Специфика работы с музыкально одаренными детьми на отделении народных инструментов
статья на тему

Специфика  работы с музыкально одаренными детьми на отделении народных инструментов

Жогал Лариса Леонтьевна,

преподаватель по классу баяна, аккордеона

СПб ГБОУ ДОД «СПб ДМШ № 11»

«Если дети – национальное достояние любой

страны, то одаренные дети – её

интеллектуальный  и творческий потенциал»

Р.Н. Бунеев

    В настоящее время для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки способных и одарённых детей, в том числе и музыкально одаренных. Раскрытие и реализация их способностей важны не только для способных или музыкально одарённых детей как отдельных личностей, это важно для общества в целом.

   Музыкально одаренные дети – это потенциал страны, который позволяет и позволит развиваться эффективно, быстро и конструктивно решать воспитательные и социальные задачи. Работа со способными и музыкально одарёнными детьми видится крайне необходимой и важной.   Однако, прежде чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться с пониманием ряда педагогических терминов и понятий. Терминология, используемая при характеристике познавательных возможностей учащихся, включает такие понятия как способности, одаренность, талант, гениальность.

   Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.  Одарённость наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека.

   Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

   Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

   Выявление музыкально одарённых детей должно начинаться уже в классе раннего музыкального развития на основе наблюдения за учеником, изучения его психологических особенностей, музыкальной памяти, природного чувства ритма, вокальной интонации, музыкального слуха. Работа с музыкально одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности преподавателя детской музыкальной школы.

   В практике работы детской музыкальной школы к настоящему времени сложились два направления работы с музыкально одаренными детьми:

 1. Диагностика одаренности к творческой (музыкальной) деятельности.

 2. Обучение школьников, имеющих ярко выраженные способности к творческой (музыкальной) деятельности.

Для успешной работы с музыкально одаренными детьми, педагоги пытаются найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои творческие возможности. Проявить сильную сторону позволяет  возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками.  В ДМШ на отделении народных инструментов разработана программа «Музыкальные вундеркинды».  

  Цель: Выстраивание системы работы с музыкально одаренными и талантливыми детьми на отделении народных инструментов, как важнейшего условия для оптимального развития музыкальной одаренности обучающихся.

Задачи:  1. Выявить уровень творческих способностей обучающихся на этапе поступления в детскую музыкальную школу.

  2. Создать условия для поддержки и развития творческого потенциала музыкально одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями.

  3. Воспитывать целеустремленность, творческую и социальную активность учащихся, настойчивость в достижении целей, устойчивый интерес к самообразованию и самосовершенствованию.

  4. Поддерживать музыкально одаренных и способных учащихся в реализации их интересов в ДМШ, семье, общеобразовательной школе.

  5. Разработать методические рекомендации по организации работы с музыкально одаренными детьми.

  6. Создать базу данных музыкально одаренных и талантливых детей отделения народных инструментов.

  7. Подготавливать и повышать квалификацию педагогов отделения народных инструментов по работе с музыкально одаренными детьми.

  8. Создать и совершенствовать портфолио музыкально одаренных детей.

  9. Внедрение в образовательный процесс педагогических технологий, обеспечивающих активность и успешность обучающихся в образовательном процессе.

    Программа реализуется в 3 этапа.

  1 этап (2013-2014 годы): организационно-диагностический   Цель: создание условий для оптимального развития творческих (музыкальных) способностей обучающихся.

  2 этап (2014-2017 годы): внедренческий (практический)  Цель: апробация системы работы преподавателей  отделения  народных  инструментов  с музыкально одаренными учащимися.

  3 этап (2017-2018 годы): обобщающе-аналитический  Цель: подведение итогов результативности реализации программы.

  В основу программы работы с музыкально одаренными детьми положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:  Системный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты музыкального образования рассматриваются не изолированно, а в системе их взаимосвязи с другими. При таком подходе педагогическая система работы с музыкально одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели музыкального образования, субъектов педагогического процесса, содержания музыкального образования, методов и форм педагогического процесса, обеспечивающих познавательную и творческую активность обучающихся.  Личностный подход, утверждающий представления о социальной,   творческой сущности одарённого ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.  Деятельность – основа, средство и решающее условие развития личности, поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности музыкально одарённых детей, по активизации и переводу их в позицию субъекта познания, труда и конструктивного общения. Это, в свою очередь, предполагает обучение музыкально одаренных детей выбору цели и планированию деятельности, её организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов образовательной деятельности.  Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Музыкально одарённый ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в неё нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов современной культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

Реализация этих методологических принципов позволяет определить основные способы решения педагогических проблем при работе с музыкально одарёнными детьми, осуществлять прогнозирование и планирование их образовательной и творческой деятельности.

  Формы работы с музыкально одарёнными детьми:  индивидуальные занятия,  групповые занятия,  ансамблевая деятельность,  концертная деятельность,  фестивали,  конкурсы,  участие в олимпиадах по теоретическим дисциплинам,  работа по индивидуальным планам на основе индивидуального образовательного маршрута,  социально значимая деятельность.

   Следует отметить, что ведущей формой работы является все-таки урок, где в образовательном процессе используются активные методы обучения, современные образовательные технологии. Методика обучения одаренных, на наш взгляд, включает в себя решение следующих позиций:  иметь в качестве основной задачи оказание помощи в самостоятельном получении знаний и овладении исполнительскими навыками;  учитывать те ситуации, в которые они попадают в процессе обучения;  содействовать развитию их творческих и мыслительных способностей;  способствовать последовательному переходу ко все более высоким уровням познания и овладения программным материалом и выходу за рамки образовательной программы;  систематически давать упражнения для поддержки развития творческих способностей детей;  обеспечить раннее вовлечение в ансамблевую игру;  создавать на уроке благоприятную психологическую атмосферу, атмосферу взаимопонимания и др.

  Показателями креативности музыкально одаренных обучающихся являются  активность, уверенность, увлеченность различными формами музицирования.

  Реализации программы предполагает при работе с музыкально одаренными детьми использование различные форм творческих заданий. Такие как восприятие музыки, импровизация,  пластическое интонирование,  инструментальное музицирование,  музыкальный фольклор, музыкально-исполнительская и сочинительская деятельность, а так же  графическое, цветовое моделирование музыки.

  Реализация программы работы с одаренными детьми «Музыкальные вундеркинды» обеспечивается следующими ресурсами:

  1. Кадровые:  - Административный корпус, обеспечивающий поддержку реализации программы.

  - Высокопрофессиональные преподаватели отделения народных инструментов.

  - Специалисты (профессиональные музыканты, преподаватели музыкального училища, музыкального колледжа и др.), сотрудничающие с детской музыкальной школой.

  - Мастер-классы для обучающихся и педагогов ведущих специалистов региона и России.

  2. Информационные:  - Нормативно-правовое обеспечение: (Положения о школьных, городских, областных, всероссийских и международных музыкальных конкурсах и фестивалях).

- Программное обеспечение (адаптированные программы по инструментам).

- Наличие в учебных кабинетах комплектов информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы) по работе с одаренными детьми.

- Использование педагогами Интернет – ресурсов.

  3. Временные:  - Специальное время, выделяемое педагогами отделения на работу с музыкально одаренными детьми.

  4 Методические:  - Создание временной творческой группы по вопросам работы с музыкально одаренными детьми.

 - Повышение квалификации педагогов по вопросам работы с музыкально одаренными детьми.

 - Разработка программ и проектов по вопросам работы с музыкально одаренными детьми в детской музыкальной школе.

- Изучение и обобщение  опыта работы педагогов обделения народных инструментов.

5. Материально-технические:  -  восемь учебных классов для работы с детьми, обучающимися на отделении народных инструментов, полностью оснащенных необходимыми музыкальными инструментами.

- Компьютеры, ноутбуки, проектор.

- Концертный зал ДМШ на 250 мест.

Стратегическое управление реализацией Программы «Музыкальные вундеркинды» осуществляется педагогическим советом ДМШ.  Непосредственное управление реализацией Программных мероприятий осуществляется директором ДМШ, который при необходимости делегирует свои полномочия заместителю директора по УВР.  Успешность реализации программы осуществляется через мониторинговые процедуры, которые осуществляет заведующий отделением народных инструментов.   Анализ и интерпретация данных мониторинга результативности проводится заместителем директора по УВР.   Корректировка программы происходит в конце каждого учебного года на открытом заседании научно - методического совета с привлечение научных консультантов. Материалы научно - методического совета и рекомендации по корректировке выносятся на заседание педагогического совета детской музыкальной школы.

Успешность реализации Программы отслеживается на основе выделенного нами оценочного комплекса:

1.  Активность  обучающихся в различных видах творческой деятельности.

2. Удовлетворённость заказчиков образовательных услуг системой работы с одарёнными детьми.

3. Уровень личностного развития музыкально одарённых детей.

  Реализация программы призвана способствовать созданию условий для приумножения творческого потенциала обучающихся:  - наличию творческой образовательной среды как условия обеспечения развития и творческого самовыражения музыкально одаренных детей;

 - совершенствованию системы работы с музыкально одаренными детьми;

 - разработке индивидуального образовательного маршрута музыкально одаренного обучающего с качественно новым содержанием программ, направленных на развитие творческого потенциала ученика;

 - воспитанию интеллектуальной, творческой, талантливой молодежи, способной к самореализации и профессиональному самоопределению в соответствии с музыкальными способностями;

- повышению качества музыкального обучения путем подготовки педагогических кадров, к работе с музыкально одаренными детьми, овладение преподавателями современными образовательными технологиями музыкального образования;

- развертывание социального партнерства - совместной деятельности любых членов социума (индивидуальных или коллективных), направленной на решения проблем, представляющих для них обоюдный интерес в деле воспитания и образования музыкально одаренных обучающихся;

- формированию информационных банков, обеспечивающих систему работы с музыкально одаренными детьми.

  ЛИТЕРАТУРА

Азарова, Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников/ Л.Н. Азарова // Журнал практического психолога. - 1998.- №4. - С.83.

Акимова М.К., Борисова Е.М. Одаренные дети // Психологическая служба школы / /под ред. И.В. Дубровиной М.,1995.

Грязева, В.Г. Одаренные дети: экология творчества / В.Г. Грязева, Петровский В.А. – Москва – Челябинск : ИПИ РАО, ЧГИИК, 1993. – 40 с.

Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология/ А.Л. Готсдинер 190 с.- М.,1983.

Липс Ф. Искусство игры на баяне – М., 1977.

Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопр. психологии. - 1989. - №6. – С.29-33.

Матюшкин А.М. Загадки одаренности / А.М Матюшкин. - М.,1992.

Мелхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. - М. : Просвещение, 1989. - 160 с.

Мясищев, В.М. Проблемы музыкальных способностей и их социальное значение/ В.М. Мясищев, А.Л. Готсдинер // Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества: Л.: 1980.

Панкова, О. Воспитание музыкального мышления одаренных детей / О.Панкова, О. Гвоздева. - Новосибирск,1994. (35 с.

Пономарев, Я.А. Психология творчества/ Я.А. Пономарев. - М., 1976.

Петрушин, В.И. Музыкальная психология / В.И. Петрушин. - М.,1997.