Дополнительное образование
рабочая программа на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад № 9 «Росинка»»

Дополнительная

общеобразовательная программа

 «Ладушки-ладошки»:

по развитию сенсомоторных навыков у детей раннего возраста

 (1 младшая группа)

Направленность: социально-личностная

Кружок

Для детей раннего возраста

Срок реализации - 1 год

 программу разработала:

педагог-психолог

Лаптева Жанна Владимировна

Краснокаменск, 2016

III. Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к содержанию примерных образовательных программ дошкольного образования в процессе получения ребёнком дошкольного образования должно быть обеспечено развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. При составлении дополнительной общеразвивающей программы, были выдержаны те же требования для успешной реализации цели и задач.

Развивающая предметно-пространственная среда призвана создавать условия для:

• Формирования общей культуры, включающей аспект духовно нравственного развития и воспитания;
• Развития физических, интеллектуальных и личностных качеств;
• Формирования предпосылок универсальным учебным действиям;
• Обеспечения возможности достижения социальной успешности;
• Сохранения и укрепления физического и психологического здоровья детей дошкольного возраста;
• Коррекции недостатков в психофизическом развитии детей.

Вся жизнь дошкольников связана с игрой. Именно игра является ведущей деятельностью ребёнка в период дошкольного возраста. С развитием ведущей деятельности происходит главнейшее изменение психики ребёнка, подготавливающее ребёнка к новой, высшей ступени его развития.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного возраста. В таком направлении как познавательное развитие предполагается формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира - форме, цвете, размере, материале, пространстве и времени и др.

Ранний возраст — это совершенно особый период становления всех органов и систем и, как совершенно справедливо писал Л. С. Выготский, - «ранний возраст сензитивен во всем».

Сенсорное развитие (от лат. sensus — чувство, ощущение) предполагает формирование у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, запахе, вкусе и так далее. С восприятия предметов и явлений окружающего мира и начинается познание.

Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью. А истоки развития сенсорных способностей лежат в младшем дошкольном возрасте. В этот период при соответствующих условиях у ребенка развиваются различные способности, обогащается сенсорный опыт ребенка посредством осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета. [2]

Мелкая моторика – это скоординированные движения кистей рук и мелких мышц пальцев. Чтобы стимулировать развитие речи у ребенка, важно развивать мелкую моторику или движения пальцев рук. Это необходимо не только для выполнения каких-то повседневных действий, но и для стимуляции мозговой деятельности и для развития интеллектуальных способностей. Учеными доказано, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Изучая деятельность мозга ребенка, психику детей вообще, ученые отмечают большое стимулирующее значение функции руки, и заключают, что речевое развитие происходит под влиянием импульсов от кончиков пальцев. А речь является одним из составляющих психических процессов. Развитие у ребенка мелкой моторики важно еще и потому, что ему в дальнейшем потребуется использовать точные скоординированные движения: одеваться и обуваться, рисовать и писать, держать в руках ложку, кисточку или карандаш.

Мелкая моторика напрямую развивает такие необходимо важные процессы, как воображение, внимание, наблюдательность, память (зрительную и двигательную), мышление, словарный запас ребенка, координация движений. Именно мелкая моторика на раннем этапе жизни отражает развитие ребенка и его интеллектуальные способности. От того, насколько ребенок сможет управлять своими пальчиками в раннем возрасте, в дальнейшем зависит его развитие и, конечно, качество жизни. Вследствие этого очень важно развивать у ребенка мелкую моторику с раннего возраста. Просто выполнять упражнения ребенку будет скучно – и мы обращаем их в полезные и интересные игры. Приёмов для этого существует множество. Это и разнообразные пальчиковые игры, и упражнения с различными предметами (карандашами, камешками, шишками, счётными палочками и т. п., и всевозможные игры-шнуровки); массаж и самомассаж рук, использование элементов арт-педагогики. Все они просты и в то же время эффективны. Это даёт возможность активизировать у детей работу мозга, улучшить произношение и обогатить словарный запас, развить все психические процессы, а в дальнейшем подготовить руку к письму перед поступлением в школу.

Кроме важности решения задач сенсомоторного развития, обозначенных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, актуальность проблемы исследования заключается еще и в том, что познание человеком окружающего мира начинается с «живого созерцания», с ощущения (отражение отдельных свойств, предметов и явлений действительности при непосредственном воздействии на органы чувств) и восприятия (отражение в целом предметов и явлений окружающего мира, действующих в данный момент на органы чувств).

Развитая сенсомоторика - основа для совершенствования практической деятельности современного человека. Ведь, как справедливо отмечает Б.Г.Ананьев, «самые далеко идущие успехи науки и техники рассчитаны не только на мыслящего, но и на ощущающего человека».

Исследованиям в области сенсорного развития дошкольника уделяли внимание многие отечественные и зарубежные ученые. Наиболее значимыми в этом направлении являются такие отечественные авторы как: А.П. Усова, А.В. Запорожец, А.Г. Рузская, Н.А. Ветлугина, Л.А. Венгер, В.П. Зинченко, Э.Г. Пилюгина, Е.И. Тихеева и многие другие, а также зарубежные педагоги: Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли.

Однако и на сегодняшний день существует проблема, необходима чёткая система работы в сенсорном развитии дошкольника с учетом современной ситуации обновления дошкольного образования. На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов (1976) называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Именно в младшем дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов.

Проанализировав литературу по истории дошкольной педагогики, был сделан вывод, что на всех этапах ее развития, проблема сенсорного воспитания занимала одно из центральных мест. Этот вопрос в своих трудах рассматривали такие видные представители дошкольной педагогики как Я. А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. Тихеева, Л. А. Венгер. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Анализ систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами предметов в свете новейших психолого–педагогических решений.

Отличительные особенности данной программы заключаются в психолого-педагогической целесообразности и принципах успешного развития интеллектуальной, эмоционально-личностной сферы детей раннего возраста:

• отношение к детям и их потребностям - уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием;
• каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость и уникальность;
• не допускаются упреки и порицания за неуспех;
• занятия проводятся в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес и познавательную активность;
• успех переживается детьми, как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

Соблюдая эти принципы в связи с накоплением сенсомоторного опыта, у детей проявится: чувство безопасности в системе отношений (социальная адаптация); благодаря чему дети смогут более свободно исследовать сенсорные эталоны; самовыражаться в свободной деятельности; станут инициативными в продуктивной деятельности; смогут безопасно проявлять свои эмоции и чувства (через поощрения и похвалу разовьются предпосылки к становлению чувственной сферы).

Программа имеет социально - личностное направление, так как, в основе предлагаемой программы лежит личностно-ориентированная модель взаимодействия с детьми. При такой модели взаимодействия педагог-ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса, в последствии дети будут обладать свободой и выбором в построении своей деятельности.

Таким образом, будет решён ряд противоречий:

• Необходимо, чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти, способствуя развитию сенсомоторных навыков и психических процессов в целом.  Так как в момент действий с сенсорными эталонами от детей требуется запоминание и использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции.
• Смысл, наших встреч, не только в развитии мелкой моторики. Игровые занятия позволяют ребенку ощутить радость от взаимодействия со сверстниками и взрослым.

Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей с более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к ознакомлению с их оттенками. Одновременно с формированием эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних ориентировочных действий (обхватывание, ощупывание, наложение, обведение контура и др.) к действиям собственно восприятия: сопоставлению, сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее - к выполнению все более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному рассмотрению (т. е. зрительному обследованию) и подробному словесному описанию свойств предмета. [4]

На начальном этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать и т. д. — и направлять деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.

Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут формироваться в замедленном темпе, что затруднит развитие предпосылок к универсальным учебным действиям в дошкольном возрасте.

Итак, в каждом возрастном периоде стоят свои задачи сенсорного развития, и решать их следует путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного развития с учетом последовательности формирования функции восприятия в онтогенезе.

2. Цель: Создание условий для накопления сенсомоторного опыта через игровую и продуктивную деятельность с использованием средств выразительности речи.

Задачи:

Обучающие:

1. Учить рассматривать окружающие предметы, выделяя их форму, величину, цвет, вслушиваться в звуки человеческого голоса, музыкальные звуки, а в последствии называть эти качества предметов.
2. Познакомить с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования (накопление ощущений на основе операций с предметами).
3. Включать в процесс зрительного восприятия обследование предмета с помощью двух рук для расширения процесса познания окружающего пространства (развитие мышления).
4. Обучать различным навыкам работы с бумагой (сминание, разглаживание).

Развивающие:

1. Способствовать накоплению опыта в развитии познавательных психических процессов: произвольное внимание, мышление, зрительное и слуховое восприятие, память;
2. Формировать произвольные координированные движения пальцев рук, глаза, развитие осязательного восприятия (тактильной, кожной чувствительности пальцев рук);
3. Способствовать развитию речевой активности детей средствами выразительности речи: потешки, прибаутки, загадки.

Воспитательные:

1. Воспитывать усидчивость.
2. Воспитывать интерес к игре и желание играть.
3. Воспитывать желание манипулировать различными предметами.

Оздоровительные:

1. Создать условия психоэмоционального комфорта для организации как совместной деятельности взрослого и детей, так и способствовать появлению интереса (накопление опыта) к игровой, продуктивной и познавательной деятельности детей.

3. Отличительные особенности программы:

Арт-педагогические техники используются в программе «Ладушки-ладошки» в качестве основного метода – показ взрослым манеры действий с материалом или совместные действия взрослого и ребёнка. Педагог не только научает как действовать, он увлекает за собой, а это так необходимо для детей раннего возраста. Педагог стимулирует активность ребёнка (метод стимуляции) эмоционально и вербально (используя средства выразительности речи: потешки, прибаутки, стишки, загадки и т. д.). Предлагаемые игровые занятия представляют синтез современных арт-педагогических техник: игровые минутки, творческие паузы, психогимнастики, игровой массаж и др.

Сущность арт-педагогики состоит в гармонизации личностной сферы ребёнка, его адаптации в социуме, что является важным этапов в развитии ребёнка. 

Таким образом используя разнообразные методы и приёмы в работе приведёт к тому, что ребёнок с раннего возраста приобщается к взаимодействию со взрослыми, что даст положительный результат в дальнейшем развитии ребёнка, как личности.

4. Характеристика возрастных особенностей развития детей 2-3 лет. 

Ранний возраст.

На третьем году жизни дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому взрослым необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в среде сверстников.

В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность. На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в словесных играх. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения с взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития дошкольников. Общение детей со взрослыми постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые поручения.

Возрастные особенности сенсомоторного развития детей раннего возраста

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя ребенок раннего возраста еще не готов к усвоению сенсорных эталонов, у него начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств - шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего), белым и черным цветом, с такими формами, как круг, квадрат, овал, прямоугольник.

Для детей третьего года жизни уже доступно выполнение элементарных продуктивных действий (выкладывание мозаики, нанесение цветовых пятен, складывание простейших предметов из строительного материала). Основную трудность составляет необходимость учёта свойств отображаемых вещей и используемого материала. Поэтому необходимо добиваться того, чтобы каждый ребёнок усвоил, что форма, величина, цвет - постоянные признаки предметов, которые нужно учитывать при выполнении самых различных действий. [5]

Вид детской группы.

• разнополая;

Состав:

• постоянный;

Особенности набора детей:

• свободный или по рекомендациям (посещение кружка по данной программе может быть рекомендовано детям с незрелой познавательной и эмоциональной сферой).

5. Режим и формы занятий:

• программа включает 32 игровых занятия, которые проводятся 1 раз в неделю, длительность одного занятия 8-10 минут, время отведенное на кружковую работу приравнивается к академическому часу;
• количество детей в группе - 15 человек.

Структура игрового занятий.

• Ритуал приветствия. Например, упражнение «Солнышко»
• Разминка        
• Основное содержание занятий (совокупность психологических упражнений и игровых упражнений, направленных на решение задач данной программы по сенсомоторному развитию).

Приоритет отдается знакомству детей со свойствами предметов многофункциональным арт-педагогическим техникам, направленным одновременно на развитие эмоциональной сферы, формирование социальных навыков (адаптация), динамическое развитие мышц мелкой моторики. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество (согласно возрастным особенностям). Игровые упражнения, в процессе основной части, могут быть заменены в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

• Рефлексия занятия (эмоциональная).

• Ритуал прощания. Например, упражнение «Ручеек радости» (по аналогии с ритуалом приветствия).

Методы:

• Игровой метод (дидактические игры).
• Наглядный метод (рассматривание дидактических пособий, предметов).
• Практический – показ способов действия с предметами, эксперимент.

Основные требования к игровым занятиям:

• пособия, дидактические игры предлагаются детям после показа действий взрослым, иначе ребёнок использует их не по назначению;
• игры-занятия могут повторяться, пока большинство детей не овладеет соответствующими умениями;
• большая часть времени игрового занятия используется для практических действий детей с предметами;
• после игровых занятий дидактические игрушки можно предоставлять детям для самостоятельных игр;
• одни и те же материалы необходимо давать детям в различных вариантах (размер, окраска, состояние материала).

Принципы комплектования группы и организации работы

• систематичность;
• последовательность;
• наглядность;
• дифференцированность.

Интеграция Образовательных областей:

Приоритетная область: Познавательное развитие

• Социально - коммуникативное развитие;
• Физическое развитие;
• Речевое развитие.

б. Прогнозируемые результаты и способы их проверки:

Последовательная правильно выстроенная работа по развитию познавательной сферы (накопление опыта) через сенсомоторную деятельность:

Диагностика проводится два раза в год (октябрь, май)

IV. Тематическое планирование игровых занятий

Данная программа представлена в виде последовательных игровых занятий, каждое из которых имеет своё название, содержание может меняться в зависимости от индивидуальных особенностей детей, эмоциональной насыщенности (если дети потеряли интерес).

V. Содержание игрового занятия

I. Ритуал приветствия

• позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман и самой группой);
• помогает активизировать детей, поднять их настроение или напротив направлены на снятие эмоционального возбуждения.

II. Разминка

• воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, проходит через музыкотерапию, телесная и т.д. с использованием средств выразительности речи) выполняет важную функцию настройки на продуктивную деятельность. Проводится не только в начале. Но и между отдельными игровыми упражнениями;
• разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы (согласно возрастным особенностям группы).

III. Основное содержание занятий (совокупность психологических игр и игровых упражнений направленных на решение задач данной программы).

• игры и действия с предметами:

Игры с карандашом, бусами, орехами, счетными палочками; застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков; завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков; переборка круп; работа с мозаикой, сенсорными эталонами, бумагой, способствуют развитию мелкой моторики (накопление сенсорного опыта).

• игры на развитие психических процессов (внимание, память, мышление):

Рекомендуются детям, страдающим психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, дезадаптацией;

• игры средней и малой подвижности:

дисциплинируют, сплачивают, учат подчиняться определенным правилам.

• игры, способствующие успокоению и организации:

Сопровождаются музыкой спокойного характера, которая тренирует эмоциональную сферу у детей. Целью данных игр являются успокоение возбужденных детей и их организация.

• оздоровительные игры:

Предназначены для профилактики утомления, укрепляют различные группы мышц, тренируют вестибулярный аппарат.

• музыкотерапия:

Использование музыки с релаксационной целью.

• цветотерапия:

Помогает выражению собственных эмоций, повышает настроение, развивает творческие способности.

• релаксация:

Способствует расслаблению, состоянию покоя; использование этих упражнений помогает расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища.

• психогимнастика:

Проводят с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств.

• пальчиковые, дыхательные гимнастика, пальминги для глаз:

Развитие сенсомоторной координации, укрепление дыхательной системы, влияет на развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения и т.д.

Пальчиковые игры, сопровождающиеся стишками и потешками; сжимание - разжимание пальцев, кулачков; упражнения для ладоней; упражнения для подушечек пальцев; растягивание пальцев; массаж кистей рук.

IV. Рефлексия занятия.

Направлена на эмоциональное состояние

V. Ритуалы прощания (по аналогии с ритуалом приветствия, но могут быть дополнены элементами разнообразных адаптированных техник).

VI. Методическое обеспечение программы

VII. Реализация программы

VIII. Стандарт качества услуг по предоставлению платного дополнительного образования.

1.1 Требования к организации:

• № лицензии серия 75Л02 № 0000157  от 28.10.2015г
• заключение о соблюдении на объектах соискателя лицензии требований пожарной безопасности № 1 от 10.02.2012г

1.2 Требование к регламентации собственной деятельности организации:

1.3 Требования к поощрению, в котором оказывают услуги:

• групповое помещение имеет естественное и искусственное освещение;
• здание оборудовано системами центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями;
• помещение ежедневно неоднократно проветривается и убирается влажным способом в отсутствии детей;
• относительная влажность воздуха 40-60%.

1.4 Требования к режиму работы:

• занятия 1 раз в неделю по 8-10 минут;
• количество детей в группе 15 человек.

1.5 Требование к предоставлению информации:

• правила обучения и поведения и обучения детей в течение года;
• защита прав ребенка в течение года.

IХ. Материально-техническое обеспечение

Х. Используемая литература:

Для педагогов

1. Белая К. Ю. «Первые шаги» (модель воспитания детей раннего возраста). - М.: «Линка – Пресс» 2002

Павлова Л. Н. Знакомим малыша с окружающим миром. - М.: Просвещение, 2000

2.Важова, С. А. Сенсорное развитие в младшей группе. [Текст]: С. А. Важова // практический журнал Воспитатель дошкольного Образовательного Учреждения. - 2008.- №11.- стр51.

3.Под редакцией Галановой Т. В. Развивающие игры с малышами до трех лет - Ярославль: Академия развития, 1998

4.Пилюгина, Э. Г. игры – занятия с малышом от рождения до трёх лет. [Текст]: «библиотека воспитателя» /Э. Г. Пилюгина. - М: Мозаика- синтез. -2007.-116с.

5. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. [Текст]: методическое пособие /Е. А. Янушко. -М: Мозаика – синтез, 2009.- 65с. С. 3

Для детей

1. Христоматия для малышей
2. Тактильные книжки малышки
3. Сенсорные альбомчики

Для родителей

1. Дагмар Альтхауз, Эрна Дум «Цвет, форма, количество», М.: «Просвещение», 1984.
2. Кругликов В.Н. 1988. Дидактические игры.
3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера. 2-е изд. М.; 1978.
4. Консультация для родителей, опубликованная на сайте www.rodnichok50@mail.ru 

Картотека игр «Домашние затеи»

к дополнительной общеразвивающей программе

«Ладушки-ладошки» по развитию сенсомоториых навыков у детей в первой младшей группе

(игры и игровые упражнения с речевым сопровождением

в домашних условиях)

подготовила:

педагог-психолог

Лаптева Ж. В.

Октябрь

Занятие 1

Массаж: «Крутись, карандаш» 

Цель: Сделать массаж ладоней ребенка. Развивать мелкую моторику пальцев.

Содержание: Раздать детям карандаши и предложить их покатать между ладошек по всей длине пальчиков.

Карандаш я покачу,

вправо-влево, как хочу!

Игра: «Помоги Машеньке найти дорожку домой»

Цель: Развивать координацию рук, эмоциональное отношение к результату своей деятельности.

Содержание: На иллюстрации провести пальчиком по дорожке ведущей к домику (можно положить на против друг друга два предмета и выполнить предложенное задание).

Занятие 2

Массаж: «Покатай-покатай» 

Содержание: Дать детям ребристые карандаши. Поочередно ручками катать карандаш по столу.

Карандаш я покачу,

вправо-влево, как хочу!

Пальчиковая игра «Моя семья»

Вот дедушка, Вот бабушка,

Вот папочка, Вот мамочка,

Вот деточка моя,

А вот и вся семья.

Поочередно пригибать пальчики к ладошке, начиная с большого, а со слов «А вот и вся семья» второй рукой охватывать весь кулачок.

Занятие 3

Массаж: «Не боюсь колючек»

Содержание: Раздать детям бигуди и предложить их потрогать. Обратить внимание на то, что бигуди на ощупь колючие. Покатать бигуди между ладошек по всей длине пальчиков.

Игра: «Спрячь в ладошке»

Цель: Укреплять мышцы пальцев и кистей рук.

Содержание: Дать ребёнку небольшой кусочек поролона и предложить спрятать его в ладошке так, чтобы поролона было не видно.

Занятие 4

Массаж: «Этот мячик не простой» 

Содержание: Массаж пальчиков мячиком-ежиком под потешку.

1-2-3-4-5

Будем мячик мы катать.

Мячик наш катается

Пальцы укрепляются.

Пальчиковая игра «Шалун»

Наша Маша варила кашу.

Кашу сварила, малышей кормила:

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

А этому не дала.

Он много шалил.

Свою тарелку разбил.

Ноябрь

Занятие 1

Массаж: «Орешек»

Содержание: Дать детям грецкий орехи в скорлупе, дать потрогать, катаем орех между ладоней.

Пальчиковая игра: «Капуста»

Мы капусту рубим-рубим,

Мы морковку трем-трем,

Мы капусту солим-солим

Мы капусту жмем-жмем.

Занятие 2

Массаж: «Покатился шарик наш» 

Содержание: Дать детям маленькие шарики (любой круглый предмет), катаем между ладошек, затем по столу.

Пальчиковая игра: «Качели»

Задрожали ветви елей.

Мы в восторге от качелей.

Мы летаем вверх и вниз,

Вместе с нами веселись.

Занятие 3

Массаж: «Канат для пальчиков»

Содержание: Продвижение вверх и вниз по длине карандаша, захватив его пальцами, как при рисовании и с упором острым концом в стол.

Игра: «Чтобы мишке было теплее» 

Цель: Учить мелко рвать бумагу. Развивать мелкую моторику рук. Содержание: Иллюстрация «Мишка в берлоге». Медвежонок хочет спать, давайте закроем его берлогу маленькими снежинками?

Занятие 4

Массаж: «Этот мячик не простой» (игры с мячиками со словами «Мой весёлый звонкий мяч»)

Пальчиковая игра: «Веселая мышка»

Веселая мышка перчатку нашла,

Гнездо, в ней устроив, гостей позвала.

Им корочку хлеба дала пожевать,

Погладила всех и отправила спать!

Декабрь

Занятие 1

Массаж: «Крутись, карандаш»

Пальчиковая игра: «Белка»

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки:

Лисичке-сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке толстопятому,

Заиньке усатому.

Занятие 2

Массаж рук: «Покатай-покатай»

Игра: «Чудесный мешочек» 

Цель: Развивать исследовательские действия путем вынимания предметов на ощупь.

Содержание: Мешочек с новогодними подарками для белочки, ежика, зайки (морковка, грибок, яблочко).

Занятие 3

Массаж: «Этот мячик не простой»

Игра: «Подарки мышке»

Цель: Развивать мелкую моторику рук.

Содержание: Большая тарелка с семечками тыквы и фасолью. Попросить детей рассортировать «подарки» по разным тарелочкам.

Занятие 4

Массаж: «Не боюсь колючек» (катать бигуди)

Пальчиковая игра: «Елочка» (загибать пальчики читая потешку)

Перед нами елочка,

Шишечки,

Иголочки,

Шарики,

Фонарики,

Зайчики,

И свечки,

Звезды,

Человечки.

Январь

Занятие 1

Массаж: «Орешек» (прокатывать орешек между ладоней)

Пальчиковая игра: «Ежики»

Цель: Совершенствовать мелкую моторику пальцев и рук; развивать зрительное внимание и пространственную ориентацию.

Содержание: Втыкание палочек в пластилиновый комочек.

Занятие 2

Массаж: «Канат»

Пальчиковая игра: «Мы делили апельсин»

Мы делили апельсин,

Много нас, а он один.

Эта долька для ежат,

Эта долька для стрижат,

Эта долька для утят,

Эта долька для котят,

Эта долька для бобра,

А для волка - кожура.

Он сердит на нас, беда!

Разбегайтесь кто куда.

Февраль

Занятие 1

Пальчиковая игра: «Тетери»

Как на нашем на лугу

Стоит чашка творогу.

Прилетели две тетери,

Наклевались, улетели.

Игра: «Найди игрушку!» 

Цель: Развивать хватательные движения, осязание

Содержание: В глубокой миске крупа (гречка, просо, в ней спрятана маленькая игрушка, дети должны ее найти, погружаясь руками в крупу.

Занятие 2

Массаж: «Покатай-покатай»

Пальчиковая игра: «Паучок»

Паучок бежал по ветке,

А за ним бежали детки.

Хлынул дождик: ой – е – ей!

Смыло паучков водой.

Стало солнце пригревать

Паучок ползет опять!

Занятие 3

Игра: «Снежки» 

Цель: Развивать силу рук

Содержание: Дать детям листы бумаги и попросить смять их в комки. Затем поиграть в снежки.

Пальчиковая игра: «Мышка кашку варила»

Мышка в кружечке зеленой,

Наварила каши пшенной,

Ребятишек дюжина, ожидают ужина

Всем по ложечке досталось,

Ни крупинки не осталось!

Ребятишки сытые, ложечки помытые.

Игра: «Погремушка»

Цель: Развивать хватательные и соотносящие движения рук

Содержание: Показать образец – пластиковая бутылка, внутри фасоль. «Смотрите, какая у меня погремушка! Давайте сделаем много таких погремушек!»

Дети берут фасолинки, складывают в бутылку, закручиваем крышечку, гремим.

Занятие 4

Пальчиковая игра: «Мышка и часы»

Мышь полезла в первый раз,

 Посмотреть который час

Вдруг часы сказали: БОМ!

Мышь скатилась кувырком

Мышь полезла второй раз

Посмотреть который час

Вдруг часы сказали: БОМ! БОМ!

Мышь скатилась кувырком.

Мышь полезла в третий раз,

Посмотреть который час

Вдруг часы сказали: БОМ! БОМ! БОМ!

Мышь скатилась кувырком

Игра: «Разборные картинки» (пазлы 2-4-6 деталей)

Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев рук Содержание: Попросить детей разобрать заранее сложенные пазлы. Затем предложить собрать. «Посмотри, наша красивая картинка сломалась… Давай снова соберем ее!»

Март

Занятие 1

Пальчиковая игра: «Кот на печи»

Кот на печи

Сухари толчет,

Кошка в окошке

Полотенце шьет.

Маленькие котятаНа печке сидят,

На печке сидят

Да на котика глядят.

Все на котика глядят

И сухарики едят

Игра: «Панно для мамы»

Цель: Развивать силу рук; хватательные движения (большим и указательным пальцами)

Содержание: Лист картона с нанесенным пластилином. Половинки горошинок, фасолинки вдавливаем в пластилин в произвольном порядке «Сделаем подарок маме на праздник!»

Занятие 2

Пальчиковая игра: «Мышка»

Мышка в норку забралась,

На замочек заперлась

мышка в дырочку глядит

где же кошка? Не бежит?

Игра: «Мозаика» 

Цель: Развивать соотносящие движения рук, умение захватывать мелкие предметы двумя пальцами (большим и указательным). Запоминание основных цветов.

Содержание: Мозаика с крупными гвоздиками (грибочками). Предложить детям разобрать узор, затем сделать свой.

Занятие 3

Пальчиковая игра: «Курочка-рябушечка»

Курочка – рябушечка

По двору гуляла,

По двору гуляла,

Цыпляток считала.

Раз, два, три, четыре, пять!

Посчитаю их опять:

Раз, два, три, четыре, пять!

Игра: «Шнурочек»

Цель: Развивать движения кистей и пальцев рук

Содержание: Намотать на руку ребенка шнурок, обмотав каждый пальчик несколько раз.

Вверх шнурок, вниз шнурок,

И еще, еще разок!

Вот какой у нас узорчик!

Вот такой у нас заборчик!

Дети под этот стишок разматывают шнурочек, предложить обмотать свою руку.

Занятие 4

Пальчиковая игра: «Строители» (пальцы в кулачке, постукивать друг о друга)

Мы построим новый дом

Новый дом, новый дом,

Крышу крепкую найдем

Да, найдем, мы найдем.

Стол поставим в доме том

И друзей всех позовем!

Игра: «Ниточка»

Цель: Развивать движения кистей и пальцев рук

Содержание: Катушки из под ниток, толстая пряжа.

Предложить детям намотать ниточку на катушку.

Апрель

Занятие 1

Пальчиковая игра: «Комарики»

Дарики-дарики

Вот летят комарики, з-з-з!

Вились, вились,

Вились, вились,

Раз! И в ушко нам вцепились!

Игра: «Цветочек»

Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев рук; учить расстегивать и застегивать пуговицы.

Содержание: Заранее изготовленный цветочек с красно-желто-синими отстегивающимися лепесточками.

Предложить детям по очереди снять по лепесточку и поиграть с ними (назвать цвет, форму, попробовать пристегнуть лепестки обратно.

Занятие 2

Пальчиковая игра: «Сапожник»

Мастер, мастер, помоги-

Прохудились сапоги!

Забивай покрепче гвозди –

Мы поедем сегодня в гости!

Постукивать кулачками друг о друга

Игра: «Рыбки» 

Цель: Развивать силу рук, соотносящие движения рук, дифференцированные движения пальцев

Содержание: Заранее изготовленная банка внутри на веревочках «плавают три рыбки», в крышке отверстия под пуговицы. Предложить детям покормить рыбок.

Занятие 3

Пальчиковая игра: «Посчитай пальчики»

Игра: «Мастерим бусы»

Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев рук Содержание: Макаронные изделия с большим просветом, шнурок. Предложить детям сделать бусы для мамы.

Занятие 4

Пальчиковая игра: «За грибами»

В лес с корзинкою пойду

Много там грибов найду

Позову друзей домой

Угощу грибной лапшой

Игра: «Порисуем»

Цель: Развивать тонкую моторику пальцев рук, творческое воображение Содержание: Поднос с манной крупой, рисование пальчиком на крупе.

Май

Занятие 1

Пальчиковая игра: «Большая стирка»

Буду маме помогать,

Буду сам бельё стирать:

Мылом мылю я носки,

Крепко трутся кулачки,

Сполосну носки я ловко

И повешу на верёвку.

Игра: «Пуговичка» 

Цель: Развивать соотносящие движения рук, тонкую моторику пальцев рук Содержание: Пуговицы различной величины, сортировка по размеру.

Занятие 2

Пальчиковая игра: «Волшебник»

Если ножницы достану,

То волшебником я стану:

Вырезаю из бумаги

Птиц, машины, башни, флаги

Их раскрашу, просушу,

Всем знакомым покажу!

Игра: «Солнышко»

Цель: Развивать силу рук, соотносящие движения рук, дифференцированные движения пальцев; формировать навык расстегивания, застегивания прищепок.

Содержание: Круг желтого цвета из плотного картона, желтые прищепки. Предложить детям вернуть лучики солнышку.

Занятие 3

Игра: «Колечко»

У мамы грустное лицо -

Не может отыскать кольцо,

Но дочь нашла его у стула

И в миг на палец натянула.

Игра: «Покорми поросеночка»

Цель: Развивать мелкую моторику пальцев рук, соотносящие движения рук, дифференцированные движения пальцев.

Содержание: Заранее изготовленный поросеночек из пластиковой бутылки и фасоль. Предложить детям покормить поросеночка.

Занятие 4

Пальчиковая игра: «Зайки»

Скачет зайка косой

Под высокой сосной,

Под другою сосной

Скачет зайка второй.

Игра: «Поймай рыбку!»

Цель: Развивать силу рук, соотносящие движения рук, дифференцированные движения пальцев; формировать навык расстегивания прищепок

Содержание: Положить в ведерко прищепки разных цветов, имитирующих рыбок (нарисовать глазки, раскрасить). Предложить детям руками поймать рыбку и посадить на край ведерка (прищепнуть) .

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение детский сад № 9 «Росинка»

Рассмотрена:

Протокол методического совета № __

от ____________ года

Утверждаю:

 Заведующий

 МАДОУ______/Морозовой Л.В.

Приказ № ___от «___»____201__г

Дополнительная

общеобразовательная программа

 «Увлекательный мир чувств и эмоций»:

по развитию эмоциональной сферы и коммуникативных навыков у детей 4-5 лет

 (средняя группа)

Направленность: социально-коммуникативная

Кружок:для детей 4-5 лет

Срок реализации: 1 год

 программу разработала:

педагог-психолог

Лаптева Жанна Владимировна

Краснокаменск, 2016

III. Пояснительная записка

В соответствии с требованиями ФГОС ДО к содержанию примерных образовательных программ дошкольного образования в процессе получения ребёнком дошкольного образования должно быть обеспечено развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. При составлении дополнительной общеразвивающей программы, были выдержаны те же требования для успешной реализации цели и задач.

Вся жизнь дошкольников связана с игрой. Именно игра является ведущей деятельностью ребёнка в период дошкольного возраста. С развитием ведущей деятельности происходит главнейшее изменение психики ребёнка, его эмоциональности, подготавливающее ребёнка к новой, высшей ступени его развития.

Дошкольное детство - очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют непреходящее значение.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделены направления развития детей дошкольного возраста.

В соответствии с возрастными особенностями маленький ребёнок (в возрасте 4-5 лет) не умеет управлять эмоциями. Его чувства быстро возникают и также быстро исчезают. С развитием эмоциональной сферы у дошкольника чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению. Наша задача помочь маленькому человеку познать и испытать разные чувства и эмоции.

Эмоция как процесс - деятельность оценивания поступающей в мозг информации о внешнем и внутреннем мире. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции плохо поддаются волевой регулировке, их трудно вызвать по своему желанию.

А. Фрейд: «Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и что ею оживленнее всего приветствуется». Собственно, эмоциональное развитие ребенка осуществляется под прямым «давлением» эмоциональности родителей.

А. С. Выготский: «Влияние сферы меняется в процессе развития ребенка, определяясь его переживаниями. Ввел понятие «ключевое переживание» - комплекс осознаваемых и неосознаваемых ребенком отношений с важными элементами окружающей среды. «Многоуровневость эмоций - основная из фундаментальных закономерностей их проявления и развития».

Д. Б. Эльконин: «Эмоционально-положительный фон вокруг ребенка - фактор благополучного психического и физического развития».

В последние годы происходит активное реформирование системы дошкольного воспитания: растет сеть альтернативных дошкольных учреждений, появляются новые программы дошкольного воспитания, разрабатываются оригинальные методические материалы.

На фоне этих прогрессивных изменений развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывали Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. Об этом же писал К. Изард: «Эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие». Формирование «умных» эмоций, коррекция недостатков эмоциональной сферы должны рассматриваться в качестве одной из наиболее важных, приоритетных задач воспитания.

В процессе развития происходят изменения в эмоциональной сфере ребенка. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Но сама по себе эмоциональная сфера качественно не развивается. Эмоциональная сфера детей дошкольного возраста характеризуется незрелостью, поэтому в различных ситуациях у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием снижения самооценки, переживания чувств обиды, тревоги. Хотя чувства гнева и раздражения являются нормальными человеческими реакциями, детям трудно научиться выражать отрицательные эмоции надлежащим образом. Находясь, долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Замыкаясь в телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со взрослыми и сверстниками, а ведь общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Дети, прежде всего, обращают внимание на выражение лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам).

Так же причинами отклонения эмоционального развития детей являются: объективный рост внешних факторов способных стать причиной нарушения в развитии; родовые и послеродовые травмы; неблагоприятная обстановка в семье; чрезмерная занятость родителей.

То, что писал Л. С. Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшемся у его современников и связанно с воспитанием, направленным на интеллект и  поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда помимо соответствующей направленности воспитания и обучения, «обесчувствованию способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

Эмоциональная сфера является важной составляющей в развитии дошкольников, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях, что же говорить о более младших детях!

Программа имеет социально - коммуникативное направление, так как, в основе предлагаемой программы лежит личностно ориентированная модель взаимодействия с детьми через системно-деятельностный подход. При использовании такой модели взаимодействия и педагог, и ребенок в равной мере признаются в качестве субъектов педагогического процесса, обладают свободой в построении своей деятельности, осуществляют свой выбор строить через это свою личность. Основные противоречия преодолеваются не за счет принуждения, а посредством сотрудничества, что отмечено в стандарте нового образования. В силу этого особую ценность приобретают такие свойства личности, как способность к самореализации, творческому росту и инициативность как форма выражения отношений на основе взаимопринятия и взаимопонимания.

Отслеживание результатов развития личности ребенка ведет психолог, он же периодически знакомит с данными исследований педагогов, работающих с детьми и их родителей (если в этом есть потребность). Система проведения специально ориентированных мероприятий, повседневной деятельности является эффективным способом развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольника. Уменьшить, снять негативное состояние детей можно через позитивное движение (толкалки, стучалки, построение и разрушение башен из кубиков, «рубка дров»), рисование, игры с песком и водой, психогимнастические этюды, обыгрывающие базовые эмоции: радость, удивление, гнев, горе, грусть, страх и т.д. В ходе изучения различных эмоций, дети учатся управлять ими, преодолевают барьеры в общении, начинают лучше понимать других и себя, освобождаются от психоэмоционального напряжения. Возникает необходимость изучения развития психика ребенка. В частности, эмоциональной сферы дошкольника с целью эффективного осуществления работы по развитию эмоции, через комплекс коррекционно-развивающей непосредственной образовательной деятельности (далее ПОД) с детьми и родителями, а также в повседневной деятельности и в процессе разнообразных оздоровительных, профилактических мероприятий. По степени новизны программа «Увлекательный мир чувств и эмоций» является модифицированной, т.к. при разработке адаптированных, развивающих занятий, консультаций и различных мероприятий применяются интегрированные сочетания известных методов и приемов, по новому рассматривается степень их воздействия на создание интереса к развитию эмоциональной сферы детей, родителей и педагогов ДОУ. В качестве методической основы взяты и адаптированы методики, педагогические технологии, программы Т. Абдурасуловой, С. В. Крюковой, Н. П. Слободяник, В. М. Мянаевой, О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаевой, И. М. Первушиной, Т.А. Данилиной, Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной, М. И. Чистяковой. Отличительные особенности данной программы заключаются в педагогической целесообразности и принципах успешного развития эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста:

 - отношение к детям и их потребностям - уважительное, доброжелательное. Не допускается малейшее пренебрежение их настроением, самочувствием;

 - каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость и уникальность;

    - не допускаются упреки и порицания за неуспех;

занятия проводятся в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес;

   - успех переживается детьми, как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого малейшего достижения ребенка.

Соблюдая эти принципы у детей создается на занятиях чувство безопасности в системе отношений, благодаря чему они могут свободно исследовать и выражать своего «Я», безопасно проявлять свои эмоции и чувства.

1. Цель:

Развитие эмоциональных качеств и чувств дошкольников через оказание помощи в ситуациях, препятствующих общению со сверстниками, а также формирование позитивного отношения к собственному «Я».

Задачи:

Обучающие:

1. Познакомить детей с основными эмоциями;
2. Помочь ребенку повысить самооценку, и осознать свое реальное «Я», отрегулировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, беспокойство и чувства вины;
3. Обучать детей элементарным приемам саморегуляции и способам снятия мышечного и эмоционального напряжения.

Развивающие:

1. Развивать способность выражать свои эмоции вербально и невербально;
2. Развивать рефлексию и умение выражать свои негативные эмоции социально-приемлемыми способами;
3. Развивать у ребенка положительные качества.

  Воспитательные:

1. Воспитывать умение сдерживать собственные эмоции;
2. Формировать умение понимать эмоции других людей;
3. Создавать условия для творчества и самовыражения дошкольников;
4. Воспитывать у детей навыки адекватной самооценки.

1. Отличительные особенности программы:

Отслеживание результатов развития личности ребенка ведет психолог, он же периодически знакомит с данными исследований педагогов, работающих с детьми, и их родителей (если в этом есть потребность). Система проведения специально ориентированных мероприятий, построена по блокам: Адаптационный период; давайте жить дружно; Мои чувства и эмоции; Я люблю.....; Я хозяин своих чувств и эмоций и является эффективным способом развития и коррекции эмоциональной сферы дошкольника.

1. Особенности возрастной группы:

Возраст от четырех до пяти лет - период относительного затишья. Ребенок вышел из кризиса и в целом стал спокойнее, послушнее, покладистее. Все более сильной становится потребность в друзьях, резко возрастает интерес к окружающему миру.

В этом возрасте у вашего ребенка активно проявляются:

- Стремление к самостоятельности. Ребенку важно многое делать самому, он уже больше способен позаботиться о себе и меньше нуждается в опеке взрослых. Обратная сторона самостоятельности - заявление о своих правах, потребностях, попытки устанавливать свои правила в окружающем его мире.

- Этические представления. Ребенок расширяет палитру осознаваемых эмоций, он начинает понимать чувства других людей, сопереживать. В этом возрасте начинают формироваться основные этические понятия, воспринимаемые ребенком не через то, что говорят ему взрослые, а исходя из того, как они поступают.

- Творческие способности. Развитие воображения входит в очень активную фазу. Ребенок живет в мире сказок, фантазий, он способен создавать целые миры на бумаге или в своей голове. В мечтах, разно образных фантазиях ребенок получает возможность тать главным действующим лицом, добиться недостающего ему признания.

- Страхи как следствие развитого воображения. Ребенок чувствует себя недостаточно защищенным перед большим миром. Он задействует свое магическое мышление для того, чтобы обрести ощущение безопасности. Но безудержность фантазий может порождать самые разнообразные страхи.

- Отношение со сверстниками. У ребенка появляется большой интерес к ровесникам, и он от внутрисемейных отношений все больше переходит к более широким отношениям с миром. Совместная игра становится сложнее, у нее появляется разнообразное сюжетно-ролевое наполнение (игры в больницу, в магазин, в войну, разыгрывание любимых сказок). Дети дружат, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют, помогают друг другу. Общение со сверстниками занимает все большее место в жизни ребенка, все более выраженной становится потребность в признании и уважении со стороны ровесников.

- Активная любознательность, которая заставляет детей постоянно задавать вопросы обо всем, что они видят. Они готовы все время говорить, обсуждать различные вопросы. Ноу них еще недостаточно развита произвольность, то есть способность заниматься тем, что им неинтересно, и поэтому их познавательный интерес лучше всего утоляется в увлекательном разговоре или занимательной игре.

Вид детской группы.

- разнополая;

Состав:

- постоянный;

Особенности набора детей:

- свободный или по рекомендациям (посещение кружка по данной программе может быть рекомендовано детям с незрелой эмоциональной сферой, с трудностями в коммуникации с детьми и взрослыми).

5. Режим и формы занятий:

Программа включает 64 занятия, которые проводятся 2 раза в неделю, длительность одного занятия 15 - 20 минут; время отведенное на встречу приравнивается к академическому часу;

-количество детей в группе - 15 человек.

Структура занятий.

• Ритуал приветствия. Например, упражнение «Солнышко» (помогают активизировать детей, поднять их настроение или напротив направлены на снятие эмоционального напряжения).

• Разминка        (активизация        психических        процессов, эмоционального и физического состояния детей).
• Основное содержание занятий (совокупность психотехнических упражнений и игр, направленных на решений задач данной программы).

- игры с правилами, словесные, ролевые, подвижные, развивающие; - разыгрывание этюдов; групповая дискуссия;

- свободное и тематическое рисование;

- игры с зеркалом;

- игры с лентами;

- релаксационные упражнения.

Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным одновременно на развитие эмоциональной сферы, формирование социальных навыков, динамическое развитие групп мышц. Важен порядок предъявления упражнений и их общее количество. Последовательность предполагает чередование деятельности, смену психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному упражнению, от интеллектуальной игры к релаксационной технике. Упражнения располагаются в порядке от сложного к простому упражнению (с учетом утомления детей). Игры и игровые упражнения, в процессе основной части, могут быть заменены в зависимости от индивидуальных особенностей детей.

• Рефлексия занятия (эмоциональная и смысловая оценка занятия): беседа.

две оценки: эмоциональная (понравилось - не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и смысловая (почему это важно, зачем мы это делали).

• Ритуал прощания. Например, упражнение «Ручеек радости» (по аналогии с ритуалом приветствия).

Реализация целей и задач осуществляется через и9пользование разнообразных методов и приемов обучениях

В программу включено много полифункциональных упражнений, которые с одной стороны, могут решать несколько задач, с другой стороны, могут на разных детей оказывать различное воздействие:

беседы и наблюдения;

- игровые этюды, сочинение историй;

- игры, игровые упражнения;

- психотренинги с детьми и родителями (творческого и подражательно исполнительного характера);

- совместное творчество с продуктом реализации;

     - элементы арт-терапии (музыкотерапия, цветотерапия, пескотерапия, сказкотерапия);

- релаксации, психогимнастики, элементы оздоровительных
гимнастик;

- рассказы взрослого и рассказы детей;

- использование методов и приемов возникающих непосредственно в процессе обучения.

б. Прогнозируемые результаты и способы их проверки:

При использовании программы и дополнение ее инновациями необходимо соблюдать правила:

- установить тесный контакт с детьми и родителями;

- использовать методы и приемы, создающие интерес у детей на протяжении всей деятельности;

- закреплять у детей полученные навыки в свободной деятельности;

- при использование различных педагогических ситуаций давать возможность каждому ребенку самореализоваться;

Развитие эмоциональной сферы у детей среднего дошкольного возраста будет успешным при следующих условиях:

- если дети совместно с родителями будут обучаться способам выражения чувств и эмоций, приемам саморегуляции;

- если в работе будут активно использоваться разнообразные формы и методы развития эмоциональной сферы в повседневной жизни;

- если в процессе развития эмоций будут задействованы педагоги, дети и их родители.

Диагностика проводится два раза в год (октябрь, май).

IV. Тематическое планирование игровых занятий

Данная программа представлена в виде последовательных блоков, каждый

V. Содержание программы

I.Ритуал приветствия

- позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия. Ритуал может быть придуман и самой группой);

- помогает активизировать детей, поднять их настроение или напротив направлены на снятие эмоционального возбуждения.

1. Разминка.

- воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их активности, проходит через музыкотерапию, цветотерапию, телесная и т.д.) выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Проводится не только в начале. Но и между отдельными упражнениями. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы.

1. Основное содержание занятий (совокупность психотехнических игр и игровых упражнений направленных на решение задач данной программы).

- игры на развитие внимания:

Рекомендуются детям страдающим психомоторной гиперреактивностью, пониженным настроением, патологическими страхами;

- игры средней и малой подвижности:

дисциплинируют, сплачивают, учат подчиняться определенным правилам.

- игры способствующие успокоению и организации:

сопровождаются музыкой спокойного характера, которая тренирует эмоционально-волевую сферу у детей. Целью данных игр являются успокоение возбужденных детей и их организация.

- игровые этюды на выражение основных эмоций:

Способствовать социальной компетенции ребенка; психомышечной тренировке (приемы саморасслабления); развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека, умение адекватно выразить свое; коррекция эмоциональной сферы ребенка.

- оздоровительные игры:

Предназначены для профилактики утомления, укрепляют различные группы мышц, тренируют вестибулярный аппарат.

- музыкотерапия:

Использование музыки с релаксационной целью.

- сказкотерапия, сочинение историй:

Помогает найти ребенку способы разрешения конфликтов, вызывающих нарушения поведения, развивает воображение и фантазию.

- пескотерапия:

Способствует развитию стремления ребенка к самоактуализация (развитие позитивной «Я» - концепции, ответственности, веры в самого себя).

- цветотерапия:

Помогает выражению собственных эмоций, повышает настроение, развивает творческие способности.

- релаксация:

Способствует расслаблению, состоянию покоя; использование этих упражнений помогает расслабить мышцы рук, ног, лица, туловища.

 - психогимнастика:

Проводят с целью восстановления и сохранения эмоционального благополучия и предупреждения психических расстройств.

- пальчиковые, дыхательные гимнастика, пальминги для глаз:

Развитие сенсомоторной координации, укрепление дыхательной системы, влияет на развитие речи, мышления, памяти, внимания, воображения и т.д.

- Элементы мимических и пантомимических упражнений (могут отражаться в рисунках), использование пиктограмм:

Позволяет снять напряжение, появляется навык адекватного восприятия и выражения эмоций.

IV. Рефлексия занятия.

- Рефлексивный круг:

Развивает диалогическое общение, умение анализировать ситуацию и находить выход их нее.

- Элементы аутогенной тренировки:

С помощью специальных упражнений появляется возможность управлять своими эмоциями, оказывает влияние на вегетативную нервную систему.

- Элементы словесного языка чувств:

Это слова обозначающие явления эмоциональной жизни (дети учатся говорить о своих эмоциях).

V. Ритуалы прощания (по аналогии с ритуалом приветствия, но могут быть дополнены элементами разнообразных адаптированных технологий).

- Элементы виброгимнастики:

Встряхивание организма стимулирует энергичное кровообращение, тонизирует организм.

VI. Методическое обеспечение программы

VII. Реализация программы.

VIII. Стандарт качества услуг по предоставлению платного дополни тельного образования по социально - коммуникативному развитию.

1.1 Требования к организации:

- № лицензии серия 75 Л 02 № 0000157 от 28.10.2015 г.

- заключение о соблюдении на объектах соискателя лицензии требований пожарной безопасности № 1 от 10.02.2012 г.

1.2 Требование к регламентации собственной деятельности организации:

1.3 Требования к поощрению, в котором оказывают услуги:

групповое помещение имеет естественное и искусственное освещение;

• здание оборудовано системами центрального отопления и вентиляции в соответствии с требованиями;
• помещение ежедневно неоднократно проветривается и убирается влаж ным способом в отсутствии детей;
• относительная влажность воздуха 40-60%.

1.4 Требования к режиму работы:

• занятия 2 раза в неделю по 25-30 минут;
• количество детей в группе 15 человек.

1.5 Требование к предоставлению информации:

• правила обучения и поведения и обучения детей в течении года;
• защита прав ребенка в течении года.

IХ. Материально-техническое обеспечение

Х. Список литературы

• Данилина Т. А., Степина Н. М. В мире детских эмоций. М.: Айрис пресс, 2004.
• Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Практическое пособие. - М.: Генезис, 2000.
• Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей Екатеринбург: Фактория, 2004.
• Хухлаева О. В. Практические материалы работы с детьми 3-7 лет. М.: Генезис, 2003.
• Хухлаева О. В., Первушина И. М. Тропинка к своему я. М.: Генезис, 2004.
• Чистякова М. И. Психогимнастика. / под ред. М. М. Буянова. - М.: Просвещение, 1990.
• Яковлева Н. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерий СПД, 2001.
• Пашкевич Т. Д. Социально - эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Издательство «Учитель» Волгоград, 2012.
• Шапиро Е. И. Если у ребенка страхи... Издательство «Детство пресс» - СП6, 2011.
• Трясорукова Т. П. Психологические занятия с детьми дошкольного возраста.
• - Ростов н/Д. 2012.
• Корсак Г. С. Махотина Е. В. Развивающие игры, 1996.
• Вахрушева Л. Н. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Творческий центр Москва.20 11.
• Мастюкова Е. М., Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста. - М.: ЛРКТИ, 2002.
• Алябьева Е. А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками. СФЕРА. Москва 2009.
• Москалюк О. В., Погонцева Л. В. Педагогика взаимопонимания. - Учитель. Волгоград, 2011.
• Лесина С. В., Попова Г. П., Снисаренко Т. Л. Коррекционно -  развивающие занятия.

        заданием,

Перспективный план коррекционно – развивающей дополнительной деятельности  кружок «Увлекательный мир чувств и эмоций

        мешочек        с