Учреждения дополнительного образования как среда творческого развития ребенка

Создание особых условий развития для каждого ребенка - такова стратегическая цель учреждений дополнительного образования. Изменения в жизни общества предъявляют новые требования к образовательным учреждениям всех видов и типов. Социальный заказ современного образования ориентирует на разрешение острых социальных проблем, касающихся организации жизнедеятельности подрастающего поколения. В связи с этим, дополнительное образование сегодня перерастает из вспомогательно-развивающей сферы, беря за основу инновационный путь развития.

В Концепции модернизации российской системы образования и Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отражено развитие представлений о творчестве как реальном и значимом факторе образования, придающем ему смысл, нацеливающем на обеспечение личностной самореализации ребенка, интеграцию детей и взрослых в общественно полезную деятельность.

Важное значение творчество приобретает в условиях изменений общественной жизни, ведь именно в процессе творчества возникают новые идеи, преодолеваются стереотипы, вырабатываются новые подходы к организации жизни. С этим связан выход таких важных государственных актов, как Указ Президента РФ от 6 апреля 2006 года № 325 «О мерах государственной поддержки талантливой молодежи», Постановление Правительства РФ от 27 мая 2006 г. «О премиях для поддержки талантливой молодежи», проекты «Государственная поддержка способной и талантливой молодежи», «Молодежь России» и другие, нацеленные на воспитание инициативных, предприимчивых людей^[1].

Сфера дополнительного образования занимает особое место в творческом развитии детей. С точки зрения создания творческой атмосферы, организации общественно полезной деятельности, общения по интересам она не имеет аналогов. Учреждения дополнительного образования как никакие другие способны на подбор и предложение соответствующих склонностям детей видов деятельности, создание ситуаций успеха, обеспечивающих творческую мотивацию, взаимообогащающее межличностное общение.

Происходящие трансформации в системе дополнительного образования обусловлены объективной потребностью в изменении образовательной системы учреждения адекватном общественному развитию, осознании необходимости существенных преобразований прежнего хода функционирования учреждения. Основным механизмом оптимизации образовательного процесса учреждения является поиск и освоение инноваций, способствующих качественным изменениям в деятельности, что выражается в переходе учреждения в режим развития. Качественными признаками данного перехода являются реализуемые инновации, соответствующие насущным потребностям и интересам детей, родителей, педагогов и способствующие достижению высоких образовательных результатов.

Сегодня в России сосуществует множество семейных укладов, режимов работы и отдыха, уровней жизни; разные семьи нуждаются в совершенно различных - по форме и содержанию - моделях образования и многие готовы платить за вариативные услуги.

Можно выделить следующие общественные потребности, которые способна удовлетворить сложившаяся система УДО:

• гибкое высвобождение времени родителей (особенно мам) для карьерного роста - по индивидуальным схемам;
• включение детей инвалидов и детей из неблагополучных семей в систему общественного образования, их адаптация и социализация;
• реализация основных задач адаптивного периода подготовки детей к школе (с учетом индивидуальных возможностей ребенка);
• расширение диапазона образовательных услуг для различных групп населения: от рыночных моделей до программ социальной помощи;
• сохранение психического и физического здоровья ребенка - в сочетании с оптимальными режимами развития^[2].

Комплексный подход предполагает единство концептуальных положений, целевых установок и технологического сопровождения образовательной деятельности. В пространстве учреждения дополнительного образования комплексный подход к деятельности обусловлен возможностью реализации модели комплексного образования детей от 5 до 10 лет. Данная модель предполагает:

• целенаправленную работу всех субъектов образовательного процесса;
• создание гибких организационно- функциональных структур;
• создание и реализацию разноуровневых вариативных воспитательно- образовательных программ, обеспечивающих индивидуальный образовательный маршрут ребенка.

Открытое образовательное пространство учреждения дополнительного образования обеспечивает высокое качество образовательных услуг в соответствии с социальным запросом общества. Оно является пространством воспитания у ребенка личностных качеств в процессе его деятельности и общения со взрослыми, сверстниками. Создание открытого образовательного пространства - необходимое условие включения ребенка в социокультурные отношения, позволяющее сформировать у него целостный образ бытия, а в нём - образ человека.

Успех ученика должен быть началом его работы, и тогда ребенок действительно добьется успеха, - эта парадоксальная мысль В.А. Сухомлинского как нельзя лучше отражает данную закономерность. Коллективная творческая деятельность обеспечивает выход творческой энергии детей и взрослых за рамки отдельных образовательных учреждений, в социум. Она открывает самый естественный, прямой и надежный маршрут гуманистического воспитания, воспитания без принуждения. Поэтому столь очевидна близость двух парадигм - педагогики творчества и теории воспитательных систем. В сочетании они дают синтез глубокого содержания и эффективной формы, гармонизирующий дополнительное образование.

Дополнительное образование не замыкается в специализированной сети учреждений, хотя они и имеют для его развития особое значение. Краеугольным его принципом является добровольное включение детей и взрослых в коллективную творческую деятельность. Творчество формирует особые общности людей, тесно связанных общими интересами, социально значимой деятельностью и гуманистическими отношениями.

Синтез исследования и творчества - еще один краеугольный принцип деятельности учреждений дополнительного образования^[3].

В основу дополнительного образования положено обучение, основанное на развитии интереса и творческих возможностей школьников во внеурочное время. Все объекты труда подобранны с таким расчетом, чтобы они требовали использование допустимых материалов и инструментов; имели эстетическую значимость; давали представление о традиционных художественных видах обработки текстильных материалов; посильны детям 10-15-летнего возраста. Широкий набор видов деятельности и материалов для работы позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и каждому ребенку раскрыть свои индивидуальные способности, найти свой материал и свою технику, что, безусловно, окажет благотворное влияние на дальнейшее обучение, будет способствовать осознанному выбору профессии.

Художественные изделия могут выполняться как индивидуально, так и коллективно.

Процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение творческих работ   предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. Учащиеся знакомятся с национальными традициями и особенностями культуры и быта народов России, экономическими требованиями: рациональным расходованием материалов, утилизацией отходов.

Большое значение  имеет обсуждение художественных выставок, поиск и подбор иллюстраций образцов дизайнерских разработок и организация проектной деятельности. При выполнении творческих проектных работ школьники, кроме освоения технологических приемов, должны включаться в решение задач, направленных на создание целостного изделия, отвечающего как функциональным и эстетическим, так и экономическим и экологическим  требованиям. Использование метода проектов позволяет интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных дисциплин на разных этапах обучения и изготовлять своими руками красивые и нужные предметы, что повышает интерес к работе и приносит удовлетворение результатами своего труда^[4].

Литература

1. Абраухова В.В. Возможности образовательного пространства учреждения дополнительного образования как среды творческого развития ребенка // Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. 2011. № 9. С. 107-111.
2. Антипина Н.В., Кононенко Г.В. Интегративные мотивы в вязании крючком // Интеграция науки и практики как механизм эффективного развития современного общества материалы XVII международной научно-практической конференции. 2015. С. 140.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Центр дополнительного образования «Орнамент» с. Мугур-Аксы

Технологическая карта занятия по теме «Флаг России как символ мужества!»

объединение «Вязание»

Выполнила:

педагог дополнительного образования

МБОУ ЦДО «Орнамент»

Тейнин Людмила Васильевна

2025 год

Мугур-Аксы

Технологическая карта занятия

УУД: К- коммуникативные, Л-личностные, Р-регулятивные, П-познавательные

* ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, Г – групповая).

Тема занятия: «Изготовление объемной плюшевой резинки для волос из специальной пряжи (Alize puffi) на основе готовой резинки.

Цель и задачи

Цель: научить изготавливать объёмную плюшевую резинку для волос из специальной пряжи (Alize Puffy) на основе готовой резинки

Задачи:

• Обучающая: познакомить с техникой ручного провязывания петель без крючка и спиц.
• Развивающая: развить мелкую моторику, пространственное мышление, умение следовать инструкции.
• Воспитательная: воспитать аккуратность, усидчивость, интерес к рукоделию

Оборудование и материалы

• Пряжа Alize Puffy или Alize Puffy Fine (длина 50–60 см).
• Резинка для волос (диаметр 4–5 см).
• Нить.
• Игла.
• Ножницы.
• Стразы.
• Клей пистолет.

Ход занятия

1. Организационный момент

• Приветствие. Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы с вами на этом занятии должны связать резинку для головы из плюшевой мягкой пряжи Alize puffi.
• Проверка готовности к занятию.
• Краткий инструктаж по технике безопасности: работа с ножницами и иглами, а также с горячим клеем-пистолетом требует осторожности-не размахивать ими, передавать кольцами вперёд.

2. Вводная часть

• Объявление темы и цели.
• Демонстрация готовой резинки или её изображения.
• Краткая беседа: что такое плюшевая пряжа, из чего она состоит, почему такая техника удобна.

        Плюшевая пряжа - это особый вид нити, состоящий из прочной основы, в которую прочно вплетен мягкий, густой и пушистый ворс. Чаще всего ее изготавливают из 100% полиэстера или микрофибры. Внешне и на ощупь изделия из такой пряжи напоминают мягкую плюшевую игрушку или бархат.

Пряжа невероятно мягкая, гипоаллергенная и приятная к телу. Она е колется, поэтому идеально подходит для младенцев и людей с чувствительной кожей. Плюшевая пряжа самодостаточна. Чтобы вещь выглядела красиво, не нужно вывязывать сложные косы или ажуры - обычная гладь или простые столбики без накида уже смотрятся роскошно и дорого.

3. Основная часть: практическая работа

Я разбила процесс на этапы, чтобы было проще контролировать:

• Подготовка нити. Возьмите пряжу. Крайнюю петлю разрежьте у основания. Расположите рабочую нить слева от себя. В среднем понадобится 25–30 петель.
• Провязывание по кругу. Возьмите резинку. Первую петлю протяните в неё. Вторую петлю на рабочей нитке протяните в первую петлю резинки, третью- во вторую и так далее по кругу. Продолжайте, пока вся резинка не покроется плюшевыми нитями. Периодически аккуратно растягивайте получившееся полотно-так резинка будет объёмнее.
• Закрытие петель. Чтобы закончить работу, действуйте так: первую петлю наденьте сверху на вторую, вторую-на третью, третью-на четвёртую и т.д. По краю должна получиться аккуратная «косичка».
• Финальные штрихи. Под два верхних ребра просовывайте последнюю петлю. Затем возьмите кончик от последней петли и просуньте его в неё. Свяжите между собой два хвостика. Кончики можно отрезать, а для надёжности закрепить иглой. Узелок спрячьте внутрь резинки.

4. Практическая работа. Дать обучающимся время самостоятельно выполнить этапы, при необходимости подсказывать и помогать.

5. Заключительная часть

• Рефлексия. Что нового узнали? Что было самым сложным? Как можно украсить готовую резинку дополнительно?
• Выставка работ. Покажите получившиеся изделия, обсудите варианты дизайна.
• Подведение итогов. Оценка работы каждого обучающегося.