Пояснительная записка

        Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия «Республиканский дом – интернат для умственно отсталых детей «Теремок» в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также оказывает помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии детей.

Данная адаптированная основная образовательная программа для умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития реализуется образовательной организацией через занятия по социально-бытовой ориентировке и экскурсии в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.

Адаптированная индивидуальная специальная образовательная программа учитывает специфические общие и особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального  государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант D).

Данная рабочая программа предназначена для формирования навыков самообслуживания и личной гигиены, представлений о природе, предметах и явлениях окружающей жизни, о правилах поведения в социуме у детей  умственно отсталых детей школьного возраста проживающих в доме-интернате.

            Основу рабочей программы составляет подбор материалов для  развернутого перспективного  планирования, составленного по программе «Особый ребенок» Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» под редакцией Е.Д. Худенко, г. Москва, 2011 год.

Проект адаптированной индивидуальной специальной   программы  по социально-бытовой ориентировке составлен по образовательным областям: «Естествознание», «Человек», «Обществознание» (ФГОС УОО) (вариант D).

В этом варианте  программы определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка через формирования навыков самообслуживания и личной гигиены, представления об окружающей жизни в социуме.

Проект  программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

1. 1. Цели и задачи деятельности Программы.

Цель: формирование навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, представлений о себе и об окружающем мире через совместную практическую деятельность педагога и ребенка.

Задачи:

•   Вырабатывать навыки самообслуживания (одевание, раздевание, застегивание молнии, пуговиц, принимать пищу при помощи ложки и кружки, умываться, вытираться полотенцем, чистить зубы).
•   Расширять и уточнять знания об изучаемых предметах и явлениях окружающей жизни.
• Формировать представления о себе и окружающих людях.
•   Прививать   навыки  самостоятельности.
• Закреплять умения показывать части тела (рука, нога, голова, живот, шея, глаза, нос, губы, рот, спина), предметы личной гигиены (мыло, полотенце, зубная щетка и паста, расческа, носовой платок).

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей

с умственной отсталостью.

1.3. Описание особых образовательных потребностей  детей

с умственной отсталостью.

 У детей с умственной отсталостью особая форма психического и физического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При такой степени возможно лишь минимальное развитие двигательных и сенсорных функций. Характерно отсутствие речи, способности к узнаванию уже знакомых объектов. Дети с глубокой умственной отсталостью, а впоследствии и взрослые, нуждаются в постоянном контроле и уходе.

Ребенок с тяжелой и глубокой умственной отсталостью с первых дней жизни отличается тяжелым недоразвитием, он очень поздно начинает держать голову, сидеть, стоять, ходить. Он испытывает большие затруднения в переключении движения, смене поз и действий. При глубокой умственной отсталости  у детей тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, им затруднительно производить последовательные действия. Дети с глубокими нарушениями развития не могут самостоятельно себя обслуживать. Особенно затруднены у детей тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом и  при помощи взрослого выполняют действия с предметами. У детей с глубоким нарушением интеллекта грубо нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера, страдают аномалиями органов чувств (главным образом зрения, слуха), основная их масса имеет формально сохранные анализаторы.

Вся деятельность детей с тяжелой и глубокой интеллектуальной недостаточностью по своему восприятию характеризуется не-дифференцированностью, глобальностью.

Внимание детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели. Привлечь внимание детей возможно только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно.

Дети с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, вызывает эмоциональную реакцию.

Дети с глубокими нарушениями интеллекта способны лишь к самым элементарным обобщениям. При обучении они могут объединить предметы в определенные группы (одежда, животные и др).

В тесной связи с грубыми нарушениями интеллекта у детей находится глубокое недоразвитие речи. В младшем возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной к ним речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом. Самостоятельная речь глубоко отсталых детей младшего возраста проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляции, грубым косноречием, нарушениями структуры слов, аграмматизмом.

Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают обычно вполне определенный смысл. У детей с тяжелыми и  глубокими нарушениями интеллекта недостаточно сформирована регулятивная речевая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких следующих друг за другом звеньев, многими детьми практически не воспринимаются. Они могут действовать только совместно со взрослым на основе предметно-практической деятельности, сопровождаемой указаниями взрослого.

У умственно отсталых детей, страдающих тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта, существенно изменена эмоционально-волевая сфера. Типичными чертами личности такого ребенка является отсутствие инициативы и самостоятельности. Ему свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство таких детей легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и всякому воздействию на них.

В целом эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке своей личности другими людьми. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании часто обидчивы, могут быть вспыльчивы, агрессивны.

Эмоциональные реакции детей проявляются по-разному. Так, для одних характерны вялые, заторможенные, стереотипные реакции. Дети оказываются как бы безразличными к воздействующим на них раздражителям. У других — реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев — неадекватные. Вместе с тем у всех детей нет многообразия и дифференцированности эмоций, им свойственна слабая подвижность эмоциональных проявлений.

Вышеописанные особенности различных сторон психики детей с тяжелыми и  глубокими нарушениями интеллекта характерны для всей категории этих детей в целом и являются их общими чертами. Каждый ребенок, страдающий тяжелым и глубоким поражением ЦНС специфической этиологии, имеет также и свои отличительные психологические особенности. Залогом успеха педагога может быть только знание особенностей и возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к его воспитанию и обучению.

1.4. Общая характеристика индивидуальной специальной программы по социально-бытовой ориентировке

При отборе программного материала учтены психофизические и индивидуальные особенности, познавательные возможности глубоко умственно отсталых детей.  У ребенка движения общей моторики нескоординированы, мелкая моторика развита слабо. Моторная недостаточность выражается в неспособности к самостоятельной деятельности, нарушении и слабости координации, точности и темпа произвольных движений. Особенно затруднены  тонкие дифференцированные движения пальцев (не умеет шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы). У него проявляется отсутствие инициативы и самостоятельности. Характерно недоразвитие восприятия, внимания, памяти, конкретность, непоследовательность. Практически сам не одевается. Обращаться с обиходными предметами, управлять собственными движениями не умеет.

Работа с программным материалом способствует развитию психических функций. Ознакомление с окружающим миром обогащает чувствительный опыт детей. Изучая предмет, дети учатся смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире – тактильно - проприоцептивного, слухового и зрительного ощущения и восприятия.  На занятиях по социально-бытовой ориентировки у детей с глубокой умственной отсталостью формируются навыки самообслуживания и личной гигиены, представления об окружающей жизни и адаптивного поведения в социуме  с помощью использования различных вспомогательных приемов: наглядные пособия, дидактические игры, настольные игры, натуральные объекты и предметы, презентации.

Используя разнообразные методы работы, педагог  расширяет, уточняет и активизирует словарь ребенка и тем самым создает  необходимые условия для освоения программы.

Ведущее место занимают практические и наглядные методы работы. Они развивают познавательную деятельность ребенка, помогают лучше усваивать учебный материал.

Программный материал  подобран по принципу преемственности, который реализуется в линейной и концентрической форме: материал усложняется от занятия к занятию, одна и та же тема  изучается из года в год, но объем материала увеличивается.

Рабочая программа реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской,  педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А.А. Окунева,  Й.Хейзинга – игровая деятельность, применение здоровьесберегающих технологий др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей ребенка.

Большинство занятий построено по тематическому принципу. Тема «Сезонные изменения в природе», позволяет сформировать осмысленное отношение детей с глубоким интеллектуальным недоразвитием к предметам и явлениям окружающей среды, развивать эмоциональное отношение к ним. Тематика занятий разнообразна: это времена года, мир животных и растений, жизнь детей в интернате, предметы окружающей жизни (одежда, посуда, обувь, транспорт), учебная и игровая деятельность и др.

Основной формой организации учебного процесса являются индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. По календарно-тематическому плану занятия по социально-бытовой ориентировке с тяжело и  глубоко умственно отсталыми детьми  проводятся 1 раз в неделю, что составляет 34 часа учебного времени с каждым ребенком.

Рабочая программа составлена с учетом особенностей развития ребенка и рассчитана на 4 года обучения.

  Последовательность изучения тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать  необходимые навыки самообслуживания, гигиены и норм поведения. Важнейшим условием реализации потенциальных возможностей  ребенка в овладении самообслуживанием является согласованность обучающего воздействия педагога и  воспитателя.

Распределение времени на прохождение программного материала и порядка изучения тем даны ориентировочно. Содержание тем и количество часов, отведенных на них, могут несколько изменяться из-за особенностей психофизического состояния ребенка. Его способности и возможности усвоения учебного материала.

Главной задачей обучения и воспитания данной категории  воспитанников является развитие их потенциальных познавательных возможностей, через формирования представлений об окружающем мире, коррекция поведения, привитие  им трудовых и других социально – значимых навыков и умений.  Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых детей к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться  в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.

Программа по социально-бытовой ориентировке с  детьми с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта включает 2 образовательные области:

1. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

1. Окружающий мир

Окружающий мир

1. Времена года.

• Различать времена года по признакам (осень, весна, зима, лето).

2. Овощи.

• Различать и показывать овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук).

3. Фрукты.

• Различать и показывать фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин).

4. Одежда.

•  Различать и показывать виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), квалифицировать по назначению.

5. Обувь.

• Различать и показывать виды обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению.

6. Игрушки.

• Распознавать игрушки от других предметов, показывать назначение игрушек.

7. Транспорт.

• Показывать основные виды транспорта (самолет, машина, автобус, пароход, поезд), как они передвигаются.
• Показывает основные части машины (колесо, кузов, кабина).

8. Посуда.

• Показывать основные виды посуды (кружка, чашка, ложка, кастрюля), их назначения.

9. Дом. Мебель.

• Распознавать дом из числа  других построек, показывать основные части дома (крыша, окно, дверь, стены).
• Показывать виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначение.

2. ЧЕЛОВЕК

1. Человек.

2. Самообслуживание.

Человек

1. Части  тела.

• Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
•  Выполнять совместно с педагогом физические упражнения.

     2. Представление о себе.

• Развивать у ребенка представления о себе (я мальчик, я девочка) и об окружающих (воспитатель, ребенок, повар, врач).

Самообслуживание

1.  Гигиена тела

• Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце.
• Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

2.Одевание и раздевание.

• Различать и показывать предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки т.д.;
• Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром;
• Знать, куда класть или вешать свою одежду.

3.Прием пищи. 

• Показывать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).
•  Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду.

1.5. Общие подходы и принципы.

         Рабочая адаптированная индивидуальная программа сформирована в соответствии с подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами УОО (вариант D).

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей.

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

         При разработке рабочей программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:

• Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и последовательность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
• Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов  дома-интерната. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения.  Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития  детей с глубокой умственной отсталостью.
• Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
• Принцип последовательности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами дома-интерната. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, педагога-психолога, социального педагога дети с глубокой умственной отсталостью прочно усваивают материал. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Принципы коррекционной педагогики:

• Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
• Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.
• Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
• Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
• Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

1.6.  Планируемые результаты освоения Программы

•   Вырабатывать навыки самообслуживания (одевание, раздевание, застегивание молнии, пуговиц, принимать пищу при помощи ложки и кружки, умываться, вытираться полотенцем, чистить зубы).
•   Расширять и уточнять знания об изучаемых предметах и явлениях окружающей жизни.
•   Прививать   навыки  самостоятельности.
• Закреплять умения показывать части тела (рука, нога, голова, живот, шея, глаза, нос, губы, рот, спина), предметы личной гигиены (мыло, полотенце, зубная щетка и паста, расческа, носовой платок).

• Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
•  Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце.
• Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

2. Содержание учебного предмета

2.1.  Образовательная деятельность с учетом основных и вариативных образовательных  программ школьного коррекционного образования.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой «Особый ребенок» Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» под редакцией Е.Д. Худенко, г. Москва, 2011 год.

Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, коррекционно-развивающих задач, направленных на коррекцию развития детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, эмоционального потенциала и формирование его позитивных качеств.

С учетом психофизических особенностей детей с глубокой умственной отсталостью коррекция недостатков развития детей через обучения навыкам самообслуживания и личной гигиены, представлений о предметах и явлениях  окружающей жизни  по образовательным областям:

1. «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» в программе строится по 1 разделу: «Окружающий мир».

2. «ЧЕЛОВЕК» по 2 разделам: «Человек» и  «Самообслуживание»

Занятия с детьми с тяжелой и глубокой умственной отсталостью строятся в доме-интернате в соответствии с индивидуальными особенностями и с учетом психического и физического развития, так, чтобы с их помощью решались коррекционные задачи. В занятия включаются различные виды дидактических игр и игрушек для коррекции развития детей с глубокой  и тяжелой умственной отсталостью.

 Система работы в группах детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта.

1. Социально-педагогическое, психолого-педагогическое и педагогическое сопровождение развития воспитанников по программе социально - психологической реабилитации «Реабилитационная игрушка»:

• создание психологически комфортного климата в ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для детей «Теремок»;
• обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации    во всех видах деятельности;
• личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов с детьми;
• формирование основ социально - коммуникативной деятельности у детей;
• диагностика и коррекция  развития детей;

2. Разнообразные виды игровой деятельности на развитие  двигательной активности воспитанников;
3. Система работы с детьми по коррекции речевых и слуховых функций.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей  работы.

Цель: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с        проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Задачи:

• Взаимодействовать со всеми специалистами  дома-интерната в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
• Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
• Формировать способы усвоения ребенком глубокой умственной отсталостью взаимодействия с педагогами предметами окружающей действительности.
• Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
• Сохранять и укреплять здоровье детей с нарушением интеллекта.

      Направление работы с детьми с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

1. Создание условий для укрепления здоровья воспитанников дома-интерната и коррекция недостатков психического и физического развития детей с глубокой умственной отсталостью через обучение действиям с реабилитационной игрушкой.
2. Социально-психологическая реабилитация детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью через формирования навыков самообслуживания и элементарных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни.
3. Осуществление системы коррекционного воздействия на познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
4. Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
5. Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".

Содержание работы с детьми тяжелой и  глубокой умственной отсталостью.

• Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с глубокой умственной отсталостью и  оказание помощи этой категории в освоении программы социально педагогической реабилитации через реабилитационную игрушку.
• Выявление особенностей детей с глубокой умственной отсталостью, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии.
• Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи детям с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
• Возможность освоения детьми с  тяжелой и глубокой умственной отсталостью Программы и их интеграции в доме – интернате.
• Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателя, педагога – психолога, социального – педагога, учителя - дефектолога, учителя – логопеда.

Технология организации работы с детьми тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

1. Ориентировочный этап.

Задачи:

• сбор анамнестических данных;
• выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
• изучение медицинской и психолога - педагогической документации.

 2. Диагностический этап.

    Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

    Задачи психолого-педагогической диагностики:

• выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
• выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
• обоснование педагогического прогноза;
• разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
• организация коррекционной работы с детьми.

          Методы обследования:

• наблюдение за ребенком;
• игра;
• выполнение различных заданий.

Методика проведения психологического и педагогического обследования детей с глубокой умственной отсталостью:

• принятие задания;
• способы выполнения задания;
• обучаемость в процессе обследования;
• отношение к результату своей деятельности.

    3. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам  психологического и педагогического обследования детей.

• наблюдение,
• диагностические задания по Программе,
• результаты обследования по Программе,
• аналитический отчет  по результатам входящей и итоговой диагностики.

   4. Содержание коррекционной работы.

• обеспечение коррекции недостатков в физическом и в психическом развитии детей с глубокой умственной отсталостью и оказание помощи в освоении программы;
• выявление особых образовательных потребностей;
• осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с глубокой умственной отсталостью;
• возможность освоения Программы детьми;
• взаимодействие всех специалистов дома - интернат в разработке и реализации коррекционной работы;
• в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести психических нарушений коррекционная работа строится  по индивидуальной программе социальной реабилитации и коррекции.

 Формы образовательно-коррекционного сопровождения:

• индивидуальная работа,
• взаимодействие ребенка и педагога.

6. Обязательная документация специалистов по работе с детьми с глубокой умственной отсталостью.

• Годовой план работы.
• Расписание работы.
• Перспективно - тематическое планирование.
• Список детей по группам.
• Список детей, рекомендованных для коррекционно-развивающей деятельности по индивидуальным программам.
• Циклограмма непосредственной деятельности.
• Циклограмма индивидуальной деятельности.
• Журнал учета коррекционно-развивающих занятий.
• Результаты диагностического мониторинга (на начало и конец учебного года).
• Аналитический отчет о проведенной работе за полгода.
• Аналитический анализ о проделанной работе за год.

2.3. Учебный план по программе социально-бытовой ориентировке

 «Ребенок и окружающий мир» ФГОС УОО (вариант D).

2.4. Календарно-тематическое планирование  по программе социально-бытовой ориентировке

«Ребенок и окружающий мир».

3. Список литературы.

        Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Основы безопасности жизнедеятельности» 2008

         Азарова Е.А.  «Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен».2009

         Азарова Е.А.  «Основы психолингвистики и психологии развития речи»

2008

         Бабаева Т.И., В.И.Логинова. «Детство»  Программа развития и воспитания детей в детском саду.2010

        Бабаева Т.И., Т.С.Грядкина. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»

Бабенкова Е.А, Т.М.Параничева Растим здорового ребенка.  Новые стандарты. 2011

Баряева Л.Б., Зарина А.П. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии» Союз, Спб. 2001.

         Володина И.С.       Групповые формы работы с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.2010

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка»  - М.Просвещение,  1988.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.  «Воспитание  и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985.

Гербова В. В.  Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

        Гербова В. В.. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4г, 5-7 лет М.: Оникс, 2009.

Глазырина     Л.Д.  «Физическая культура дошкольникам»

Глазырина  Л.Д. «Физическая культура» - вторая младшая группа; средняя группа. - М. Владос, 2000.

         Джин Э. Айрес при участии ДжеффаРоббинса Ребенок и сенсорная интеграция 2009

Екжанова Е.А..Стребелева Е.А Методические рекомендации: "Коррекционно - развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта 2009

Картешина М.Ю. Праздники, здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ 2009

Казина О.Б. В помощь педагогам ДОУ. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий, праздников и развлечений.2011

       Кириллова Ю.А. О здоровье - всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников 2011

        Мирошниченко И.В.  Детские праздники 2007

         Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия 2011

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010

        Рыбак Е.В.  «Вместе» «Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия»

       Сорокина Н.Ф.   «Театр, творчество, дети».

       Сорокина Н.Ф.  «Играем в кукольный театр». - М., Аркти , 1999.

Стребелева.Е.А., Екжанова.Е.А, «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»

Светицкая Л.П. Умственная отсталость при наследственной патологии.1977

Светицкая Л.П. Методические рекомендации. « Клиника -физиологические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями» 2006

Стребелевой Е.А. Специальная дошкольная педагогика 2001

       Сулин Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет 2011

Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез,2005

Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» Метод. Пособие. - Спб. Детство-пресс, 2005.

Шапковой Л.В.         Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии

 2005

1. Пояснительная записка

        Государственное бюджетное учреждение Республики Хакасия «Республиканский дом – интернат для умственно отсталых детей «Теремок» в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает психолого-педагогическую, медицинскую и социальную помощь детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, а также оказывает помощь родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции отклонений в развитии детей.

Данная адаптированная основная образовательная программа для умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития реализуется образовательной организацией через занятия по социально-бытовой ориентировке и экскурсии в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а также другими нормативно-правовыми документами.

Адаптированная индивидуальная специальная образовательная программа учитывает специфические общие и особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального  государственного образовательного стандарта для умственно отсталых обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант D).

Данная рабочая программа предназначена для формирования навыков самообслуживания и личной гигиены, представлений о природе, предметах и явлениях окружающей жизни, о правилах поведения в социуме у детей  умственно отсталых детей школьного возраста проживающих в доме-интернате.

            Основу рабочей программы составляет подбор материалов для  развернутого перспективного  планирования, составленного по программе «Особый ребенок» Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» под редакцией Е.Д. Худенко, г. Москва, 2011 год.

Проект адаптированной индивидуальной специальной   программы  по социально-бытовой ориентировке составлен по образовательным областям: «Естествознание», «Человек», «Обществознание» (ФГОС УОО) (вариант D).

В этом варианте  программы определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка через формирования навыков самообслуживания и личной гигиены, представления об окружающей жизни в социуме.

Проект  программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные дополнения и изменения.

1. 1. Цели и задачи деятельности Программы.

Цель: формирование навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, представлений о себе и об окружающем мире через совместную практическую деятельность педагога и ребенка.

Задачи:

•   Вырабатывать навыки самообслуживания (одевание, раздевание, застегивание молнии, пуговиц, принимать пищу при помощи ложки и кружки, умываться, вытираться полотенцем, чистить зубы).
•   Расширять и уточнять знания об изучаемых предметах и явлениях окружающей жизни.
• Формировать представления о себе и окружающих людях.
•   Прививать   навыки  самостоятельности.
• Закреплять умения показывать части тела (рука, нога, голова, живот, шея, глаза, нос, губы, рот, спина), предметы личной гигиены (мыло, полотенце, зубная щетка и паста, расческа, носовой платок).

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей

с умственной отсталостью.

1.3. Описание особых образовательных потребностей  детей

с умственной отсталостью.

 У детей с умственной отсталостью особая форма психического и физического недоразвития, возникающая вследствие различных причин: патологической наследственности, хромосомных аберраций, при родовой патологии, органического поражения центральной нервной системы во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития. При такой степени возможно лишь минимальное развитие двигательных и сенсорных функций. Характерно отсутствие речи, способности к узнаванию уже знакомых объектов. Дети с глубокой умственной отсталостью, а впоследствии и взрослые, нуждаются в постоянном контроле и уходе.

Ребенок с умственной отсталостью с первых дней жизни отличается тяжелым недоразвитием, он очень поздно начинает держать голову, сидеть, стоять, ходить. Он испытывает большие затруднения в переключении движения, смене поз и действий. При глубокой умственной отсталости  у детей тормозного типа двигательное недоразвитие обнаруживается в бедности, однообразии движений, резкой замедленности их темпа, вялости, неловкости. У детей с преобладанием процесса возбуждения, наоборот, отмечается повышенная подвижность, но их движения нецеленаправленны и беспорядочны, им затруднительно производить последовательные действия. Дети с глубокими нарушениями развития не могут самостоятельно себя обслуживать. Особенно затруднены у детей тонкие дифференцированные движения рук и пальцев: дети с трудом и  при помощи взрослого выполняют действия с предметами. У детей с глубоким нарушением интеллекта грубо нарушены все стороны психики: восприятие, внимание, память, речь, мышление, эмоционально-волевая сфера, страдают аномалиями органов чувств (главным образом зрения, слуха), основная их масса имеет формально сохранные анализаторы.

Вся деятельность детей с умеренной интеллектуальной недостаточностью по своему восприятию характеризуется не-дифференцированностью, глобальностью.

Внимание детей с умственной отсталостью всегда в той или иной степени нарушено: его трудно привлечь, оно малоустойчиво, дети легко отвлекаются. Им свойственна крайняя слабость активного внимания, необходимого для достижения заранее поставленной цели. Привлечь внимание детей возможно только с помощью ярких предметов, картинок, однако длительно сосредоточить их на чем-либо чрезвычайно трудно.

Дети с умеренными нарушениями интеллекта обычно пользуются непреднамеренным запоминанием. Они запоминают то, что привлекает их внимание, вызывает эмоциональную реакцию.

Дети с умеренными нарушениями интеллекта способны лишь к самым элементарным обобщениям. При обучении они могут объединить предметы в определенные группы (одежда, животные и др).

В тесной связи с нарушениями интеллекта у детей находится недоразвитие речи. В младшем возрасте дети плохо понимают чужую речь, улавливая только тон, интонацию и отдельные опорные слова, связанные большей частью с их непосредственными потребностями. В дальнейшем понимание обращенной к ним речи, их пассивный словарь расширяются и обогащаются, однако понимание остается ограниченным и связанным только с личным опытом. Самостоятельная речь глубоко отсталых детей младшего возраста проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляции, грубым косноречием, нарушениями структуры слов, аграмматизмом.

Отсутствие речи компенсируется жестами, нечленораздельными звуками, своеобразными словами, в которые они вкладывают обычно вполне определенный смысл. У детей с нарушениями интеллекта недостаточно сформирована регулятивная речевая функция. Устные инструкции взрослого, состоящие из нескольких следующих друг за другом звеньев, многими детьми практически не воспринимаются. Они могут действовать только совместно со взрослым на основе предметно-практической деятельности, сопровождаемой указаниями взрослого.

У умственно отсталых детей, существенно изменена эмоционально-волевая сфера. Типичными чертами личности такого ребенка является отсутствие инициативы и самостоятельности. Ему свойственны непосредственные импульсивные реакции на внешние впечатления, необдуманные действия. Большинство таких детей легко поддаются внушению и в то же время упорно сопротивляются всему новому и всякому воздействию на них.

В целом эмоции у детей обнаруживают относительную сохранность. Многие из них чувствительны к оценке своей личности другими людьми. Когда их хвалят, они бурно проявляют свою радость, при порицании часто обидчивы, могут быть вспыльчивы, агрессивны.

Эмоциональные реакции детей проявляются по-разному. Так, для одних характерны вялые, заторможенные, стереотипные реакции. Дети оказываются как бы безразличными к воздействующим на них раздражителям. У других — реакции чрезмерно бурные, по своей силе не соответствующие вызвавшим их причинам, в ряде случаев — неадекватные. Вместе с тем у всех детей нет многообразия и дифференцированности эмоций, им свойственна слабая подвижность эмоциональных проявлений.

Вышеописанные особенности различных сторон психики детей с тяжелыми и  глубокими нарушениями интеллекта характерны для всей категории этих детей в целом и являются их общими чертами. Каждый ребенок, страдающий тяжелым и глубоким поражением ЦНС специфической этиологии, имеет также и свои отличительные психологические особенности. Залогом успеха педагога может быть только знание особенностей и возможностей каждого ребенка и индивидуальный подход к его воспитанию и обучению.

1.4. Общая характеристика индивидуальной специальной программы по социально-бытовой ориентировке

При отборе программного материала учтены психофизические и индивидуальные особенности, познавательные возможности глубоко умственно отсталых детей.  У ребенка движения общей моторики нескоординированы, мелкая моторика развита слабо. Моторная недостаточность выражается в неспособности к самостоятельной деятельности, нарушении и слабости координации, точности и темпа произвольных движений. Особенно затруднены  тонкие дифференцированные движения пальцев (не умеет шнуровать ботинки и завязывать шнурки, застегивать пуговицы). У него проявляется отсутствие инициативы и самостоятельности. Характерно недоразвитие восприятия, внимания, памяти, конкретность, непоследовательность. Практически сам не одевается. Обращаться с обиходными предметами, управлять собственными движениями не умеет.

Работа с программным материалом способствует развитию психических функций. Ознакомление с окружающим миром обогащает чувствительный опыт детей. Изучая предмет, дети учатся смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания, формированием первичного представления об окружающем мире – тактильно - проприоцептивного, слухового и зрительного ощущения и восприятия.  На занятиях по социально-бытовой ориентировки у детей с глубокой умственной отсталостью формируются навыки самообслуживания и личной гигиены, представления об окружающей жизни и адаптивного поведения в социуме  с помощью использования различных вспомогательных приемов: наглядные пособия, дидактические игры, настольные игры, натуральные объекты и предметы, презентации.

Используя разнообразные методы работы, педагог  расширяет, уточняет и активизирует словарь ребенка и тем самым создает  необходимые условия для освоения программы.

Ведущее место занимают практические и наглядные методы работы. Они развивают познавательную деятельность ребенка, помогают лучше усваивать учебный материал.

Программный материал  подобран по принципу преемственности, который реализуется в линейной и концентрической форме: материал усложняется от занятия к занятию, одна и та же тема  изучается из года в год, но объем материала увеличивается.

Рабочая программа реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод, развивающее обучение, компьютерные технологии, технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе В.Н. Зайцева, личностно-ориентированное развивающее обучение И.С. Якиманской,  педагогическая технология на основе системы эффективных уроков А.А. Окунева,  Й.Хейзинга – игровая деятельность, применение здоровьесберегающих технологий др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей и способностей ребенка.

Тематика занятий разнообразна: это времена года, мир животных и растений, жизнь детей в интернате, предметы окружающей жизни (одежда, посуда, обувь, транспорт), учебная и игровая деятельность и др.

Основной формой организации учебного процесса являются индивидуальные коррекционно-развивающие занятия. По календарно-тематическому плану занятия по социально-бытовой ориентировке с умственно отсталыми детьми  проводятся 2 раз в неделю, что составляет 68 часов учебного времени с каждым ребенком.

Рабочая программа составлена с учетом особенностей развития ребенка и рассчитана на 4 года обучения.

  Последовательность изучения тем обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать  необходимые навыки самообслуживания, гигиены и норм поведения. Важнейшим условием реализации потенциальных возможностей  ребенка в овладении самообслуживанием является согласованность обучающего воздействия педагога и  воспитателя.

Распределение времени на прохождение программного материала и порядка изучения тем даны ориентировочно. Содержание тем и количество часов, отведенных на них, могут несколько изменяться из-за особенностей психофизического состояния ребенка. Его способности и возможности усвоения учебного материала.

Главной задачей обучения и воспитания данной категории  воспитанников является развитие их потенциальных познавательных возможностей, через формирования представлений об окружающем мире, коррекция поведения, привитие  им трудовых и других социально – значимых навыков и умений.  Конечной целью обучения и воспитания является приобщение глубоко умственно отсталых детей к доступному им общественно полезному труду, максимальное овладение ими навыками самообслуживания, формирование умения ориентироваться  в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно.

I. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

1. Окружающий мир

Окружающий мир

1. Овощи и фрукты.

• Различать и называть овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук).
• Различать и называть фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин).

2. Одежда

• Различать и называть виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), квалифицировать по назначению. Профессия швея.
• Подбирать одежду  по сезону и назначению.

3. Обувь.

• Различать и называть виды обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению.
• Подбирать одежду обувь по сезону и назначению.

4. Транспорт.

• Называть основные виды транспорта (грузовой, пассажирский, воздушный, водный, железнодорожный), как они передвигаются. Профессия водитель.
• Называть основные виды специального транспорта (скорая помощь, пожарная машина, полицейская машина).
• Называть основные правила дорожного движения (как переходить улицу, где можно играть, как вести себя на улице и на дороге).

5. Торговля.

• Назвать основные виды магазинов (продуктовый, обувной,  магазин одежды) их назначения.
• Называть основные виды торговых учреждений (рынок, магазин, ларек) их назначения.

6. Жилище.

• Называть основные виды домов (одноэтажный, многоэтажный) их назначения.
• Распознавать жилой дом из числа  других построек.
• Называть виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначения.

7. Питание.

• Называть основные виды посуды (кухонная, чайная, столовая), их назначения. Профессия повар.

• Называть основные продукты питания (хлеб, мясо, крупы, молочные продукты, яйца, мучные продукты и др.).

   8.  Средства связи

• Называть основные виды средства связи (телефон, почта, почтовый ящик).
• Назвать виды почтовых отправлений (письмо, открытка, посылка).

  9. Медицинская помощь.

• Профессия врач, где работает.
• Виды медицинских учреждений (больница, поликлиника, аптека).

1. ЧЕЛОВЕК

1. Человек.

2. Самообслуживание.

Человек

1. Части  тела.

• Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
• Выполнять совместно с педагогом физические упражнения.

 2. Представление о себе.

• Развивать у ребенка представления о себе (я мальчик, я девочка) и об окружающих (воспитатель, ребенок, повар, врач).

1.  Гигиена тела

• Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце.
• Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

2.Одевание и раздевание.

• Различать и показывать предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки т.д.;
• Закреплять навыки одевания и обувания под присмотром;
• Знать, куда класть или вешать свою одежду.

3.Прием пищи.

• Показывать предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).
•  Закрепить навыки: мыть руки перед едой, правильно держать ложку, правильно ею пользоваться, не разливая еду.

Основные требования к знаниям и умениям.

• Должны знать: овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук), фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин). Виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги), квалифицировать по назначению. Профессию швея. Основные виды транспорта (грузовой, пассажирский, воздушный, водный, железнодорожный), как они передвигаются. Профессию водитель. Основные виды магазинов (продуктовый, обувной,  магазин одежды) их назначения, торговых учреждений (рынок, магазин, ларек) их назначения. Основные виды  жилых домов (одноэтажный, многоэтажный), виды мебели (стол, стул, кровать, шкаф), их назначения. Основные виды посуды (кухонная, чайная, столовая), их назначения. Профессию повар, продукты питания (хлеб, мясо, крупы, молочные продукты, яйца, мучные продукты). Основные связи (телефон, почта, почтовый ящик),  виды почтовых отправлений (письмо, открытка, посылка). Профессию врач, где работает, виды медицинских учреждений (больница, поликлиника, аптека).  Части тела человека (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени). Предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце. Предметы одежды и обуви: колготки, носки, рубашки, трусы, носовой платок, штаны, платье, пальто, шапка, варежки, шарф, ботинки, сапоги, валенки, предметы, нужные для приема пищи (ложка, тарелка, кружка).

• Должны уметь: различать овощи (огурец, помидор, морковь, картошка, капуста, лук),  фрукты (яблоко, груша, бананы, апельсин).Различать виды одежды (плавки, трусы, майка, футболка, кофта, платье, штаны, колготки, носки, рубашка, куртка, шапка, шарф), квалифицировать по назначению. Подбирать одежду  по сезону и назначению. Различать виды обуви (шлепки, туфли, сандале, ботинки, сапоги, валенки), квалифицировать по назначению. Подбирать одежду обувь по сезону и назначению. Правильно переходить дорогу, вести себя на улице, приобрести билет для проезда в общественном транспорте. Распознавать жилой дом из числа  других построек. Выполнять совместно с педагогом физические упражнения. Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться. Знать, куда класть или вешать свою одежду.

1.5. Общие подходы и принципы.

         Рабочая адаптированная индивидуальная программа сформирована в соответствии с подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами УОО (вариант D).

- содержание программы соответствует основным положениям возрастной   психологии и  дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей.

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

         При разработке рабочей программы учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики:

• Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и последовательность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
• Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
• Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов  дома-интерната. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения.  Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития  детей с глубокой умственной отсталостью.
• Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
• Принцип последовательности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами дома-интерната. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, педагога-психолога, социального педагога дети с глубокой умственной отсталостью прочно усваивают материал. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.

Принципы коррекционной педагогики:

• Принцип развивающего обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании "зоны ближайшего развития.
• Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
• Принцип учета соотношения первичного нарушения и вторичных отклонений.
• Принцип генетический, учитывающий общие закономерности развития, применительно к воспитанию и обучению детей с отклонениями.
• Принцип коррекции и компенсации, требующий гибкого соответствия коррекционно - педагогических технологий и индивидуально - дифференцированного подхода к характеру нарушений у ребенка, их структуре и выраженности.
• Деятельностный принцип, определяющий подходы к содержанию и построению обучения, с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в которой вызревают психологические новообразования, определяющие личностное развитие ребенка.
• Принцип раннего начала коррекционно - педагогического воздействия.

1.6.  Планируемые результаты освоения Программы

•   Вырабатывать навыки самообслуживания (одевание, раздевание, застегивание молнии, пуговиц, принимать пищу при помощи ложки и кружки, умываться, вытираться полотенцем, чистить зубы).
•   Расширять и уточнять знания об изучаемых предметах и явлениях окружающей жизни.
•   Прививать   навыки  самостоятельности.
• Закреплять умения показывать части тела (рука, нога, голова, живот, шея, глаза, нос, губы, рот, спина), предметы личной гигиены (мыло, полотенце, зубная щетка и паста, расческа, носовой платок).

• Различать и показывать: части тела (голова, глаза, волосы, нос, рот, зубы, уши, шея, грудь, живот, спина, плечи, руки, ноги, пальцы, ногти, колени).
•  Показывать предметы санитарии и гигиены: мыло, мочалка, расческа, зубная щетка, зубная паста, полотенце.
• Выполнять действия, связанные с гигиеной тела: мыть, вытирать, чистить, полоскать, причесываться.

2. Содержание учебного предмета

2.1.  Образовательная деятельность с учетом основных и вариативных образовательных  программ школьного коррекционного образования.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание обеспечивается программой «Особый ребенок» Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция» под редакцией Е.Д. Худенко, г. Москва, 2011 год.

Основной принцип программы – взаимосвязь диагностических, коррекционно-развивающих задач, направленных на коррекцию развития детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии, эмоционального потенциала и формирование его позитивных качеств.

С учетом психофизических особенностей детей с глубокой умственной отсталостью коррекция недостатков развития детей через обучения навыкам самообслуживания и личной гигиены, представлений о предметах и явлениях  окружающей жизни  по образовательным областям:

1. «ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ» в программе строится по 1 разделу: «Окружающий мир».

2. «ЧЕЛОВЕК» по 2 разделам: «Человек» и  «Самообслуживание»

Занятия с детьми с тяжелой и глубокой умственной отсталостью строятся в доме-интернате в соответствии с индивидуальными особенностями и с учетом психического и физического развития, так, чтобы с их помощью решались коррекционные задачи. В занятия включаются различные виды дидактических игр и игрушек для коррекции развития детей с глубокой  и тяжелой умственной отсталостью.

 Система работы в группах детей с тяжелыми и глубокими нарушениями интеллекта.

1. Социально-педагогическое, психолого-педагогическое и педагогическое сопровождение развития воспитанников по программе социально - психологической реабилитации «Реабилитационная игрушка»:

• создание психологически комфортного климата в ГБУ РХ «Республиканский дом-интернат для детей «Теремок»;
• обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации    во всех видах деятельности;
• личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов с детьми;
• формирование основ социально - коммуникативной деятельности у детей;
• диагностика и коррекция  развития детей;

2. Разнообразные виды игровой деятельности на развитие  двигательной активности воспитанников;
3. Система работы с детьми по коррекции речевых и слуховых функций.

2.2. Содержание коррекционно-развивающей  работы.

Цель: создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка с        проблемами в развитии и формирование его позитивно - личностных качеств.

Задачи:

• Взаимодействовать со всеми специалистами  дома-интерната в процессе коррекционно-педагогического сопровождения детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.
• Выявлять индивидуальные особенности развития ребенка, его слабые стороны и способности к компенсации, определение оптимального педагогического маршрута.
• Формировать способы усвоения ребенком глубокой умственной отсталостью взаимодействия с педагогами предметами окружающей действительности.
• Развивать компенсаторные механизмы становления психики и деятельности проблемного ребенка.
• Сохранять и укреплять здоровье детей с нарушением интеллекта.

      Направление работы с детьми с тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

1. Создание условий для укрепления здоровья воспитанников дома-интерната и коррекция недостатков психического и физического развития детей с глубокой умственной отсталостью через обучение действиям с реабилитационной игрушкой.
2. Социально-психологическая реабилитация детей с тяжелой и глубокой умственной отсталостью через формирования навыков самообслуживания и элементарных представлений о предметах и явлениях окружающей жизни.
3. Осуществление системы коррекционного воздействия на познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса.
4. Определение содержательной направленности коррекционной работы в зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности.
5. Создание условий для максимального развития ребенка в соответствии с потребностями возраста и особенностями психологической структуры "зоны ближайшего развития".

Содержание работы с детьми тяжелой и  глубокой умственной отсталостью.

• Коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей с глубокой умственной отсталостью и  оказание помощи этой категории в освоении программы социально педагогической реабилитации через реабилитационную игрушку.
• Выявление особенностей детей с глубокой умственной отсталостью, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии.
• Осуществление индивидуально - ориентированной психолого-педагогической помощи детям с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
• Возможность освоения детьми с  тяжелой и глубокой умственной отсталостью Программы и их интеграции в доме – интернате.
• Взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателя, педагога – психолога, социального – педагога, учителя - дефектолога, учителя – логопеда.

Технология организации работы с детьми тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

1. Ориентировочный этап.

Задачи:

• сбор анамнестических данных;
• выявление предварительных данных об индивидуальных особенностях ребенка;
• изучение медицинской и психолога - педагогической документации.

 2. Диагностический этап.

    Диагностический этап представляет собой процедуру обследования ребенка.

    Задачи психолого-педагогической диагностики:

• выявление причин и характера первичных нарушений в развитии у ребенка, определение степени тяжести этого нарушения;
• выявление индивидуально-психологических особенностей развития ребенка (личностных и интеллектуальных);
• обоснование педагогического прогноза;
• разработка программы и планов индивидуальной работы с детьми;
• организация коррекционной работы с детьми.

          Методы обследования:

• наблюдение за ребенком;
• игра;
• выполнение различных заданий.

Методика проведения психологического и педагогического обследования детей с глубокой умственной отсталостью:

• принятие задания;
• способы выполнения задания;
• обучаемость в процессе обследования;
• отношение к результату своей деятельности.

    3. Аналитический этап.

Задачей аналитического этапа является интерпретация полученных данных и заполнение карт по результатам  психологического и педагогического обследования детей.

• наблюдение,
• диагностические задания по Программе,
• результаты обследования по Программе,
• аналитический отчет  по результатам входящей и итоговой диагностики.

   4. Содержание коррекционной работы.

• обеспечение коррекции недостатков в физическом и в психическом развитии детей с глубокой умственной отсталостью и оказание помощи в освоении программы;
• выявление особых образовательных потребностей;
• осуществление индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с глубокой умственной отсталостью;
• возможность освоения Программы детьми;
• взаимодействие всех специалистов дома - интернат в разработке и реализации коррекционной работы;
• в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести психических нарушений коррекционная работа строится  по индивидуальной программе социальной реабилитации и коррекции.

 Формы образовательно-коррекционного сопровождения:

• индивидуальная работа,
• взаимодействие ребенка и педагога.

6. Обязательная документация специалистов по работе с детьми с глубокой умственной отсталостью.

• Годовой план работы.
• Расписание работы.
• Перспективно - тематическое планирование.
• Список детей по группам.
• Список детей, рекомендованных для коррекционно-развивающей деятельности по индивидуальным программам.
• Циклограмма непосредственной деятельности.
• Циклограмма индивидуальной деятельности.
• Журнал учета коррекционно-развивающих занятий.
• Результаты диагностического мониторинга (на начало и конец учебного года).
• Аналитический отчет о проведенной работе за полгода.
• Аналитический анализ о проделанной работе за год.

Учебный план по программе социально-бытовой ориентировке

 «Я и общество» ФГОС УОО (вариант D).

Календарно-тематическое планирование  по индивидуальной программе социально-бытовой ориентировки

«Я и общество»

3. Список литературы.

        Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б., «Основы безопасности жизнедеятельности» 2008

         Азарова Е.А.  «Деструктивные формы семейного воспитания, актуальные проблемы современности, преступления последних времен».2009

         Азарова Е.А.  «Основы психолингвистики и психологии развития речи»

2008

         Бабаева Т.И., В.И.Логинова. «Детство»  Программа развития и воспитания детей в детском саду.2010

        Бабаева Т.И., Т.С.Грядкина. Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство»

Бабенкова Е.А, Т.М.Параничева Растим здорового ребенка.  Новые стандарты. 2011

Баряева Л.Б., Зарина А.П. «Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами в интеллектуальном развитии» Союз, Спб. 2001.

         Володина И.С.       Групповые формы работы с детьми, имеющими нарушения эмоционально-волевой сферы.2010

Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г.«Воспитание сенсорной культуры ребенка»  - М.Просвещение,  1988.

Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д.  «Воспитание  и обучение умственно отсталых дошкольников», Методическое пособие для воспитателя. - М. Просвещение, 1985.

Гербова В. В.  Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005

        Гербова В. В.. Книга для чтения в детском саду и дома 2-4г, 5-7 лет М.: Оникс, 2009.

Глазырина     Л.Д.  «Физическая культура дошкольникам»

Глазырина  Л.Д. «Физическая культура» - вторая младшая группа; средняя группа. - М. Владос, 2000.

         Джин Э. Айрес при участии ДжеффаРоббинса Ребенок и сенсорная интеграция 2009

Екжанова Е.А..Стребелева Е.А Методические рекомендации: "Коррекционно - развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта 2009

Картешина М.Ю. Праздники, здоровья для детей 3-4 лет. Сценарии для ДОУ 2009

Казина О.Б. В помощь педагогам ДОУ. Физическая культура в детском саду. Конспекты занятий, праздников и развлечений.2011

       Кириллова Ю.А. О здоровье - всерьез. Профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников 2011

        Мирошниченко И.В.  Детские праздники 2007

         Подольская Е.И. Физическое развитие детей 2-7 лет. Сюжетно-ролевые занятия 2011

Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2010

        Рыбак Е.В.  «Вместе» «Программа развития коммуникативной сферы старших дошкольников средствами эмоционального воздействия»

       Сорокина Н.Ф.   «Театр, творчество, дети».

       Сорокина Н.Ф.  «Играем в кукольный театр». - М., Аркти , 1999.

Стребелева.Е.А., Екжанова.Е.А, «Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта»

Светицкая Л.П. Умственная отсталость при наследственной патологии.1977

Светицкая Л.П. Методические рекомендации. « Клиника -физиологические особенности развития детей с интеллектуальными нарушениями» 2006

Стребелевой Е.А. Специальная дошкольная педагогика 2001

       Сулин Е.В. Зимние занятия по физкультуре с детьми 5-7 лет 2011

Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез,2005

Шапкова Л.В. «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии» Метод. Пособие. - Спб. Детство-пресс, 2005.

Шапковой Л.В.         Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии

 2005