Департамент образования администрации города Южно-Сахалинска

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 3 г. Южно-Сахалинска

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Песенка»

направленность: художественная

объединение: Образцовый детский коллектив Сахалинской области

«Вокальный ансамбль «Песенка»

уровень сложности: стартовый,базовый

возрастная категория: 6,5-15 лет

срок реализации: 8 лет

Румянцева Е.В.-

                                                                                      педагог дополнительного образования

г. Южно – Сахалинск

2022/2023 уч. г.

Пояснительная записка

Данная общеобразовательная (общеразвивающая) программа разработана в соответствии:

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 №1726-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей»;
• Распоряжение Правительства Российской Федерации от 31.03.2022 № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 г.»;
• Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018 №196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (далее –Порядок);
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.08.2017 №816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
• Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.05.2014 №785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации»;
• Приказ Минтруда Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»);
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.03.2016 № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций» (вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых образовательных потребностей»);
• Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 28.08.2015 № АК-2563/05 «О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм реализации программ»);
• Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от26.06.2019 № 03-1235 «О методических рекомендациях»;
• «Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме» (утв. заместителем министра просвещения Российской Федерации М.Н. Раковой 28.06.2019 № МР-81/02вн)

• Уставом МАОУ Гимназии №3 г.Южно-Сахалинска.

и на основе:

• авторской программы по хоровому классу и вокалу  Т.Н. Зайковской; утвержденной Агентством по культуре Сахалинской области – Ю-Сах.,2010г.
• Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств в детских школах искусств по фортепиано (письмо Министерства культуры Российской Федерации от 21 ноября 2013г.№191-01-39/06-ru)
• «Модифицированной разно уровневой программы по сольфеджио для учащихся ДМШ и ДШИ семилетнего курса обучения» преподавателей ЦДМШ г. Южно-Сахалинска Гончаровой А.М. и Степановой С.В., утвержденной Агентством по культуре Сахалинской области – Ю-Сах.,2010г.

Актуальность данной программы заключается в том, что её реализация способствует разностороннему творческому развитию обучающихся, формированию навыков самообразования, самореализации личности. Занятия в объединении  «Песенка» способствуют эмоциональному, интеллектуальному и нравственному развитию детей, что отвечает потребности сегодняшней общественной жизни с ориентацией на эффективное решение наиболее значимых проблем культуры общества.  Занимаясь в объединении, обучающиеся вырабатывают модель общения, достижения поставленных целей, содержательного времяпровождения и возможного профессионального самоопределения.

Концепция программы основывается на следующих принципах:

• учитываются  возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
• общее развитие детей, независимо от первоначального уровня способностей, в том числе детей с неяркими музыкальными данными;
• выявление и развитие обще музыкальных и творческих задатков детей;
• создание психологически комфортных условий для проявления и самовыражения полученных знаний;
• создание и пополнение «слухового багажа» на примерах мирового культурного музыкального наследия;
• создание условий для художественного образования, эстетического,

духовно-нравственногоразвитияи патриотического воспитания детей;

• приобретение  опыта творческой деятельности,

овладение  духовными и культурными ценностями народов

мира;

Направленность

Дополнительная  общеобразовательная (общеразвивающая) программа объединения «Песенка» имеет художественную направленность и основывается на принципе вариативности для различных возрастных категорий детей, обеспечивает развитие творческих способностей у детей с разным уровнем музыкальных способностей. Занятия по общеразвивающей программе должны заложить основу для самореализации и дальнейшего музыкального образования тех, кто пожелает стать просвещенным слушателем музыки, подготовиться к дальнейшему любительскому музицированию.

Уровень сложности программы

Программа делится на два уровня сложности:

• стартовый – 1-2 год обучения(6,5-8лет)
• базовый – 3-8 год обучения (9-15 лет)

Годовые требования по предметам вокал и фортепиано  содержат репертуар, выбранный с учетом индивидуальных и возрастных возможностей, а также интересов обучающихся. Для продвинутых обучающихся, а также с учетом их возрастных возможностей может разрабатываться и использоваться более высокий уровень сложности программных требований. Обучающиеся, которые более медленными темпами овладевают программой стартового уровня, могут продолжать осваивать ее в классах базового уровня и изучать репертуар на один – два класса ниже который требуется по программе.

Новизна программы

Новизна данной программы заключается в новых подходах к учебным требованиям и распределению учебного материала не только по классам, но и по более крупным этапам. Предполагается достаточная свобода в выборе репертуара и отсутствие жестких регламентаций по уровню трудности произведений, что отвечает требованиям Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №1726-р,в которой прописано, что одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость.

Педагогическая целесообразность программы заключается в решении нескольких важных для социума и школьников задач, таких как: развитие музыкальных способностей и применение их в дальнейшей жизни; воспитание художественно-эстетического вкуса; здоровье сбережение, арт-терапия

Отличительной особенностью данной программы является соединение методик различных авторов и личного творческого опыта работы с детьми. Главным достоинством программы является то, что в центре внимания находится личность ребёнка с его индивидуальным уровнем музыкальных способностей. Это дает возможность привлекать детей любого контингента и социального уровня т. к. концерты, выступления ставят перед необходимостью воспитания сознательной дисциплины и самодисциплины.  Программа даёт возможность получить музыкальное образование детям с разными возможностями и уровнем  психофизического  состояния.

Программа осуществляется последовательным способом реализации иявляется комплексной, где каждый отдельный предмет преподает один педагог. Обучение ведется по следующим предметам - хор, вокал, сольфеджио, фортепиано, ритмика. Все дисциплины плотно переплетены между собой и работают на достижение общей цели программы. Содержание каждого предмета построено по принципу - от простого к сложному, с учетом особенностей каждого конкретного обучающегося.

В «Образцовом детском коллективе Сахалинской области «Песенка», вокальные дисциплины (хор и вокал) являются профилирующими предметами.

«Образцовый детский коллектив Сахалинской области «Песенка», был создан в 2001 году. Организатор ансамбля, его художественный руководитель и  хормейстер – педагог дополнительного образования  МАОУ Гимназии №3 Румянцева Е. В. В коллективе работают следующие педагоги:

Румянцева Е.В.- хор и вокал

Литвинова И.В.-концертмейстер

Пак Д.Е.-концертмейстер, фортепиано

Иванова Э.Д.-фортепиано

Иконникова В.П.-фортепиано

Ножкина Ж.В.-фортепиано

Полей Т.К.-фортепиано

Уханова Т.А.-сольфеджио

Сиротюк Н.А.-ритмика

«Образцовый детский коллектив Сахалинской области «Песенка», динамично развивающийся детский коллектив. В настоящее время в ансамбле сложилось несколько творческих групп: младшая группа начинающих ансамблистов, делающих ещё только первые шаги в постижении искусства совместного пения; средняя группа  и старшая группа, объединившая более опытных юных музыкантов, исполняющих многоголосные композиции. В концертных программах дети часто выступают вместе как разновозрастной коллектив. 

В репертуаре ансамбля классические  хоровые произведения русских, зарубежных и современных композиторов-acappella и с сопровождением, обработки народных песен, популярные детские песни.

Концертная деятельность «Песенки» разнообразна. Ежегодно ансамбль и его солисты принимают участие  в мероприятиях различных уровней. Ансамбль и его солисты становились лауреатами и дипломантами городских, областных, всероссийских и международных конкурсов и фестивалей.

Ансамблю присуждена премия «Творческая одаренность».

Адресат программы

Программа не предназначена для работы с детьми с ОВЗ.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы « Песенка» - 6,5 – 15 лет. Это дети с различным уровнем развития и физического здоровья (гиперактивность, пассивность, неспособность сосредоточиться или наоборот, очень большое желание создавать и творить), которые обладают большой восприимчивостью и в тоже время недостаточно устойчивым вниманием, поэтому в основе учебного процесса лежит игровое начало, увлекательность занятий, доступность и художественность материала,нет большого количества теоретических понятий и терминов. На уроках чередуются различные формы музыкальной деятельности: пение, ритмические движения, игры, слушание музыки, элементы музыкальной грамоты.

Дети принимаются в ансамбль на основе специального прослушивания, в ходе которого выявляются музыкальный слух, чувство ритма, качество голоса и речи, умение двигаться под музыку.

Формы, методы обучения, тип и формы организации занятий

При реализации программы используется очная форма обучения.

Основная форма учебно-воспитательной работы – групповые – хор, сольфеджио,  ритмика-и индивидуальные занятия - вокал, фортепиано. Время проведения групповых занятий - 40 минут, индивидуальных-30 минут.Наполняемость групп зависит от набора на отделение. Как правило, от 3до 20 человек.

В ходе  музыкальных занятий осуществляется систематическое, целенаправленное и всестороннее воспитание и формирование вокальных и  музыкальных способностей каждого ребенка.

Занятия включают чередование различных видов деятельности:

• вокально-интонационные упражнения,
• дыхательная гимнастика,
• музыкально-ритмические  упражнения,
• слушание музыки,
• работа над образом,
• артикуляционные упражнения,
• творческие задания,
• музыкальные игры.

Беседа, на которой излагаются теоретические сведения, которые иллюстрируются поэтическими и музыкальными примерами, наглядными пособиями, презентациями, видеоматериалами.

Практические занятия, где дети осваивают музыкальную грамоту, разучивают песни композиторов-классиков, современных композиторов.

Занятие-постановка, репетиция - отрабатываются концертные номера, развиваются актерские способности детей.

Заключительное занятие, завершающее тему – занятие-концерт. Проводится для самих детей, педагогов, гостей.

Выездное занятие – посещение выставок, музеев, концертов, праздников, конкурсов, фестивалей.

Объем программы

Срок реализации программы – 8 лет (34 учебных недели в каждом году обучения, в 1 классе-33 учебных недели)

Цель программы:

Музыкально – эстетическое развитие обучающихся, формирование их художественного вкуса, развитие интеллекта, воспитание музицирующих любителей музыки, способность к творческому самовыражению.

Задачи программы:

Обучающие:

• создать условия для развития личности ребёнка, обеспечив эмоциональное благополучие и мотивацию к познанию;
• охранять и воспитывать певческий голос посредством развития правильных вокальных навыков.
• овладеть начальными навыками хорового искусства;
• учитывая индивидуальные возможности ребёнка, обучить его в том или ином объёме музыкальной грамоте и начальным исполнительским навыкам;
• научить слышать себя, добиваться гибкости  и выразительности фразировки;
• приобретение знаний о музыкальных жанрах и формах
• формирование художественного вкуса обучающихся

Развивающие:

• развивать устойчивый интерес к вокально-хоровой культуре;
• развивать духовно-нравственную сферу ребенка
• развивать познавательный интерес, творческую активность;
• развивать голос: его силу, диапазон, беглость, тембральные и регистровые возможности;
• развивать слух, музыкальную память, чувство метро-ритма;
• развивать опыт творческой деятельности ипубличных выступлений
• развивать образное и ассоциативное мышление, творческое воображение в процессе создания музыкального образа.
• развивать навыки адекватной оценки личного и коллективного результатов

Воспитательные:

• формирование качеств личности необходимых для достижения успешности (целеустремленность, трудолюбие, настойчивость, умение доводить начатое до конца)
• формирование навыков организации работы на уроках и во внеурочное    время;
• формирование навыков самоорганизации и самоконтроля, умение концентрировать внимание, слух, мышление, память;
• воспитывать культурную толерантность через вхождение в музыкальное искусство различных национальных традиций, стилей, эпох;
• обогатить духовный мир ребенка.
• обучение коллективному творчеству
• воспитание ответственности за личные и коллективные успехи, профессиональная ориентация и самоопределение ребенка.

Планируемые результаты освоения образовательных программ

Метапредметные результаты:

Развитие коммуникативных качеств личности посредством общения и коллективной деятельности, воспитание чувства прекрасного, формирование эмоционально-волевых качеств, снятие стрессообразующих факторов.

Личностные результаты:

Формирование предпосылок для творческой инициативы, создание условий для мотивации и направленности деятельности детей, развитие памяти, воображения, эмоциональности.

Предметные результаты:

Расширение кругозора, увеличение объёма музыкальных знаний, сформированность музыкально – эстетических представлений, активное участие в концертных и конкурсных выступлениях.

Планируемые результаты

Первый год обучения:

• наличие интереса к музыкальному искусству;
• стремление к творческому самовыражению;
• знают начальные основы хорового искусства;
• владеют некоторыми основами нотной грамоты;
• владеют элементарной терминологией;
• владеют начальными навыками вокально-хоровой деятельности (по руке хормейстера начинают и заканчивают пение, правильно вступают, умеют петь по фразам, слушать паузы, правильно выполняют музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносят слова – артикулируют при исполнении);
• выполняют комплекс упражнений по подготовке и организации пианистического аппарата;
• владеют азами музыкальной грамоты: находить, называть октавы, уметь писать нотный стан, музыкальный ключ, записывать и находить нотные знаки, уметь строить гамму до мажор; расшифровывать музыкальные термины.  
• знают некоторые позиции ног, рук.
• сформирована культура поведения на сцене;
• знают об основных правилах поведения  на занятиях и о самодисциплине.

Второй год обучения:

• наличие повышенного интереса к хоровому искусству и хоровым произведениям;
• сформировано творческое самовыражение;
• знают основы хорового искусства;
• владеют нотной грамотой;
• владеют навыками коллективного хорового исполнительского творчества;
• используют основные приёмы игры;
• играют несколько мажорных и минорных гамм;
• умеют строить два вида гамм до 1-2-х знаков в ключе;
• знают позиции ног, рук;
• участвуют в фестивалях, конкурсах и концертах, умеют чувствовать исполняемые произведения, правильно двигаться под музыку;

Третий год обучения:

• владеют знаниями о различиях в качестве звучания певческого голоса при правильном и неправильном пении, о своих голосовых возможностях, о специфике хорового пения;
• умеют передавать авторский замысел музыкального произведения с помощью органического сочетания слова и музыки;
• умеют исполнять произведения с аккомпанементом;
• поют и слушают двухголосие;
• знают регистры, названия октав;
• скрипичный и басовый ключи;
• запись нот малой, первой, второй октав;
• деление длительностей и пауз;
• такт, простые размеры;
• знаки увеличения длительности;
• штрихи;
• динамические оттенки;
• понятия темп, лад;
• владеют навыками координации;
• участвуют в музыкальных постановках, фестивалях, конкурсах и концертах.

Четвертый год обучения:

• владеют ровным по тембру и фонетически правильным певческим звучанием на различных гласных;  относительно долго тянуть заданные звуки ровным по силе голосом;
• наличие практических навыков исполнения партий в составе хорового коллектива.
• умеют распределять дыхание в длинной фразе; исполнять более сложные ритмические рисунки;
• знают хоровую терминологию;
• умеют петь и слушать двухголосие;
• знают полный музыкальный звукоряд;
• строение мажорных и минорных (три вида) гамм;
• умеют использовать общие аппликатурные закономерности и основные приемы звукоизвлечения;
• имеют представление о двигательных функциях отдельных частей тела.
• участвуют в музыкальных постановках, фестивалях, конкурсах и концертах.

Пятый год обучения:

• владеют ровным по тембру и фонетически правильным певческим звучанием на различных гласных;  относительно долго тянут заданные звуки ровным по силе голосом;
• наличие практических навыков исполнения партий в составе хорового коллектива.
• умеют распределять дыхание в длинной фразе;
• знают хоровую терминологию;
• умеют петь и слушать трехголосие;
• знают строение музыкального произведения: фразы, предложения, периоды; гармонические и мелодические интервалы, аккорды главных ступеней лада, арпеджио; динамические оттенки;
• участвуют в музыкальных постановках, фестивалях, конкурсах и концертах.

Шестой год обучения:

• владеют экономным фонационным выдохом;
• владеют артикуляционным аппаратом;
• владеют четкостью и подвижностью работы губ, языка;
• владеют разными штрихами;
• осознанно применяют динамику как важное средство музыкальной выразительности;
• наличие практических навыков исполнения партий в произведениях различного склада изложения;
• наличие умений по чтению с листа на инструменте;
• знают гармонические и мелодические интервалы, аккорды главных ступеней лада, арпеджио;
• участвуют в музыкальных постановках, фестивалях, конкурсах и концертах.

Седьмой год обучения:

• владеют навыками «цепного»дыхания;
• наличие выработки всех видов атаки звука: мягкая, твердая.
• владеют свободным артикуляционным аппаратом;
• владеют четкостью и подвижностью работы губ, языка;
• владеют исполнением разных штрихов;
• владеют контрастной динамикой;
• владеют устойчивой интонацией в многоголосном пении;
• осмысленное использование средств музыкальной выразительности.
• владеютспособами звукоизвлечения,элементарными аппликатурными формулами;начальным слуховым контролем;
• знают простые и составные интервалы; сложные размеры; модуляцию, отклонения, хроматизм;
• участвуют в музыкальных постановках, фестивалях, конкурсах и концертах.

Восьмой год обучения:

• осознанно владеют дыханием как важным фактором выразительного исполнения;
• сознательное применение всех видов атаки звука: мягкая, твердая;
• владеют свободным и подвижным артикуляционным аппаратом;
• владеют навыком произношения согласных;
• владеют четкостью и подвижностью работы губ, языка;
• владеют исполнением  разных штрихов;
• владеют кантиленой;
• владеют динамической гибкостью;
• владеют устойчивой интонацией в многоголосном пении и пением хроматизмов;
• осмысленное использование средств музыкальной выразительности;
• умение создавать художественный образ при исполнении музыкального произведения;
• владеют музыкальной грамотой и терминологией;
• участвуют в музыкальных постановках, фестивалях, конкурсах и концертах.

Содержательный раздел

Стартовый уровень

1 год обучения

Цель программы:

Создать активную мотивирующую образовательную среду для формирования познавательного интереса обучающегося

Задачи программы:

• создание условий для развития личности ребёнка, обеспечение эмоционального благополучия и мотивации к познанию;
• выявление и всестороннее развитие музыкальных способностей детей;

Учебно-тематический план

Стартовый уровень

2 год обучения

Цель программы:

формирование первоначальных музыкальных знаний и практических навыков.

Задачи программы:

• развитие познавательного интереса, творческой активности;
• привить детям любовь и интерес к музыке.
• обучение коллективному творчеству

Учебно-тематический план

Базовый уровень

3 год обучения

Цель программы:

формирование у детей основ культуры музицирования, устойчивой потребности ребенка к общению с музыкой через конкретную практическую деятельность.

Задачи программы:

• развитие в ребенке заинтересованности, восприимчивости, творческой активности, умение дисциплинировано участвовать в  музицировании;
• дальнейшее развитие музыкальных способностей детей;
• накопление музыкальных впечатлений и воспитание музыкально-художественного вкуса;

Учебно-тематический план

Базовый уровень

4 год обучения

Цель программы:

развитие творческих основ и исполнительских способностей ребенка.

Задачи программы:

• формирование навыков исполнительского мастерства
• формирование художественного вкуса обучающихся
• приобретение элементарных знаний по музыкальной грамоте;
• всестороннее развитие музыкальных способностей детей;

Учебно-тематический план

Базовый уровень

5 год обучения

Цель программы:

Развить устойчивый интерес к вокально-хоровой и музыкальной культуре.

Задачи программы

• сознательность в отношении занятий, формирование интереса в овладении  вокальной техникой и осмысленного отношения к ней

• развитие опыта творческой деятельности ипубличных выступлений
• овладение навыками игры на инструменте;
• дальнейшее развитие музыкального слуха, ладо-функционального слуха, музыкальной памяти;

Учебно-тематический план

Базовый уровень

6 год обучения

Цель программы:

формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой;

Задачи программы:

• развитие музыкальной памяти, развитого полифонического мышления, мелодического, ладогармонического, тембрового слуха;
• выработка и накопление  устойчивых слуховых представлений;
• приобретение знаний о музыкальных жанрах и формах
• развитие музыкального мышления;
•  овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-исполнительской деятельности

Учебно-тематический план

Базовый уровень

7 год обучения

Цель программы:

Развить устойчивый интерес к музыкальному искусству. Профессиональная ориентация и самоопределение ребенка.

Задачи программы:

• создать педагогические условия для развития музыкальных способностей обучающихся: вокального голоса,слуха, ритма, памяти, музыкальности;
• помочь обучающимся в овладении умениями и навыками, различными приемами игры на фортепиано;
• развитие умения  пользоваться полученными знаниями в области музицирования;
• способствовать развитию у обучающихся музыкально-образного восприятия и эмоционального исполнения музыкальных произведений, концертно-исполнительской культуры и артистизма.

Учебно-тематический план

Базовый уровень

8 год обучения

Цель программы:

формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на развитие у обучающихся музыкального слуха и памяти, чувства метроритма, музыкального восприятия и мышления, творческого воображения, владения профессиональной музыкальной терминологией.

Задачи программы:

• воспитание логического мышления и творческой активности в применении на практике полученных знаний и навыков;
• закрепление полученных знаний и навыков;
• обобщение всего пройденного материала
• развить у обучающихся концертно-исполнительскую культуру и артистизм, познавательный интерес к музыке и потребность в музыкальном исполнительстве, музыкальный вкус;
• воспитать у обучающихся активность, самостоятельность, волю к преодолению трудностей, потребность в творческой реализации;
• создать условия для творческой самореализации личности обучающихся

Учебно-тематический план

Содержание учебной программы

1 год обучения

Хор и Вокал

В основе методической работы лежит система воспитания детского голоса и слуха в благоприятной среде, способствующей правильному функционированию, развитию и сохранению здорового голосового аппарата обучающихся.

Гигиена голоса – основные правила охраны голоса. Ознакомление обучающихся с вокальными навыками в академической манере исполнения. Формирование правильного певческого звука.

Певческая установка.

Работа над дыханием должна начинаться с выработки певческой установки, основной смысл которой заключается в том, чтобы при пении мышцы тела находились в свободно – активном состоянии.

Интонация.

В целях правильного в интонационном отношении песенного материала следует заранее подобрать в процессе разучивания удобную тональность. Хорошей помощью является пение без сопровождения. Применяется упрощённый аккомпанемент с обязательным проигрыванием основной мелодической темы. Для создания условий наилучшего интонирования мелодии следует стимулировать тихое пение. Работа над трудно вокализуемыми местами выделяется в отдельные вокальные задачи и решается с помощью специальных тренировочных упражнений. Следует использовать пропевание мелодии в форме легато и стаккато.

Дыхание.

Воспитание элементарных навыков певческого вдоха и выдоха. В певческой практике широко распространён брюшной тип дыхания. Современная методика воспитания голоса свидетельствует о том, что певцы всех возрастов пользуются смешанным типом, при этом у одних расширяется живот, у других грудная клетка, у третьих только нижние рёбра. Дыхательный процесс содержит много индивидуальных особенностей, которые не позволяют унифицировать внешне-физиологические признаки дыхания. Практикой выработаны три основных правила по формированию певческого дыхания:

1. вдох делается быстро, легко и незаметно (не поднимая плеч);        
2. после вдоха перед пением следует на короткое время задержать дыхание;
3. выдох производится ровно и постепенно (как будто нужно дуть на зажжённую свечу).

С приёмами дыхания дети знакомятся без пения, по знаку педагога. Певческий вдох формируется естественно, непринуждённо. С помощью дыхательных упражнений следует научить детей делать вдох через нос. Это способ не только физиологически верно организует певческое дыхание, но способствует общему правильному развитию дыхательной функции. Вдох через нос стимулирует использование при голосообразовании головного резонатора, а это служит показателем правильной работы гортани, что способствует раскрепощению челюсти. Навык брать дыхание через нос при пении упражнений даёт ребёнку возможность при исполнении песен пользоваться комбинированным вдохом (через нос и рот). Вдох становится почти незаметным и в то же время полноценным.

К тому же привычка делать вдох через нос имеет здоровье сберегающую функцию (общегигиеническое значение, предохранение от заболевания среднего уха, которое вентилируется только при вдохе через нос).

Работой над экономным и более или менее продолжительным выдохом достигается протяжённость дыхания. Для продолжительного выдоха необходимо научить детей делать достаточно глубокий, но спокойный вдох. Дети должны знать, что при небольшом вдохе дыхание расходуется быстро, а слишком глубокий вдох приводит к неровному и напряжённому выдоху, что вредно отражается на красоте звука. Для развития навыка продолжительного выдоха следует предложить детям петь на одном дыхании всю фразу, если она не очень длинна. Также обучающимся объясняется, что место, где надо брать дыхание, называется цезурой и имеет обозначение V.  Стимулом для развития дыхания является дыхательная гимнастика, а так же вокальные упражнения,  развивающие длительность выдоха, умение правильно делать вдох.

Дикция и артикуляция.

В воспитании навыков красивого и выразительного пения особая роль отводится артикуляции и дикции. Стимулом для развития дикции являются специальныеупражнения, скороговорки, чтение текста вслух, без спешки, тщательно выговаривая слова, а так же вокальные упражнения, развивающие звукообразующие органы: губы, язык, гортань, челюсти, зубы.

Правильное формирование гласных звуков. От правильного формирования гласных зависит умение петь связно, красивым, округлённым и ровным звуком. Педагог обязан знать артикуляционные свойства гласных, обусловленные положением рото-глоточного аппарата.

При выработке певческого «а» опускается нижняя челюсть, полость рта раскрывается широко, глотка становится узкой. Педагог использует упражнения для раскрепощения голосового аппарата (см. литературу), освобождая его от зажатости напряжения. Звук «а» требует округлённости звучания. Гласный «о» близок к «а», но более затемнён по тембру. Глоточная полость округлой формы и несколько более расширена, чем при пении на «а».

Гласный «и» обладает собранностью и остротой звучания, что способствует нахождению так называемой «высокой позиции», а также наименьшей природной громкостью из-за узости формы рта при пении. Педагог использует в работе над «и» приёмы для устранения тусклости и глухости звучания голоса. При обучении детей вокальным навыкам следует начинать работу с гласной «у», при исполнении которого ротовое отверстие сужается и расширяется глотка. Этот гласный способствует выравниванию звучания других гласных. Звук «у» даёт возможность детям легче и быстрее перейти от речевой к певческой форме подачи звука. В упражнениях порядок гласных изменяется в связи с поставленной задачей. Педагог обязан знать о факторе взаимовлияния гласных: если первый гласный своими качествами воздействует на последующие, то и свойства последующих, в свою очередь, передаются первым. В работе над гласными следует:

1. добиваться округлённости звука, его высокой позиции;
2. использовать пение закрытым ртом, при котором поднимается мягкое нёбо и во рту создаётся ощущение присутствия небольшого яблока;
3. для достижения остроты и звонкости звучания применять использование йотированных гласных и слогов с наличием полугласного «й», который ставится позади гласной: ай, ой, ий;
4. педагогу тщательно следить не только за формой, но и за активностью артикуляционного аппарата.

Важная задача для педагога – научить детей связному и отчётливому исполнению гласных в сочетании с согласными, то есть певческой кантилене и дикции. Чёткость произношения согласных зависит от активной работы мышц языка, губ и мягкого нёба. Чёткое формирование согласных «д, л, н, р., т, ц» невозможно без активных движений кончика языка, отталкивающихся от верхних зубов или мягкого нёба. Согласные «б, п., г, к, х» образуются при активном участии мышц мягкого нёба и маленького язычка. Согласные оказывают большое влияние на характер атаки звука (мягкой или твёрдой).

Для «размягчения» звука следует применять слоги с согласным «л», а при звуковой вялости – слоги с согласным «д». При этом педагогу не следует бояться словесных пояснений в отношении механики образования гласных и согласных звуков.

Ансамбль и строй.

В хоровом исполнении следует учить детей прислушиваться друг к другу, соотносить громкость пения с исполнением товарищей, приучать к слаженному артикулированию. Чувство ансамбля воспитывается путём решения задач одновременного начала и окончания пения. Исполняя произведение в хоре, дети должны научиться выравнивать свои голосовые тембры, уподоблять свой голос общему звучанию.

Динамика.

 Важнейшее средство музыкального выражения. Подобно светотени в живописи, динамикаспособна производить психологические и эмоциональные эффекты громадной силы, вызывать образные и пространственные ассоциации. Применение динамических оттенков определяется внутренней сущностью и характером музыки, её стилем, особенностями структуры музыкального произведения. 

Штрихи.

В практике хорового исполнительства существует множество приемов звуковедения, в зависимости от характера данного сочинения, его фактуры, могут быть различные оттенки или степень выполнения этих штрихов, в зависимости от нюанса, текста, тесситуры и стиля произведения. Однако основная их характеристика остается постоянной.

Легато (петь связно, без толчков, должен быть плавный переход от звука к звуку). Благоприятные условия для выполнения легато создаются при пении на гласные или с закрытым ртом. Обучение петь на легато способствует закреплению навыка дыхания и развитию широкого цепного дыхания. Овладение навыками пения «легато» большое искусство, требующее опыта и повседневной тренировки. Показатель верного пения легато – это ровность нюанса, данного отрезка мелодии. Под ровностью нюанса подразумевается сохранение силы звука на одном уровне, а также постепенное, длительное усиление или его ослабление.

При пении с текстом возникают дополнительные трудности: связанные с природой некоторых согласных звуков (б, м, к, д, т). Незвучащие согласные неизбежно прерывают вокальную линию, исполняемую хором или партией, чтобы достичь минимального ущерба в вокальной линии, требуется путь возможного удлинения гласных и укорачивание согласных (большая гласная, маленькая согласная).

Работа над образом.

Это работа над выразительным и эмоциональным исполнением произведения.

Любое исполнение песни – эмоциональное переживание. Педагогу следует дать детям прочувствовать содержание, определить характер исполнения, распределить кульминационные зоны.

Художественный образ, заложенный в песне, ставит перед ребенком сложные исполнительские задачи, решаемые с помощью педагога. Большое значение имеет качество показа песни самим учителем.

Важную задачу в вокальном воспитании обучающегося представляет формирование тембра, характера окраски голоса. Тембр выявляется уобучающегося в более позднем возрасте.

 В процессе обучения у обучающихся вырабатывается умение выбирать средства музыкальной выразительности, прививается навык публичных выступлений.

Фортепиано

1. Знакомство с инструментом, правильная посадка, упражнения на постановку рук.

Для того,чтобы научить ребенка играть на фортепиано, нужно познакомить его с инструментом.

Объясняется:  

• название инструмента «фортепиано» (форте – громко, пиано – тихо);
• как извлекаются звуки (клавиши, молоточки, струны разной толщины). Вводится понятие музыкальных регистров – низкий (струны толстые), средний (струны средние), высокий (струны тонкие).
• пюпитр – это откидная подставка для нот.

Для того, чтобы ребенок правильно сидел за инструментом, необходимы специальные упражнения, которые можно превратить в игру, дав им названия учитывая возраст, характер и особенности ученика.

Упражнение 1. Это упражнение имеет два названия: «Новая и сломанная кукла» (для девочек) и «Солдатик и медвежонок» (для мальчиков). Сидеть прямо, как кукла на витрине (от 2 до 20 секунд), затем расслабиться (5-10 секунд).  Ноги плотно стоят на полу. Можно повторить 5-6 раз.

Упражнение 2.Выполнить первое упражнение, усложнив его движениями рук, а именно: при ровной осанке, руками свободно размахивать, имитируя полет большой, красивой, нежной птицы  добиваться, чтобы движения рук были плавными, свободными на 3 секунды расслабиться, как «медвежонок».

Для грамотной постановки рук, тоже необходимы упражнения-игры.

Предварительно выучиваются номера пальцев: большой – 1, указательный – 2, средний –3, безымянный – 4, мизинец – 5. Вводится понятие – аппликатура (номера пальцев).

Упражнение 1.«Марширующие гномики». Пальцы на столе «шагают», как гномы шагают ножками. Можно маршировать 2 и 3 пальцами, 2 и 4, 1 и 5, 3 и 4 и т.д. Нужно обратить внимание на то, что «коленки» гномиков поднимаются высоко, «ножки» не должны быть выпрямленными. Руки работают по очереди.

Упражнение 2.«Кошечка и слон».Стоя прямо перед стеной на небольшом расстоянии от неё, по очереди опираться на пальчики (кошечка) и на ладошки (слон).

Освоив посадку, проводится работа непосредственно за инструментом.

Упражнение 1.«Радуга». Третьими пальцами правой и левой рук, по очереди, «рисовать» рукой дугу, перенося её из низкого регистра в высокий, и вернуться в низкий. Следить за плавным, широким переносом руки и опускаться в любую клавишу крепким, округлым пальцем, уточняя при этом, какой краской «рисуем» линию.

Упражнение 2.«Воробьи». Третьими пальцами правой и левой рук от любой клавиши внизкомрегистресовершать перелеты через руку, постепенно передвигаясь в верхний регистр. Затем, таким же образом, спуститься в низкий регистр, опускаясь на крепкий, округлый палец, чтобы ввести в работу 1,2, 4 и 5 пальцы, вводятся следующие упражнения.

Упражнение 1. «Вишенки». 2 и 4 пальцами одновременно берутся два звука через клавишу.

По очереди правой и левой руками нажимаются звуки в любых октавах.

Упражнение 2.«Мостик». 1 и 5 пальцами нажимаются два звука уже теперь через три клавиши, создавая образ мостика.

2. Знакомство с нотной грамотой, метроритмом, освоение штрихов nonlegato, legato, staccato.

Одновременно, с постановкой рук, происходит знакомство с нотами первой октавы в скрипичном ключе на клавиатуре и в нотной записи (До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си). Вводится понятие октавы (расстояние от звука До дозвука до). Для того чтобы закрепить эти знания, выбираются пьесы из сборников для начинающих музыкантов, при этом всегда уделяется внимание посадке и постановке рук.

После того как освоены белые клавиши, происходит знакомство с черными клавишами: диез (знак повышения звука на пол тона), бемоль (знак понижения звука на пол тона), бекар (знак отмены диеза или бемоля).

Для освоения метроритмической записи:

• ребенок марширует под музыку в разных темпах;
• хлопает под музыку в ладоши (пульс музыки);
• короткие и длинные хлопки - длительности: целая, половинная, четверть, восьмая; различные сочетания коротких и длинных хлопков - ритм.

Для закрепления этих знаний даются различные простые пьесы из сборников для начинающих музыкантов.

В нотной записи появляются штриховые  обозначения, которые показывают, как нужно играть те или иные звуки: легато – связно, нон легато – не связно, стаккато – отрывисто.

3. Изучение этюдов.        

Начиная с первых лет обучения игре на фортепиано, необходимо уделять внимание систематической работе над этюдами. Этюд – это небольшая пьеса, основанная на частом применении какого-либо технически трудного приёма в игре нафортепиано, и предназначена для усовершенствования техники исполнителя.

Если проработать этюд тщательно – это принесет пользу, подготавливая обучающегося к более сложным пианистическим задачам исполнения художественного произведения в средних и старших классах.  Не менее важную роль играет выбор этюдов для каждого обучающегося, так как у каждого ребенка свои технические трудности. Необходимо учитывать постепенное и последовательное развитие и накапливание у обучающегося разнообразных исполнительских навыков, т.е. разучивать этюды различного типа и характера, на разные виды техники: ровные поступенные последовательности, скачки звуков, сочетание различных штрихов и т.д.

Для работы над этюдами необходимы:    

• правильная посадка за инструментом;
• разнообразные приемы звукоизвлечения;
• предполагающие естественность и рациональность движения рук;
• хороший контакт кончиков пальцев с клавишами.