Гуманистическое отношение как предупреждение дезадаптации учащихся в дополнительном образовании
статья (10, 11 класс)

МАУ ДО ДДТ «Маленький принц»

Крючков А.В.

педагог дополнительного образования

Гуманистическое отношение как предупреждение дезадаптации учащихся

в дополнительном образовании

на примере хореографической студии

В современных условиях жизнедеятельности ребёнок претерпевает далеко не легкие испытания, находясь в неблагоприятном переплетении социальных, индивидуальных сложностей развития. Внимание к таким жизненным состояниям, возрастным кризисам,  развитие и воспитание растущего человека вне зоны риска должно быть приоритетным направлением для педагога образования.

Освоение педагогами всех возможностей, которые представляет им адаптивная педагогика дает возможность предупреждать дезадаптацию детей и подростков, способствует их дальнейшей социализации и личностному росту.

В зависимости от акцентуации реперной точки дезадаптации, можно выделить следующие зоны риска дезадаптационных нарушений у детей:

- Зона адаптационного нарушения в академической успеваемости возникает, когда дидактические и методические требования, которые предъявляются к ребенку требования не соответствуют уровню зрелости, психофизиологии, уровню интеллектуально-перцептивных функций, обеспечивающих процесс обучения в учреждении дополнительного образования. Говоря другими словами, при всем своем желании, в силу дезадаптационных нарушений, ребенок, например, на занятии по хореографии не в состоянии справляться с программой ни физически, ни интеллектуально.

-Зона социального нарушения возникает как защитная реакция на личностном уровне или в его поведении от высокой нагрузки и завышенных для него требований педагога. Часто такие дети, (особенно из числа мальчишек), которые посещают студию  хореографии теряют мотивацию к развитию, спешно ищут себя в других видах деятельности, пассивно или активно протестуя против статуса отстающего. К счастью, таких в процентном отношении меньше всего.

- Зона соматического нарушения появляется в результате фрустрирующих факторов, таких как переживания по поводу признания ребенка  референтной для него группой, потребности в уважении, успехе. Когда ребенок высокомотивирован, у него есть сильное желание обучаться в студии хореографии, но он не может себе позволить дать возможность для отдыха, работает в сверхнапряженном режиме. Расплата за такую работу- срыв в слабой системе организма.

Существует еще угроза комплексного сбоя, возникновение адаптационных нарушений по двум-трем его возможным направлениям.

Считаю, что подобные нарушения нельзя относить к коррекционной педагогике. Данные нарушения полностью рассматриваются и искореняются с позиции здоровой гуманистической педагогики. Думаю, что некорректно рассматривать подобную дезадаптацию с позиции болезни, нарушения развития ребенка. Придерживаюсь точки зрения профессора московского педагогического института Г. Ф. Кумариной (кафедра коррекционно-развивающего образования), которая рассматривает нарушения адаптации с позиций здоровья, как состояние первоначальной «растерянности» ребенка,  которое можно и нужно устранять с помощью гуманистического отношения и воспитания. По самым скромным подсчетам 36% учащихся младших классов и до 68% старшеклассников страдают подобными нарушениями развития. Следовательно, если рассматривать дезадаптацию с позиции болезни, то это может грозить по мнению одного из ведущих специалистов по детской психиатрии В.Е. Кагана «психиатризацией детства». Оздоровить педагогическую и учебную среду, дать учреждению, студиям импульс к совершенствованию, расширению учебного и терапевтического эффекта, позволит гуманистическое отношение педагога к учащемуся.

Педагог, включающий в свою деятельность такую «оздоравливающе-коррекционную» направленность выполняет, помимо образовательной, диагностической, учебно-методической еще и коррекционно-развивающую, социальную функции. В частности, в данном случае, под коррекцией понимается не психотерапевтическая работа, а восполнение недостатков учебного, социального, познавательного опыта детей, развитие их учебно-значимых функций, обеспечение их успешной адаптации путем развития познавательной деятельности, таких качеств как активность, самостоятельность, нравственности.

Что касается социальной функции, которую выполняет педагог, то в данном случае, педагогом делается акцент на социализацию ребенка, его ситуацию развития в системе семейно-родительских отношений, помощь родителям в повышении их педагогических компетенций, реализации ими воспитательных обязанностей а также включение родителей в воспитательную, образовательную и коррекционную среду как полноценных партнеров.

Каковы же критерии эффективного гуманистического воспитания и обучения ребенка педагогом и родителями в сферах общения и обучения в студиях дополнительного образования? Что дает гуманистическое воспитание в этих сферах жизнедеятельности ребенку?

Общение дает возможность моделировать ситуации взаимодействия, возможности справляться  с конфликтными ситуациями, совместно со взрослыми обсуждать будущее поведение, выбор стиля общения, его способность в межличностном взаимодействии находить культурно-приемлемые способы общения.

Дополнительное образование предоставляет огромную базу секций, студий, объединений различной направленности, мероприятий творческого, прикладного, спортивного характера.

Особый вопрос представляют собой способы конструирования образовательного стандарта педагога дополнительного образования детей и взрослых, который вступит в силу в следующем году. Стандарт станет посильным и доступным и  будет включать в себя две взаимосвязанные и, одновременно, самостоятельные части. Это единый образовательный минимум, который могут достаточно добротно усвоить все дети, в том числе и дети, находящиеся в состоянии дезадаптации. Вторая часть стандарта- более дифференцированный максимум информации.

Учет подобной дифференциации позволяет развивать уже в школьном возрасте разнообразие специальных способностей, направленности интересов учащихся, помочь им наиболее полно выразить себя, самоопределиться в дальнейшем в  профессии.

Реализация на практике подобных идей в дополнительном образовании даст возможность учащимся чувствовать себя в образовательном учреждении комфортно, заниматься в студиях  интересом. И это является главным условием предупреждения дезадаптации у детей в образовательном процессе.