Информационные технологии в дополнительном образовании как основа профессионального самоопределения школьников.
статья (5, 6, 7, 8 класс)

Вихрова Марина Олеговна,

методист

ГБУ ДО ЦВР Центрального района СПб

г. Санкт-Петербург, Российская Федерация

Информационные технологии в дополнительном образовании

как основа профессионального самоопределения школьников.

Аннотация

Профессиональное самоопределение — это осознанный выбор направления трудовой деятельности. Именно поэтому необходимо постепенно формировать у детей внутреннюю готовность самостоятельно планировать перспективы своего профессионального развития.

Огромную роль в приобретении трудовых навыков и формировании образа разных специальностей играет построение целевой благополучной среды вокруг самоопределяющейся личности. В качестве такой среды может выступать учреждение дополнительного образования детей.

Умело используя широкий спектр средств ИКТ в реализации разных программ дополнительного образования, можно создать эффективную систему профессионального самоопределения школьников.

В статье рассмотрим использование информационных технологий в изучении финансовой грамотности у учащихся для успешного процесса самоопределения в смежных с этой сферой профессиях.

Ключевые слова

Финансовая грамотность, младший школьный возраст, профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация, специальность, дополнительное образование, информационные технологии, дополнительная общеобразовательная программа.

Текст статьи

Изучение финансов в школьном возрасте сравнительно новое направление. Под финансовой грамотностью понимаются воспитание у ребенка бережливости, деловитости и рационального поведения в отношении денег, формирование правильного представления о финансовом мире, которое сможет помочь ему определиться с выбором профессии в данном направлении, если эта область деятельности будет ему интересна.

Термин «профессия» мы можем рассматривать как область приложения сил человека; совместные действия людей, занятых определенного рода трудом; знания, умения, навыки, человека, благодаря которым он оказывается в состоянии выполнять определенную трудовую деятельность; работа профессионала.

Очень важен период, когда формируются основные представления ребенка о будущей профессии. В качестве такого периода может выступать нахождение ребенка в учреждениях дополнительного образования. Именно здесь имеется определенный образовательный потенциал: насыщенная образовательная среда, личностное включение обучающегося в различные формы деятельности, свобода выбора ребенком того, чем ему нравится заниматься.

Ребенок в условиях учреждения дополнительного образования, часто находится в процессе самоопределения в самых разных жизненных ситуациях. Он регулирует свою деятельность исходя из собственной инициативы.

Выбор будущей профессии иногда напрямую зависит от длительности его занятий тем или иным видом деятельности. Дети, которые занимаются в объединениях на протяжении нескольких лет, могут связать свою дальнейшую судьбу с тем видом деятельности, которым занимались в системе учреждения дополнительного образования детей.

Особенностью учащихся школьного возраста является мотивация достижений. В кружковой деятельности есть достаточные возможности – проявить себя.

В результате проведения занятий по финансовой грамотности в рамках реализации данных общеобразовательных программ дополнительного образования, у детей формируются представления о классификации профессий, профессиональных интересах, склонностях.

Это еще и является хорошей помощью в конкретном выборе, связанном с определением либо сферы профессиональной деятельности, либо варианта дальнейшего обучения.

Главная задача этого проекта рассчитана на то, что, обучив сегодняшних детей финансовой грамотности, в перспективе получится финансово грамотное население. Актуальность проблемы недостаточности финансовой грамотности населения выросла в современных условиях, когда неспособность предпринять рациональные действия, направленные на защиту своих сбережений, многократно обострились и усилились. Финансы – это неотъемлемая часть жизни человека. В экономических процессах все взаимосвязано, следовательно, повышение качества жизни и экономическое развитие семьи во многом зависит от уровня финансовой грамотности ее членов. С четырех до семи лет ребенка уже можно знакомить с деньгами и их предназначением. В четыре года ребенок начинает чувствовать себя самостоятельной единицей и хочет эту самостоятельность всячески проверять. В этот период развития ребенка возможно включить деньги в оборот, для начала в игровой форме. Это будет формировать у ребенка представление о функционировании денег. С семи до двенадцати лет, ребенку уже можно поручать совершать покупки, для начала под присмотром родителей, затем и самостоятельно. Это сформирует у ребенка ценность денег. С двенадцати лет у ребенка формируются представления о значимости денег и понимание, о том, что деньги достаются трудом. Для того, чтобы в подростковом возрасте ребенок имел полное представление о деньгах, и можно было смело ему доверять совершение покупок, оплаты питания в школе и других финансовых операций, необходимо знакомить ребенка с деньгами начиная с садика. Важно прививать ребенку понимание, что деньги – это ресурс, и он ограничен.

Формирование финансовой грамотности школьников является одной из основных целей проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации». Курс «Основы финансовой грамотности» - инновация в образовании. Благодаря реализации различных программ и стратегий, в изучение финансовой грамотности вовлекаются все большее количество младших школьников. Формирование финансовой грамотности способствует развитию мышления, фантазии, кругозора ребенка, развитию речи. Дети приобретают навыки разумного ведения домашнего хозяйства, экономии средств. Обучая детей финансовой грамотности, мы помогаем им прояснить для себя связи между работой, заработком, затратами и сбережениями; они раньше поймут цену деньгам и научаться правильно принимать финансовые решения. Программы предназначены для привлечения учащихся к изучению финансовой деятельности путём исследования интересных фактов при сочетании индивидуального подхода к каждому ребенку с формами групповой исследовательской деятельности в коллективе. Целью данных дополнительных общеразвивающих программ в рамках изучения финансовой грамотности является развитие экономического образа мышления, формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения элементарных вопросов в области экономики. Освоение содержания опирается на межпредметные связи с курсами математики, литературы и окружающего мира. Материалы и задания подобраны в соответствии с возрастными особенностями детей и включают задачи, практические задания, игры, мини – исследования и проекты. В процессе изучения курса формируются умения и навыки работы учащихся с текстами, таблицами, схемами, а также поиска, и представления информации и публичных выступлений. Такие программы являются пропедевтической частью сквозного экономического образования.

При создании программ было необходимо понять, насколько проинформированы родители и считают ли они необходимостью экономически воспитывать своих детей. 59 родителей (72 %) считают, что необходимо проводить работу по финансовой грамотности, 8 (10 %) родителей считают, что в этом нет необходимости, 15 (18 %) затрудняются ответить. Почти все родители считают, что необходимо детям рассказывать о деньгах. 77 % родителей считают, что детей необходимо знакомить с экономикой, когда как 23 % родителей уверены, что детям еще рано знать такие понятия.63 (77%) родителей ответили, что у детей есть интерес к домашней работе, 19 (23%) родителей ответили отрицательно. 53 (64%) родителя ответили, что дети охотно помогают им по дому, 29 (36%) родителей ответили об отсутствии у ребенка желания помогать по дому. 42 родителя (51%) родителей ответили, что их дети знают о семейном бюджете и 40 (49%) родителей дали отрицательный ответ. 48 (58%) родителей ответили, что их дети участвуют в планировании покупок, 34 (42%) родителей ответили отрицательно. 9 (11%) родителей ответили о том, что их дети не знают профессии свои родителей, 73 (89%) родителей ответили, что знают, кем работают папа и мама.

По окончанию обучения по программе учащиеся научаются: объяснять причины и приводить примеры обмена товарами; описывать виды и функции денег; называть основные источники доходов; считать доходы и расходы, составлять семейный бюджет на условных примерах; выявлять практическую проблему, планировать элементарные исследования в области семейного бюджета, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм, объяснять суть финансовой информации, сравнивать и обобщать данные о финансах, полученные при проведении учебных исследований, делать выводы При правильно выстроенном процессе изучения финансовой грамотности ребёнок имеет возможность принести реальную пользу себе и окружающим его людям и, тем самым, ощутить свою нужность и полезность, выстроить дополнительный ряд личностных ценностей, сформировать экономические отношения со своим окружением. Иными словами, изучение финансовой деятельности – есть прекрасное средство социализации школьника. Ожидаемые результаты: готовность и способность обучающихся понимать цель и требования к выбору профессии, анализировать содержание труда и профессий, проявлять интерес и активность при ознакомлении с миром профессий, испытывать потребность включиться в активную "пробу сил", проявлять самостоятельность и творчество.

При освоении дополнительной общеобразовательной программы по финансовой грамотности с целью развития профессионального самоопределения младших школьников были поставлены следующие задачи: создать и организовать условия образовательной среды посредством ресурсов ИТ, развивать умение обучающихся ориентироваться в информационных потоках, использовать деятельностный и личностно-ориентированный подходы, развивать навыки основ профессионального самоопределения младших школьников с применением ресурсов ИТ. Обучение в данном случае строится с применением, большого количества иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение. Когда проводятся занятий с использованием ИТ – это наглядно, красочно, информативно, интерактивно, это позволяет ребенку работать в своем темпе, позволяет педагогу работать с ним индивидуально. ИТ с их широким спектром возможностей помогают вовлечь ребенка в активную деятельность. Наглядно позволяют ученику проводить исследования, формулировать проблему и вырабатывать стратегию ее решения, осуществлять самостоятельную деятельность.

Использование современных интерактивных технологий на занятиях по финансовой грамотности позволяет отбирать необходимый по содержанию объем информации. В рамках Проекта Минфина России было создано три типа видеоматериалов: анимированные презентации, короткометражные, художественные фильмы и мультипликационные фильмы.

На сайте Федерального методического центра по финансовой грамотности системы общего и среднего профессионального образования можно познакомиться с видеоматериалами, созданными в рамках Проекта. Созданные цифровые инструменты доступны для разных возрастных групп обучающихся с учетом возрастных особенностей обучающихся и уровнем их психоэмоционального и интеллектуального развития. Именно с развитием информационных образовательных технологий связывают проявление у детей интереса к той или иной сфере деятельности.

Использование информационных технологий в освоении программ по финансовой грамотности должно помочь ребенку разобраться в потоке информации, воспринять ее, запомнить и эффективно применить в профессиональном выборе.

Исследование возможностей учреждений дополнительного образования для профессионального самоопределения школьников потребовало обращение не только к специфике организации деятельности, но и к результатам ее влияния на личность и ее самореализацию как компонента профессионального самоопределения. Выявляя взаимосвязь профессионального самоопределения учащихся с их пребыванием во внешкольных объединениях, был задан вопрос: «Связывают ли они свои занятия с будущей профессией?» 47% ответили «да». При этом 1/3 отвечающих оценили свои успехи во внеучебной деятельности на «5», а остальные на «4». Косвенная проверка объективности ответа содержалась в вопросе о том, как школьник собирается продолжить эти занятия в жизни. 50% ответили: «учиться по близкому профилю»; 20% - «в часы досуга»; 14% - «учиться и работать по этому профилю». Таким образом, осуществляя дополнительное образование по данной программе, учащиеся были включены в деятельность профильного объединения.

Хочется обратить внимание, что не у всех детей формируется устойчивый интерес к окружающему миру, любознательность. Исходя из этого, данное исследование внедрения ИТ в практику освоения начального курса финансовой грамотности с возможностью последующего профессионального выбора, безусловно оправдано.

Говоря о профориентационной работе, следует подчеркнуть, что есть возраст, в котором пока еще не стоит проблема выбора профессии. Однако, это можно рассматривать как подготовительный этап для профессионального самоопределения в будущем.

Применение информационных технологий в развитии основ профессионального самоопределения учащихся позволяет облегчить проблему выбора профессии. Педагогу удается развить мотивацию ребенка к дальнейшему выбору профессии и довести ее до такого уровня, когда учащийся легко и качественно осуществляет профессиональный выбор. Очень много полезных ресурсов существует для помощи педагогу в формировании основ профессионального определения.

Список использованных источников.

1. Антонова Ю. Е. Основы финансовой грамотности для дошкольников: мотивы и мнения//Воспитатель ДОУ. – № 9. – 2018. – С. 6–16.

2. Блонский П. П. Психология младшего школьника. Воронеж, 2007. 574 с

3. Божович Л.И., Славина Л. С. Психическое развитие школьника и его воспитание. - М.: Знание, 1979. - 196 с.

4. Борисова Е. М., Гуревич К. М. Психологическая диагностика в школьной профориентации// Вопросы психологии, 1988–№1. – С. 77–87.

5. Ботякова Л. В. Краткий словарь понятий и терминов по профориентации. – М.: Педагогика, 1991. – 79 с.

8. Булин-Соколова Е. И. Программа развития информационной среды общеобразовательных учреждений. М.: ИНТ, ЦИТУО, 2011. 35 с.

#1042;аграменко Я. А. Информационные технологии и модернизация образования // Пед. Информатика. 2011. № 2. С. 3–9

#1042;ершинин С. И. Методы изучения профессионально важных качеств школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 152 с.

#1042;иноградова Н. Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе? // Начальная школа. – 2001. - №9. – С. 10–16.

#1043;ригорьев Д. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 c

#1043;усакова А. М. Ознакомление с профессиями// Начальная школа. – 1980, №1. – С. 15–18.

#1044;ьюи Дж. Реконструкция в философии; Проблемы человека / Пер. с англ., послесл. И примеч. Л. Е. Павловой. — М.: Республика, 2003.

16. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.

#1047;еер Э.Ф. Психология профессий. – М.:Академический проект; Фонд «Мир», 2008. – 336 с.

#1050;омплексная методика изучения личности в целях выявления способности школьника к профессиональному самоопределению. – Ярославль, 1993. – 187 с.

19. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: Методическое пособие/ Авт. – сост. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. – М.: Филология, 1997. – 80 с.

20. Лазебникова А. Ю. Практическая реализация задачи повышения финансовой грамотности школьников: состояние и проблемы // Отечественная и зарубежная педагогика. 2017. Т.1, № 2 (37). С.22–30.

#1052;едведь И. В Опросник по финансовой грамотности школьников как инструмент педагогического исследования: требования к содержанию //

#1052;едведь И. В Формула финансовой грамотности – финансовое обучение и финансовое воспитание: соотношение понятий / И. В. Медведь //

#1054;сташевский С. М., Петрова В. С. Финансовая грамотность и пути ее повышения как актуальная проблема профессионального образования //

24. Оценка эффективности профессиональной ориентации школьников: методическое пособие/ Под ред. С. И. Вершинина, М. С. Савиной. – М.: 1991. – 115 с.

#1055;етрова С. Ф., Борисова С. С., Васильева Н. П. Современные подходы финансового образования учащихся общеобразовательных школ //

#1056;опотина Е. И. Финансовая грамотность родителей школьников: состояние и пути развития // Непрерывное образование: XXI век. 2020. №1

#1056;убинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

#1057;енченков Н. П., Цыганкова А. Н. К вопросу о трактовке понятия «финансовая грамотность» // Вестник Череповецкого государственного университета. 2021. №3 (102). С. 211–218;

#1057;тратегия повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на 2017–2023 гг. URL: (дата обращения: );

30. Сундеева, Л. А., Щеняева, Е. Ю. Кейс-метод как средство формирования финансовой грамотности школьников / Л. А. Сундеева, Е. Ю. Щеняева // Высшая школа: научные исследования: материалы Межвузовского международного конгресса (г. Москва, 22 декабря 2022 г.). М.: Издательство Инфинити, 2022. – С. 42–45;

#1060;инансовая грамотность. Отчет по результатам международного

исследования PISA-2018 / Федеральная служба по надзору в сфере

образования и науки. Москва, 2020. URL: (дата обращения: ); #1063;истякова С. Н. Методика профессиональной ориентации школьников: Методическое пособие. – Петрозаводск, 1991. – 131 с.

Цифровые образовательные ресурсы

1. Интерактивный развлекательно-просветительский мультсериал по финансовой грамотности //

2. Командная игра на интерактивном полу «Умное счастье»//

3. КиноПАКК: учебные фильмы по финансовой грамотности для УМК//

#1052;обильное приложение по финансовой грамотности для детей (6+)«Финзнайка» // https://финзнайка.рф.

5. Мобильное приложение по финансовой грамотности для детей (6+) «Монеткины» // https://монеткины.рф.

#1054;бразовательные проекты ПАКК: анимированные презентации для УМ по финансовой грамотности //

7. Образовательные проекты ПАКК: серии мультфильма «Смешарики», подготовленные для УМК по финансовой грамотности //

8. Учебно-методические комплекты по финансовой грамотности в формате электронного учебника // https://школа.вашифинансы.рф.

9. Электронные учебно-методические комплекты по финансовой грамотности, разработанные в рамках проекта Минфина России //

Интернет-ресурсы:

#1044;ол – игра. Игры по финансовой грамотности –

#1044;ружи с финансами –

#1057;айт «История денег» —

#1057;айт «Основы экономики» —

#1057;айт «Семейный бюджет» —

#1061;очу. Могу. Знаю. URL: http://хочумогузнаю.рф