Мониторинг образовательной деятельности
методическая разработка

Лимаренко Н.А.,

педагог дополнительного образования МБОУ «СШ№22»

г. Нижневартовска

Мониторинг результатов обучения по дополнительным образовательным программам внеурочной деятельности.

Технология определения учебных результатов по дополнительным образовательным программам заключается в следующем: совокупность измеряемых показателей (теоретическая, практическая подготовка ребенка, метапредметные, личностные результаты) оценивается по степени выраженности (от минимальной до максимальной). Для удобства выделенные уровни обозначаются соответствующими тестовыми баллами (1 - 10 баллов). В качестве методов, с помощью которых педагог будет определять соответствие результатов обучения ребенка программным требованиям, могут быть наблюдение, тестирование, контрольный опрос (устный или письменный), анализ контрольного задания и др.

Диагностический инструментарий (анкеты, тесты)

Методика «Карта самооценки обучающимся и оценки педагогом компетентности обучающегося»

Бланк карты

Дорогой, друг! Оцени, пожалуйста, по пятибалльной шкале знания и умения, которые ты получил, занимаясь по дополнительной общеразвивающей программе, и выдели соответствующую цифру (1 - самая низкая оценка, 5 - самая высокая).

Данную карту предлагается заполнить обучающемуся в соответствии с инструкцией. Затем данную карту заполняет педагог в качестве эксперта.

Пункты 1,2,9-опыт освоение теоретических знаний. Пункты 3,4-опыт практической деятельности. Пункты 5,6-опыт творчества. Пункты 7,8-опыт коммуникации

Процедура проведения. Данную карту предлагается заполнить обучающемуся в соответствии с инструкцией. Затем карту заполняет педагог.

Анкета для изучения художественно-эстетического вкуса и оценочных суждений.

1.Вам нравится слушать музыку? Да - Нет (нужное подчеркнуть)

2.Вам нравится смотреть танцевальные выступления? Да - Нет (нужное подчеркнуть)

3. Какие жанры музыки вы знаете?

4. Какие виды танцев вы знаете?

5. Назовите, какие музыкальные произведения, кроме вышеперечисленных, вы знаете?

6.Назовите ваших любимых исполнителей песни или танца?

7.Назовите ваши любимые песни и танцы?

8. Объясните, почему вы сделали тот или иной выбор?
9. Как вы думаете, ваше будущее будет каким-нибудь образом связано с музыкальным или танцевальным искусством? Спасибо за участие в опросе.

Распределение ответов на вопрос «Назовите ваших любимых исполнителей песни или танца и ваши любимые произведения» Примечание:

а) дети называют произведения и исполнителей танца или песни, относящихся к разным жанрам (включая народный), и обосновывают свой выбор развернутым суждением;

б) дети называют произведения и исполнителей танца или песни, относящихся к разным жанрам (включая народный), но не могут обосновывать свой выбор суждением;

в) выбирают только популярные шлягеры и хиты (или исполнителей), обосновывают свой выбор развернутым суждением;

г) выбирают только популярные шлягеры и хиты, (или исполнителей) но не могут обосновывать свой выбор суждением;

д) не могут назвать ни исполнителей танца или песни, ни любимое произведение.

Оценочная деятельность произведений искусства танца и музыки является отражением сформированности художественного вкуса.

 Выделено пять уровней:

1. уровень: самый высокий - дети называют произведения и исполнителей танца или песни, относящихся к разным жанрам (включая народный), и обосновывают свой выбор развернутым суждением;
2. уровень: выше среднего - дети называют произведения и исполнителей танца или песни, относящихся к разным жанрам (включая народный), но не могут обосновывать свой выбор суждением;
3. уровень: средний - выбирают только популярные шлягеры и хиты (или исполнителей), обосновывают свой выбор развернутым суждением;
4. уровень: ниже среднего - выбирают только популярные шлягеры и хиты, (или исполнителей) но не могут обосновывать свой выбор суждением;

39245024. уровень: низкий - не могут назвать ни исполнителей танца или песни, ни любимое произведение.

Выделено 3 уровня сформированности художественно-эстетического вкуса и традиций национальной хореографической культуры:

высокий - правильно оценивают предлагаемые произведения, обосновывают свой выбор развернутым суждением, правильно используют лексический материал, правильно трактуют сюжетную линию танца;

средний - правильно оценивают предлагаемые произведения, но не могут обосновывать свой выбор развернутым суждением, лексический запас, используемый для характеристики традиций национальной хореографической культуры средний;

низкий - не различают предлагаемые для анализа произведения, или не могут обосновывать свой выбор суждением, лексический запас.

Танцевальные тесты, игры  на выявление уровней артистизма и способности к импровизации.

1.Тест на выявление артистических данных. Каждому обучающемуся в индивидуальном порядке предлагается под специально подобранный музыкальный материал, применяя в качестве основных выразительных средств только пантомиму и мимику, изобразить любой из заданных персонажей или ситуаций (например, муха на варенье, кошка, охотящаяся на птичку, ловля кузнечика) на выбор. При обработке показателей низкому уровню соответствует формальный подход с использованием общепринятых шаблонов, без использования мимики. Среднему уровню соответствует почти тот же шаблон, но с попыткой добавить что-то свое и использование мимики. Высокий уровень - изображение образа или ситуации нестандартно с богатой мимикой.

2.Тест на импровизационные возможности.

Для проведения теста желательно поделить группу на более мелкие подгруппы по 4 - 6 человек, и тестировать эти подгруппы отдельно (изолированно) от остальных. Это необходимо для того, чтобы дети не копировали лексику друг друга, что даст более точные показатели в ходе теста. Тем не менее, в ходе испытания нужно как можно больше поддерживать детей, подбадривать, чтобы помочь им преодолеть робость и максимально показать свои возможности.

Детям предлагается музыкальное произведение и для облегчения задачи, которая будет поставлена, коллективно обсуждаются темп, ритм, характер и эмоции, которыми насыщен музыкальный материал. Перед тестируемыми ставится задача - в движении, танцем передать эмоциональную окраску музыки. Предполагается полная импровизация, однако в случае затруднения разрешается пользоваться ранее изученным материалом.

Для оценки результатов следует использовать следующие показатели:

• высокий уровень: весь танец построен на собственной импровизации, лишь изредка видны вкрапления изученного материала, импровизация богата лексикой, эмоционально выразительна;
• средний уровень: исполнение построено на ранее изученном материале, лишь изредка встречается собственная лексика, танец маловыразителен;
• низкий уровень: полное отсутствие собственной импровизации, неумелое использование ранее проученного материала, частые остановки, отсутствие выразительности.

3.Для развития артистизма предлагается игра «Угостить соседа». Эта игра, проходящая в легкой и веселой форме, раскрепощает играющих, хорошо и достаточно быстро развиваются жестикуляция и мимика, выразительность в исполнении хореографических элементов в частности и в работе над образами в целом.

4.Игра в уровни. Для развития импровизационных способностей достаточно хороший эффект может дать на данном этапе применение различных приемов контактной импровизации.

Вся группа произвольно разбивается на пары. В качестве музыкального сопровождения использовать спокойную, ненавязчивую музыку, которая позволяет, не торопясь обдумывать свои действия и не «гнать» темп.

Задание заключается в следующем. В каждой паре один из участников придумывает высокую позу и застывает в ней, второй участник должен дополнить эту высокую позу своей низкой. После небольшой фиксации композиции из двух поз уже второй участник строит высокую позу, а первый дополняет ее своей низкой. И так далее до конца музыкальной композиции.

Следует пояснить, что не стоит ограничивать участников каким-то одним танцевальным направлением, все движения и позы должны быть абсолютно произвольными и естественными.

Данный прием хорошо раскрепощает детей, снимает психологическую и физическую скованность, появляется начальный опыт взаимодействия партнеров в танце. Этот прием хорошо использовать на уроке на стадии разогрева перед растяжкой, так как попеременное использование разноуровневых поз даёт эффект мягкого стрэтча.

5.Игра «Заполнение пространства» Группа разбивается на пары. Музыкальное сопровождение - спокойная красивая композиция, настраивающая на спокойное обдумывание своих действий. Один из каждой пары участников задает любую позу. Второй участник, используя все части своего тела и свои возможности, заполняет все «пустые» места в заданной позе. Первый участник, не нарушая ответную позу второго, высвобождается и теперь по-своему заполняет пустоты этой ответной позы. И так продолжается без остановки до конца музыкального сопровождения.

Мониторинг качества образовательной деятельности хореографического коллектива

Диагностика участников  хореографического коллектива осуществляется следующим образом. При поступлении в кружок ребенок и подросток диагностируется по восьми показателям: осанка, выворотность, подъем стопы, танцевальный шаг, гибкость тела, прыжок, координация движений, музыкально – ритмическая координация. Они оцениваются по 10-балльной шкале.

Для примера приводятся результаты по показателю «Осанка» в динамике за 2 года.

Учет происходящих изменений строится также на сравнении итоговых общих показателей, которые являются средним значением суммы всех тестовых показателей: (осанка+ выворотность+ подъем стопы + танцевальный шаг + гибкость тела + прыжок + координация движений + музыкально – ритмическая координация)/8 = Итоговый общий показатель.

Октябрь 2017

Апрель 2019

Динамика показателей

Проведение в системе мониторинга качества образовательной деятельности позволяет вносить необходимые коррективы в работу для развития отдельных качеств как в целом по группе, так и индивидуально для каждого обучающегося

Также используются  критерии и показатели эстетической воспитанности

Критерии и показатели эстетической воспитанности

Динамика эстетической воспитанности (в %, n=33)

(Э-Ч – эмоционально-чувственный компонент; К-О – когнитивно-оценочный компонент;

Д-Т – деятельностно-творческий компонент)

Изучение эстетической воспитанности подростков дополнялось исследованиями их музыкального и психомоторного развития, количественными данными о посещении культурных мероприятий и творческой, сценической деятельности учащихся.

Для определения внутренних процессов, недоступных непосредственному наблюдению, использовался метод анкетирования.

Вопросы анкеты.

1. Для чего ты занимаешься танцами?
2. Какие твои качества (физические, нравственные) позволяют добиться успеха?
3. Что тебе мешает во время занятий?

4. Кто для тебя является кумиром в хореографическом искусстве? и др.

На начальном этапе анализ обработки анкетных данных показал преобладание у обучающихся мотивов самоутверждения (67%), недостаточное проявление познавательных (17%) и гедонистических мотивов (17%), поддерживающих их интерес к хореографическому искусству.

Высокий уровень эстетического восприятия у подростков составил 22%, средний – 28%, низкий – 50%. Высокий уровень эстетического вкуса учащихся как выражения эстетического отношения посредством суждений о просмотренном хореографическом произведении составил 8%, средний – 15%, низкий – 77% . Далее, для выявления уровня творческой активности подросткам было предложено сочинить небольшой танцевальный этюд. Только 12% обучающихся творчески подошли к заданию, придумав собственные хореографические «па»; 28% учащихся воспользовались изученными ранее комбинациями движений. Низкий уровень творческой активности показали 60% подростков, основной формой самовыражения они выбрали подражание, имитацию.

На заключительном этапе зафиксировано изменение направленности мотивов. Уровень гедонистических мотивов (получение удовольствия от процесса исполнения танца) и мотивов самоутверждения (научиться танцевать модные танцы, выступать на сцене) доминировал у 75% обучающихся. В целом, наблюдалось заметное увеличение количества учащихся, желающих больше узнавать об искусстве хореографии (67%) в сравнении с первым этапом диагностики (17%).

Сравнительный анализ данных, полученных на начальном и заключительном этапах исследования, показал действенность и эффективность используемых нами педагогических условий эстетического воспитания школьников. Так, до 53 % возросло количество учащихся с высоким уровнем эстетической воспитанности (эмоционально-чувственный компонент); 37%  обнаружили высокий уровень знаний в области теории и истории хореографического искусства, умение эстетически оценивать предметы и явления искусства, действительности (по результатам викторин, творческих проектов); с 12% до 35% увеличилось количество школьников, проявляющих интерес к хореографии, способных к творческой созидательной деятельности  (имеющих высокий уровень эстетической воспитанности в соответствии с предложенными критериями и показателями.

При новом наборе в 2019-2020 учебном году (учащиеся младших классов) использовались как уже существующие, так и новые  критерии оценки.

Первому уровню  (низкому) соответствуют такие характеристики детей: они без особого труда повторяют несложные упражнения  вслед за руководителем, но при этом их повторы вялые, мало подвижные, наблюдается некоторая скованность, заторможенность действий, слабое реагирование на звучание танцевальной музыки.

Второй уровень (средний) характеризовался свободными произвольными движениями детей, легкостью, гибкостью, быстротой  движений, реагированием на звучание танцевальной музыки (притопывание в такт, хлопанье в ладоши, повороты головы, туловища в такт). Однако, этому уровню свойственна слабая  творческая активность детей.

Третий уровень (высокий) предполагал высокую двигательную активность детей, хорошую координацию в пространстве, слаженность отдельных частей движения в целостном двигательном акте, свободную двигательную ориентацию под музыку, способность к танцевальной импровизации.

При оценке уровней развития использовался диагностический пакет тестовых методик, который включал в себя три тестовых блока:

1.Тест на определение способности детей к быстрой координации в пространстве. Блок предполагал следующее задание для ребят: проскакать по начерченной мелом траектории сначала на правой ноге, а затем на левой. Правильность выполнения задания оценивалась в зависимости от качества выполнения от 1 до 3 баллов (в соответствии с вышеуказанными уровнями).

2. Тест на определение склонности детей к танцевальному творчеству. Детям предлагалось под музыку (после предварительного прослушивания) изобразить следующие персонажи: ромашку, пчелку, солнечный зайчик и т.п. Результаты оценивались от 1 до 3 баллов (в соответствии с разработанными уровнями)

3. Тест на определение двигательной активности детей. Детям предлагается повторить элементы танца, показанные руководителем участниками средней танцевальной группы. Дети под музыкальное оформление должны были повторить их действия. Результаты этого теста в зависимости от исполнения детей оценивались от 1 до 3 баллов (в соответствии с вышеуказанными уровнями)